Top Banner

of 150

I Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 1(2)

Oct 11, 2015

Download

Documents

Richard Herman

grad 2
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
  • Specializarea LIMBA ROMN

    Forma de nvmnt ID - semestrul II

    DIDACTICA LIMBII I

    LITERATURII ROMNE 1

    Florentina SMIHIAN Mariana NOREL

    2011

    Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

    Investete n oameni!

    Formarea profesional a cadrelor didactice

    din nvmntul preuniversitar

    pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier

    Program de conversie profesional la nivel postuniversitar

    pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar

  • LIMBA ROMN

    Didactica limbii i literaturii romne (I)

    Florentina SMIHIAN Mariana NOREL

    2011

  • 2011 Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial, Guvernul Romniei i comunitile locale.

    Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.

    ISBN 973-0-04103-2

  • Cuprins

    i

    Cuprins Introducere ........................................................................................................................ III Unitatea de nvare 1: Curriculum-ul de limba i literatura romn (Florentina Smihian) 1.1. Reperele profesorului ................................................................................................... 2 1.2. Preliminarii: privire general asupra curriculum-ului actual ........................................... 2 1.2.1 Reperele elaborrii curriculum-ului naional ......................................................... 2 1.2.2. Elemente specifice viziunii curriculare actuale .................................................... 5 1.2.3. Programa colar sau curriculum-ul unei discipline ............................................ 8 1.3. Curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn ................................................... 13 1.3.1. Cum se integreaz programa de limba i literatura romn n cadrul curricular general i n cel specific, al ariei curriculare ...................... 13 1.3.2. Modelul disciplinei Limba i literatura romn .................................................. 14 1.3.3. Finalitile studiului limbii i literaturii romne ................................................... 16 1.3.4. Trsturile programelor de limba i literatura romn pentru nvmntul obligatoriu ....................................................................... 17 1.3.5. Cadrul european ............................................................................................... 19 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1 ........................................................... 25 Rspunsuri la testele de autoevaluare .............................................................................. 26 Resurse suplimentare ........................................................................................................ 27 Unitatea de nvare 2: Proiectare didactic (Florentina Smihian) 2.1. Reperele proiectrii .................................................................................................... 29 2.2. Etapele proiectrii ....................................................................................................... 30 2.2.1. Lectura programei ............................................................................................ 30 2.2.2. Alegerea manualului ........................................................................................ 37 2.2.3. Planificarea calendaristic ............................................................................... 42 2.2.4 Proiectarea unitilor de nvare ...................................................................... 46 2.2.5 Proiect de lecie sau scenariu didactic? ............................................................ 51 2.2.6 Autoevaluarea activitii de proiectare ............................................................. 57 2.3. Proiectarea curriculum-ului la decizia colii ................................................................ 57 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2 ........................................................... 60 Rspunsuri la testele de autoevaluare .............................................................................. 61 Sugestii pentru realizarea portofoliului ............................................................................... 62 Resurse suplimentare ........................................................................................................ 62 Unitatea de nvare 3: Didactica oralului (Florentina Smihian) 3.1. Comunicarea accepii .............................................................................................. 64 3.1.1. Ce este comunicarea? ...................................................................................... 64 3.1.2. Parametrii situaiei de comunicare .................................................................... 65 3.1.3. Funciile limbajului ............................................................................................ 65 3.1.4. Perspectiva didactic asupra comunicrii ........................................................ 66 3.2. Comunicarea oral ca mijloc de predare-nvare ...................................................... 69 3.2.1. Bariere n comunicarea profesor-elevi ............................................................. 69 3.2.2. Combinarea mijloacelor de comunicare ........................................................... 71 3.2.3. ntrebrile deschiderea dialogului cu elevii ................................................... 72

  • Cuprins

    ii

    3.2.4. Rezolvarea situaiilor n care rspunsul e absent sau greit ............................ 73 3.2.5. Principiile ascultrii active ................................................................................ 73 3.2.6. Feedback-ul ..................................................................................................... 74 3.3. Comunicarea ca domeniu de coninuturi al programelor de limba i literatura romn ...................................................................................... 77 3.3.1. Comunicarea domeniu de coninuturi ............................................................. 77 3.3.2. Configuraia domeniului comunicrii orale n programe .................................... 77 3.3.3. intele leciilor de comunicare oral .................................................................. 78 3.3.4. Activiti specifice comunicrii orale .................................................................. 80 3.3.5. Metode i tehnici de comunicare oral provenite din gndirea critic ............... 84 3.3.6. Forme de organizare a clasei ............................................................................ 87 3.3.7. Structurarea leciei de comunicare oral ........................................................... 88 3.3.8. Forme de evaluare a comunicrii orale ............................................................. 89 3.3.9. Principii ale didacticii oralului............................................................................. 94 3.4. Autoevaluarea leciilor de comunicare oral ............................................................... 97 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 3 ............................................................ 99 Rspunsuri la testele de autoevaluare ............................................................................. 100 Sugestii pentru realizarea portofoliului ............................................................................. 101 Resurse suplimentare ...................................................................................................... 101 Unitatea de nvare 4: Didactica redactrii (Mariana Norel) ............................................ 4.1. Comunicarea scris mijloc de predare-nvare ..................................................... 103 4.1.1. Comunicarea scris de la nceputuri pn azi ............................................. 103 4.1.2. Statutul comunicrii scrise.............................................................................. 105 4.1.3. Avantajele i dezavantajele comunicrii scrise .............................................. 106 4.2. Comunicarea scris domeniu de coninuturi al programelor de limba i literatura romn ...................................................................................................... 109 4.2.1. Configuraia domeniului comunicrii scrise n programele pentru nvmntul obligatoriu ........................................................................................... 109 4.2.2. intele leciilor de comunicare scris ............................................................. 111 4.2.3. Activiti, metode i tehnici de predare a comunicrii scrise .......................... 113 4.2.4. Forme de organizare a clasei ......................................................................... 117 4.2.5. Tipuri de text .................................................................................................. 118 4.2.6. Structurarea leciilor de redactare .................................................................. 120 4.2.7. Forme de evaluare a activitii de redactare a elevilor ................................... 127 4.2.8. Principiile didacticii redactrii ......................................................................... 133 4.3. Autoevaluarea leciilor de redactare concepute de profesor ..................................... 135 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 4 .......................................................... 137 Rspunsuri la testele de autoevaluare ............................................................................. 138 Sugestii pentru realizarea portofoliului ............................................................................. 139 Resurse suplimentare ...................................................................................................... 139 Bibliografie ..................................................................................................................... 140

  • Introducere

    iii

    Introducere Argument Ariile de competen ale unui profesor acoper domenii

    i discipline diferite: * specialitatea (n cazul disciplinei limba i literatura romn, este vorba de trei domenii distincte: limb romn gramatic i vocabular; literatur romn; comunicare); * domenii asociate specialitii (literatur universal, limbi clasice, limbi moderne, arte), alte domenii de cultur general care s-i permit profesorului abordri largi i atractive ale unei anumite teme; * discipline pedagogice conexe (psihologia educaiei, didactic general); * didactica disciplinei.

    Cursul de didactica limbii i literaturii romne i propune s rspund unor ntrebri eseniale pentru nelegerea disciplinei i a felului n care ea poate fi construit, la clas, astfel nct s devin un demers coerent i eficient.

    ntrebrile specifice didacticii sunt: De ce se pred disciplina? (care sunt finalitile ei) Ce se pred? (care sunt domeniile de coninut i

    coninuturile ce vor fi abordate) Cum se pred? (cum se proiecteaz demersul

    didactic, care sunt strategiile de predare-nvare potrivite, cum se pot adapta acestea grupului de elevi)

    Cum se evalueaz? (care sunt metodele i instrumentele de evaluare pe care le putem folosi)

    Structura cursului Cursul de Didactica limbii i literaturii romne este

    alctuit din dou module, care au fost concepute n continuitate, avnd n vedere competenele didactice pe care le presupune activitatea de predare-nvare-evaluare la aceast disciplin.

    Cursul este structurat n opt uniti de nvare, repartizate astfel n cele dou module:

    Didactica limbii i literaturii romne (I) Curriculum-ul de limba i literatura romn; Proiectare didactic; Didactica oralului; Didactica redactrii; Didactica limbii i literaturii romne (II) Didactica limbii; Didactica lecturii; Instrumente i metode de evaluare de limba i literatura romn; Managementul clasei la limba i literatura romn.

  • Introducere

    iv

    Fiecrei uniti de nvare i corespund mai multe competene i coninuturi, care acoper integral didacticile particulare ale disciplinei (didactica lecturii, a oralului, a redactrii, a limbii romne), asociate cu practicile specifice predrii disciplinei (proiectare, strategii i metode, instrumente i metode de evaluare, managementul clasei).

    Derularea cursului Vei observa c fiecare unitate a cursului conine att

    prezentri teoretice ale temelor abordate, ct i aplicaii, accentul fiind pus pe nvarea activ. n cadrul fiecrei uniti a modulului vor fi propuse metode de lucru care s te ajute s nelegi, s aplici i s transferi n contexte noi conceptele abordate. Experienele de nvare propuse vor fi variate i difereniate. Pentru fiecare tem, i se vor indica resurse suplimentare pe care le poi consulta pentru aprofundarea cunotinelor, a nelegerii tale asupra unui anumit subiect.

    Vei putea apela, pentru neclariti sau dificulti n nvare, la tutore. Pe parcurs, la o serie de sarcini de lucru, i se cere n mod explicit s-i consuli tutorele.

    Evaluarea cursului Autorii acestui curs i propun diverse modaliti de evaluare formativ, care s te ajute s i aprofundezi achiziiile dobndite prin lectur, studiu personal i interaciunea cu tutorele. n cadrul fiecrei uniti de nvare vei avea: teme de reflecie, studii individuale i teste de autoevaluare. La finalul fiecrei uniti, i propunem o lucrare de verificare (n acest prim modul vei avea 4 lucrri de verificare) i completarea unor enunuri privitoare la dificultile ntmpinate pe parcurs.

    Evaluarea final pentru acest prim modul va fi realizat

    cu ajutorul unui portofoliu, care va conine urmtoarele piese: Planificarea calendaristic pentru un an de studiu (de gimnaziu sau de liceu) ales de tine; proiectul unei uniti de nvare pentru aceeai clas; 2 proiecte de lecie din unitatea de nvare proiectat (1 lecie de comunicare scris / redactare, 1 lecie de comunicare oral).

    Ce urmeaz s faci? Pe parcursul unitilor de nvare din acest modul vei

    avea teme care se refer n mod direct la proiectele pe care le ai de prezentat n final. Este important ca, pe msur ce parcurgi unitile n care gseti informaii relevante pentru temele tale, s ncepi s-i structurezi materialul.

    Vei realiza temele n ordinea indicat aici, pentru c acesta este parcursul firesc al proiectrii: dinspre macrostructur spre microstructurile componente. Materialele pe care le vei elabora trebuie s reflecte legtura care exist ntre planificarea calendaristic, proiectul unitii de nvare i proiectele de lecie.

  • Introducere

    v

    Cum vei fi evaluat? Vei vedea, pe parcursul cursului, c autorii pledeaz pentru o evaluare transparent, ale crei obiective i criterii s fie cunoscute i de elevi. De aceea, vei afla i tu, chiar de la nceput, cum vei fi evaluat.

    Obiectivele evalurii finale pe care o propunem intesc

    chiar msurarea gradului n care ai reuit s-i formezi i dezvoli competenele vizate prin parcurgerea temelor din acest prim modul.

    Planificarea calendaristic va fi realizat pentru un an

    de studiu n care vei alege s lucrezi dup un anumit manual aprobat de MEC pentru clasa respectiv, pe care-l vei meniona n planificare.

    Iat mai jos reperele pe baza crora va fi evaluat planificarea calendaristic i pe care e recomandabil s le ai n vedere: Unitile de nvare corespund temelor mari propuse de program? Succesiunea unitilor de nvare respect o anumit logic a disciplinei sau / i a principiilor didactice? n planificare apar toate OR / CS din programa clasei respective? Exist o bun corelaie ntre OR / CS i coninuturi? Planificarea respect structura anului colar aprobat prin ordinul MEC pentru anul respectiv? Planificarea conine: ore alocate pentru toate coninuturile obligatorii din program, ore alocate pentru pregtirea, susinerea i comentarea tezei, ore pentru evalurile de la finalul unitilor de nvare, ore la dispoziia profesorului, ore de familiarizare cu obiectivele programei, cu manualul, ore pentru evaluarea iniial a elevilor? Resursa timp este alocat adecvat pentru fiecare unitate de nvare? (proporional cu ncrctura fiecrei uniti, cu dificultatea unor teme etc.) Semestrul I ncheie o unitate de nvare? (acest ultim aspect este opional, dar e recomandabil s fie realizat)

    Proiectul unitii de nvare decupate din planificarea realizat anterior va fi evaluat conform urmtoarelor criterii: Coerena demersului didactic (legturi ntre cele trei

    domenii, succesiune logic i gradat de la simplu spre complex)

    Obiective/ competene adecvate coninuturilor propuse spre studiu i activitilor de nvare

    Activiti de nvare diverse, stimulative, care s antreneze ct mai muli elevi

    Resurse adecvate Legtura / continuitatea dintre proiectul unitii de nvare

    i planificare

  • Introducere

    vi

    Proiectele de lecie propuse pentru unitatea de nvare proiectat vor fi evaluate pornind de la urmtoarele aspecte: Identificarea obiectivelor / competenelor din program

    adecvate coninuturilor studiate Coerena demersului didactic (coerena general a

    proiectului i legturile ntre diversele secvene didactice) Decuparea clar a secvenelor didactice

    punerea n context desfurarea ncheierea / reflecia

    Activitile sunt stimulative, de tip formativ i antreneaz ct mai muli elevi prin forme diverse de organizare a clasei

    Activitile vizeaz n mod nemijlocit obiectivele / competenele selectate

    Materiale-resurs folosite (hand-out, texte, suport vizual sau auditiv)

    Coninut tiinific (explicaii tiinifice / definiii corecte) Legtura / continuitatea dintre proiectele de lecie i

    proiectul unitii de nvare, respectiv planificarea calendaristic

    S-ar putea ca acum, la nceputul cursului, s ai neclariti

    n nelegerea acestor precizri legate de evaluare. Ele pot fi provocate de terminologia specializat, pe care nu o stpneti nc. Revino la fiecare list de criterii de evaluare pe msur ce parcurgi temele respective i realizezi materialele pentru portofoliu.

    Dup parcurgerea cursului, vei dobndi cunotine i competene n toate aceste arii tematice, astfel nct s poi proiecta demersuri didactice conforme literei i spiritului programelor colare, s poi aplica modaliti de predare-nvare i de evaluare adecvate fiecrui domeniu al disciplinei.

    i dorim mult succes!

    Tem de reflecie Ateptrile tale fa de cursul de Didactica limbii i literaturii romne coincid cu obiectivele prezentate n Introducere? n ce msur? Noteaz, n spaiul liber de mai jos, i alte ateptri pe care le ai fa de acest curs.

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    1

    Unitatea de nvare 1 CURRICULUM-UL DE LIMBA I LITERATURA ROMN Coninuturile unitii de nvare 1 1.1. Reperele profesorului------------------------------------------------------------------------------ 2 1.2. Preliminarii: privire general asupra curriculum-ului actual ------------------------------ 2

    1.2.1 Reperele elaborrii curriculum-ului naional ----------------------------------------- 2 1.2.2. Elemente specifice viziunii curriculare actuale ------------------------------------ 5 1.2.3. Programa colar sau curriculum-ul unei discipline ----------------------------- 8

    Test de autoevaluare 1 -------------------------------------------------------------------------------- 12 1.3. Curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn -------------------------------------- 13

    1.3.1. Cum se integreaz programa de limba i literatura romn n cadrul curricular general i n cel specific, al ariei curriculare --------------------------------- 13 1.3.2. Modelul disciplinei Limba i literatura romn ------------------------------------ 14 1.3.3. Finalitile studiului limbii i literaturii romne ------------------------------------- 16 1.3.4. Trsturile programelor de limba i literatura romn pentru nvmntul obligatoriu ----------------------------------------------------------------------- 17 1.3.5. Cadrul european ------------------------------------------------------------------------- 19

    Test de autoevaluare 2 -------------------------------------------------------------------------------- 22 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1 --------------------------------------------- 25 Rspunsuri la testele de autoevaluare ------------------------------------------------------------ 26 Resurse suplimentare ------------------------------------------------------------------------------- 27 Competenele unitii de nvare Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene: Descoperirea cadrului de referin al curriculum-ului naional actual i a elementelor

    specifice acestuia Relevarea modelului actualului curriculum de limba i literatura romn i raportarea

    acestuia la curriculum-ul naional i la cadrul european Identificarea finalitilor studiului maternei i a trsturilor programei de Limba i

    literatura romn Analiza relaiilor dintre domeniile de coninut ale disciplinei

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    2

    1.1. Reperele profesorului

    Figura 1.1.

    Activitatea unui profesor, indiferent de disciplina pe care o pred, se construiete n funcie de dou repere importante programa colar i clasa / grupul de elevi. Privii imaginea din stnga nchipuindu-v ca programa ar fi figurat prin sgeata roie, cea din vrf (pentru c, ntr-adevr, o program trebuie s-i indice profesorului sensul / direcia drumului pe care l are de parcurs mpreun cu elevii), iar clasele sau elevii ar fi crrile diferite pe care profesorul le are n fa (cci fiecare clas / grup de elevi are o personalitate proprie, creia i este mai accesibil un drum sau altul).

    Aflat ntre aceste dou repere, profesorul trebuie s gseasc / imagineze cile potrivite de a aplica spiritul i litera programei lucrnd cu o anumit clas sau cu clase diferite. De felul n care reuete s armonizeze cerinele / standardele programei cu nivelul i cu particularitile clasei depinde eficiena actului didactic pe care profesorul l concepe i-l realizeaz.

    Cea mai important condiie pentru o activitate responsabil a profesorului este, dincolo de o bun cunoatere a domeniului disciplinei pe care o pred, nelegerea i aplicarea personalizat a programei. De aceea, n aceast unitate de nvare, vom ncerca s rspundem, mpreun, la cteva ntrebri:

    Care este cadrul n care a fost gndit curriculum-ul naional i care sunt elementele sale specifice?

    Cum se integreaz programa disciplinei Limba i literatura romn n cadrul curricular general i al ariei?

    Care sunt finalitile disciplinei? Care este filozofia programei? Care sunt domeniile de coninuturi specifice

    disciplinei? 1.2. Preliminarii: privire general asupra curriculum-ului actual Concepte-cheie Curriculum (lat. parcurs ) conceptul vizeaz (a) totalitatea documentelor colare de tip reglator n care se precizeaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului i (b) procesele educative i

    1.2.1. Repere ale elaborrii curriculum-ului naional nainte de a discuta programa disciplinei Limba i

    literatura romn, v propun s v familiarizai cu cadrul general n care aceasta a aprut, cu elementele specifice ale curriculum-ului naional i cu direciile generale de dezvoltare a nvmntului romnesc.

    ntrebrile fundamentale la care trebuie s rspund orice construcie curricular sunt urmtoarele:

    n ce scop? (care sunt intele pe care le urmrete educaia?)

    Cine? (cine sunt beneficiarii ofertei educaionale?) Ce? (care sunt coninuturile adecvate scopurilor

    propuse i vrstei elevilor?)

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    3

    experienele de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. Curriculum-ul reprezint concretizarea unei politici educaionale asumate la un moment dat. Idealul educaional element de politic educaional care sintetizeaz profilul de personalitate dezirabil la absolvenii de nvmnt. Din idealul educaional sunt derivate finalitile sistemului de nvmnt.

    n ce ordine? (cum sunt repartizate coninuturile pe cicluri colare i pe ani de studiu?)

    Cum? (ce strategii didactice sunt adecvate scopurilor propuse?)

    Cu ce? (care sunt resursele pe care le au profesorii i elevii la dispoziie?)

    Ct? (cum putem msura eficiena procesului didactic?)

    Idealul educaional al nvmntului romnesc, aa cum este el formulat n Legea nvmntului, nr. 85/1995, Art. 3, ofer un rspuns privind orientarea general n care ar trebui s se nscrie orice proiect educaional:

    (1) nvmntul urmrete realizarea idealului educaional ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale.

    (2) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.

    Studiu individual Noteaz, n spaiul liber de mai jos, cuvintele-cheie care sintetizeaz idealul educaional.

    Pornind de la idealul educaional se formuleaz finalitile sistemului de nvmnt i profilul de formare pentru nvmntul obligatoriu.

    Documentele colare care alctuiesc curriculum-ul naional sunt:

    Documentele de politic educaional care statueaz opiunile fundamentale n domeniul curriculum-ului; conceptele-cheie i componentele curriculum-ului naional; principiile de elaborare ale acestuia; finalitile nivelurilor de nvmnt i obiectivele ciclurilor curriculare; profilul de formare al nvmntului obligatoriu; dominantele ariilor curriculare i ale disciplinelor colare; structura programelor colare etc. Un astfel de document este cel intitulat Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, MEC, CNC, Bucureti, 1998. Din cauza modificrii Legii nvmntului (prin prelungirea nvmntului obligatoriu la 10 clase), acest document nu mai corespunde ntru totul realitii din sistem, aa nct ar trebui s apar un document

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    4

    Planurile-cadru sunt instrumente de politic educaional care organizeaz viaa elevilor. Ele precizeaz ariile curriculare, obiectele de studiu, raportul dintre curriculum-ul obligatoriu i cel la decizia colii i resursele de timp alocate pentru fiecare din aceste componente.

    de acelai tip care s reglementeze i s fundamenteze noile realiti educaionale.

    Planurile-cadru sunt documente elaborate pentru ntreg parcursul colaritii, acoperind varietatea pe vertical (ani de studiu) i pe orizontal (trasee educaionale, filiere, profiluri) a sistemului de nvmnt. Planurile-cadru sunt construite avnd n vedere finalitile globale ale sistemului de nvmnt, precum i finalitile pe niveluri de colaritate.

    Programele colare pentru fiecare disciplin (curriculum-ul fiecrei discipline).

    Ghiduri, norme metodologice i materiale suport care descriu condiiile de aplicare a procesului curricular.

    Manualele acestea constituie instrumente de lucru pentru aplicarea personalizat a programei.

    Studiu individual Consult, pe site-ul MEC www.edu.ro, planurile-cadru pentru nvmntul obligatoriu. Precizeaz ce alocri orare are disciplina Limba i literatura romn pe parcursul nvmntului obligatoriu (pe ani de studiu, pe filiere i profiluri). Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    5

    Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii, ele grupnd mai muli ani de studiu care au n comun anumite obiective.

    1.2.2. Elemente specifice viziunii curriculare actuale Ciclurile curriculare Ciclurile curriculare se suprapun peste structura formal

    a sistemului de nvmnt, cu scopul de a evidenia obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular. Construirea structurii sistemului de nvmnt pe cicluri curriculare se bazeaz pe corelarea cu vrstele psihologice ale elevilor.

    Fiecare ciclu curricular propune un set coerent de obiective de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor colar. Prin aceste obiective, ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n alctuirea programelor colare.

    Prin modificarea Legii nvmntului i trecerea la nvmntul obligatoriu de 10 clase, structura ciclurilor curriculare (care fuseser concepute n vederea trecerii la nvmntul obligatoriu de 9 clase) va trebui reconfigurat pe segmentul final al colaritii. Pentru nvmntul primar i gimnazial, ciclurile sunt urmtoarele: Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare de la

    grdini, clasele I i a II-a). Acest ciclu urmrete acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial.

    Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a, a IV-a, a V-a i a VI-a), care are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Finalitile acestui ciclu sunt:

    Dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare;

    Dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme;

    Familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii;

    Constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist;

    ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art;

    formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate;

    formarea unei atitudini responsabile fa de mediu. Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a i a VIII-a),

    care vizeaz cu precdere orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare. Finalitile acestui ciclu sunt:

    Descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de sine pozitive;

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    6

    Formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul orientrii spre o anumit carier profesional;

    Dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate;

    Dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.

    Tem de reflecie Ce rol consideri c are organizarea nvrii pe cicluri curriculare? Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la aceast ntrebare. Aria curricular ofer o viziune multi- i / sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Obiectele de studiu incluse ntr-o anumit arie curricular au n comun principii i criterii de tip epistemologic i psihopedagogic.

    Ariile curriculare Conform principiului seleciei i al ierarhizrii culturale

    (care const n decupajul domeniilor cunoaterii umane i ale culturii n domenii ale curriculumului colar), n noul plan s-a optat pentru gruparea obiectelor de studiu pe arii curriculare pentru ntreg nvmntul preuniversitar.

    Acestea sunt: Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii Om i societate Arte Educaie fizic i sport Tehnologii Consiliere i orientare Disciplina Limba i literatura romn face parte din aria

    curricular Limb i comunicare, alturi de limbile materne ale minoritilor naionale, limbile moderne i limbile clasice.

    Aceast arie curricular pune accentul pe: fundamentarea pe modelul comunicativ-funcional,

    destinat structurrii capacitilor de comunicare social; vehicularea unei culturi adaptate la realitile

    societii contemporane; contientizarea identitii naionale ca premis a

    dialogului intercultural i a integrrii europene (cf. ibidem).

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    7

    Cadrul de generare a programelor colare poate fi reprezentat schematic n felul urmtor:

    Ideal educaional Finalitile sistemului Finalitile ciclurilor curriculare / specificul ariei curriculare Planuri-cadru Programe colare Trsturi importante ale curriculum-ul naional

    n cadrul de referin citat se face referire la 7 dimensiuni

    ale noutii. Le prezentm mai jos.

    Plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor colii (important este nu ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat).

    Orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini, prin dezvoltarea competenelor proprii rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea strategiilor participative n activitatea didactic.

    Flexibilizarea ofertei de nvare venit dinspre coal (structurarea unui nvmnt pentru fiecare, deci pentru elevul concret, iar nu a unui nvmnt uniform i unic pentru toi, conceput pentru un elev abstract).

    Adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, precum i la preocuprile, interesele i aptitudinile elevului.

    Introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a coninuturilor, conform principiului nu mult, ci bine; important este nu doar ce anume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se nva, precum i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-a nvat n coal.

    Posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovaie i spre mplinire personal.

    Responsabilizarea tuturor agenilor educaionali n vederea proiectrii, monitorizrii i evalurii curriculum-ului. (cf. ibidem)

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    8

    Tem de reflecie Comenteaz una dintre cele apte trsturi ale curriculum-ului naional, explicnd cum nelegi c se poate realiza concret aceasta n activitatea didactic. Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceast tem. Curriculum-ul unei discipline - document colar care precizeaz obiectivele i coninuturile specifice disciplinei, recomand strategii de atingere a acestora i de evaluare a performanelor elevilor.

    1.2.3. Programa colar sau curriculum-ul unei discipline este un proiect educaional care trebuie s reflecte n mod concret politica educaional a unei ri. Curriculum-ul unei discipline se construiete avnd n vedere att coerena pe vertical (succesiunea obiectivelor i a coninuturilor pe anumite trepte ale colaritii), ct i pe orizontal (corelarea cu disciplinele din aria curricular sau din alte arii ntre care se pot face legturi interdisciplinare).

    Un proiect curricular definete: elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative; cile, mijloacele i activitile folosite pentru

    atingerea acestor scopuri; metodele i instrumentele pentru a evalua n ce

    msur aciunea educaional a fost eficient. Mai sintetic: predare + nvare + evaluare. Diferena fa de programa analitic (o list de

    coninuturi, neracordate la ieiri concrete n termeni de achiziii posibile i necesare ale fiecrui elev) i viziunea curricular const n schimbarea de orientare dinspre coninuturi spre obiective i competene care se formeaz n timpul colaritii i care pot fi transferate n contexte noi, concrete ale experienei de studiu sau de inserare n social a elevilor.

    Trecerea de la centrarea pe coninuturi la centrarea pe

    elev (co-autorul construciei didactice) presupune deplasarea accentului n activitatea didactic:

    de la aspectele teoretice (s tie despre) la cele practice (s tie cum), de la coninuturi spre competene i valori i atitudini;

    de la cantitate (ct) la calitate (cum); trecerea de la un volum mare de informaii la informaii structurate, care s permit legturi de sens ntre ele (coninuturile devin mijloace de a atinge obiectivele / competenele); de la informativ spre formativ;

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    9

    de la predare la nvare; profesorul nu ine un discurs, ci ghideaz, faciliteaz nvarea (centrarea pe nevoile elevilor); de la monolog la dialog; de la rolul pasiv al elevului spre un rol activ, de participare la propria nvare; de la reproducerea unor cunotine la negocierea sensurilor i la producerea de idei / argumente proprii; de la stilul autoritar al profesorului tradiional la crearea unui parteneriat ntre profesori i elevi;

    de la competiie spre cooperare.

    Studiu individual Analizai Profilul de formare pentru nvmntul obligatoriu, prezentat mai jos (cf. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, p. 19-20). Precizai ce tip de capaciti i atitudini cuprinse n acest profil pot fi formate i dezvoltate cu prioritate prin disciplina Limba i literatura romn. Menionai, de asemenea, i capacitile sau atitudinile care se pot forma prin intermediul mai multor discipline i, implicit, i prin disciplina Limba i literatura romn. Argumentai-v, n 2-3 rnduri, fiecare opiune. (1) s demonstreze gndire creativ, prin: utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentru rezolvarea de probleme; elaborarea unor modele de aciune i de luare a deciziilor ntr-o lume dinamic; formarea i utilizarea unor deprinderi de judecat critic; folosirea unor tehnici de argumentare variate n contexte sociale diferite; _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (2) s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin: dobndirea deprinderilor specifice achiziiilor fundamentale (citit, scris, calcul aritmetic) i aplicarea lor efectiv n procesul comunicrii; formarea i utilizarea deprinderilor de comunicare social, verbal i non-verbal; cunoaterea i utilizarea eficient i corect a codurilor, a limbajelor i a conveniilor aparinnd terminologiei diferitelor domenii ale cunoaterii. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    10

    (3) s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti, prin: participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale din care fac parte; identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin n calitate de ceteni ai Romniei i reflecia asupra acestora; nelegerea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local i naional, dintre naional i global. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (4) s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, prin: folosirea unei varieti de limbaje i de instrumente pentru a transmite idei, experiene i sentimente; cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene; demonstrarea capacitii de a lucra n echip, respectnd opiniile fiecruia; exprimarea voinei de a urmri un el prin mijloace diferite. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (5) s contribuie la construirea unei viei de calitate, prin: dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de semeni: toleran, responsabilitate, rigoare etc. formarea i exprimarea opiunii pentru o via sntoas i echilibrat; acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii; cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale ale omului; formularea unor judeci estetice privind diferite aspecte ale realitii naturale i sociale; formarea unei sensibiliti deschise spre valorile estetice i artistice. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (6) s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat, prin: folosirea de idei, modele i teorii diverse pentru a investiga i a descrie procesele naturale i sociale; folosirea echipamentelor informatice n calitatea lor de instrumente ale comunicrii;

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    11

    cunoaterea i utilizarea tehnologiilor ntlnite n viaa cotidian; nelegerea consecinelor etice ale dezvoltrii tiinei i tehnologiei asupra omului i mediului. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (7) s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien,

    prin: dezvoltarea unei metodologii de munc intelectual i a capacitii de explorare a realitii nconjurtoare; dobndirea unei culturi a efortului fizic i intelectual, ca expresie a dorinei de realizare personal i social; __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (8) s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orienteze

    comportamentul i cariera n funcie de acestea, prin: demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni; nelegerea modului n care mediul social i cultural (familia, normele sociale, codurile lingvistice, tradiiile istorice etc.) influeneaz ideile i comportamentele proprii, precum i ale altora; cunoaterea i analiza oportunitilor oferite de diferite filiere vocaionale, n funcie de aptitudinile individuale; realizarea unor planuri personale de aciune i motivarea pentru nvarea continu. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    12

    Test de autoevaluare 1 1. Precizeaz dou accepii diferite ale termenului

    curriculum. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Enumer documentele care alctuiesc curriculum-ul

    naional. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Precizeaz care este diferena dintre cicluri i arii

    curriculare. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Completeaz urmtoarele enunuri: Pe parcursul secvenelor 1.1. i 1.2. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ mi este nc neclar: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    13

    1.3. Curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn

    1.3.1. Cum se integreaz programa de Limba i literatura romn n cadrul curricular general i n cel specific, al ariei curriculare?

    Toate programele disciplinelor colare sunt concepute unitar, n sensul c structura programelor este asemntoare i c pun n prim-plan obiectivele sau competenele. Nu coninuturile sunt, n aceast viziune, prioritare, ci deprinderile, capacitile, valorile i atitudinile pe care i le formeaz, dezvolt i interiorizeaz elevii pe o anumit secven a colaritii (un ciclu, un an de studiu) prin intermediul unor coninuturi diverse sau chiar diferite. Din acest punct de vedere, finalitile globale, cele specifice unui ciclu sau unei arii curiculare trebuie s se reflecte n programele fiecrei discipline.

    Programa de Limba i literatura romn are la baz modelul comunicativ-funcional, comun pentru aria curricular Limb i comunicare.

    Acest model se bazeaz pe faptul c orice act de comunicare comport dou tipuri de procese: (a) producerea (emiterea, exprimarea n scris sau oral) a mesajelor, (b) receptarea (ascultarea sau lectura) mesajelor. Aceste deprinderi integratoare reprezint aspecte ale nvrii oricrei limbi, ca i a cunoaterii culturale, de care didactica maternei nu poate face abstracie.

    Tem de reflecie nvarea pentru asimilarea de cunotine i nvarea pentru formarea i dezvoltarea unor competene i valori i atitudini constituie dou modele educaionale evident diferite. (a) Consideri c al doilea model exclude asimilarea de cunotine? Explic. (b) Crezi c trecerea la o nou paradigm a nvrii (cea bazat pe competene i

    valori i atitudini) necesit altfel de strategii didactice dect cele tradiionale? Explic.

    Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la cele dou ntrebri. Poi s-i sprijini rspunsurile prin trimiteri la textul cursului.

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    14

    Concepte-cheie Modelul comunicativ-funcional se bazeaz pe dezvoltarea celor patru deprinderi fundamentale care interacioneaz n procesul comunicrii: nelegerea dup auz lectura vorbirea scrierea

    1.3.2. Modelul disciplinei Limba i literatura romn Disciplina Limba i literatura romn cuprinde, n

    programe, trei domenii specifice: limb, literatur i comunicare. Aceste trei domenii nu sunt insulare, atta vreme ct profesorul, n demersul su de abordare a disciplinei la clas, trebuie s gseasc punctele de legtur, conexiunile care permit o predare integrat.

    Literatura (care cuprinde att texte literare, ct i texte nonliterare) ofer domeniilor limb i comunicare un material divers sub aspect textual (modaliti de structurare a textului, tipuri textuale diferite: narativ, descriptiv, dialogat, argumentativ, expozitiv), lingvistic (moduri de organizare a elementelor de construcie a comunicrii la nivelul propoziiei i al frazei) i discursiv sau situaional (adaptarea discursului unui emitor la circumstanele situaiei de comunicare, tipuri diferite de interaciuni)1.

    Cunoaterea elementelor de construcie a comunicrii (circumscrise domeniului limbii) ofer studiului textului literar sau nonliterar instrumente utile pentru descifrarea, analiza i interpretarea textelor (cunotinele lexico-semantice sunt necesare n nelegerea textului, achiziiile de morfosintax i ajut pe elevi s observe, de pild, funcionalitatea timpurilor verbale sau a indicilor de cauzalitate i de consecuie ntr-o naraiune, identificarea cmpurilor semantice dintr-un text i a relaiilor dintre ele i poate orienta spre ajungerea la semnificaiile acestuia etc.).

    i pentru domeniul comunicrii, achiziiile din domeniul limbii sunt la fel de importante, pentru c ele ofer acea cunoatere a legilor de combinare i selecie a elementelor de construcie a comunicrii care-l pot ajuta pe elev s comunice mai bine i mai eficient2.

    Care este ns oferta comunicrii pentru celelalte dou domenii? n primul rnd, n viziunea programelor actuale, acesta este domeniul care le adun pe celelalte sub o plrie / umbrel foarte larg i ntr-un fel i le subordoneaz: literatura este privit i ea ca act de comunicare, bazat pe un pact ntre autor i cititor (acceptm, atunci cnd citim literatur c ne situm n zona posibilului, a imaginarului i nu n cea a realului, ca atunci cnd citim texte tiinifice, jurnalistice etc.); limba este vzut nu ca finalitate a nsuirii unor reguli sistemice, ci tocmai ca aplicare a achiziiilor din acest domeniu n receptarea sau n producerea mesajelor. Apoi, comunicarea este nu doar un domeniu de coninuturi, n care elevii nva cum se realizeaz un monolog, un dialog, o dezbatere, un eseu etc., ci i un mijloc de nvare, folosit de toate

    1 Cf. C. Simard, lments de didactique du franais langue premire, Montral, De Boeck i Lancier, 1997, componenta verbal a comunicrii poate fi definit prin aceste trei dimensiuni. 2 n acelai timp, ns, pentru a fi un instrument eficient de comunicare, limbajul trebuie cunoscut ca sistem cu legi proprii, iar aceast cunoatere este condiia sine qua non a corectitudinii i fluenei comunicrii. De aceea, exersarea limbii trebuie dublat, constant i riguros, de studiul ei. (Alina Pamfil, Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, 2003, p. 34)

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    15

    disciplinele colare (ei aplic, deci, strategiile nvate n domeniul comunicrii nu doar pentru a discuta un text sau pentru a nelege anumite probleme de limb, ci n orice alt disciplin pe care o studiaz n coal).

    Aadar, oferta comunicrii poate fi analizat pe trei paliere distincte:

    (a) structureaz pe alte principii domeniul disciplinei limba i literatura romn, nglobnd limba i literatura;

    (b) se regsete i n alte discipline ca mijloc al nvrii;

    (c) deschide coala spre via, spre realitate, oferindu-le elevilor competene i cunotine pe care le pot aplica n experiena lor cotidian prezent i viitoare.

    Paradigma comunicativ-funcional schimb n mod fundamental anumite accente n cadrul disciplinei noastre. Literatura nu mai este un domeniu static, n care elevii studiaz despre texte, ci devine un domeniu dinamic, n care literatura nu nseamn doar cunoatere, ci i comunicare3. Aceasta presupune schimbarea focus-ului dinspre produs (opera literar), spre proces (lectura operei) i intrarea receptorului ntr-un dialog deschis cu textul, pe care-l interogheaz i cruia i ofer rspunsuri personale. Pe de alt parte, i domeniul limbii capt o alt dimensiune, prin faptul c nu nvarea regulilor gramaticale este prioritar, ci felul n care elevii pot aplica cele nvate n propria comunicare (n receptarea i producerea mesajelor); tocmai de aceea acest domeniu se numete, n programele de gimnaziu elemente de construcie a comunicrii. Cu alte cuvinte, nu este vorba de o renunare la studiul descriptiv al domeniului limbii, ci de o reorientare a finalitii acestui studiu.

    Tem de reflecie Unii profesori consider c viziunea pragmatic a programei actuale favorizeaz comunicarea n dauna studiului literaturii. Indic argumente pro sau contra acestei opinii. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns. 3 Citez n acest sens concluzia la care ajunge profesorul Jean Caune ntr-o carte consacrat relaiei dintre cultur i comunicare: Expresivitatea limbajului, degajat de mimetism i / sau semnificaii preexistente, poate fi considerat ca fondatoare de sens i de cultur. Iar arta poate fi neleas ca limbaj n capacitatea sa de comunicare (care ine de experiena uman) Cultur i comunicare, Bucureti, Editura Cartea romneasc, Colecia Syracuza, 2000, p. 142.

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    16

    1.3.3. Finalitile studiului limbii i literaturii romne Obiective-cadru n programele de gimnaziu: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Competene generale n programele de liceu (clasele a IX-a i a X-a): Utilizarea corect i

    adecvat a limbii romne n producerea i n receptarea mesajelor n diferite situaii de comunicare

    Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare

    Argumentarea n scris sau oral a opiniilor privind un text literar sau nonliterar

    Modelul comunicativ-funcional impune ca finalitile

    disciplinei s fie centrate pe comunicare. Toate obiectivele de referin ale programelor de gimnaziu deriv din cele patru obiective-cadru, corespunztoare deprinderilor integratoare.

    Elevii vor fi ncurajai s nvee s transfere achiziiile

    teoretice din domeniul limbii n practica comunicrii curente, astfel nct s tie s comunice, s poat nelege i s interpreteze texte diverse, s poat gndi autonom. n gimnaziu, ponderea important o constituie de aceea tocmai studiul limbii (al Elementelor de construcie a comunicrii, aa cum e denumit acest domeniu n program), n sensul precizat mai sus, al formrii competenelor de comunicare (receptare i producere) a unor mesaje diverse. Celelalte domenii ale disciplinei sunt literatura (domeniul fiind numit Lectura, tocmai pentru a orienta demersurile profesorilor spre procesul dinamic al receptrii textelor) i comunicarea (Practicarea raional a limbii: tipuri de comunicare, domeniu concretizat n coninuturi diverse ce presupun comunicarea oral i scris). Din asumarea acestui model, rezult o reechilibrare a ponderii acordate comunicrii orale fa de comunicarea scris n cadrul activitilor didactice dedicate disciplinei Limba i literatura romn.

    Continund aceast opiune, programele de liceu se

    axeaz pe trei competene generale: n plus, programele de liceu propun i formarea unor

    valori i atitudini: Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a

    citi, a gustului estetic n domeniul literaturii Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n

    raport cu diversele mesaje receptate Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia

    i valorile literaturii romne Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare

    i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a

    argumentelor celorlali Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba

    matern i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural

    Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    17

    Studiu individual Noteaz elementele de continuitate i pe cele specifice ale programelor pentru gimnaziu i pentru liceu n ceea ce privete intele studiului limbii i literaturii romne. Folosete spaiul liber pentru rspuns.

    1.3.4. Trsturile programelor de limba i literatura romn pentru nvmntul obligatoriu

    Orientarea studiului ctre elev Selectarea coninuturilor nvrii n raport cu finalitile vizate

    n acord cu finalitile generale ale nvmntului romnesc i cu profilul de formare pentru nvmntul obligatoriu, programele de limba i literatura romn au cteva trsturi, pe care le menionm mai jos.

    Programele sunt orientate prioritar spre ce ar trebui s

    tie i s poat face elevul la sfritul nvmntului obligatoriu pentru a reui n via i pentru a avea acces, n continuare, la oferta cultural a timpului su.

    Programa pune n centrul procesului didactic

    finalitile pe care acesta trebuie s le aib n vedere (obiective-cadru i de referin n nvmntul primar i gimnazial, competene generale i specifice, valori i atitudini n clasele a IX-a i a X-a).

    Coninuturile disciplinei devin, n acest context, mijloace de atingere a acestor finaliti i ele pot fi diverse i chiar diferite. Nu se studiaz textul x sau y, ci tipuri de texte, care ofer oportuniti de actualizare i de transferare a competenelor de lectur ale elevilor. De asemenea, nu se studiaz doar despre verb sau despre adjectiv, ci i despre felul n care acestea funcioneaz n comunicare. Cu alte cuvinte, de la un accent preponderent informativ i reproductiv, se trece la focalizare pe formativ i pe autonomia elevului n manevrarea cunotinelor asimilate.

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    18

    Construirea unui parcurs didactic coerent i funcional Integrarea celor trei domenii ale disciplinei: literatur, limb i comunicare Structura modular a programei

    n domeniul coninuturilor, o pondere important au cptat formele comunicrii orale, introducerea textelor nonliterare, a altor forme de comunicare artistic (teatru, film), deschiderea canonului colar spre texte actuale din literatura romn, toate acestea urmrind de fapt s-i ofere elevului o motivaie mai bun pentru dezvoltarea propriei personaliti i sensibiliti ntr-o lume dinamic.

    Programa a fost conceput ca un parcurs ealonat, n

    cadrul cruia fiecare ciclu sau an de studiu are o dominant, care se reflect ntr-un anumit decupaj al coninuturilor:

    abordarea literaturii n gimnaziu din perspectiva genurilor i a speciilor, menit s-i familiarizeze pe elevi cu principalele tipuri textuale (narativ, descriptiv, dialogat);

    abordarea literaturii din perspectiv tematic n clasa a IX-a, menit s nlesneasc familiarizarea elevilor cu tipuri variate de texte, s lege studiul literaturii de experiena lor de via i s stimuleze plcerea lecturii;

    abordarea literaturii din perspectiv structural larg la clasa a X-a (proz, poezie, dramaturgie i critic), menit s stimuleze capacitile elevilor de a nelege, analiza i interpreta operele literare ;

    abordarea literaturii din perspectiv cronologic (cu o dubl contextualizare, istoric i cultural) n clasele a XI-a i a XII-a.

    Programa acord o pondere sporit elementelor de

    limb i comunicare i recomand studierea acestora cu accent pe latura aplicativ i n corelaie cu studiul literaturii.

    Programa este structurat astfel nct s faciliteze

    profesorilor proiectarea activitii didactice, orientat spre realizarea finalitilor formulate.

    Dei modelul de structurare s-a modificat pe parcurs, pentru o mai bun adaptare la cerinele reformei (programele de gimnaziu sunt construite pe obiective-cadru, obiective de referin i activiti de nvare, iar cele de liceu pe competene generale i specifice), aceast modificare nu a afectat logica parcursului didactic propus. n schimb, modificrile ulterioare ale Legii nvmntului, au impus revizuirea programelor de liceu din perspectiva trecerii la nvmntul obligatoriu de zece clase.

    O particularitate a programelor o constituie organizarea modular, lsnd la opiunea profesorilor modalitile de corelare a coninuturilor, ordinea abordrii acestora, structurarea unitilor de nvare sau alegerea strategiilor didactice i a metodelor de evaluare.

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    19

    1.3.5. Cadrul european Curriculum-ul romnesc nu se poate situa n afara

    tendinelor mari ale educaiei europene. Din acest punct de vedere, programa de limba i literatura romn pentru nvmntul obligatoriu trebuie s aib n vedere i documentele europene privind educaia, documente la care Romnia a aderat.

    Comisia European pentru educaie a realizat un document n care este descris un profil de formare european, care propune cu titlu de recomandare noile competene de baz necesare tuturor persoanelor pentru a face fa cerinelor societii i economiei bazate pe cunoatere i pentru a le facilita accesul post-colar la nvarea pe toat durata vieii. Aceste competene de baz (key-competences), care vizeaz colaritatea obligatorie, sunt:

    Comunicare n limba matern Comunicare n limbi moderne Competene n domeniul tehnologiei informaiei i al

    comunicrii Competene n domeniile matematic, tiine i

    tehnologii Educaie antreprenorial Competene civice i de relaionare interpersonal A nva s nvei / Educaia pe parcursul ntregii viei Deschidere cultural / Sensibilizare la cultur (Cultural

    awareness) Principalul domeniu de interes pentru disciplina Limba i

    literatura romn este cel al Comunicrii n limba matern. n documentul menionat, acest domeniu este definit astfel: Comunicarea este abilitatea de a exprima i interpreta oral i scris, n contexte diverse (n societate, la locul de munc, acas i n timpul liber) gnduri, sentimente i fapte. Comunicrii n limba matern i sunt asociate anumite cunotine, deprinderi / capaciti i atitudini, pe care le menionm n cele ce urmeaz.

    Cunotine specifice comunicrii n limba matern: vocabular; reguli gramaticale; tipuri de texte literare (poveti/ basme, mituri, legende,

    poezii epice i lirice, teatru, proz scurt - schie, nuvele - i romane) i principalele lor trsturi;

    tipuri de texte nonliterare (cv, cereri, rapoarte, articole, eseuri, diverse tipuri de monolog sau dialog) i principalele lor trsturi;

    diferite tipuri de interaciuni verbale (conversaii, interviuri, dezbateri) i trsturile lor principale;

    funciile limbajului; trsturile principale ale diferitelor stiluri i registre

    aparinnd vorbirii sau scrierii (formal, informal, tiinific, jurnalistic, colocvial etc.).

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    20

    Abiliti, capaciti specifice comunicrii n limba matern: s comunice, oral sau n scris, s neleag sau s-i ajute

    pe ceilali s neleag diferite mesaje, n diverse situaii de comunicare i pentru diferite scopuri;

    s citeasc i s neleag diferite texte, adaptnd strategii adecvate scopului lecturii (de informare, de plcere, pentru studiu) i diferitelor tipuri de texte;

    s asculte i s neleag diverse mesaje orale n diferite situaii de comunicare;

    s iniieze, s susin i s ncheie o conversaie n diferite situaii de comunicare;

    s caute, s adune i s proceseze informaia scris, date i concepte, n scopul de a le folosi n studiul individual i s le organizeze ntr-un mod sistematic;

    s vorbeasc clar i concis i s observe felul n care este perceput mesajul propriu de ctre ceilali;

    s scrie diferite tipuri de texte pentru scopuri diferite; s monitorizeze procesul scrierii (de la plan, pn la verificare i transcriere);

    s formuleze argumente, n scris sau oral, ntr-o manier convingtoare, i s aib n vedere alte puncte de vedere, exprimate n scris sau oral;

    s foloseasc mijloace ajuttoare (notie, scheme, hri) pentru a produce, prezenta sau a nelege texte complexe, scrise sau orale (prezentri, conversaii, instruciuni, interviuri, dezbateri);

    s disting, n receptarea oral, n exprimarea scris i oral, n lectur, informaiile relevante de cele irelevante.

    Atitudini specifice comunicrii n limba matern s tie c exist variante lingvistice i forme de comunicare

    diverse, n funcie de contextul temporal, spaial sau social; s aib ncredere n sine cnd vorbete n public; s doreasc s-i mbunteasc exprimarea; s-i dezvolte gustul pentru literatur; s abordeze opiniile i argumentele altora cu deschidere i

    flexibilitate i s se angajeze n dialoguri constructive i critice;

    s dezvolte o atitudine pozitiv fa de limba matern i s o recunoasc drept o surs potenial pentru dezvoltarea personal i mbogirea bagajului cultural;

    s dezvolte o atitudine pozitiv fa de comunicarea intercultural.

    Chiar dac limba i literatura romn acoper n principal domeniul 1, Comunicarea n limba matern, nu putem face abstracie nici de alte domenii, care vizeaz competene, cunotine i atitudini de tip transversal, pe care disciplina noastr le are n vedere n mod implicit.

    Exemplificm cu deprinderi / capaciti i atitudini la formarea crora contribuie, alturi de alte discipline, i Limba i literatura romn.

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    21

    Pentru competena A nva s nvei, deprinderi sau capaciti (managementul timpului; autonomie, disciplin, perseveren n procesul nvrii; folosirea mijloacelor adecvate intonaie, gestic, mimic etc. n comunicarea oral; s neleag i s produc mesaje variate n limbaj verbal, scris sau oral etc.; reflecia critic asupra obiectului i scopului nvrii) i atitudini (adaptabilitate i flexibilitate; automotivare i ncredere n propriile anse de reuit; dorin de autoperfecionare; spirit de iniiativ; apreciere pozitiv a nvrii ca activitate ce sprijin dezvoltarea personal). Pentru domeniul Relaionrii interpersonale: capaciti (ncredere i empatie n relaie cu ceilali; toleran n relaie cu opiniile i comportamentul celorlali etc.); atitudini (interes i respect pentru ceilali; integritate, asertivitate etc.). Pentru domeniul Cultur antreprenorial: capaciti (a planifica, a organiza, a analiza, a comunica, a face, a evalua i a nregistra; a lucra activ i flexibil ca parte a unei echipe; a-i identifica propriile puncte tari i puncte slabe etc.); atitudini (spirit de iniiativ; atitudine pozitiv fa de schimbare i inovaie etc.). Pentru domeniul Deschidere cultural: capaciti (a discuta i a dezbate pe marginea unor teme diverse legate de: literatur, muzic, film, teatru, arte plastice, fotografie, mod, arhitectur etc.; a compara propriile puncte de vedere i propriile manifestri creative cu ale altora); atitudini (contiina propriei identiti, dar i respect pentru diversitate; dorina de a participa la viaa cultural; atitudine pozitiv fa de toate formele expresiei culturale).

    Studiu individual Compar finalitile studiului Limbii i literaturii romne cu cele ale cadrului european. Ce aspecte comune / diferite identifici? Exprim-i un punct de vedere n legtur cu ideea c programele de Limba i literatura romn trebuie s fie n consonan cu tendinele europene de studiere a limbilor materne. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri.

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    22

    Test de autoevaluare 2 Completeaz urmtoarele enunuri. 1. Programele colare actuale pun accent pe

    ________________________________________________ 2. Cele trei domenii ale disciplinei limba i literatura

    romn sunt: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. n modelul comunicativ-funcional, prin domeniul limbii se urmrete _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. n modelul comunicativ-funcional, prin domeniul

    literaturii se urmrete _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Completeaz urmtoarele enunuri: Pe parcursul secvenei 1.3. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ mi este nc neclar _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE.

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    23

    Studiu individual n Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise (Editura Paralela 45, 2003), Alina Pamfil formuleaz cteva principii generale ale didacticii maternei: Accentuarea valorii interactive a limbajului, exersarea tuturor funciilor lui n contexte

    variate i semnificante. Configurarea unor strategii didactice active, ce urmresc utilizarea limbii n context. Abordarea lecturii ca dialog cu textul i, prin text, cu autorul i cu sine nsui. Structurarea unor parcursuri didactice explicite i coerente, capabile s coreleze

    domeniile disciplinei i, n cadrul lor, activitile de asimilare a cunotinelor cu activitile aplicative. (Posibilitatea de transferare a competenelor dobndite n orele de limb i literatur romn n experiena personal din afara colii i n activitile de nvare practicate la alte discipline colare).

    Citii, din cartea menionat a Alinei Pamfil, p. 5-36. Scriei un eseu de 1-2 pagini despre oricare dintre cele patru principii ale didacticii maternei (p. 34-36), n care s v formulai un punct de vedere argumentat pornind de la prezentarea i explicaiile autoarei. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    24

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    25

    Lucrare de verificare 1, notat de tutore

    1. Precizeaz cele dou repere importante n funcie de care profesorul i concepe i i desfoar activitatea didactic. (0,5 p. x 2 = 1 p.)

    2. Enumr cele patru deprinderi fundamentale care stau la

    baza modelului comunicativ-funcional. (0,5 p. x 4 = 2 p.)

    3. Explic ce nelegi prin orientarea studiului ctre elev n contextul disciplinei limba i literatura romn. (1 p.)

    4. Realizeaz un eseu de maximum 200 de cuvinte (10%) n

    care s-i prezini un punct de vedere privind felul n care ar trebui puse accentele pe cele trei domenii ale disciplinei n gimnaziu i n liceu. Poi porni de la urmtoarele ipoteze de lucru sau poi propune alta: (5 p.)

    (a) accentele trebuie puse n mod egal pe literatur, limb i

    comunicare att la liceu, ct i la gimnaziu (b) accentele trebuie puse n mod diferit pe limb, literatur i

    comunicare la gimnaziu i la liceu (de ex., limba / literatura are o pondere mai mare n gimnaziu fa de liceu; comunicarea are o pondere egal n gimnaziu i n liceu etc.)

    Barem de notare 1 p. coerena viziunii avansate 2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat 1 p. coerena i claritatea eseului 1 p. respectarea dimensiunii eseului

    1 p. din oficiu

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    26

    Rspunsuri la Testele de autoevaluare

    Testul 1 1. Curriculum (a) curriculum-ul scris: totalitatea documentelor care stabilesc

    direcia spre care trebuie s se ndrepte procesele educative; (b) curriculum-ul efectiv sau realizat: practica educativ n ansamblul ei - procesele educative i experienele de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. (vezi 1.2.1., p. 9-10)

    2. Documente de politic educaional, planurile-cadru, programele colare ale disciplinelor, ghiduri i materiale-suport, manuale. (vezi 1.2.1., p. 10-11)

    3. Ciclurile curriculare se succed pe vertical, fiind structurate conform vrstelor psihologice, n vreme ce ariile curriculare se situeaz pe orizontal i ofer o viziune multi i / sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. (vezi 1.2.2., p. 12-13)

    Testul 2 1. Formarea de competene i valori i atitudini. (vezi 1.3.2. i 1.3.3) 2. Limb, literatur, comunicare. (vezi 1.3.2., p. 21) 3. Asimilarea achiziiilor lingvistice care s permit utilizarea lor adecvat n

    comunicare. (vezi 1.3.2., p. 21-22) 4. Formarea competenelor de lectur, a reprezentrilor culturale i a unor atitudini

    pozitive fa de comunicare i cunoatere. (vezi 1.3.2., p. 21-22)

    Pentru lucrarea de verificare

    - Dac ai avut dificulti la itemul 1, revezi secvena 1.1. - Dac ai avut dificulti la itemul 2, revezi secvena 1.3.2. - Dac ai avut dificulti la itemul 3, revezi secvena 1.3.4. - Pentru a redacta un eseu n conformitate cu cerinele de la

    itemul 4 trebuie s fii atent la: enunul exerciiului; baremul de notare care i detaliaz punctele forte ale

    eseului; coerena discursului (logica nlnuirii enunurilor) i

    corectitudinea exprimrii.

  • Curriculum-ul de limba i literatura romn

    27

    Resurse suplimentare

    O prezentare a cadrului de dezvoltare, a reperelor conceptuale i metodologice care au stat la baza noului noului curriculum naional gseti n Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, MEC, CNC, Bucureti, 1998 Pentru a nelege sensul de modernizare a sistemului educaional romnesc, consult, pe site-ul MEC, www.edu.ro, documentul Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia (2003). Pentru a avea o imagine mai bun asupra disciplinei Limba i literatura romn n programele actuale, poi citi, n revista Perspective (revist de didactica limbii i literaturii romne editat de Asociaia Naional a Profesorilor de limba i literatura romn Ioana Em. Petrescu), nr. 2 / 2003, cele trei articole de la rubrica Dosar: Studiul limbii i literaturii romne. Perspectiv integrativ i perspectiv transdisciplinar, de Alina Pamfil; O disciplin in(ter)disciplinat, de Liviu Papadima; Reformele curriculare i obiectivele transdisciplinare, de Alexandru Crian (p. 2 16) ([email protected]) Pentru a avea o imagine mai larg asupra tendinelor actuale ale curriculum-ului de limb matern n Europa, poi citi articolul Curriculum-ul de limb matern n Europa: tendine actuale i perspective de Alexandru Crian, n Limb i literatur (revista Societii de tiine Filologice), vol. II, 1995, p. 118 129 ([email protected])

  • Proiectare didactic

    28

    Unitatea de nvare 2 PROIECTARE DIDACTIC Coninuturile unitii de nvare 2 2.1. Reperele proiectrii ---------------------------------------------------------------------------------- 29 2.2. Etapele proiectrii ------------------------------------------------------------------------------------ 30

    2.2.1. Lectura programei ------------------------------------------------------------------------- 302.2.2. Alegerea manualului ---------------------------------------------------------------------- 37

    Test de autoevaluare 1 ----------------------------------------------------------------------------------- 412.2.3. Planificarea calendaristic -------------------------------------------------------------- 422.2.4 Proiectarea unitilor de nvare------------------------------------------------------- 462.2.5 Proiect de lecie sau scenariu didactic? --------------------------------------------- 51

    Test de autoevaluare 2 ----------------------------------------------------------------------------------- 562.2.6 Autoevaluarea activitii de proiectare ------------------------------------------------ 57

    2.3. Proiectarea curriculum-ului la decizia colii ---------------------------------------------------- 57 Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2 ------------------------------------------------ 60 Rspunsuri la testele de autoevaluare ---------------------------------------------------------------- 61Sugestii pentru realizarea portofoliului ---------------------------------------------------------------- 62Resurse suplimentare ------------------------------------------------------------------------------------- 62 Competenele unitii de nvare Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene: Operarea cu programele de gimnaziu i de liceu de limba i literatura romn n

    vederea proiectrii unui demers didactic adaptat grupului-int Analiza unor opionale de limba i literatura romn Evaluarea i autoevaluarea activitii de proiectare

  • Proiectare didactic

    29

    2.1. Reperele proiectrii

    Activitatea de proiectare didactic este similar cu orice

    alt activitate ce presupune elaborarea unui plan, a unui proiect. Gndete-te, de pild, la felul n care proiectezi o cltorie. Am ales aceast analogie, pentru c, n esen, orice parcurs didactic este o cltorie de iniiere ntr-un anumit domeniu.

    Urmrete, n tabelul de mai jos, corespondena dintre ntrebrile pe care le pui pentru pregtirea unei cltorii i reperele de care trebuie s ii seama n proiectarea didactic:

    ntrebri pentru proiectarea unei cltorii Repere ale proiectrii didactice n ce scop cltoresc? (turistic /

    relaxare), unde vreau s ajung? Ce voi face? (excursii / lectura, odihn) Cu cine / ce? (cu cine merg, ce iau cu

    mine, cu ce cltoresc), ct timp? Cum voi face? (itinerar, cum l realizez) Ct am reuit s fac din ce mi-am

    propus?

    Obiective (inte de atins prin activitatea educaional)

    Coninuturi (mijloace prin care ating obiectivele)

    Resurse (umane, materiale, de timp) Strategii, metode (ordonarea

    parcursului didactic, alegerea cilor adecvate obiectivelor, coninuturilor i resurselor)

    Evaluare, autoevaluare (ct i cum au asimilat elevii, ct i cum am reuit s fac din ce mi-am propus?)

    Continund analogia, putem spune c ntr-o astfel de cltorie profesorul este partener de drum al elevilor, dar i ghid, pentru c el trebuie s cunoasc intele excursiei didactice, s tie prin ce mijloace (n cazul nostru, ce tipuri de texte, ce coninuturi de limb, de comunicare i de teorie literar) poate ajunge la ele, s fac o analiz a resurselor de care dispune (cunoaterea elevilor, selectarea materialelor de lucru, ncadrarea n timp), s stabileasc itinerarul (ordinea n care parcurge coninuturile) i strategiile didactice (modul de abordare a coninuturilor i de organizare a nvrii), s conceap modalitile prin care va evalua elevii i i va autoevalua propria activitate.

    Tem de reflecie Imagineaz-i o alt analogie pentru proiectarea didactic. Alctuiete un tabel similar, pentru a evidenia corespondenele propuse.

  • Proiectare didactic

    30

    2.2. Etapele proiectrii

    Proiectarea didactic presupune parcurgerea urmtorilor pai: (a) lectura programei (b) alegerea manualului (c) planificarea anual sau calendaristic a parcursului didactic (d) proiectarea pas cu pas a unitilor de nvare (e) proiectarea pas cu pas a leciilor din fiecare unitate de nvare (f) autoevaluarea activitii de proiectare S vedem ce nseamn, concret, fiecare dintre aceste etape ale proiectrii.

    2.2.1. Lectura programei

    Primul pas i poate cel mai important, de care depinde

    felul n care vom realiza n continuare proiectarea i mai ales ceea ce vom face efectiv la clas, este lectura atent a programei. Scopul acestei lecturi este de a nelege spiritul (filozofia pe care se fundamenteaz programa) i litera programei (identificarea elementelor obligatorii ale programei). Revenind la metafora cltoriei, putem spune c prin lectura programei nelegem mai bine sensul cltoriei pe care o ntreprindem.

    Programa colar a unei discipline sau curriculum-ul disciplinei reprezint un document normativ care orienteaz ntreaga activitate a profesorului. Pentru a nelege spiritul curriculum-ului unei discipline, ncepe prin a citi Nota de prezentare, n care este descris concepia asupra disciplinei i structura didactic adoptat.

    S exemplificm: Scopul studierii limbii romne n perioada

    colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om.

    n acest sens, curriculum-ul de limba i literatura romn pentru clasele V-VIII propune o mutaie fundamental la nivelul studierii limbii i literaturii romne. n locul compartimentrii artificiale a disciplinei n limb i literatur, se propune un nou model, cel comunicativ-funcional, adecvat nu numai specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competenei de comunicare a elevilor. n mod concret, acest model presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare i de exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris i de exprimare scris. De altfel, comunicarea se constituie prin fuziunea celor patru capaciti menionate anterior.

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Proiectare didactic

    31

    n mod concret, dezvoltarea competenelor de comunicare menionate se realizeaz prin familiarizarea elevilor cu situaii diverse de comunicare oral i scris, cu texte literare i nonliterare adecvate vrstei colare. (fragment din Nota de prezentare a Programei colare de limba i literatura romn pentru gimnaziu, n vol. Curriculum Naional, Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a. Aria curricular: Limb i comunicare. Limba i literatura romn, Limba latin, Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1999; programele pot fi descrcate i de pe site-ul MEC: www.edu.ro)

    Pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii

    trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare.

    Studiul Limbii i al literaturii romne are de asemenea o contribuie esenial la formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensibilitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic. (fragment din Nota de prezentare a Programei de Limba i literatura romn pentru clasele a IX-a i a X-a)

    Studiu individual n unitatea anterioar ai avut de realizat un studiu individual n care trebuia s identifici elementele de continuitate i pe cele specifice ale programelor pentru gimnaziu i pentru liceu, pornind de la obiectivele generale, respectiv competenele generale i setul de valori i atitudini. i propunem s continui acel studiu dintr-o nou perspectiv. Procedeaz astfel: - Subliniaz sau scoate pe maneta stng a paginii termenii sau sintagmele-cheie

    din fiecare paragraf inclus n cele dou fragmente citate anterior; - Revezi rezolvarea pe care ai dat-o la studiul individual din unitatea anterioar; - Coroboreaz noile explicaii din notele de prezentare ale programelor pentru cele

    dou niveluri de colaritate cu setul de obiective i competene, valori i atitudini pentru a nelege mai bine liniile de continuitate i pe cele specifice ale programelor de gimnaziu i de liceu;

    - Alctuiete o diagram VENN EULER n care s sintetizezi i s relaionezi ntre ele informaiile din cele dou secvene ale cursului privind viziunea asupra disciplinei pe care o propun programele de limba i literatura romn pentru gimnaziu i pentru liceu (ciclul inferior). n partea stng, noteaz elemente specifice programei de gimnaziu, n partea dreapt pe cele specifice programei de liceu, iar la mijloc elementele comune ambelor programe.

    Folosete spaiul liber din pagina urmtoare pentru rspuns.

  • Proiectare didactic

    32

    Elemente constitutive ale programelor ntre programele de gimnaziu i cele de liceu exist

    cteva diferene: la gimnaziu, curriculum-ul este proiectat pe obiective (cadru i de referin), crora le sunt asociate exemple de activiti de nvare care pot duce la realizarea obiectivelor; la liceu, curriculum-ul este proiectat pe competene (generale i specifice), crora li se asociaz coninuturi prin care se pot dezvolta competenele; de asemenea, programele de liceu prevd un set de valori i atitudini, care, n cazul programelor de gimnaziu, erau infuzate

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

    TeodorHighlight

  • Proiectare didactic

    33

    n obiective de tip atitudinal i afectiv. Raiunea pentru care s-a trecut de la proiectarea pe obiective la cea pe competene este faptul c prin competene se realizeaz mai eficient transferul cunotinelor i al deprinderilor n situaii / contexte noi i dinamice. Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. n timp, i programele de gimnaziu vor fi reconstruite pe baza competenelor.

    Prezentm mai jos, comparativ, elementele care intr n structura programelor de gimnaziu i de liceu:

    Programele de gimnaziu Programele de liceu Nota de prezentare descrie filozofia disciplinei, finalitile acesteia, parcursul obiectului de studiu; argumenteaz structura didactic adoptat. Obiective-cadru - formulri, n termeni cu grad ridicat de generalitate i complexitate, a capacitilor i deprinderilor specifice disciplinei ce urmeaz a fi formate i dezvoltate la elevi pe parcursul mai multor ani de studiu (de regul, un ciclu colar). Pentru gimnaziu sunt formulate patru obiective-cadru: 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a

    mesajului oral; 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare

    oral; 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a

    mesajului scris; 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare

    scris. Pentru a-i uura activitatea de proiectare i pentru a identifica mai uor obiectivele de referin (OR) potrivite pentru o unitate de nvare sau pentru o leci