IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ONLINE/ DARING …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9552/1... · Kelas VI MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Tahun Pelajaran 2019/2020”. Skripsi.

i

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ONLINE/

DARING TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN

MATEMATIKA KELAS VI MI TARBIYATUL ISLAMIYAH

NOBOREJO TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

RANI SEPTIANA RISMONIKA

NIM. 23040160094

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA 2020

ii

iii

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN ONLINE/

DARING TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN

MATEMATIKA KELAS VI MI TARBIYATUL ISLAMIYAH

NOBOREJO TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

RANI SEPTIANA RISMONIKA

NIM. 23040160094

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA 2020

iv

v

vi

vii

MOTTO

“Dunia ini ibarat bayangan, kalau kau berusaha menangkapnya, ia akan lari.

Tapi kalau kau membelakanginya, ia tak punya pilihan selain mengikutimu” (

Ibnu Qayyim Al Jauziyyah).

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tua saya yang paling tercinta Bapak Tukiman dan Ibu

Sayem yang telah menjadi orang tua terhebat dan terbaik untuk saya

serta mendoakan dan mendukung saya dalam keadaan apapun.

2. Kakakku, Kakak Iparku tersayang, Keponakanku Fawwaz Amru

Rahmuni, Paman dan Bibiku, Parmanto dan Maryani yang mendoakan

serta selalu memberi semangat dalam menuntut ilmu dan menggapai

cita-cita.

3. Keluarga besar Bapak dan Ibu yang selalu mendoakan dan mendukung

saya selama ini.

4. Teman-teman PGMI angkatan 2016 yang menjadi teman untuk saya.

5. Almamater IAIN Salatiga

ix

KATA

PENGANTAR

Atas nama Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, puji

syukur senantiasa penulis haturkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan taufik, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga penulis diberi

kemudahan dan kelapangan hati dalam menyelesaikan skripsi ini. Sholawat

serta salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan kita Nabi

Muhammad SAW yang selalu kita nanti-nantikan syafaatnya di yaumul

qiyamah nantinya. Aamiin.

Penyusunan skripsi ini bertujuan guna memenuhi persyaratan

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Dengan selesainya skripsi ini penulis menyadari banyak peran dan pihak

yang telah membantu baik dari segi moril maupun spriritual. Oleh karena

itu, penulis tak lupa mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag selalu Rektor Institut Agama Islama

Negeri (IAIN) Salatiga

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M. Ag. Selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M. Si., selaku ketua program studi Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah.

4. Bapak Imam Mas Arum, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik

x

5. Bapak Drs. H. Sumarno Widjadipa, M. Pd selaku dosen pembimbing

skripsi yang dengan sabarnya memberikan bimbingan dan arahan kepada

penulis dalam penyusunan skripsi ini.

6. Bapak/ Ibu dosen dan staff IAIN Salatiga terima kasih atas ilmu-ilmunya

yang sudah diajarkan dan bantuan yang diberikan kepada penulis.

7. Bapak Kepala MI Tarbiyatul Islamiyah Boborejo, Agus Guproni, S. Pd.I

yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis.

8. Bapak Achmad Nur Arifin, S. Pd. selaku guru kelas VI MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo.

9. Bapak dan Ibu Guru MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo yang telah

menjadi teman yang baik selama penelitian berlangsung.

10. Bapak (Tukiman) dan Ibu (Sayem) tercinta, Kakak-kakak (Rahmat dan

Murni Ernawati) tercinta, Keponakan (Fawwaz Amru Rahmuni) tercinta

serta keluarga dari Bapak dan Ibu saya yang saya sayangi.

11. Teman-teman PGMI angkatan 2016 yang telah berjuang bersama.

12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah

membantu penulisan skripsi ini.

xi

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga hasil

penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca pada

umumnya. Amin.

Salatiga, 20 Juli 2020

Rani Septiana Rismonika

NIM. 23040160094

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR .......................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO IAIN ............................................................................................. ii

HALAMAN SAMPUL DALAM ..................................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN NASKAH SKRIPSI ......................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN................................................... vi

HALAMAN MOTTO ..................................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. xvi

ABSTRAK .................................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................ 1

B. Fokus Penelitian .................................................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ................................................................................................. 8

1. Manfaat Teoritis .............................................................................................. 8

2. Manfaat Praktis ................................................................................................ 8

E. Penegasan Istilah ................................................................................................... 9

F. Sistematika Penulisan .......................................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA........................................................................................... 15

A. Landasan Teori .................................................................................................... 15

xiii

1. Implementasi ................................................................................................. 15

2. Model Pembelajaran ...................................................................................... 16

3. Pembelajaran Online ..................................................................................... 19

4. Hasil Belajar .................................................................................................. 31

5. Matematika .................................................................................................... 37

6. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ............................................................ 43

B. Kajian Pustaka ..................................................................................................... 49

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................. 50

A. Jenis Penelitian .................................................................................................... 50

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................................... 50

C. Sumber Data ........................................................................................................ 51

D. Prosedur Pengumpulan Data ............................................................................... 51

E. Analisis Data ....................................................................................................... 53

F. Pengecekan Keabsahan Data ............................................................................... 55

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA ............................................................... 57

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................................... 57

1. Identitas Sekolah ........................................................................................... 57

2. Gambaran Umum MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo .................................. 58

3. Sejarah Berdirinya MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ................................. 58

4. Visi dan Misi MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ......................................... 59

5. Sarana dan Prasana MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ................................ 60

6. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo .... 61

B. Paparan Data ........................................................................................................ 64

1. Model Pembelajaran Online .......................................................................... 64

2. Tingkat Kesiapan Guru dalam Penyelenggaraan Pembelajaran Online/

Daring di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ................................................. 65

3. Tingkat Kesiapan Siswa dalam Pembelajaran Online/ Daring MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ....................................................................... 69

4. Hasil Belajar Siswa Setelah Menerima Pembelajaran Online/ Daring MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ....................................................................... 72

C. Analisis Data ....................................................................................................... 73

xiv

1. Model Pembelajaran Online .......................................................................... 73

2. Tingkat Kesiapan Guru dalam Penyelenggaraan Pembelajaran Online/

Daring di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ................................................. 76

3. Tingkat Kesiapan Siswa dalam Pembelajaran Online/ Daring MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ....................................................................... 78

4. Hasil Belajar Siswa Setelah Menerima Pembelajaran Online/ Daring MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ....................................................................... 80

BAB V PENUTUP .......................................................................................................... 87

A. Kesimpulan .......................................................................................................... 87

B. Saran .................................................................................................................... 90

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 92

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................................. 96

RIWAYAT HIDUP PENULIS ...................................................................................... 123

xv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 4.1 Data Identitas MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ...................................... 57

2. Tabel 4.2 Sarana dan Prasarana MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo .......................... 60

3. Tabel 4.3 Keadaan Guru dan Karyawan MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ............. 61

4. Tabel 4.4 Daftar Nama Siswa Kelas VI MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo .............. 62

5. Tabel 4.5 Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika Kelas VI MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo ...................................................................................................... 82

6. Tabel 4.6 Hasil Belajar Keseluruhan Kelas VI MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo ... 84

xvi

DAFTAR

LAMPIRAN

Lampiran 1 Transkip Wawancara ......................................................................................97

Lampiran 2 Soal Evaluasi via Google Forms ..................................................................110

Lampiran 3 Dokumentasi Wawancara .............................................................................115

Lampiran 4 Dokumentasi Kegiatan Belajar di Rumah ....................................................116

Lampiran 5 Konsultasi Skripsi ........................................................................................118

Lampiran 6 Lembar Pembimbing Skripsi ........................................................................119

Lampiran 7 Lembar Permohonan Izin Penelitian ............................................................120

Lampiran 8 Lembar Balasan Izin Penelitian....................................................................121

Lampiran 9 Lembar SKK ................................................................................................122

xvii

ABSTRAK

Septiana Rismonika, Rani. 2020. “Implementasi Model Pembelajaran

Online/ Daring terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika

Kelas VI MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Tahun Pelajaran

2019/2020”. Skripsi. Salatiga: Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah dan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut

Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbung: Drs. H. Sumarno

Widjadipa, M. Pd.

Kata Kunci: Implementasi, Model Pembelajaran Online/ Daring, Hasil

Belajar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana

implementasi model pembelajaran online/ daring, bagaimana tingkat

kesiapan guru dalam menyelenggarakan pembelajaran online/ daring,

bagaimana tingkat kesiapan siswa dalam pembelajaran online/ daring dan

bagaimana hasil belajar khususnya dalam mata pelajaran Matematika di MI

Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Tahun Pelajaran 2019/2020.

Jenis penelitian ini adalah termasuk dalam penelitian kualitatif.

Sumber data dalam penelitian ini meliputi sumber primer yaitu hasil

wawancara guru kelas VI MI Tarbiyatul Islamiyah, dan sumber sekunder

yang dapat berupa foto-foto, profil sekolah dan lain-lain. Pengumpulan data

ini dilakukan dengan mengadakan wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pertama model

pembelajaran adalah proses belajar mengajar yang dilakukan dalam dan

dengan bantuan jaringan internet. Kedua, tingkat kesiapan guru dalam

penyelenggaraan pembelajaran online/ daring di MI Tarbiyatul Islamiyah

Noborejo belum cukup siap. Guru masih mengalami kendala dalam

penggunaan media yang tepat untuk pembelajaran online. Ketiga, tingkat

kesiapan siswa dalam pembelajaran online adalah sudah cukup siap, dengan

siswa yang sudah mempersiapkan fasilitas yang mendukung diadakan

pembelajaran online seperti handphone. Keempat, hasil belajar siswa selama

pembelajaran online/ daring adalah untuk mata pelajaran matematika siswa

memperoleh hasil belajar yang rendah dengan 16,7 % memenuhi Kriteria

Ketuntasan Minimal, sementara untuk keseluruhan mata pelajaran, hasil

belajar diperoleh lebih dari 80 % telah mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemajuan teknologi yang berkembang pesat secara tidak

langsung mempengaruhi berbagai aspek kehidupan manusia baik dibidang

ekonomi, politik, budaya bahkan dibidang pendidikan. Perkembangan

teknologi dan informasi dibidang pendidikan dibuktikan dengan

munculnya media massa khususnya media elektronik sebagai sumber ilmu

dan pusat pendidikan, munculnya metode-metode pembelajaran baru,

adanya sistem pendidikan yang tidak harus tatap muka di dalam kelas,

serta pengelolaan data hasil penilaian juga tidak lepas dengan pemanfaatan

teknologi.

Konsep pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi saat ini

sudah sangat banyak digunakan khususnya model pembelajaran online.

Model pembelajaran secara e-learning atau pembelajaran online secara

nyata memberikan dampak positif terhadap peningkatan proses belajar.

Penggunaan konsep pembelajaran e-learning yang dilakukan secara

konsisten, terencana dan terstruktur berimplikasi terhadap peningkatan

kemandirian, interaktivitas dan hasil belajar (Debbag dan Rithland, 2005).

Perkembangan teknologi yang begitu pesat memberikan tekanan

khususnya di dunia pendidikan untuk melakukan perubahan terhadap

2

pemikiran lama yang menggunakan model pembelajaran yang berpusat

pada pendidik. Pendidik atau guru merupakan salah satu komponen dalam

pendidikan yang mempengaruhi secara signifikan berhasilnya system

pendidikan nasional.

Di era teknologi yang berkembang pesat ini tidak diimbangi

dengan pemakaian yang maksimal, dimana guru masih menggunakan

pembelajaran yang konvensional atau berpusat pada guru. Dengan

pembelajaran yang didominasi oleh guru di dalam kelas tanpa

memperhatikan kebutuhan peserta didik, dimana aspek pengetahuan atau

kognitif lebih diutamakan dibandingkan aspek efektif dan psikomotorik

peserta didik.

Perkembangan teknologi ternyata belum sepenuhnya dikuasai

oleh guru, terlihat ketika masih banyak guru yang masih belum akrab

dengan smartphone dan internet. Salah satu faktor penyebabnya adalah

usia. Biasanya guru yang masih muda akan lebih cepat mengikuti

perkembangan teknologi dibandingkan dengan guru lebih tua, namun tak

jarang guru yang masih muda pun tidak mampu mengikuti perkembangan

teknologi (Lidia, dkk, 2019: 2).

Di kehidupan pada abad ke-21 sangat dipengaruhi oleh

perkembangan dan kemajuan teknologi, informasi dan komunikasi (TIK).

Tidak selamanya pembelajaran dilaksanakan di kelas. Tidak ada yang bisa

menyangka jika system pendidikan akan berubah drastis seperti yang

3

terjadi saat ini di tengah pandemi Covid-19 yang menyerang hampir

seluruh bagian Negara di dunia terutama di Indonesia.

Di tengah pandemi Covid-19 yang menyerang Indonesia,

pembelajaran harus tetap dilaksanakan padahal masyarakat khususnya

peserta didik harus tetap berada di rumah untuk mencegah menyebaran

virus dengan Pemerintah melarang masyarakat berkumpul di tempat

umum, dan hal ini juga berlaku di sekolah. Hal ini menyebabkan pendidik

harus siap mengubah sistem, silabus, dan proses pembelajaran siswa.

Salah satu cara untuk tetap melaksanakan pembelajaran adalah dengan

model pembelajaran online. Dimana hal ini didukung dengan

Kemendikbud mengeluarkan kebijakan belajar dari rumah melalui

pembelajaran online/ daring.

Pemberlakuan kebijakan physical distancing yang kemudian

menjadi dasar pelaksanaan belajar dari rumah, dengan memanfaatkan

teknologi informasi yang berlaku secara tiba-tiba, yang membuat pendidik

dan peserta didik kaget termasuk dengan orang tua. Guru merasa kaget

karena harus mengubah sistem, silabus, dan proses belajar secara cepat.

Siswa terbata-bata karena mendapat tumpukan tugas selama belajar dari

rumah. Sementara orang tua harus mendampingi proses pembelajaran dari

rumah, di samping mereka harus memikirkan keberlangsungan hidup dan

pekerjaan mereka yang selama ini mereka serahkan semuanya pada guru

di sekolah.

4

Konsep pembelajaran online kemudian lebih dikenal dengan

istilah online learning. Pembelajaran online dikalangan sekolah dasar

merupakan hal yang jarang diketahui oleh guru atau bahkan tidak

diketahui oleh guru. Dan saat ini guru harus siap melaksanakan model

pembelajaran online agar tetap terlaksananya pembelajaran di tengah

kondisi dan situasi saat ini. Pembelajaran online merupakan suatu sistem

yang dapat memfasilitasi siswa belajar lebih luas, lebih banyak, dan

bervariasi. Secara umum, pembelajaran online sangat berbeda dengan

dengan pembelajaran secara konvensional, dimana pembelajaran online

lebih menekankan pada ketelitian dan kejelian siswa dalam menerima dan

mengolah informasi yang disajikan secara online.

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan di

sekolah, baik Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah

Menengah Atas. Menurut James dan James, matematika adalah ilmu

tentang logika, mengenai bentuk, sususan, besaran, dan konsep-konsep

yang berhubungan satu dengan lainnya. Matematika merupakan suatu ilmu

yang berhubungan atau menelaah bentuk-bentuk atau struktur-struktur

yang abstrak dan hubungan-hubungan di antara hal-hal itu. Untuk dapat

memahami struktur-struktur serta hubungan-hubungan, tentu saja

diperlukan tentang konsep-konsep yang terdapat di dalam matematika

(Herman Hudoyo, 2003: 123).

Ruseffendi mengemukakan bahwa masalah dalam matematika

adalah suatu persoalan yang ia sendiri mampu menyelesaikannya tanpa

5

menggunakan cara atau algoritma yang rutin. Suatu persoalan merupakan

masalah bagi siswa bila siswa belum mempunyai prosedur atau algoritma

tertentu untuk menyelesaikan, siswa mampu menyelesaikan dan siswa

memiliki niat menyelesaikan (Ruseffendi, 1998:216).

Setiap proses pembelajaran selalu menghasilkan hasil belajar

yang dicapai. Hasil belajar adalah merupakan hasil yang diperoleh

individu berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan diri dalam

diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajarnya. Hasil belajar siswa

ditentukan berbagai aspek yang mempengaruhinya saat siswa belajar

(Kompri, 2017: 43). Salah satunya adalah model pembelajaran. Model

pembelajaran yang digunakan guru saat mengajar dapat mempengaruhi

keberhasilan siswa dalam belajar.

MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo terletak di Dusun Nobotengah

RT 03/ RW 07 Desa Noborejo Kecamatan Argomulya, Salatiga. Sebelum

diterapkannya belajar di rumah, MI Noborejo menerapkan pembiasaan

sebelum memulai kegiatan pembelajaran di kelas diantara kegiatan apel

pagi setiap hari dilanjutkan dengan sholat dhuha berjamaah, melafalkan

Asmaul Husna, dan beberapa kegiatan yang berbeda setiap harinya seperti

membaca buku bersama setiap hari senin, siswa mendongeng setiap hari

selasa dan kegiatan lainnya. Selain itu, MI Noborejo memiliki beberapa

prestasi yang diraih baik guru ataupun siswanya antara lain adalah salah

satu guru mendapat juara mendogeng se-kota Salatiga, siswanya menjadi

6

juara lomba karate dan mendapat juara harapan 1 dalam Kompetisi Sains

Madrasah se-MI kota Salatiga.

Pembelajaran matematika bagi siswa kadang menjadi salah satu

mata pelajaran yang sulit. Menurut guru kelas VI MI Tarbiyatul Islamiyah

Noborejo bahwa nilai siswa kelas VI masih dibawah rata-rata dan siswa

masih mengalami kesulitan dalam berhitung khususnya dalam perkalian

dan pembagian. Ini menjadi masalah yang cukup serius mengingat

seharusnya mereka seharusnya sudah mengusai perkalian dan pembagian

jauh-jauh sebelumnya karena perkalian dan pembagian adalah materi dasar.

Menurut guru kelas VI, kurangnya pelatihan menjadi salah satu faktor

yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan.

Dengan diberlakukannya belajar di rumah, mengakibatkan guru

tidak bisa melakukan pembelajaran dengan tatap muka. Ketika berada di

kelas, guru dapat mengajarkan secara langsung kepada siswa, berbeda

ketika siswa belajar di rumah. Guru akan mengirimkan materi secara

online dan siswa akan mempelajarinya di rumah. Hal ini menyebabkan

pengawasan guru berkurang. Guru akan mengetahui apakah siswa tersebut

paham ketika mengetahui hasil belajar yang akan didapat siswa setelah

diberi soal evaluasi. Ketika pembelajaran tatap muka hasil belajar

khususnya matematika nilai siswa belum mencapai nilai KKM yaitu 70.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti tertarik

melakukan penelitian kualitatif dengan judul “ Implementasi Model

Pembelajaran Online/ Daring terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran

7

Matematika Kelas VI MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Tahun Pelajaran

2019/2020”

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang di atas, maka fokus penelitian adalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana model pembelajaran online/ daring?

2. Bagaimana tingkat kesiapan guru dalam penyelenggaraan

pembelajaran online/ daring di MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo?

3. Bagaimana tingkat kesiapan siswa dalam pembelajaran online/ daring

MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo?

4. Bagaimana hasil belajar siswa setelah menerima pembelajaran online/

daring MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui model pembelajaran online / daring

2. Untuk mengetahui tingkat kesiapan guru dalam penyelenggaraan

pembelajaran online / daring MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

3. Untuk mengetahui tingkat kesiapan siswa dalam pembelajaran online /

daring MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

4. Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menerima pembelajaran

online / daring MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

8

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian, manfaat yang dapat diambil dari

penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi

ilmu pengetahuan tentang penggunaan model pembelajaran online dan

diharapkan agar pendidik dapat mengkaji kekurangan dan kelebihan

dari pembelajan online.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi Guru

1) Guru dapat mengetahui lebih jauh model pembelajaran online/

daring

2) Guru dapat mengatasi persoalan pembelajaran online.

b. Manfaat bagi Siswa

1) Siswa dapat memanfaatkan teknologi untuk belajar.

2) Siswa dapat mencari dan menambah ilmu pengetahuan seluas-

luasnya dengan menggunakan teknologi terutama internet.

c. Manfaat bagi Sekolah

1) Sekolah dapat memaksimalkan pengetahuan dan pemanfaatan

teknologi dengan pengaplikasian model pembelajaran online

d. Manfaat bagi Peneliti

1) Peneliti mendapat pengetahuan lebih jauh tentang penerapan

model pembelajaran online di sekolah

9

2) Peneliti dapat mengetahui sejauh mana pemahaman pendidik

dalam memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran.

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari terjadinya perbedaan dan penafsiran kata-

kata pada judul penelitian ini, maka penulis akan menguraikan

pengertiannya, sebagai berikut:

1. Implementasi

Implementasi berasal dari bahasa Inggris yaitu to implement

yang berarti mengimplementasikan (Muhammad Ali, 2017: 51).

Implementasi merupakan penyedian sarana untuk melaksanakan

sesuatu yang menimbulkan dampak atau akibat terhadap sesuatu.

Implementasi secara sederhana dapat diartikan sebagai pelaksanaan

atau penerapan. Implementasi adalah penerapan atau operasionalisasi

suatu aktivitas guna mencapai suatu tujuan atau sasaran.

2. Model Pembelajaran

Model Pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-

perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film,

komputer, kurikulum, dan lain-lain (Muhammad Busro, 2017: 128)

3. Pembelajaran online

Pembelajaran online adalah pembelajaran yang dilakukan

melalui jaringan internet. Oleh karena itu, dalam bahasa Indonesia

10

pembelajaran online diterjemahkan sebagan “pembelajaran dalam

jaringan” atau “pembelajaran daring”. Istilah online learning banyak

disinonimkan dengan istilah lainnya seperti e-learning, internet

learning, web-based learning, tele-learning, distributed learning dan

lain sebagainya.

Menurut Dunwill, pembelajaran online terbagi menjadi 6 prinsip

antara lain:

a. Kontak pembelajar – pengajar

b. Kolaborasi antara pembelajar

c. Suasana belajar aktif

d. Umpan balik yang cepat

e. Tujuan pembelajaran yang dapat dicapai

f. Penghargaan atas perbedaan

4. Hasil Belajar

Menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas

mencangkup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan,

menurut Dimayati dan Mudjiono, hasil belajar adalah hasil dari suatu

interaksi belajar mengajar.

5. Matematika

Kata Matematika berasal dari bahasa Latin ”Mathematika”

yang diambil dari bahasa Yunani “Mathematike” yang artinya

mempelajari. Kata mathematike berhubungan pula dengan kata lain

11

yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenein yang artinya berfikir.

Pengertian matematika dikelompokkan: 1) matematika sebagai ilmu

tentang bilangan dan ruang, 2) matematika sebagai ilmu tentang

besaran (kuantitas), 3) matematika sebagai ilmu tentang bilangan,

ruang, besaran, dan keluasan, 4) matematika sebagai ilmu tentang

hubungan (relasi), 5) matematika sebagai ilmu tentang bentuk abstrak,

dan 6) matematika sebagai ilmu yang bersifat deduktif. Perbedaan

pengertian ini juga dipengaruhi terhadap objek-objek keahlian dari

matematikawan sendiri.

Beberapa definisi para ahli mengenai matematika antara lain

sebagai berikut:

a. Russefendi

Matematika terorganisasikan dari unsur-unsur yang tidak

didefinisikan, definisi-definisi, aksioma-aksioma, dan dalil-dalil di

mana dalil-dalil setelah dibuktikan kebenarannya berlaku secara

umum, karena itulah matematika sering disebut ilmu deduktif.

b. James dan James

Matematika adalah ilmu tentang logika, mengenai bentuk,

susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu

dengan yang lainnya.

c. Johnson dan Rising

Matematika adalah pola berfikir, pola mengorganisasikan,

pembuktian yang logis, matematika itu adalah bahasa yang

12

menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, dan jelas

dan akurat representasinya dengan symbol dan padat, lebih berupa

bahasa symbol mengenai ide daripada mengenai bunyi.

Matematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi, sifat-

sifat dalam teori-teori dibuat secara deduktif berdasarkan kepada

unsur yang tidak didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah

dibuktikan kebenarannya adalah ilmu tentang keteraturan pola atau

ide, dan matematika itu adalah suatu seni, keindahannya terdapat

pada keterurutan dan keharmonisannya.

d. Reys-dkk

Matematika adalah telaahan tentang pola dan hubungan,

suatu jalan atau pola berfikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu

alat.

e. Kline

Matematika itu bukan pengetahuan menyendiri yang dapat

sempurna karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu

terutama untuk membantu manusia dalam memahami dan

menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.

6. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Kriteria Ketentusan Minimal (KKM) adalah kriteria paling

rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan. KKM

harus ditetapkan diawal tahun ajaran oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan

13

pendidikan atau beberapa satuan pendidikan memiliki karakteristik

yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara

akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM.

Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat

pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal

100 (seratus). Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan

ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal

75. Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal

di bawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap.

Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik, peserta

didik, dan orang tua peserta didik.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi dibagi menjadi lima bab yaitu

sebagai berikut:

BAB I: PENDAHULUAN

Pada bab pendahuluan terdiri dari: latar belakang, fokus

penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan

sistematika penulisan

BAB II: KAJIAN TEORI

Pada bab kajian teori terdiri dari: pengertian implementasi, tahap-

tahab implementasi, pengertian model pembejaran, ciri-ciri model

pembelajaran, hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan model

pembelajaran, pengertian pembelajaran online, jenis pembelajaran online,

14

karakteristik pembelajaran online, tujuan pembelajaran online, manfaat

pembelajaran online, faktor yang mempengaruhi kualitas Pembelajaran

online, fungsi, kelebihan dan kekurangan pembelajaran online, pengertian

hasil belajar, faktor yang mempengaruhi hasil belajar, macam-macam hasil

belajar, manfaat hasil belajar, pengertian matematika, karakteristik

matematika, tujuan matematika, pengertian kriteria ketuntasan minimal

(KKM), fungsi kriteria ketuntasan minimal (KKM), prinsip penetapan

kriteria ketuntasan minimal (KKM), langkah-langkah penetapan kriteria

ketuntasan minimal (KKM), dan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam

penentuan kriteria ketuntasan minimal (KKM).

BAB III: METODE PENELITIAN

Pada bab metode penelitian terdiri dari: jenis penelitian, lokasi

penelitian dan waktu penelitian, sumber data, prosedur dan pengumpulan

data, analisis data, serta kengecekan keabsahan data.

BAB IV: PAPARAN DAN ANALISIS DATA

Pada bab akan diuraikan pembahasan mengenai hasil penelitian.

paparan data berisi tentang implementasi model pembelajaran online/

daring terhadap hasil belajar mata pelajaran matematika. Analisis data

berisi tentang analisis terhadap data yang sudah terkumpul.

BAB V: PENUTUP

Bab ini merupakan bab penutup atau bab akhir dari penyusunan

skripsi yang penulis susun. Bab lima ini penulis mengemukakan

kesimpulan dari seluruh hasil penelitian dan saran-saran.

15

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Implementasi

a. Definisi Implementasi

Implementasi dapat diartikan sebagai pelaksanaan atau

penerapan. Dalam KBBI, implementasi berarti penerapan. Menurut

Browne dan Wildovsky, implementasi adalah perluasan aktivitas

yang saling menyesuaikan. Implementasi bukan hanya sekedar

aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara

sungguh-sungguh berdasarkan acuan norma tertentu untuk

mencapai tujuan kegiatan (Arinda Firdianti, 2018: 19).

Menurut Fullan, implementasi adalah suatu proses

peletakan dalam praktik tentang suatu ide, program atau

seperangkat aktivitas baru bagi orang lain dalam mencapai atau

mengharapkan suatu perubahan (Abdul Majid, 2013: 6).

Implementasi menurut Muhammad Joko Susilo adalah suatu

penerapan ide-konsep, kebijakan, atau inovasi dalam suatu

tindakan praktis sehingga mendapatkan dampak, baik berupa

perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun sikap (Muhammad

Fathurruohman dan Sulistyorini, 2012: 189-191).

16

b. Tahab-tahab Implementasi

Berikut ini tahab-tahab implementasi antara lain sebagai

berikut:

1) Pengembangan program, yaitu mencangkup program tahunan,

semester ataur catur wulan, bulanan, mingguan dan harian.

Selain itu juga ada program bimbingan dan konseling atau

program remedial.

2) Pelaksanaan pembelajaran, yaitu proses interaksi antara peserta

didik dengan lingkungannya. Sehingga terjadi perubahan

perilaku kearah yang lebih baik.

3) Evaluasi, yaitu proses yang dilaksanakan sepanjang proses

pelaksanaan kurikulum caturwulan atau semester serta

penilaian akhir formatif atau sumatif mencangkup penilaian

keseluruhan secara utuh untuk keperluan evaluasi pelaksanaan

kurikulum.

2. Model Pembelajaran

a. Definisi Model Pembelajaran

Model merupakan suatu konsepsi untuk mengajar suatu

materi dalam mencapai tujuan tertentu (Lefudin, 2017: 171)

Menurut Kemp model pembelajaran adalah suatu kegiatan

pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai efektif dan efisien (Rusman, 2011:

132). Model pembelajaran menurut Trianto, menyebutkan bahwa

17

model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

kelas atau pembelajaran tutorial (Muhammad Afandi, 2013: 15).

Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar

dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru (Suci

Handayani, 2019: 8). Dengan kata lain, model pembelajaran

merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan,

metode, strategi dan teknik pembelajaran (Helmiati, 2012: 19).

Model pembelajaran (Sri Hayati, 2017: 10) adalah pola interaksi

antara pembelajar, pendidik, dan materi pembelajaran yang

mencangkup strategi, pendekatan, metode, dan teknik

pembelajaran.

Model pembelajaran menunjukkan suatu pendekatan

pembelajaran tertentu yang meliputi tujuan, sintaknya,

lingkungannya dan sistem pengelolaannya (Hunaepi, dkk, 2014:

52). Model pembelajaram juga dilandasi oleh berbagai prinsip dan

teori pengetahuan, diantaranya prinsip-prinsip pembelajaran, teori

psikologis, sosiologis, analisis system, atau teori lain yang

membantu (Rusman, 2014: 132). Model pembelajaran merupakan

konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi

yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Penggunaan model

pembelajaran juga mendorong siswa membuat hubungan antara

18

pengetahuan yang dimiliki dan penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari (Nining dan Mistina, 2018: 20).

Jadi, model pembelajaran adalah suatu perencanaan

pembelajaran dari awal sampai akhir oleh guru yang mencangkup

strategi, pendekatan, metode, dan teknik sebagai pedoman dalam

proses belajar mengajar serta membantu siswa dalam mengkaitkan

materi yang diajarkan dengan kehidapan sehari-hari.

b. Ciri-ciri Model Pembelajaran

Model Pembelajaran memiliki ciri-ciri antara lain sebagai

berikut:

1. Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu, misalnya

model berfikir induktif dirancang untuk mengembangkan

proses berfikir induktif

2. Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar

mengajar di kelas.

3. Memiliki bagian-bagian model antara lain: urutan langkah-

langkah pembelajaran (syntax), adanya prinsip-prinsip reaksi,

system sosial dan system pendukung.

4. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran.

dampak tersebut meliputi dampak pembelajaran yaitu hasil

belajar yang dapat diukur dan dampak pengiring yaitu hasil

belajar jangka panjang.

19

5. Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan

pedoman model pembelajaran yang dipilihnya ( Nurdyansyah

dan Eni Fariyatul Fahyuni, 2016: 25)

c. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan dalam Menentukan Model

Pembelajaran

Sebelum menentukan model pembelajaran yang akan

digunakan dalam kegiatan pembelajaran, ada beberapa hal yang

harus dipertimbangkan guru dalam memilihnya, yaitu sebagai

berikut:

1. Pertimbangan terhadap tujuan yang hendak dicapai

2. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi

pembelajaran

3. Pertimbangan dari sudut peserta didik atau siswa

4. Pertimbangan lainnya yang bersifat non teknis (Rusman, 2014:

133-134)

3. Pembelajaran Online

a. Pengertian Pembelajaran online/ Daring

Pembelajaran online pada dasarnya adalah pembelajaran

jarak jauh (PPJ). Pembelajaran online lahir mulai generasi keempat

setelah adanya internet. Jadi pembelajaran online adalah

pembelajaran yang dilakukan melalui jaringan internet. Oleh

karena itu, dalam bahasa Indonesia pembelajaran online

diterjemahkan sebagan “pembelajaran dalam jaringan” atau

20

“pembelajaran daring”. Istilah online learning banyak

disinonimkan dengan istilah lainnya seperti e-learning, internet

learning, web-based learning, tele-learning, distributed learning

dan lain sebagainya.

Pembelajaran learning tidak sekedar membagikan materi

pembelajaran dalam jaringan internet. Dalam online learning,

selain ada materi pembelajaran online juga ada proses kegitan

belajar mengajar secara online. Jadi perbedaan pokok antara

pembelajaran online dengan sekedar materi pembelajaran online

adalah adanya interaksi yang terjadi selama pembelajaran. Interaksi

dalam pembelajaran terdiri dari interaksi antara pembelajar dengan

pengajar dan atau fasilitator (pengajar), dengan sesama pembelajar

lainnya, dan dengan materi pembelajarannya itu sendiri (Tian

Belawati, 2019: 6).

b. Jenis-jenis Pembelajaran Online

Jenis pembelajaran online dapat dibedakan berdasarkan

jenis interaksi, model desain penggunaan, serta skema

penyelenggaraannya (Tian Belawati, 2019: 55-83).

1) Jenis berdasarkan Skema Interaksi

Berdasarkan desain interaksi/ komunikasi,

pembelajaran online dibedakan menjadi 2 yaitu:

a) Pembelajaran Sinkronus

21

Artinya, interaksi antara pembelajar dengan guru

dan antar pembelajar itu sendiri dilakukan secara

bersamaan waktunya dengan menggunakan media

komunikasi langsung. Oleh karena komunikasi dan

interaksinya berjalan secara real time maka pengajar dan

pembelajar harus hadir secara bersamaan, walaupun dalam

tempat yang berbeda dan terpisah. Contohnya adalah

obrolan online dan konferensi video (Lidia, 2019: 24)

Karena interaksi secara langsung, pembelajaran

online ini memiliki keunggulan dalam hal menghadirkan

rasa kebersamaan. Pembelajar dapat langsung bertanya-

jawab dan berdiskusi dengan pengajar dan sesame peserta

lainnya secara instan sehingga setiap pertanyaan akan

mendapat respon secara cepat dan oleh karenanya proses

kognitif pembelajar menjadi lancar tanpa interupsi. Disisi

lain, kelemahan dari pembelajaran online ini adalah kendala

waktu yang biasanya dialami para pembelajar. Proses

pembelajaran yang dilaksanakan dalam waktu bersamaan

yang menuntut kehadiran secara bersamaan dapat

menimbulkan rendahnya fleksibelitas waktu belajar.

b) Pembelajaran Asinkronus

Pembelajaran ini merupakan kebalikan dari

pembelajaran sinkronus dimana proses pembelajaran

22

dilakukan tidak dalam waktu yang bersamaan antara

pengajar dengan pembelajar. Pembelajaran ansinkron ini

bisa dilakukan bahkan saat siswa atau guru sedang offline.

Sebagaian besar konten untuk pembelajaran daring

biasanya menggunakan teknologi asinkronus (Lidia, 2019:

28). Kelebihan dari pembelajaran ini adalah dalam hal

meningkatkan partisipasi pembelajar secara kognisi

(refleksi dan pencernaan informasi), dan juga dalam

meningkatkan partisipasi personal seperti semangat dan

motivasi belajar. Disisi lain, kelemahan pembelajaran ini

adalah kurangnya interaksi langsung yang menyebabkan

pembelajar dapat merasa terasing. Perasaan sendirian dan

tidak memiliki teman yang kerap dirasakan pembelajar

online asinkronus dapat menyebabkan perasaan frustasi dan

demotivasi ketika mereka mengalami masalah belajar, dan

dapat menimbulkan keinginan untuk menghentikan proses

belajar.

2) Jenis berdasarkan Model Desain

Berdasarkan model desain, pembelajaran online dapat

dibedakan menjadi beberapa macam yaitu sebagai berikut:

a) Desain Pembelajaran Online Tipe-Kelas

Model pembelajaran ini masih sangat mirip

dengan metode pembelajaran pada format tatap muka.

23

b) Desain Pembelajaran Online Kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif adalah proses pencarian

dan pencipataan ilmu pengetahuan baru melalui pendekatan

kontruktivisme. Dalam desain pembelajaran ini pembelajar

diminta dan dimotivasi untuk bekerja sama dalam

menemukan masalah, mengeksplor cara/ berinovasi untuk

memecahkan masalah dan dengan proses tersebut mereka

akan mencari konsep-konsep ilmu pengetahuan yang

diperlukan untuk pemecahan masalah yang didiskusikan.

c) Desain Pembelajaran Online Berbasis Kompetensi

Proses perancangan pembelajaran online berbasis

kompetensi dimulai dengan mengidentifikasi kompetensi

atau keterampilan tertentu yang kita inginkan dicapai oleh

pembelajar, lalu merancang kegiatan pembelajaran yang

akan membantu pembelajar menguasai setiap tingkat

kompetensi dengan kecepatannya masing-masing.

d) Desain Pembelajaran Model Komunitas Praktisi

Desain ini dipengaruhi oleh teori pembelajaran

yang berdasarkan pengalaman (experiental learning),

kontruktivisme sosial, dan konektivisme. Salah satu contoh

pembelajaran model komunitas praktisi ini adalah

komunitas layanan pelanggan (costomer service).

3) Jenis berdasarkan Desain Penggunaan

24

a) Pembelajaran Online Murni (Fully Online Learning),

pembelajaran yang sepenuhnya dilaksanakan secara online

atau online murni semakin popular karena memberikan

fleksibilitas waktu belajar yang sangat tinggi.

b) Pembelajaran Modus Kombinasi (Blended Learning),

pembelajaran dengan desain kombinasi antara tatap muka

dan berbasis teknologi merupakan pembelajaran yang

prosesnya dirancang menggunakan teknologi sebagai

pendukung pertemuan-pertemuan tatap mukanya.

c) Massive Open Online Courses (MOOCs), pembelajaran

online secara terbuka (tidak ada prasyarat) secara masif.

c. Karakteristik Pembelajaran Online

Menurut Soekartawi karakteristik pembelajaran online

antara lain sebagai berikut:

1) Memanfaatkan jasa teknologi elektronik, dimana guru dan

siswa, siswa dan sesame siswa atau guru dan sesame guru

dapat berkomunikasi dengan relatif mudah dengan tanpa

dibatasi oleh hal-hal yang protokoler.

2) Memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan

computer networks)

3) Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning

material) disimpan di komputer sehingga dapat diakses oleh

25

guru dan siswa kapan saja dan dimana saja bila yang

bersangkutan memerlukannya.

d. Tujuan Pembelajaran Online

Secara umum, tujuan pembelajaran online bertujuan

memberikan layanan pembelajaran bermutu secara dalam jaringan

(daring) yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau audiens

yang lebih banyak dan lebih luas.

e. Manfaat Pembelajaran Online

Berikut beberapa manfaat pembelajaran online antara lain

sebagai berikut:

1. Meningkatkan mutu pendidikan dan pelatihan dengan

pemanfaatan multimedia secara efektif dalam pembelajaran

2. Meningkatkan keterjangkauan pendidikan dan pelatihan yang

bermutu melalui penyelenggaraan pembelajaran online.

3. Menekan biaya penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan

yang bermutu melalui pemanfaatan sumber daya bersama

(Yusuf Bilfaqih, 2015: 4)

f. Faktor yang Mempengaruhi Kualitas Pembelajaran Online

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kualitas E-

Learning (Frensen, 2007; FAO, 2011), yaitu sebagai berikut:

1) Konten berbasis peserta didik, artinya kurikulum E-learning

harus relevan dengan kebutuhan peserta didik, peran, dan

tanggung jawab dalam kehidupan professional.

26

2) Segmentasi konten diperlukan guna menfasilitasi asimilasi

pengetahuan baru dan untuk memberikan fleksibilitas

penjadwalan waktu belajar bagi peserta didik.

3) Konten yang menarik, artinya metode dan teknik pembelajaran

harus digunakan secara kreatif guna mengembangkan

pengalaman belajar yang memotivasi dan menarik bagi peserta

didik.

4) Interaktivitas, seringnya frekuensi interaksi siswa diperlukan

guna menjaga atensi dan mempromosikan pembelajaran.

5) Teknologi, artinya pendekatan penggunaan teknologi,

relibilitas, ketersedian, aksebilitas, system pelatihan

klien/pengguna, dukungan IT untuk klien/ pengguna,

pendekatan permintaan bandwidth dan download, dan

manajemen data siswa/peserta didik.

6) Guru/ pengajar. Kemampuan dalam berinteraksi/ memfasilitasi

pemberian frekuensi umpan balik, latar belakang pendidikan,

evaluasi kompetensi mengajar, komunitas, dan empati.

7) Siswa/ peserta didik. Kemampuan dalam berkomunikasi,

manajemen waktu, pembelajaran regulasi diri, berfikir kritis,

dan pemecahan masalah (Muhammad Rusli, dkk, 2017: 83).

g. Fungsi E-Learning

Menurut Yaniawati (2010) e-learning memiliki fungsi

dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut:

27

1) Suplemen (tambahan)

Peserta didik bisa memilih untuk menggunakan

ataupun tidak menggunakan e-learning dalam pembelajaran.

atau dengan kata lain mereka tidak diwajibkan untuk

mengakses materi ajar e-learning.

2) Komplemen (pelengkap)

Pengajar dapat melengkapi materi ajar yang belum

disampaikan dengan menggunakan e-learning.

3) Substansi (pengganti)

Model kegiatan pembelajaran konvensional, dapat

digantikan dengan menggunakan internet. Pembelajaran yang

dilakukan dengan menggunakan internet bertujuan untuk

membuat peserta didik melakukan pembelajaran sesuai dengan

waktu, aktivitas, dan kondisi mereka (fleksibel).

h. Kelebihan dan Kekurangan E-learning

Berikut beberapa kelebihan dari E-learning antara lain

sebagai berikut yaitu:

1) Peserta didik lebih cepat memahami materi ajar karena e-

learning memakai multimedia seperti gambar, teks, animasi,

suara dan video.

2) Lebih efektif dalam hal biaya yang berarti peserta didik perlu

datang ke gedung belajar karena dapat dilakukan di mana saja

dan kapan saja, dan lebih murah untuk diperbanyak.

28

3) Lebih efisien karena tidak membutuhkan formalitas kelas,

materi ajar bisa langsung dipelajari.

4) Materi ajar bisa dikuasai sesuai dengan kondisi peserta didik

seperti semangat dan daya serap peserta didik, bisa dimonitor

dan bisa diuji dengan e-test.

Sedangkan yang menjadi kekurangan dalam penggunaan

E-learning menurut Gavrilona dkk, yaitu dibutuhkan peralatan

tambahan untuk menunjang proses pembelajaran seperti komputer,

monitor, keyboard dan lain sebagainya. Efendi mengutarakan

kekurangan penggunaan E-learning yaitu:

1) Interaksi secara tatap muka yang terjadi antara peserta didik

dengan pengajar atau antara peserta didik dengan peserta didik

menjadi minim.

2) Pembelajaran yang dilakukan lebih cenderung ke pelatihan

bukan pendidikan.

3) Aspek bisnis atau komersial menjadi lebih berkembang

dibandingkan aspek sosial dan akademik

4) Pengajar dituntut lebih menguasai teknik pembelajaram dengan

menggunakan ICT

5) Belum meratanya fasilitas internet yang tersedia di tempat yang

bermasalah dengan listrik, telepon, dan computer.

29

6) Sumber daya manusia yang memiliki keahlian untuk

mengoperasikan computer masih kurang

7) Bahasa komputer yang belum dikuasai

8) Perasaan terisolasi dapat terjadi pada peserta didik

9) Terjadinya variasi kualitas dan akurasi informasi oleh sebab itu

diperlukan panduan pada saat menjawab pertanyaan

10) Kesulitan mengakses grafik, gambar dan video karena

peralatan yang dipakai tidak mendukung sehingga

menyebabkan peserta didik menjadi frustasi.

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil Belajar merupakan bagian terpenting berubahnya

tingkah laku. Menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah

kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman

belajarnya. Oleh karena itu, hasil belajar diartikan pula sebagai

hasil yang dicapai setelah terjadi proses belajar dan pembelajaran

yang menghasilkan perubahan tingkah laku ( Sudirman & Rosmini

Maru, 2016: 9). Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar

mencangkup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor . Sedangkan,

menurut Dimayati dan Mudjiono, hasil belajar adalah hasil dari

suatu interaksi belajar mengajar. Hasil belajar akan terlihat ketika

terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati

dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan

30

keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya

peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan

sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang

sopan menjadi sopan dan sebagainya. Menurut Arikunto, hasil

belajar adalah sebagai hasil yang telah dicapai seseorang setelah

mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan

evaluasi dari proses belajar yang dilakukan (Edy, 2020: 24-25)

Jadi hasil belajar adalah bagian yang tidak terpisahkan

dari adanya interaksi, proses, dan evaluasi belajar. Interaksi antara

siswa dan guru untuk melakukan proses pembelajaran dan evaluasi

belajar agar hasilnya memuaskan. Siswa harus aktif dan tekun

belajar apabila ingin mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.

Siswa dapat memanfaatkan waktu yang tersedia untuk memahami

dan mempelajari pelajaran yang diberikan oleh guru. Oleh karena

itu, guru juga memegang peranan dalam proses pembelajaran,

dengan merancang dan melaksanakan pembelajaran yang baik agar

hasil yang didapat juga memuaskan.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar

disebabkan beberapa faktor. Faktor yang mempengaruhi

pencapaian hasil belajar yaitu berasal dari dalam peserta didik yang

belajar (faktor internal) dan yang berasal dari luar peserta didik

yang belajar (faktor eksternal).

31

1) Faktor dari Luar

Faktor dari luar terdiri dari dua bagian penting adalah

sebagai berikut:

a) Faktor Environmental Input (Lingkungan)

Kondisi lingkungan mempengaruhi proses dan

hasil belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik/

alam dan lingkungan sosial. Lingkungan fisik/ alami

termasuk di dalamnya adalah seperti suhu, kelembaban,

kepengapan udara, dan sebagainya. Sedangkan lingkungan

sosial, baik yang berwujud manusia maupun hal-hal lainnya,

juga dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar.

b) Faktor Instrumental

Faktor instrumental adalah faktor keberadaan dan

penggunaannya di rancangkan sesuai dengan hasil belajar

yang diharapkan. Faktor instrumental ini dapat berwujud

seperti: (1) kurikulum, yaitu rancangan pengajaran yang

isinya sejumlah mata pelajaran yang disusun secara

sistematis yang diperlukan sebagai syarat untuk

menyelesaikan suatu program studi tertentu, (2) program/

bahan yang harus dipelajari, yaitu seperangkat materi yang

disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak

sehingga tercipta lingkungan/ suasana yang memungkinkan

siswa untuk belajar, (3) sarana dan fasilitas, yaitu segala

32

sesuatu yang merupakan penunjang terselenggaranya

aktivitas pembelajaran, (4) guru, dimana para ahli sepakat

bahwa diantara kunci keberhasilan aktivitas pembelajaran

adalah berada pada faktor guru.

2) Faktor dari Dalam

Faktor dari dalam adalah kondisi individu atau anak

yang belajar itu sendiri. Faktor individu dapat dibagi menjadi

dua yaitu sebagai berikut:

a) Kondisi Fisiologis Anak

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan

yang prima, tidak dalam keadaan capai, tidak dalam

keadaan cacat jasmani, seperti kakinya atau tangannya, dan

sebagainya, alam sangat membantu dalam proses dan hasil

belajar.

b) Kondisi Psikologis Anak

Berikut beberapa faktor psikologis yang dianggap

utama dalam mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah

sebagai berikut:

(1) Minat, dimana minat sangat mempengaruhi proses dan

hasil belajar. Tanpa adanya minat untuk belajar, anak

didik tidak akan bergairah untuk menyerap materi.

(2) Kecerdasan, dimana kecerdasan memegang peranan

besar dalam menentukan berhasil tidaknya anak didik

33

mempelajari sesuatu atau mengikuti sesuati program

pendidikan.

(3) Bakat, disamping kecerdasan, bakat merupakan faktor

yang besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil

belajar seseorang. Hampir tidak ada orang yang

membantah, bahwa belajar pada bidang yang sesuai

bakat akan memperbesar kemungkinan berhasilnya

usaha itu.

(4) Motivasi, adalah kondisi psikologis yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi, motivasi

untuk belajar adalah kondisi psikologis yang

mendorong seseorang untuk belajar.

(5) Kemampuan-kemampuan kognitif, dimana

kemampuan-kemampuan kognitif lebih diutamakan

dibandingkan aspek efektif dan psikomotorik. Karena

itu, kemampuan-kemampuan kognitif akan tetap

merupakan faktor penting dalam belajar para siswa atau

anak didik (Mangun Budiyanto & Syamsul Kurniawan,

2017: 15-25)

c. Macam-macam Hasil Belajar

Hasil belajar dibagi menjadi beberapa macam antara lain

sebagai berikut (Susanto, 2013: 6):

34

1) Pemahaman Sikap

Menurut Bloom pemahaman adalah seberapa besar

siswa mampu menerima, menyerap, memahamai pelajaran

yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa

dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat,

yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau

observasi langsung yang ia lakukan.

2) Keterampilan proses

Menurut Usman dan Setiawati, keterampilan proses

merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan

kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai

penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam individu siswa.

3) Sikap

Menurut Lange, sikap tidak hanya merupakan aspek

mental semata, melainkan mencangkup pula aspek respon fisik.

Azwar mengungkapkan tentang struktur sikap terdiri atas tiga

komponen yang saling menunjang, yaitu: komponen kognitif,

afektif, dan kognitif.

d. Manfaat Hasil Belajar

Manfaat hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan

tingkah laku seseorang yang mencangkup kemampuan kognitif,

afektif dan psikomotor setelah mengikuti suatu proses belajar

mengajar tertentu. Pendidikan dan pengajaran dikatakan berhasil

35

apabila perubahan-perubahan yang tampak pada siswa merupakan

akibat proses belajar mengajar yang dialaminya yaitu proses yang

ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang dirancang dan

dilaksanakan oleh guru dalam proses pengajarannya. Berdasarkan

hasil belajar siswa, dapat diketahui kemampuan dan perkembangan

sekaligus tingkat keberhasilan pendidikan.

Hasil belajar harus menunjukkan perubahan keadaan

menjadi lebih baik, sehingga bermanfaat untuk:

1) menambah pengetahuan

2) lebih memahami sesuatu yang belum dipahami sebelumnya

3) lebih mengembangkan keterampilannya

4) memiliki pandangan yang baru atas sesuatu hal

5) lebih menghargai sesuatu daripada sebelumnya (Edy Syahputra,

2020: 27).

5. Matematika

a. Pengertian Matematika

Kata Matematika berasal dari bahasa

Latin ”Mathematika” yang diambil dari bahasa Yunani

“Mathematike” yang artinya mempelajari. Kata mathematike

berhubungan pula dengan kata lain yang hampir sama, yaitu

mathein atau mathenein yang artinya berfikir. Dalam bahasa

Belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya

berkaitan dengan penalaran (Heruman, 2008: 1).

36

Sujono mengemukakan beberapa pengertian matematika.

Diantaranya, matematika diartikan sebagai cabang ilmu

pengetahuan yang eksak dan terorganisasi secara sistematik. Selain

itu, matematika merupakan ilmu pengetahuan tentang penalaran

logic dan masalah yang berhubungan dengan bilangan. Bahkan dia

mengartikan matematika sebagai ilmu bantu dalam

menginterpretasikan berbagai ide dan kesimpulan (Abdul Halim

Fathani, 2009: 19)

Matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan

atau menelaah bentuk-bentuk atau struktur-struktur yang abstrak

dan hubungan-hubungan di antara hal-hal itu. Untuk dapat

memahami struktur-struktur serta hubungan-hubungan, tentu saja

diperlukan pemahaman tentang konsep-konsep yang terdapat di

dalam matematika itu (Herman Hudoyo, 2003: 123).

Menurut Marsigit, matematika adalah himpunan dari nilai

kebenaran, dalam bentuk suatu pernyataan yang dilengkapi dengan

bukti (Marsigit, 2003: 4). Sedangkan menurut Erman Suherman,

dkk, matematika adalah ilmu yang abstrak dan deduktif (Erman

Suherman, 2001: 15).

Matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban

terhadap masalah yang dihadapi manusia, suatu cara menggunakan

pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan

pengetahuan tentang menghitung, dan yang paling penting adalah

37

memikirkan dalam diri manusia itu sendiri dalam melihat dan

menggunakan hubungan-hubungan. Menurut James, matematika

ilmu tentang lgika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-

konsep berhubungan lainnya dengan jumlah yang banyak terbagi

ke dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri.

b. Karakteristik Matematika

Berikut beberapa karakteristik matematika adalah sebagai

berikut:

1) Deduktif artinya di dalam matematika, setiap kesimpulan selalu

berlaku umum yaitu pada setiap waktu dan setiap kondisi.

2) Logis artinya masuk akal, benar menurut nalar, dan sesuai

dengan logika. Logika itu sendiri adalah pengetahuan tentang

kaidah berfikir, yaitu cara untuk menentukan benar atau

salahnya sesuatu berdasarkan akal, nalar, dan fakta umum,

bukan berdasarkan perkiraan atau perasaan.

3) Formal artinya sesuai dengan aturan. Konsep matematika

disusun berdasarkan aturan-aturan kesepakatan secara

internasional dan bersifat logis secara nalar. Aturan tersebut

dirumuskan lewat definisi, aksioma, teorema, dan sebagainya.

Jika aturan-aturan tersebut dijalankan secara benar, maka hasil

yang didapat juga pasti benar.

4) Aksiomatik artinya matematika dibentuk lewat proses yang

bermula dari konsep tak terdefinisi, definisi, dan aksioma yang

38

berlaku lewat kesepakatan secara umum dan dapat

dikembangkan menjadi konsep baru yang disebut dalil, teorema,

sifat, dan sebagainya.

5) Simbolik artinya matematika adalah konsep yang disajikan

dengan simbol-simbol atau notasi unik yang padat dengan arti,

serta digunakan secara umum di semua Negara, sehingga

matematika diakui sebagai bahasa tersendiri yang berlaku

secara internasional, yaitu sebagai bahasa simbol.

6) Hierarkis-sistematis artinya matematika dipelajari lewat konsep

yang tertruktur, yaitu konsep yang paling sederhana untuk

kemudian dikembangkan pada konsep yang lebih kompleks.

Selain itu, setiap konsep dalam matematika selalu berkaitan

dengan konsep yang lain.

7) Abstrak artinya pada tingkat yang lebih tinggi, matematika

dikembangkan lewat pikiran dan imajinasi. Misalnya anak

dapat menentukan luas sebuah bangun segi 20 beraturan tanpa

menggambar terlebih dahulu.

Karakteristik matematika di atas bersifat khas, yaitu

hanya dimiliki oleh matematika saja. Oleh sebab itu, dalam

mempelajari matematika, anak juga perlu diperlakukan secara khas,

yaitu dengan cara mengasah kemampuan berfikir, bernalar dan

berimajinasi. Dengan kata lain, jika seorang anak sedang

39

mempelajari matematika maka anak tersebut pada hakikatnya

sedang mengasah kecerdasannya secara langsung.

Menurut Howard Gardner, kecerdasaran seseorang dapat

diklasifikasikan ke dalam Sembilan macam yaitu kecerdasan

berfikir logis (logic-mathematic), kecerdasan daya bayang ruang

(spatial), kecerdasan ritmis (musical), kecerdasan bahasa

(linguistic), kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal,

kecerdasan jasmani (body-kinesthetic). Kecerdasan alami (natural),

dan kecerdasan spriritual (existential) (Nanang Priatna dan Ricki

Yuliardi, 2019: 2-4).

c. Tujuan Matematika

Berikut beberapa tujuan pembelajaran matematika

sebagai berikut:

1) Tujuan yang bersifat formal, yaitu lebih menekankan kepada

menata penalaran dan membentuk kepribadian.

2) Tujuan yang bersifat material, yaitu lebih menekankan kepada

kemampuan menerapkan matematika dan keterampilan

matematika.

d. Objek Kajian Matematika

Ada empat objek kajian matematika antara lain sebagai

berikut:

40

1) Fakta

Adalah pemufakatan atau konvensi dalam matematika

yang biasanya diungkapkan melalui symbol-simbol tertentu.

2) Operasi atau Relasi

Operasi adalah pengerjaan hitung, pengertian aljabar

dan pengerjaan matematika lainnya. Sedangkan relasi adalah

hubungan antara dua atau lebih elemen.

3) Konsep

Konsep adalah ide abstrak yang digunakan untuk

menggolongkan atau mengkategorikan objek, apakah objek

tertentu merupakan contoh konsep atau bukan.

4) Prinsip

Prinsip adalah objek matematika, yang terdiri dari

beberapa fakta, konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi ataupun

operasi (Abdul Halim, 2009: 59).

6. Kriteria Ketentusan Minimal (KKM)

a. Pengertian Ketentusan Kriteria Minimal (KKM)

Istilah kriteria dalam penilaian sering juga disebut sebagai

tolak ukur atau standar. Kriteria, tolak ukur, standar adalah sesuatu

yang digunakan sebagai patokan atau batas minimal atau sesuatu

yang diukur. Kriteria yang digunakan adalah yang paling rendah

untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan. Kriteria

41

Ketuntasan Minimal biasanya menggunakan sepuluh jenjang

penilaian yaitu dari 1 sampai 10 atau dari 1-100.

Kriteria Ketentusan Minimal (KKM) adalah kriteria

paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai

ketuntasan. KKM harus ditetapkan diawal tahun ajaran oleh satuan

pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di

satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan memiliki

karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum

MGMP secara akademis menjadi pertimbangan utama penetapan

KKM.

Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat

pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka

maksimal 100 (seratus). Angka maksimal 100 merupakan kriteria

ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan

mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari

kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian

ditingkatkan secara bertahap. Kriteria ketuntasan minimal menjadi

acuan bersama pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik.

Oleh karena itu pihak-pihak yang berkepentingan terhadap

penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan

pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar informasi dapat

diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang tuanya.

Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam Laporan

42

Hasil Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar

peserta didik.

b. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Berikut ini adalah fungsi kriteria ketuntasan minimal

adalah sebagai berikut:

1) Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta

didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti.

Setiap kompetensi dasar dapat diketahui ketercapaiannya

berdasarkan KKM yang ditetapkan. Pendidik harus

memberikan respon yang tepat terhadap pencapaian

kompetensi dasar dalam bentuk pemberian layanan remedial

atau layanan pengayaan.

2) Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri

mengikuti penilaian mata pelajaran. Setiap kompetensi dasar

(KD) dan indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan

dikuasai oleh peserta didik.

3) Dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam

melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan

di sekolah. Evaluasi keterlaksanaan dan hasil program

kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian KKM

sebagai tolok ukur. Oleh karena itu hasil pencapaian KD

berdasarkan KKM yang ditetapkan perlu dianalisis untuk

mendapatkan informasi tentang peta KD-KD tiap mata

43

pelajaran yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan dalam

proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana prasarana

belajar di sekolah.

4) Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta

didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.

Keberhasilan pencapaian KKM merupakan upaya yang harus

dilakukan bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan

satuan pendidikan, dan orang tua. Pendidik melakukan upaya

pencapaian KKM dengan memaksimalkan proses pembelajaran

dan penilaian. Peserta didik melakukan upaya pencapaian

KKM dengan proaktif mengikuti kegiatan pembelajaran serta

mengerjakan tugas-tugas yang telah didesain pendidik. Orang

tua dapat membantu dengan memberikan motivasi dan

dukungan penuh bagi putra-putrinya dalam mengikuti

pembelajaran. Sedangkan pimpinan satuan pendidikan

berupaya memaksimalkan pemenuhan kebutuhan untuk

mendukung terlaksananya proses pembelajaran dan penilaian di

sekolah.

5) Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian

kompetensi tiapmata pelajaran. Satuan pendidikan harus

berupaya semaksimal mungkin untuk melampaui KKM yang

ditetapkan. Keberhasilan pencapaian KKM merupakan salah

satu tolok ukur kinerja satuan pendidikan dalam

44

menyelenggarakan program pendidikan. Satuan pendidikan

dengan KKM yang tinggi dan dilaksanakan secara bertanggung

jawab dapat menjadi tolok ukur kualitas mutu pendidikan bagi

masyarakat.

c. Prinsip Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Berikut ini beberapa prinsip penetapan kriteria ketuntasan

minimal (KKM) adalah sebagai berikut:

1) Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan

yang dapat dilakukan melalui metode kualitatif dan atau

kuantitatif. Metode kualitatif dapat dilakukan melalui

professional judgement oleh pendidik dengan

mempertimbangkan kemampuan akademik dan pengalaman

pendidik mengajar mata pelajaran di sekolahnya. Sedangkan

metode kuantitatif dilakukan dengan rentang angka yang

disepakati sesuai dengan penetapan kriteria yang ditentukan.

2) Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui

analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator

dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake

peserta didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan

standar kompetensi.

3) Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD)

merupakan rata-rata dari indikator yang terdapat dalam

Kompetensi Dasar tersebut. Peserta didik dinyatakan telah

45

mencapai ketuntasan belajar untuk KD tertentu apabila yang

bersangkutan telah mencapai ketuntasan belajar minimal yang

telah ditetapkan untuk seluruh indikator pada KD tersebut.

4) Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK)

merupakan rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang

terdapat dalam SK tersebut

5) Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-

rata dari semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester

atau satu tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan

Hasil Belajar (LHB/Rapor)peserta didik

6) Indikator merupakan acuan/rujukan bagi pendidik untuk

membuat soal-soal ulangan, baik Ulangan Harian (UH),

Ulangan Tengah Semester (UTS) maupun Ulangan Akhir

Semester (UAS). Soal ulangan ataupun tugas-tugasharus

mampu mencerminkan/menampilkan pencapaian indikator

yang diujikan. Dengan demikian pendidik tidak perlu

melakukan pembobotan seluruh hasil ulangan, karena

semuanya memiliki hasil yang setara

7) Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan

adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal.

d. Langkah-langkah Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Berikut langkah-langkah penetapan kriteria ketuntasan

minimal (KKM) antara lain sebagai berikut:

46

1) Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran

dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu

kompleksitas. Hasil penetapan KKM indikator berlanjut pada

KD, SK hingga KKM mata pelajaran.

2) Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata

pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan

guru dalam melakukan penilaian.

3) KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas

pendidikan

4) KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian

dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik.

e. Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Penentuan Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM)

Berikut hal yang perlu diperhatikan dalam penentuan

kriteria ketuntasan minimal (KKM) antara lain adalah:

1) Tingkat kompleksitas yaitu mengidentifikasi indikator sebagai

penanda tercapainya kompetensi dasar.

2) Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan

pembelajaran pada masing-masing sekolah.

3) Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik di sekolah

yang bersangkutan.

47

B. Kajian Pustaka

Guna memenuhi kajian teori yang telah diuraikan di atas, berikut

ini disajikan beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini

yaitu:

1. Edi Santoso (2009), penelitian dengan judul Pengaruh Pembelajaran

Online Terhadap Prestasi Belajar Kimia Ditinjau dari Kemampuan

Awal Siswa. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa

terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran

online dengan pembelajaran yang menggunakan LKS terhadap prestasi

belajar kimia. Kelompok siswa yang diberikan pembelajaran

menggunakan pembelajaran online memiliki nilai tes belajar kimia

lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang diberikan

pelajaran dengan menggunakan LKS.

2. Desta Putra Wijaya (2015), penelitian dengan judul Implementasi E-

Learning di SMP Negeri 10 Yogyakarta. Kesimpulan dari penelitian

ini menunjukkan bahwa pemanfaatan e-learning belum optimal karena

rendahnya komitmen guru, interaksi dan komunikasi antara guru dan

siswa belum maksimal sehingga siswa masih mengalami kesulitan

dalam pembelajaran dengan e-learning.

3. Ratmilah (2012), penelitian dengan judul Implementasi Model E-

Learning sebagai Pendukung Kuliah pada Jurusan Kependidikan Islam

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

Tahun Akademik 2012/2013. Kesimpulan dari penelitian ini

48

menunjukkan bahwa model pembelajaran online yang digunakan oleh

dosen ada yang berbeda dan ada yang sama, meskipun sama dalam

penggunaan model pembelajaran permasalah yang muncul berbeda-

beda.

4. Wiwi Mulyani (2013). Penelitian dengan judul Pengaruh Pembelajaran

Berbasis E-Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep

Impuls dan Momentum. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan

bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran berbasis

E- Learning lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan

pembelajaran konvensional. Peningkatan hasil belajar menunjukkan

bahwa N- gain pada kelas eksperimen yaitu 0,70 termasuk dalam

kategori tinggi, sedang N- gain pada kelas control yaitu 0,47 termasuk

kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh

yang signifikan pada hasil belajar siswa, antara siswa yang

menggunakan e- learning dengan siswa yang menggunakan metode

konvensional.

5. Yenni Anggrayni. Penelitian dengan judul Pengaruh Penerapan Model

E- Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Ekonomi di SMA Plus Negeri 17 Palembang. Kesimpulan dari

penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dalam penerapan

model e- learning berbasis web centric course terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran ekonomi. Terjadinya peningkatan hasil

belajar siswa pada kelas eksperimen dilihat dari nilai tes dan keaktifan

49

siswa yang meliputi aktivitas mental dan emosi, aktivitas lisan,

aktivitas keterampilan, dan aktivitas gerak

6. Meidawati Suswandari (2020). Penelitian dengan judul Pengaruh

Daring Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasa.

Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat adanya

perbedaan yang signifikan antara pembelajaran daring dan

pembelajaran konvensional yang membawa dampak positif bagi siswa

di kelas.

50

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Berdasarkan judul yang diambil peneliti maka dalam penelitian

ini peneliti menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis

penelitian studi kasus. Metode kualitatif deskriptif sebagai prosedur

penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau

lisan dari orang-orang dan pelaku yang dapat diamati (Lexy Moleong,

2006: 4). Penelitian deskriptif berkaitan dengan pengkajian fenomena

secara lebih rinci atau membedakannya dengan fenomena yang lain

(Rasimin, 2018: 12).

Studi kasus merupakan salah satu jenis penelitian dimana peneliti

melakukan eksplorasi secara mendalam terhadap program, kejadian,

proses, aktivitas, terhadap satu orang atau lebih orang. Tujuan dari

penelitian studi kasus ini adalah untuk mengetahui implementasi model

pembelajaran online terhadap hasil belajar anak.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Tempat penelitian ini dilaksanakan di MI Tarbiyatul

Islamiyah Noborejo, Salatiga

51

2. Waktu Penelitian

Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada Tahun Pelajaran

2019/2020.

C. Sumber Data

Data merupakan keterangan-keterangan tentang suatu hal, dapat

berupa sesuatu yang diketahui atau yang dianggap atau anggapan. Atau

suatu fakta yang digambarkan lewat angka, simbol, kode, dan lain-lain

(Iqbal Hasan, 2002: 82).

Sumber data secara garis besar terbagi menjadi dua yaitu data

primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh dari

sumber pertama melalui prosedur dan teknik pengambilan data yang dapat

berupa wawancara, observasi dan lain sebagainya. Sedangkan data

sekunder adalah data yang diperoleh dari sumber tidak langsung yang

biasanya berupa data dokumentasi dan arsip-arsip resmi (Saifuddin, 2005:

36).

D. Prosedur Pengumpulan Data

Adapun pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian

diperoleh dari:

1. Wawancara

Wawancara adalah suatu metode yang dilakukan dengan

jalan mengadakan jalan komunikasi dengan sumber data melalui

dialog (Tanya-jawab) secara lisan baik langsung maupun tidak

langsung. Lexy J. Moleong mendefinisikan wawancara sebagai

52

percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan ini dilakukan oleh

dua pihak yaitu pihak pewawancara (interviewer) yang mengajukan

pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan

jawaban atas pertanyaan tersebut (Lexy J. Moleong, 2002: 135).

Wawancara secara garis besar terbagi menjadi dua, yakni

wawancara tak terstruktur dan wawancara tidak terstuktur (Deddy

Mulyana, 2006: 180). Dalam hal ini peneliti menggunakan metode

wawancara yang tertruktur yaitu wawancara yang bentuk

pertanyaannya terdaftar yang telah disusun sebelumnya. Wawancara

pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh data mengenai

implementasi model pembelajaran online terhadap hasil belajar

matematika kelas VI MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo.

2. Observasi

Observasi adalah pengamatan terhadap suatu objek yang

diteliti baik secara langsung maupun tidak langsung dengan

melibatkan semua indera (penglihatan, pendengaran, penciuman,

pembau, perasa) untuk memperoleh data yang harus dikumpulkan

dalam penelitian (Danu Eko Agustinova, 2015: 36-37). Data yang

telah dikumpulkan diolah dan dianalisis secara deskriptif-kualitatif,

yaitu menyajikan data secara rinci serta melakukan interpretasi teoritis

sehingga dapat diperoleh gambaran akan suatu penjelasan dan

kesimpulan yang memadai.

53

Pada penelitian ini observasi dilakukan secara langsung yaitu

dengan melihat implementasi model pembelajaran online terhadap

hasil belajar mata pelajaran matematika kelas VI MI Tarbiyatul

Islamiyah Tahun Pelajaran 2019/2020.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah sebuah cara yang dilakukan untuk

menyediakan dokumen-dokumen dengan menggunakan bukti yang

akurat dari pencatatan sumber-sumber informasi khusus dari karangan/

tulisan, wasiat, buku, undang-undang dan sebagainya. Dokumentasi

digunakan untuk mendapatkan keterangan dan penerangan

pengetahuan dan bukti.

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

dokumentasi terkait implementasi model pembelajaran online terhadap

hasil belajar matematika kelas VI MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

Tahun Pelajaran 2019/2020.

E. Analisis Data

Menurut Sugiyono, analisis data adalah proses mencari dan

menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara,

catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data

ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,

menyusun ke dalam pola, memilih nama yang penting dan yang dipelajari,

dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri

maupun orang lain. Proses analisis data kualitatif dimulai dengan

54

menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yaitu

wawancara, observasi, dokumentasi resmi, gambar, foto, kemudian

dilakukan proses abstraksi yaitu membuat rangkuman inti, proses, dan

pernyataan-pernyataan yang perlu dijaga sehingga tetap di dalamnya

(Rasimin, 2018: 82). Tujuan dari analisis data adalah mengungkapkan

makna dari data penelitian dengan cara mengumpulkan data sesuai dengan

klasifikasi tertentu.

Berikut adalah proses analisis data yang terdiri dari tiga tahap

yaitu sebagai berikut:

1. Reduksi Data

Reduksi data artinya merangkum, memilih hal-hal pokok,

memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan

membuang yang tidak perlu. Tujuan dari reduksi data adalah untuk

menyederhanakan data yang diperoleh selama penggalian data di

lapangan, sehingga dapat memastikan data yang diolah itu merupakan

data yang tercangkup dalam penelitian.

2. Penyajian Data

Penyajian data adalah sekumpulan informasi tersusun yang

memberi kemungkinan adanya penarikan