instruments DPE

INSTRUMENTS DPE Considérations importantes pour l’évaluation du développement de la petite

enfance dans les différentes cultures et contextes socio-économiques

Sophie Naudeau (HDNCY)Atelier APEIEGhana, 12 mai 2010

Vue d’ensemble

1) Que doit-on mesurer ?2) Sélectionner les

instruments de développement de enfant

3) Adapter les instruments de développement de l’enfant

4) Résumé et conclusions

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1. Que devons nous mesurer ?

Le DPE fait référence au développement physique, cognitif, linguistique et socio-émotionnel des enfants depuis la conception jusqu’au passage à l’école primaire

Développement de l’enfant(Préparation à l’école et à la vie)

Phys

ique

Ling

uist

ique

Cogn

itif

Soci

o-ém

otio

nnel

Fonctionsdirectrices

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1(…) Que devons-nous mesurer ?

Pour bénéficier pleinement des opportunités ultérieures dans les secteurs de l’éducation et de la santé et pour devenir des membres de la société totalement productifs, les enfants qui atteignent la fin de la petite enfance doivent se développer correctement dans tous ces domaines

La recherche dans le domaine du DPE doit être aussi globale que possible et mesurer : La croissance physique et l’état nutritif, p. ex. l’anthropométrie (taille, poids),

l’anémie liée à une carence en fer. Le développement cognitif (p. ex., la connaissance précoce des nombres, formes,

couleurs et de concepts tels que « plus » ou « moins », la mémoire à court terme, etc.)

Le développement linguistique (p. ex., le babillage, l’expression par gestes et signes dans la petite enfance ; la capacité des enfants à communiquer dans leur langue maternelle à mesure qu’ils grandissent)

Le développement socio-émotionnel (p. ex. le « lien affectif” » sain avec la personne s’occupant de l’enfant en bas âge ; la capacité des enfants plus âgés à établir des relations, de manière positive, avec d’autres enfants et avec des adultes)

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1(…) Que devons-nous mesurer ?

Outre l’évaluation des résultats du développement de l’enfant, il est aussi utile de mesurer une série de variables/éléments pouvant favoriser de meilleurs résultats dans le développement de l’enfant, notamment : Antécédents médicaux et styles d’alimentation à la

maison Type, quantité et qualité du matériel didactique

disponible dans le ménage (p. ex. , papier et crayon, livres, jouets)

Niveau de stimulation précoce à la maison (à quel point les personnes s’occupant des enfants leur parlent, leur chantent des chansons, leur racontent des histoires, etc.)

Stratégies en matière de discipline (c.-à-d., punitives/sévères ou plutôt constructives)

Etc.

Ces informations peuvent généralement être recueillies dans le cadre d’études socio-économiques et/ou d’enquêtes auprès des personnes s’occupant des enfants.

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2. Sélectionner les instruments pour le

développement de l’enfance Peu d’instruments de développement de l’enfance valables et fiables ont été conçus ou utilisés dans les pays à faible revenu.Pendant les études sur le DPE dans de tels contextes, il est essentiel d’identifier d’abord les instruments susceptibles de produire des résultats intéressants (ceux qui sont efficaces avec les contraintes existantes) Quelques facteurs/obstacles importants dont il faut tenir compte :

a) Objectif principal de l’évaluation (présélection vs niveau de population ; résultats à évaluer, dans quel(s) groupe(s) d’âge, etc.)

b) Disponibilité (ou absence) de personnel formé pour la réalisation des tests de développement de l’enfant

c) Niveau de capacité/expérience des bureaux d’étude locaux, d) Niveaux d’alphabétisation des parents/moniteurs et autres

personnes interrogées, e) Multiplicité des langues locales, f) Spécifications du CPP, budget, calendrier, questions de

droits d’auteur, etc.

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2. (…) Sélectionner les instruments de développement de l’enfant

Les questions fondamentales à se poser lors de la sélection des instruments de développement de l’enfant comprennent notamment : (1) Le test est-il facile à appliquer à la

population cible ? Dans quelle(s) langue(s) devrait-il être effectué ?

(2) Quelle est sa pertinence sur le plan culturel ? Peut-on effectuer les adaptations /modifications nécessaires ?

(3) À quel groupe d’âge le test s’adresse-t-il ? (4) Quel(s) domaine(s) de développement le

test évalue-t-il ?

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2. (…) Sélectionner les instruments de

développement de l’enfant Les exemples d’instruments de développement de l’enfant utilisés dans le passé et dans les EI actuelles de la DPE comprennent notamment : Le test TVIP (Peabody) : test de

langage réceptif, valable pour les enfants de 2,5 ans et plus, effectué directement sur l’enfant

Le test de Woodcock-Johnson sur la mémoire des noms : test de la mémoire à court terme, valable pour les enfants de 2,5 ans et plus, effectué directement sur l’enfant

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2. (…) Sélectionner les instruments de

développement de l’enfant Le test ASQ (Questionnaire par âge et stade de

développement) : 5 domaines de développement (communication, motricité fine, motricité globale, résolution des problèmes et capacité socio-émotionnelle), valable pour les enfants de 0 à 6 ans. Certains points sont évalués directement sur l’enfant, d’autres auprès des personnes qui s’en occupent.

Le test IDP (Instrument de développement précoce) : préparation générale de l’enfant à l’école, valable pour les enfants de 4 à 7 ans. Scores attribués par les enseignants de l’école maternelle ou de la première année primaire.

Le test SDQ (Questionnaire sur les forces et les

difficultés) : développement socio-émotionnel, valable pour les enfants de 4 ans et plus. Scores attribués par les parents/personnes s’occupant des enfants

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3. Adapter les instruments de développement de l’enfant

Tous les instruments développés initialement dans un contexte différent devraient également être adaptés afin de garantir leur validité et fiabilité dans l’environnement socio-économique/culturel dans lequel l’étude va être menée

Il faut veiller au maximum à ce que les tests soient justes pour tous les enfants évalués et à ce qu’ils génèrent des données utiles.

Ce processus implique généralement : Traduction et rétro-traduction Suppression des éléments qui ne sont pas pertinents ou ne

peuvent pas être évalués Substitution/remaniement des éléments suivant les besoins Développement de protocoles détaillés et formation des

responsables de la collecte des données Pilotage, ajustement, re-pilotage, réajustement, etc.

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3. (…) Adapter les instruments de développement de l’enfant

Facteurs importants à prendre en considération :

Ce processus prend toujours plus de temps que prévu

Prévoir suffisamment de temps

Inciter les professionnels locaux à recueillir des informations sur les aspects linguistiques, culturels et techniques qui pourraient être intéressants, y compris : Les pédo-psychologues Les travailleurs communautaires du secteur social et médical Les éducateurs, professeurs de la petite enfance, etc.

Aucune adaptation n’est jamais parfaite : il faut interpréter les résultats avec prudence, en particulier en ce qui concerne les normes développées ailleurs.

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4. Résumé et conclusionsA. Le DPE est un concept

multidimensionnel qui doit être mesuré de manière globale

B. La sélection des instruments de développement de l’enfant requiert : i) l’évaluation des contraintes locales/de l’étude, et ii) la résolution des questions clés

C. L’adaptation des instruments de développement de l’enfant est un processus nécessaire, qui prend souvent beaucoup de temps et qui exige la participation de multiples informateurs

D. Les données doivent être analysées et interprétées avec prudence, en particulier lors de la réalisation de comparaisons interculturelles

Pour plus d’informations :[email protected]

Merci