Goretti peval edufisica 2014

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA GORETTI

PLAN DE AREA EDUCACION FISICA

RECREACION Y DEPORTE EDUCACION PREESCOLAR BASICA Y MEDIA

PICASA

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INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA GORETTI

PLAN DE AREA

EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

SEGÚN PARAMETROS DEL PEVAL DE LA INNSTITUCION

BUCARAMANGA

2014

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TABLA DE CONTENIDO 1.- IDENTIFICACION

2.- INTRODUCCION

3.- FINES DE LA EDUCACION COLOMBIANA

4.- OBJETIVOS DE LA EDUCACION COLOMBIANA

4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA EN LA EDUCACION BASICA

4.2.- OBJETIVOS GENERALES NIVEL BÁSICA CICLO PRIMARIA

4.3.- OBJETIVOS GENERALES NIVEL BASICO CICLO SECUNDARIO Y NIVEL MEDIA VOCACIONAL

4.4.- OBJETIVOS GENERALES DE AREA

5.- METAS EN LA FORMACION DE LA EDUCACION FISICA

6.- COMPETENCIAS DE LA EDUCACION FISICA

7.- ESTANDARES PARA LOS DIFERENTES GRADOS

8.- CONSIDERACIONES PEDAGOGICAS PRELIMINARES

9.- EVALUACION

10.- LOS CONTENIDOS

11.- LOGROS E INDICADORES DE LOGRO A NIVEL GENERAL

12- UNIDADES QUE COMPONEN EL AREA EN LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO

13.- EJES TEMATICOS POR GRADO

13.1.- PREESCOLAR Y PRIMER GRADO

13.2.- GRADO 2º

13.3.- GRADO 3º

13.4.- GRADO 4º

13.5.- GRADO 5º

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COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PARA LOS GRADOS 6º A 11

COHERENCIA VERTICAL Y HORIZONTAL GRADOS 6º A 11º

SESION DE APRENDIZAJE

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1.- IDENTIFICACION:

COORDINADOR: Especialista SAUL CASTRO PINTO

AREA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES

INSTITUCION EDUCATIVA: SANTA MARIA GORETTI

ASIGNATURA: Educación Física, recreación y deportes

NIVELES: Preescolar, básica y media

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas por grado hasta la Básica y 1 horita en la E. Media

RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FISICA, RECREACION Y DEPORTES

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2.- INTRODUCCION

En aras la calidad educativa, para que los docentes edufísicos desarrollen su quehacer pedagógico, se presenta este Plan de Área con

el objetivo de guiar el desarrollo del trabajo de aula y el sistema de evaluación en la institución educativa, para dar a los estudiantes

una formación integral que promueva el desarrollo de las competencias necesarias para tener éxito en el mundo actual y futuro.

En este contexto, el Departamento de Educación Física, Recreación y Deporte, de la Institución Educativa Santa María Goretti presenta sus Orientaciones

pedagógicas, siguiendo los aspectos sugeridos por el PEVAL de la Institución y algunos pequeños aportes que consideramos importantes entre otros,

documento que constituye un referente fundamental para la orientación de una disciplina, cuyo objeto de estudio es la disposición del cuerpo humano

para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y mejoran su condición física.

El desarrollo de las competencias motriz, expresiva y axiológica a través de acciones motrices, el trabajo en el área de Educación Física, Recreación y

Deporte propicia que el estudiante enriquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresión y su actividad lúdica, contribuyendo también al desarrollo de

sus competencias básicas, en la medida en que le permite fortalecerse; controlar sus emociones ante el éxito y el fracaso; coordinar acciones para lograr

ciertos objetivos; manejar dinámicamente el tiempo y el espacio; asumir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolver problemas rápidamente.

Teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del área, este documento desarrolla las grandes metas de formación en el área, entre las que se

destacan promover la formación personal desde la realidad corporal, aportar al enriquecimiento de la cultura ciudadana para la convivencia y la paz, así

como desarrollar una educación ecológica e incluyente. Además, ofrece una aproximación histórica y conceptual a la noción de “competencia” en el

campo de la educación y define las competencias específicas del área, la motriz, la expresiva corporal y la axiológica, mostrando cómo éstas facilitan la

consolidación de las competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas.

El desarrollo de este documento tiene en cuenta y refuerza los lineamientos sugeridos por nuestra institución educativa en el PEVAL y orienta la

formación de estudiantes competentes para vivir humanamente como seres corporales en el horizonte del movimiento humano y el juego, en el cual se

reconoce que el cuerpo no es un agregado, sino la condición de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo y por tanto, las prácticas físicas, deportivas,

gimnásticas, expresivas o atléticas, pasan a ocupar el puesto que realmente les corresponde como medios en el proceso formativo, que históricamente ha

sido abordado desde diferentes enfoques.

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3.- FINES DE LA EDUCACION COLOMBIANA (LEY 115, ART 5º)

1º -“El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que les impone los derechos de los demás y el orden jurídico y dentro de un

proceso de formación integral físico, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos”

12- “La formación para formación y para la promoción y preservación de la salud y la higiene de prevención integral de problemas socialmente relevantes,

de educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”

3.1.- FILOSOFÍA

El enfoque filosófico del área para su ubicación en los currículos de la educación, se desarrolla mediante el análisis de situaciones como:

Estudio del hombre, el medio y el movimiento lo mismo que las estrategias metodología y evaluación.

Los fines de la Educación Colombiana.

Las conclusiones de los congresos nacionales y extranjeros de Educación Física.

Acumulación de experiencias en el área.

Las recomendaciones de la carta internacional del deporte y Educación Física de las Naciones Unidas.

Enfoques interdisciplinarios con las otras áreas.

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4.- OBJETIVOS DEL AREA

4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA EN LA EDUCACION BASICA - Lograr a través de la práctica las actividades físicas la maduración motora, básica en los procesos mentales.

- Adquirir con la práctica de actividades físicas los elementos que lo conduzcan a un mejor desempeño deportivo.

- Identificar los principios de salud y educación por el movimiento y aplicarlos en la vida diaria.

- Transferir las experiencias adquiridas en la utilización del tiempo libre cimentando hábitos de aseo salud e higiene mental.

- Concientización de la problemática de la educación física a nivel internacional, nacional, zonal y municipal en el campo educativo, recreativo y educativo con el fin de

plantear situaciones propias.

4.2- OBJETIVOS GENERALES NIVEL BÁSICA CICLO PRIMARIA

Lograr a través de la práctica de actividades físicas la maduración motora, básica en el desarrollo mental;

Adquirir con la práctica de actividades físicas los elementos que lo conduzcan a un mejor desempeño deportivo

Identificar los principios de salud y educación por el movimiento y aplicarlos en su vida diaria, desarrollando hábitos de solidaridad proyectando a la comunidad los

conocimientos adquiridos

Transferir las experiencias adquiridas en la utilización del tiempo libre cimentando hábitos de salud e higiene mental

Concientizarse de la problemática de la Educación Física a nivel nacional en el campo educativo, recreativo y deportivo con el fin de plantear soluciones propias.

4.3.- OBJETIVOS GENERALES NIVEL BASICO CICLO SECUNDARIO Y NIVEL MEDIA VOCACIONAL

Lograr el mejoramiento psicobiológico, psicosocial y motor, mediante actividades físicas que permitan equilibrio funcional.

Obtener estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.

Identificar las aptitudes en ámbito de la educación física para un mejor desempeño motor o para la orientación vocacional.

Adquirir hábitos de movimiento que respondan a las necesidades del trabajo físico requeridos para el mantenimiento y mejoramiento de la salud y superación

de la tensión de la vida moderna.

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Desarrollar la capacidad crítica sobre la problemática y logros de la Educación Física, el Deporte y la Recreación, en ámbito nacional o internacional y plantear alternativas de solución.

Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria, utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo social del país, resaltando los valores para afianzar la identidad y el nacionalismo.

Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio de prevención del vicio.

4.4.- OBJETIVOS GENERALES DE AREA

Generar procesos de investigación que faciliten el conocimiento de las necesidades de movimiento del ser humano de acuerdo a sus etapas de desarrollo.

Lograr el mejoramiento psicológico, socio-afectivo y motor mediante actividades físicas que permitan equilibrio funcional.

Obtener estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.

Adquirir hábitos de movimiento que respondan a las necesidades del trabajo físico requeridas para mantenimiento y mejoramiento de la salud y superación de

las tensiones de la vida moderna.

Desarrollar capacidad crítica sobre la problemática y logros de la educación física, el deporte y la recreación, en el ámbito nacional i internacional, y plantear

alternativas de solución.

Identificar aptitudes en el ámbito de la educación física para un mejor desempeño motor o a la orientación vocacional.

Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria, utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo

social del país.

Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio de prevención del vicio.

Resaltar los valores propios del medio para afianzar la identidad y el nacionalismo.

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PROMOVER EL CULTIVO PERSONAL DESDE LA REALIDAD CORPORAL DEL SER HUMANO

APORTAR A LA FORMACION DEL SER HUMANO EN EL HORIZONTE DE SU COMPLEJIDAD

CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCION DE CULTURA FISICA Y A LA VALORACION DE SUS EXPRESIONES AUTÓCTONAS

APOYAR LA FORMACION DE CULTURA CIUDADANA Y DE VALORES FUNDAMENTALES PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ

APOYAR UNA EDUCACION ECOLOGICA, BASE DE UNA NUEVA CONCIENCIA SOBRE EL MEDIO AMBIENTE.

DESARROLLAR UNA PEDAGOGIA DE LA INCLUSION DE TODAS LAS PERSONAS EN PRÁCTICAS DE LA EDUCACION FISICA, RECREACION Y

DEPORTE.

5.1. PROMOVER EL CULTIVO PERSONAL DESDE LA REALIDAD CORPORAL DEL SER HUMANO

La Educación Física busca la formación de estudiantes conscientes de su corporeidad para desarrollar mejores condiciones y calidad de vida, por el

cuidado de la salud y de una ética corporal basada en la comprensión de sí mismos y de su interacción con los otros, desde donde se puedan orientar

relaciones armónicas con su entorno natural y social. Esto exige la formación de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las prácticas,

técnicas, los saberes y hábitos de actividad motriz, al hacer énfasis en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperación y solidaridad.

Por eso son propósitos fundamentales de la orientación de la Edufísica el respeto por los ritmos vitales, la sana alimentación, los hábitos de higiene, el

cuidado del medio ambiente y de los espacios públicos.

5.2. APORTAR A LA FORMACION DEL SER HUMANO EN EL HORIZONTE DE SU COMPLEJIDAD El movimiento corporal en sus contenidos, formas de

manifestación y procedimientos contribuye al desarrollo del pensamiento, de la sensibilidad, de la expresión y la lúdica a través de la experiencia que se

adquiere en la resolución de problemas de anticipación, destreza operativa y sentido crítico, necesarios en los procesos prácticos que implican abstracción

y generalización para la toma de decisiones.

5.- METAS EN LA FORMACION DE LA EDUCACION FISICA, LA RECREACION Y EL DEPORTE

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5.3. CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIÓN DE CULTURA FÍSICA Y A LA VALORACIÓN DE SUS EXPRESIONES AUTÓCTONAS.

De manera particular la Educación Física busca aportar a fines sociales y nacionales divulgando conceptos, prácticas, organización y participación en

actividades culturales, deportivas y recreativas. Implica ayudar a la comprensión del fenómeno deportivo y recreativo contemporáneo y orientar al sujeto

para desenvolverse de manera competente como espectador, participante, director, juez u organizador. En el mismo sentido, para desempeñarse como

miembro de la comunidad colombiana, conocedor y practicante de sus expresiones folclóricas e identitarias.

5.4. APOYAR LA FORMACIÓN DE CULTURA CIUDADANA Y DE VALORES FUNDAMENTALES PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ.

La experiencia del compartir reconoce el valor del otro y la importancia de las reglas en la acción colectiva, en el cuidado de lo público y en la construcción

de acuerdos dirigidos a propósitos comunes. Por ello el valor del juego y del conjunto de actividades socio-motrices y expresivas corporales se manifiesta

en las opciones y posibilidades que ofrece al estudiante para reconocerse y actuar como ser social y ser político.

5.5. APOYAR UNA EDUCACIÓN ECOLÓGICA, BASE DE UNA NUEVA CONCIENCIA SOBRE EL MEDIO AMBIENTE.

La Educación Física genera vivencias, exploraciones, experiencias, conocimientos y técnicas para situar al estudiante, como ser que se desarrolla en el

ambiente y por tanto es responsable de su cuidado, recuperación y protección. Cuidar el entorno como se cuida el cuerpo es un buen criterio para

establecer experiencias de nuevas interacciones con el ambiente, en una época de exigencia a los seres humanos sobre la necesidad de toma de

consciencia respecto a las acciones para tratar de recuperar lo destruido y conservar lo existente, que parten de una actitud ante el consumo, ante los

deshechos que se producen y en la comprensión de las consecuencias generales de las acciones individuales.

5.6.- DESARROLLAR UNA PEDAGOGIA DE LA INCLUSION DE TODAS LAS PERSONAS EN PRÁCTICAS DE LA EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE.

Ninguna persona puede ser excluida ni marginada de la práctica de la Educación Física, la Recreación y Deporte al invocar razones de discapacidad u otra

condición, por tanto esta disciplina involucra componentes fundamentales de la naturaleza humana, de modo que el trabajo pedagógico dirigido a cada

ser humano en particular, debe adaptarse a sus necesidades. Desde luego, todo ello implica el desarrollo de una diversidad de contenidos, modelos de

currículo, métodos y procedimientos de orientación académica, adaptados a cada caso.

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Las competencias específicas de la Educación Física, Recreación y Deporte, planteadas en la actualidad, desde un enfoque integral del ser humano, están

referidas a:

6.1.- LA COMPETENCIA MOTRIZ:

Se refiere a la habilidad para conocer y desarrollar el propio cuerpo, las condiciones físicas para enfrentar distintas tareas en situaciones

diversas, las actitudes lúdicas que dan el carácter creativo y divertido a las actividades motrices y el aprendizaje y desarrollo de técnicas

del cuerpo y de movimiento para ser eficientes ante cada situación, los cuales se construyen, transmiten y reconstruyen a través de los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

El estudiante es competente en la acción motriz cuando:

Estructura su motricidad,

Desarrolla su condición física

Utiliza técnicas del cuerpo y del movimiento en diversos contextos, desde los cuales se favorece el desarrollo de lo lúdico, la expresividad corporal y la

axiología corporal, en su relación consigo mismo y con el mundo.

6.2.- COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL

Esta competencia se fundamenta en el conocimiento y aplicación de formas de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos en

un contexto determinado.

6.- COMPETENCIAS DE LA EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE

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En la competencia expresiva corporal se presentan tres procesos:

B.1.Sensaciones y percepciones,

B.2. Emocionalidad

B.3. Lenguaje corporal. Entendiéndolos como la respuesta corporal presente en toda acción motriz.

Sensaciones y percepciones

En los procesos senso-perceptivos se integran las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas que además de dar cuenta del

movimiento, ubican y orientan la relación del sujeto consigo mismo y el mundo exterior.

Estas sensaciones se manifiestan en las respuestas corporales en las que alcanzan significación. Unido a esta perspectiva, el documento de

orientaciones para la enseñanza de la Física, el Deporte y la Recreación fundamenta la competencia expresiva en el componente de: lenguajes

corporales.

Lenguajes corporales

Se trata de buscar que los estudiantes desde su reconocimiento personal puedan descubrir sus posibilidades de acercamiento a su corporeidad

desde sus diferentes manifestaciones, así mismo comprendan sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los otros,

encontrando lazos de comunicación asertiva, efectiva y generando una educación de la sensibilidad.

La competencia expresiva en los lenguajes corporales está dada en la precisión de la ejecución o formas de uso del cuerpo para enviar un mensaje

y ser comprendido o interpretado por los otros, en la vida cotidiana y en el desarrollo de técnicas de expresión corporal.

(Castañer, 2000, p.6) considera la “expresión corporal como una especie del lenguaje del silencio, y es precisamente en el ámbito de la actividad física

donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos podemos aproximar más a la idea de “lenguaje corporal”, especialmente desde que se emplean

técnicas expresivas” como la representación, la danza, el baile y la pantomima.

Desde el componente expresivo, el componente de los lenguajes corporales propone como prácticas las expresiones artísticas de las danzas y bailes, el uso

del gesto como expresión corporal de emociones de sí mismo y de los otros, la representación como opción de expresión de ideas y pensamientos.

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6.3. COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL:

La competencia axiológica corporal se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su manifestación personal y relacional, desde una

perspectiva personal a una grupal.

En esta competencia se integran dos componentes:

C.1. El cuidado de sí,

C.2. Interacción social.

1.- El cuidado de sí

La competencia axiológica corporal corresponde entonces, a la construcción de una forma de ser humano en el mundo, mediante la vivencia del

juego y de la actividad física, haciendo competentes a los estudiantes para el cultivo de sí mismo a partir del auto cuidado de lo corporal,

mediante la formación comprensiva de hábitos que vayan siendo incorporados nivel a nivel educativo, en el proyecto de vida personal de los niños

y jóvenes de la educación básica y media.

Es fundamental para el desarrollo de competencias el cuidado de sí y la construcción de valores vitales, reconocer la realidad de ser corporal y al

cuerpo como condición de posibilidad para encontrarse consigo mismo y con los otros en el contexto de sus cotidianidades y relaciones.

2.- Interacción social.

Ser competente en lo axiológico corporal implica, además, hacerse responsable para tener vivencias de integridad sobre los comportamientos

personales y sus relaciones con lo público, como por ejemplo en lo referente a la salud pública y el cuidado del medio ambiente.

La axiología corporal desarrolla los conocimientos, actitudes y habilidades del comportamiento social, base de la formación de una cultura

ciudadana, en la cual las experiencias corporales y lúdicas posibilitan al estudiante la vivencia de la importancia de las normas y el respeto a la

diferencia en el marco de la pertenencia a una comunidad.

Ello exige desarrollar criterios claros de convivencia social que requieren un manejo de la autonomía y la independencia a partir del

reconocimiento de valores sociales y tradiciones culturales en los que se estructuran las pautas de interacción.

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ESQUEMA DEL AREA DE EDUCACION FISICA POR COMPETENCIAS.

ED. FISICA

INTERPRETAR ARGUMENTAR

INTERPRETACION

REGLAS DE

JUEGO

PROPONER

CONOCIMIENTO Y

CAPACIDAD

TEORICO

PRACTCA

CREATIVIDAD

DISEÑAR

REALIZAR

DESCRIBIR

MOSTRAR

MANEJAR

COMPRENDER

INTERPRETAR

ASOCIAR INFERIR

GRAFICAR, ILUSTRAR

PLANIFICAR, APLICAR

COMBINAR

MANIFESTAR

AGRUPSAR, ORDENAR

EJECUTAR, UTILIZAR

EMPLEAR

CONSTRUIR

DESARROLLAR

HACER CREAR

ACTUAR

REALIZAR

SELECCIONR

ELABORAR

MECANISMOS

DE CONTROL

ESTRATEGIA

METODOLOGICA Y

PEDAGOGICA DEL

AULA

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1º A 3º

COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA

EXPRESIVA CORPORAL

COMPETENCIA

AXIOLOGICA CORPORAL

EXPLORA FORMAS BASICAS DEL MOVIMIENTO Y SUS COMBINACIONES EN DIFERENTES SITUACIONES Y CONTEXTOS

Exploro e identifico emociones a través del movimiento corporal

Identifico las normas y

principios establecidos para

la realización de las

prácticas propias de la

actividad física.

DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES CORPORALES CUIDADO DE SÍ MISMO

Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario.

Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos.

Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y llevo registro de ellas.

Resuelvo las diversas Situaciones que el juego me presenta.

Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis emociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad física.

Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después de la actividad física.

Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos.

Exploro formas básicas de movimiento aplicados a formas y modalidades gimnásticas.

Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y actividades.

Juego siguiendo las orientaciones que se me dan.

Exploro prácticas de tradición de danza y lúdicas de la familia.

Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar actividad física.

Exploro posibilidades de movimiento siguiendo ritmos de percusión y músicas diversas.

Exploro técnicas corporales de tensión relajación y control del cuerpo.

Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar y recuperación al finalizar la actividad física.

Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase.

Exploro movimientos con diferentes ritmos musicales.

Exploro juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y mis posibilidades.

Identifico variaciones en mi respiración en diferentes actividades físicas.

Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos individuales y grupales.

Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física.

Juego de acuerdo con mis preferencias en el contexto escolar.

Exploro gestos, representaciones y bailes.

Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física.

Realizo distintas posturas en estado de quietud y en movimiento.

Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades.

Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa- actividad física.

Exploro el juego como un momento especial en la escuela.

Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la clase.

Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de realizar los ejercicios.

7.- ESTANDARES PARA LOS DIFERENTES GRADOS

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4º A 5º


EXPRESIVA CORPORAL

COMPETENCIA

AXIOLOGICA CORPORAL

RECONOZCO LOS FUNDAMENTOS BASICOS DE LAS TECNICAS DE MOVIMIENTO EN DIVERSAS SITUACIONES Y CONTEXTOS

IDENTIFICO DIFERENTES TECNICAS EXPRESIVAS

PARA LA MANIFESTACION EMOCIONAL

REFLEXIONA ACERCA DEL VALOR DE LA ACTIVIDAD

FISICA PARA LA FORMACION PERSONAL


Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos

Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas.

Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados.

Analizo diversas situaciones de juego y doy respuestas de ellas.

Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividades físicas

Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.

Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos

Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnasticas.

Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos.

Acepto y pongo en práctica en la reglas de juego.

Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional con lenguaje verbal y no verbal.

Decido mí tiempo de juego y actividad física.

Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas.

Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo .

Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperación en la actividad física.

Propongo momentos de juego en el espacio escolar.

Reconozco movimientos que se ajusten al ritmo musical.

Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis condiciones personales.

Relaciono variaciones en mi respiración en la actividad física y relajación.

Aplico reglas sencillas en diferentes prácticas deportivas individuales y de grupo.

Identifico hábitos de comportamiento saludables para el adecuado desarrollo de la actividad física.

Propongo momentos de juego en el espacio escolar.

Realizo secuencias de movimientos con música , aplicando los tres ejes del cuerpo: adelante-atrás, arriba- abajo, izquierda-derecha, de forma individual y grupal.

Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo.

Realizo posturas corporales propias de las técnicas del movimiento.

Propongo la realización de los juegos y actividades físicas que practico en la comunidad.

Identifico los cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física-pausa-actividad física.

Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares.

Identifico cómo las emociones afectan mi cuerpo cuando estoy alegre, triste, deprimido, decaído u ofuscado.

Identifico el valor de la condición física y su importancia para mi salud.

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6º A 7º


EXPRESIVA CORPORAL

COMPETENCIA

AXIOLOGICA CORPORAL

COMBINO LAS TECNICAS Y TACTICAS DE MOVIMIENTO EN DIVERSAS SITUACIONES Y CONTEXTOS

COMPRENDO DIFERENTES TECNICAS DE EXPRESION

CORPORAL PARA LA MANIFESTACION DE

EMOCIONES.

COMPRENDO EL VALOR QUE TIENE LA ACTIVIDAD

FISICA PARA LA FORMACION PERSONAL.


Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos

Combino diferentes movimientos técnicos en la realización de prácticas deportivas.

Comprendo los conceptos de las pruebas que miden mi capacidad física y hago aplicación de ellas.

Interpreto situaciones de juego y propongo diversas soluciones.

Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y actividad física.

Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.

Controlo el movimiento en diversos espacios, al desplazarme y manipular objetos

Reconozco mis fortalezas y limitaciones en la exploración de modalidades gimnásticas.

Comprendo los conceptos de las capacidades físicas, al participar en actividades propias de cada una de ellas.

Comprendo la importancia de las reglas para el desarrollo del juego.

Comparo y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional.

Comprendo la importancia de mi tiempo para la actividad física y el juego.

Realizo secuencias de movimiento con duración y cadencia preestablecidas

Combino técnicas de tensión-relajación y control corporal.

Reconozco procedimientos para realizar el calentamiento y recuperación en la actividad física.

Contribuyo a la conformación equitativa de los grupos de juego.

Ajusto mis movimientos al movimiento de mis compañeros y al ritmo de la música.

Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y conservar la salud.

Comprendo los efectos fisiológicos de la respiración en el desarrollo de la actividad física.

Identifico tácticas a partir de la práctica deportiva y sus reglas.

Relaciono la práctica de la actividad física y los hábitos saludables.

Organizo juegos para desarrollar en la clase.

Participo en bailes folclóricos y modernos, siguiendo pasos o coreografías.

Aplico las variables: tipo de ejercicio, duración, intensidad frecuencia, indicaciones y contraindicaciones en la práctica del ejercicio físico.

Perfecciono posturas corporales propias de las técnicas de movimiento.

Practico elementos de actividades físicas alternativas o contemporáneas.

Comprendo y practico la relación entre actividad física y recuperación en la realización de los ejercicios físicos.

Soy tolerante ante las diferentes circunstancias que me presenta el juego para contribuir a su desarrollo.

Relaciono mis emociones con estados fisiológicos de mi cuerpo (sudoración, agitación, alteraciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria).

Procuro cuidar mi postura en la práctica de la actividad física y la vida cotidiana.

19

8º A 9º


EXPRESIVA CORPORAL

COMPETENCIA

AXIOLOGICA CORPORAL

SELECCIONO TECNICAS DE MOVIMIENTO PARA PERFECCIONAR MI EJECUCION

SELECCIONO LAS TECNICAS DE EXPRESION CORPORAL PARA LA MANIFESTACION

DE EMOCIONES Y PENSAMIENTOS EN

DIFERENTES CONTEXTOS.

TOMO DECISIONES SOBRE LOS AASPECTOS

FUNDAMENTALES DE LA ACTIVIDAD FISICA PARA LA FORMACION PERSONAL..


Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal.

Domino la ejecución de formas técnicas de movimiento de diferentes prácticas motrices y deportivas.

Relaciono los resultados de pruebas físicas de años anteriores, con el fin de mejorarlas.

Decido las acciones más efectivas para resolver las diversas situaciones del juego.

Selecciono técnicas de expresión corporal para la manifestación y el control de mis emociones, en situaciones de juego y actividad física.

Selecciono actividades físicas para la conservación de mi salud.

Selecciono movimientos de desplazamiento y manipulación.

Selecciono modalidades gimnásticas para la realización de esquemas de movimiento.

Identifico métodos para el desarrollo de cada una de mis capacidades físicas y los aplico.

Apropio las reglas de juego y las modifico, si es necesario.

Participo en la ejecución y organización de muestras de danzas regionales colombianas.

Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación.

Combino movimientos con uso de elementos, al oír una melodía musical.

Selecciono técnicas de tensión y relajación de control corporal.

Comprendo las razones biológicas del calentamiento y recuperación y las aplico.

Establezco relaciones de empatía con los compañeros para preservar el momento de juego.

Propongo secuencias de movimiento con mis compañeros, que se ajusten a la música.

Reconozco mis potencialidades para realizar actividad física orientada hacia mi salud.

Controlo la respiración y la relajación en situaciones de actividad física.

Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes individuales y de conjunto.

Comprendo la importancia de la actividad física para una vida saludable.

Selecciono actividades para mi tiempo de ocio.

Realizo danzas teniendo en cuenta el uso de coreografías y planimetrías.

Reconozco el estado de mi condición física, interpretando los resultados de pruebas específicas para ello.

Cuido mi postura corporal desde principios anatómicos en la realización de movimientos.

Ejercito técnicas de actividades físicas alternativas, en buenas condiciones de seguridad.

Aplico procedimientos de actividad física y pausas de descanso para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas.

Comprendo las características del juego y las pongo en práctica para su realización.

Logro manejar los estados de ansiedad, usando técnicas de respiración y relajación.

Me preocupo por la formación de hábitos de postura e higiene corporal.

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10º A 11º

COMPETENCIA MOTRIZ

COMPETENCIA EXPRESIVA

CORPORAL

COMPETENCIA AXIOLOGICA

CORPORAL

APLICO A MI PROYECTO DE ACTIVIDAD FISICA FUNDAMENTOS TECNICOS Y TACTICOS.

ELABORO DIFERENTES ESTRUCTURAS DE

MOVIMIENTO A PARTIR DEL USO DE EXPRESION

CORPORAL PARA LA MANIFESTACION DE

EMOCIONES Y PENSAMIENTOS.

APLICO CON AUTONOMIA LOS FUNDAMENTOS DE LA

ACTIVIDAD FISICA QUE FAVORECEN EL CUIDADO

DE SÍMISMO.


Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física.

Perfecciono la calidad de ejecución de formas técnicas en diferentes prácticas deportivas y motrices.

Planifico el mejoramiento de mi condición física a partir de la actualización de mi ficha de evaluación.

Elaboro estrategias para hacer más eficiente el juego.

Oriento el uso de técnicas de expresión corporal para el control emocional de mis compañeros, en situaciones de juego y actividad física.

Organizo mi plan de actividad física, de acuerdo con mis intereses y concepción sobre salud y calidad de vida.

Ejecuto con calidad secuencias de movimiento con elementos y obstáculos.

Presento composiciones gimnásticas, aplicando técnicas de sus diferentes modalidades.

Elaboro mi plan de condición física teniendo en cuenta fundamentos fisiológicos, técnicos y metodológicos.

Participo en la organización de los juegos de la institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo.

Realizo montajes de danzas y prácticas lúdicas de la diversidad colombiana.

Concientizo a mis compañeros del buen uso del tiempo libre y el juego.

Diseño y realizo esquemas de movimiento atendiendo a la precisión de un apoyo rítmico musical y de tiempo de ejecución.

Aplico a mi vida cotidiana prácticas corporales alternativas.

Decido sobre los procedimientos y actividades de calentamiento y recuperación y los aplico.

Conformo equipos de juego para participar en diversos eventos y contextos.

Realizo coreografías individuales y colectivas con el uso de diferentes ritmos musicales.

Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida

Utilizo técnicas respiratorias y de relajación en la actividad física.

Domino técnicas y tácticas de prácticas deportivas.

Aplico en mi vida cotidiana prácticas de actividad física y hábitos saludables.

Valoro el tiempo de ocio para mi formación y tomo el juego como una alternativa importante.

Elaboro un montaje que combine danza- representación, determinando coreografía y planimetría.

Comprendo la relación entre salud y actividad física y desde ella realizo mi práctica.

Aplico técnicas de movimiento para mejorar mi postura corporal.

Realizo actividades físicas alternativas siguiendo parámetros técnicos, físicos, de seguridad y ecológicos.

Aplico mis conocimientos sobre la relación actividad físicapausa- actividad física, en mi plan de condición física.

Asumo con autonomía y compromiso propio, o con los compañeros, las decisiones sobre el momento de juego.

Uso técnicas de expresión corporal y relajación para controlar y expresar mis emociones.

Cultivo hábitos de higiene postural, recogiendo y trasladando objeto.

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ESTABLECIMIENTO DE ESTANDARES DE COMPETENCIA LA EDUCACION FISICA. RECREACION Y DEPORTE

ESTANDARES

DE

COMPETENCIA

MOTRIZ

SON REFERENTES CONCEPTUALES

AMPLIOS A LOS CUALES SE ASPIRA

QUE EL ESTUDIANTE LLEGUE AL

FINALIZAR CADA UNO DE LOS GRUPOS

DE GRADO PROPUESTOS.

SON CONSIDERADOS COMO PUNTOS DE

REFERENCIA MAS INMEDIATOS, QUE

TRABAJADOS DE MANERA ARTICULADA

PERMITEN EL LOGRO DEL ESTANDAR

GENERAL

ESPECIFICOS GENERALES

AMBITO DE

DESARROLLO

MOTRIZ

AMBITO

EXPRESIVO

CORPORAL

AMBITO

AXIOLOGICO

CORPORAL

ESTANDARES GENERALES

Y ESPECIFICOS


Y ESPECIFICOS


Y ESPECIFICOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

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8.1.- Sobre la estructura curricular, ésta reúne los distintos grados así:

PRIMERO Y SEGUNDO: Son considerados como exploratorios y fundamentalmente dedicados a la cimentación de las conductas sicomotoras básicas.

TERCERO: Ha sido considerado como transitorio, esto es, como un puente entre las conductas sicomotoras y la vida predeportiva.

CUARTO Y QUINTO: Son de iniciación a la vida predeportiva y a los mini deportes.

Los medios o actividades instrumentales en concordancia con las necesidades de los niños, su edad y desarrollo sicomotor varían de la siguiente

manera:

a.- Primero y Segundo de primaria: rondas infantiles, juegos pedagógicos, gimnasia infantil, formas básicas de movimiento (caminar, correr, saltar,

lanzar, trepar), rítmicas.

b.- Tercero primaria: Formas de juego derivadas de los deportes, juegos con pelotas. Sogas, aros, bastones, destrezas gimnásticas elementales,

expresión corporal.

c.- Cuarto y Quinto de primaria: Juegos predeportivos, danzas, iniciación a la gimnasia, atletismo y mini deportes.

8.2.- Sobre los objetivos: No tienen características de rigidez, ni la preocupación por el logro de una conducta sumamente específica y refinada; por

el contrario la preocupación expresada en ellos es la de posibilitar múltiples experiencias a los niños, con la finalidad de enriquecer sus vivencias y

abrirles varias alternativas de expresión sicomotriz; que el niño pueda, de múltiples maneras, expresar a través de su movimiento o de su lenguaje, lo

que piensa y lo que siente.

En cuarto y quinto, la preocupación es por la socialización de los niños, el estímulo permanente al diálogo, el trabajo en grupo, la crítica y el

desarrollo de su autonomía personal.

Sobre el particular se sigue defendiendo el carácter lúdico de la clase de Educación Física, sobre cualquier aspiración técnica.

8.- CONSIDERACIONES PADAGOGICAS PRELIMINARES

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8.3.- Sobre la metodología: Se funda en el criterio de la no aceptación de un método único de orientación-aprendizaje, que casi siempre es utilizado

por el maestro en independencia del niño y de los objetivos que se propone. Se comparte la apreciación del profesor Francisco Ramos, en su libro

“Introducción a la Práctica de la Educación Sicomotriz” en donde expresa, que antes que un método de trabajo específico lo decisivo lo constituye la

preparación y la actitud dinámica y plástica del educador.

Dentro de los métodos que merecen ser considerados para el trabajo en Educación Física tenemos:

EL METODO SICOCINETICO DE Jean Le Booulch. Considera como parte vital “recurrir a la acción como vehículo de educación” , mira al niño en su

integridad, en su interacción social y en la necesidad de autonomía; plantea la necesidad de acompañar el trabajo diario de actividades que se

preocupen por las actitudes y capacidades del niño, antes que por su especialización deportiva; al desarrollar la clase, la orientación metodológica

debe partir de la experiencia vivida por el niño y como forma más correcta de trabajo, recurrir preferencialmente al trabajo colectivo donde la

democracia sea la característica notoria, es decir donde el niño y el profesor pueden sostener una relación de igualdad aunque con roles diferentes.

METODO DE TAREAS DE MOVIMINTO DE Ana María Seybold: Por sus características de espontaneidad, amplia participación estudiantil y

estimulación a la creatividad del estudiante, se le ha dado el tratamiento, de método de Educación Sicomotriz.

El profesor en términos de pregunta ¿quién es capaz de...? induce al niño a que ejecute diversos movimientos y a la vez va seleccionando aquellos

más acertados y los va generalizando, hasta que todos los niños logren un movimiento acorde con la tarea pedida; lo resultados de la clase son el

fruto del trabajo colectivo, y no de la imposición del maestro.

Para el cumplimiento de una metodología que respete los anteriores planteamientos, el maestro y los estudiantes deberán observar los siguientes

principios didácticos en su trabajo diario y acordes con los estándares planteados:

DEMOCRACIA: Entendida como el respeto y el derecho que tienen tanto el profesor como el estudiante para proponer, innovar, criticar y exigir

siempre y cuando hayan justificaciones lógicas de provecho común.

Con un estilo de trabajo democrático, se combate el estilo autocrático tradicional (Dictador de clase) y el estilo anárquico de dejar hacer, o hacer lo

que se quiera. Se concibe además el plan de clase como una verdadera guía flexible, no como un esquema rígido de trabajo.

DIALOGO: No puede hablarse de Educación Sicomotriz, si en las clases desaparece el diálogo profesor-estudiante, estudiante-estudiante; se trata de

combatir las clases basadas en el monólogo o en la pregunta eventual para asumir una relación más humana y provechosa.

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DINAMISMO: Entendido como la continuidad rítmica y activa que la clase como unidad debe comprender de principio a fin; no conviene ubicar

actividades de quietud (sentados pasándose el balón con la mano) inmediatamente después de ejecuciones de gran actividad.

IMAGINACION Y CREATIVIDAD: Se debe permitir al niño el desarrollo de su imaginación y creatividad, debe posibilitarse a partir de la experiencia

práctica la producción creativa del niño no como una preocupación ocasional del maestro, sino como un trabajo permanente en el proceso

enseñanza- aprendizaje.

ATENCION INDIVIDUAL Y COLECTIVA: Es posible, por ejemplo solicitar a todos los niños un salto y un lanzamiento pero no se puede pedir a todos que

transporten (“caballo y jinete”) a sus compañeros dada alguna debilidad corporal, bastante frecuente en nuestro medio.

VINCULACION TEORIA PRACTICA: El maestro debe combatir el criterio tradicional de entregar al estudiante todas las explicaciones y toda la

conceptualización que sobre la práctica se hará para permitir que el estudiante la descubra, se trata por ejemplo de que mediante la práctica de

múltiples detenciones el niño sea motivado a descubrir la posición del tronco más conveniente para una detención.

CORRELACION INTERDISCIPLINARIA: La clase debe ofrecer puntos de contacto con las otras asignaturas que el niño está cursando. Es perfectamente

posible, por ejemplo, llegar a la definición de círculo y circunferencia mediante juegos y rondas.

VIDA SOCIAL: A partir del trabajo clase, que ha de ser preferencialmente grupal se deben dar oportunidades para que el niño se forme una visión

clara de su medio ambiente social y familiar.

Se recalca que no se trata de un método infalible de enseñanza-aprendizaje, sino de unas consideraciones pedagógicas básicas y de algunos factores o elementos didácticos, importantes e inherentes a una educación como formación para un desarrollo humano armónico e integral. “CONCIENCIA ECOLOGICA” El ser humano es también ecológico, vive y se desarrolla en un ecosistema modificado por él mismo. Lo ecológico también

hace referencia al cuidado del cuerpo y sus diferentes sistemas que lo conforman. Aquí resulta importante hablar de la higiene del ejercicio físico

haciendo notar como éste necesita de unas condiciones mínimas para que redunde en beneficio de la salud y el bienestar general.

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9.- LA EVALUACION

En el área de Educación Física se entiende como el proceso permanente a través del cual se obtiene información confiable para valorar el estado de

los diferentes aspectos y componentes curriculares con miras a fortalecer los elementos positivos y corregir aquellos en los cuales existen problemas.

Si la evaluación genera cambios en el proceso educativo se puede afirmar que estamos trascendiendo el concepto tradicional de calificar. Algunas

estrategias de evaluación son los “test”. Lo importante es que siempre que se evalúe, se piense en tener en cuenta al máximo las características de

ésta y las diferentes formas de llevarla a cabo.

10.- LOS CONTENIDOS

Teniendo en cuenta la competencia Motriz, Expresiva corporal y Axiológica corporal, Para la primaria, hacen referencia las CONDUCTAS

SICOMOTORAS agrupadas con fines didácticos en tres grandes campos a saber: Esquema Corporal, Conductas Motrices de Base, y Conductas

Temporo Espaciales. Las unidades didácticas de los diferentes grados, se desarrollan de manera integrada, teniendo en cuenta que a medida que se

avanza en edad y escolaridad, las exigencias se hacen mayores y el tratamiento más complejo.

Con excepción de algunos elementos relacionados con la danza y la gimnasia, donde los estudiantes aprenderán un baile de la región y algunas

destrezas elementales concretas, en todas las otras unidades la preocupación está centrada en la participación activa y permanente de los

estudiantes durante los juegos y actividades de grupo derivadas de los deportes o de uno de sus elementos constitutivos; la preocupación del

maestro no será entonces la de lograr con los niños una ejecución deportiva técnica. Lo que realmente preocupa es el desarrollo de las conductas

sicomotoras, el fomento de una actitud favorable hacia la actividad física, el esfuerzo del estudiante por superarse y la construcción de valores

sociales.

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1.- Realiza actividad física con frecuencia.

1.1.- Participar en los juegos intercursos.

1.2.- Participar en actividades recreativas y artísticas.

1.3.- Realizar actividades físicas en su tiempo libre.

2.- Valora la Educación Física como espacio para la crítica, la comunicación y la creación.

2.1.- Participar en discusiones con argumentos válidos.

2.2.- Interactuar con los demás.

2.3.- Proponer nuevas formas de trabajo.

3.- Identifica la importancia del folclor regional y nacional.

3.1.- Participar en actividades culturales. 3.2.- Utilizar juegos populares en su tiempo libre.

3.3.- Diferenciar los ritmos folclóricos colombianos.

4.- Respeta el ecosistema circundante como escenario propicio para el desarrollo de una actividad física.

4.1.- Mantener en su entorno un ambiente higiénico agradable. 4.2.- Participar en campañas ecológicas.

5.- Toma decisiones frente a situaciones de apremio.

5.1.- Proponer alternativas de solución a problemas.

5.2.- Tomar sus propias decisiones sin perjudicar a otros.

11.- LOGROS O DESEMPEÑOS E INDICADORES DE LOGROS O INDICADORES DE

DESEMPEÑO PARA LA EDUCACION FISICA A NIVEL GENERAL

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6.- Cuida su cuerpo.

6.1.- Realizar actividad física como medio para mantener su estética corporal. 6.2.- Cuidar su presentación personal.

7.- Desarrolla sus capacidades físicas.

7.1.- Practicar con frecuencia fundamentos técnicos básicos.

7.2.- Dominar los patrones básicos de movimiento.

7.3.- Prepararse físicamente para participar en eventos deportivos.

8.- Aplica los conceptos del área, en otras áreas.

8.1.- Relacionar contenidos. 8.2.- Utilizar los conceptos del área para afianzar otros temas.

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GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO

Se considera prioritario iniciar el programa con una dedicación a las cualidades sicomotoras básicas agrupadas en tres unidades didácticas. Gradualmente se debe avanzar en el fortalecimiento del esquema corporal, la coordinación, el equilibrio y la percepción temporoespacial de los niños.

Más exactamente, se abordan los subtemas de: identificación, localización y movimientos controlados de los grandes segmentos corporales. El

equilibrio dinámico sobre planos y alturas pequeñas. La coordinación general, la coordinación óculo-pédica, óculo-manual y fina. La vivencia y control

de experiencias rítmicas y el conocimiento y control de las características más elementales el espacio y del tiempo.

Se recomiendan algunas sesiones iniciales de familiarización con el grupo y de valoración de los niños, también, unas sesiones finales para evaluar

logros. Esta recomendación es válida para todos los grados.

OBJETIVOS GENERALES.

La Educación Física como área de formación en el currículo de preescolar, primero, segundo y tercero de primaria, tiene como objetivo

orientar el desarrollo sicomotor del niño de manera acorde con las etapas evolutivas correspondientes y en forma integrada con las demás

áreas.

La Educación Física como área de formación en el currículo de preescolar, primero, segundo y tercero primaria, tiene como objetivo,

preservar el equilibrio entre las actividades motoras libres y dirigidas, plenamente planeadas y contempladas en el P.E.I, que

garanticen su viabilidad.

La Educación Física como área de formación en el currículo de preescolar, primero, segundo y tercero de primaria, tiene como objetivo,

contribuir al desarrollo cognoscitivo y socio afectivo del niño específicamente a través del movimiento humano.

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LOGROS E INDICADORES DE LOGRO GENERALES PARA LOS GRADOS: PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

1.- Su Capacidad sicomotriz es adecuada a su etapa de desarrollo.

1.1.- Presentar patrones maduros de movimiento.

1.2.- Demostrar el Índice avanzado de desarrollo del esquema corporal y capacidades motrices.

1.3.- Manejar relaciones, direcciones y configuraciones temporales y espaciales básicas.

2.- Niño con desarrollos físicos y mentales armónicos.

2.1.- Identificar formas, tamaños y colores. 2.2.- Manejar adecuadamente variables espacio y tiempo en la realización de tareas motoras.

3.-Interacción de aprendizaje y transferencias con otras áreas.

3.1.- Producir movimientos con ajuste a estímulos reales y simbólicos.

3.2.- Utilizar el movimiento para asociaciones y numeraciones.

4.- Motivación y atención hacia la actividad motriz integrada. Dedicación voluntaria al tiempo libre para realzar tareas motrices de mediana

complejidad.

4.1.- Participar activa en tareas motrices de mediana complejidad.

4.2.- Permanecer en la actividad por un tiempo determinado.

4.3.- Practicar tareas motrices fuera de la actividad dirigida con el ánimo de afianzar patrones.

5.- Desarrollo integral del niño.

5.1.- Realizar movimientos conscientes y voluntarios.

5.2.- Crear movimientos a partir de problemas y con base en un repertorio.

5.3.- Cumplir tareas motrices propuestas.

5.4.- Gustar de actividades motrices compartidas.

5.5.- Solucionar problemas de movimiento.

6.- Disponibilidad de recursos y espacios para la práctica de actividades físico educativas.

6.1.- Presencia activa de los niños en los escenarios deportivos.

6.2.- inventario de recursos utilizados.

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12.- UNIDADES QUE COMPONEN EL AREA EN LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO

UNIDAD: CONDUCTAS SICOMOTORAS ELEMENTALES.

UNIDAD: EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS.

UNIDAD: HACIA LA PROYECCION ESPACIAL

MARCO CONCEPTUAL DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

12.1.- CONDUCTAS SICOMOTORAS ELEMENTALES: La Educación Psicomotriz, se dirige a los niños en edad escolar. Se trata de un aprendizaje básico

en la escuela elemental, punto de partida e instrumento de todos los aprendizajes preescolares y escolares. Uno de los objetivos principales, es que el

niño adquiera un esquema corporal bien integrado.

En estos grados, se debe enfatizar en el trabajo de algunas características sicomotoras específicas, como: Lateralidad, Percepción Rítmica,

Coordinaciones Óculo-Manual, Óculo-Pédica, y Fina. Estos factores requieren de un trabajo cuidadoso, ya que presentan utilidad y apoyo a los

aprendizajes escolares, a la vida escolar y familiar del niño. Por lo tanto, se debe procurar, que el niño diferencie su Lateralidad, afiance su lado

dominante, precise sus coordinaciones y enriquezca su percepción temporo espacial mediante el desarrollo de múltiples actividades prácticas.

Es importante profundizar un poco sobre la LATERALIDAD por ser un tema de gran trascendencia en el desarrollo humano. Los descubrimientos de la

investigación psicológica y neurofisiológica muestran que las funciones cerebrales fundamentales para la actividad motora, la actividad sensorial y el

lenguaje presentan una distribución asimétrica sobre los hemisferios cerebrales. Dentro de la fisiología y psicología, se dice que la Lateralidad es la

desigualdad funcional de las mitades derecha e izquierda del cuerpo.

La Lateralidad puede ser siniestra, diestra y cruzada, según que exista primacía, cuantitativa o cualitativa, del lado izquierdo del cuerpo, del lado

derecho, o de parte y órganos de ambos lados del cuerpo, (un caso de Lateralidad cruzada es, p. ej.., el niño que utiliza con mayor facilidad el ojo y la

mano derechos, pero golpea el balón con el pie izquierdo).

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Cuando existen retrasos de lateralización, se ocasionan trastornos del esquema corporal, del lenguaje, (Dislexia: Aparición de dificultades en el

aprendizaje de la lectura en un niño con edad suficiente, no existiendo deficiencias intelectuales ni trastornos sensoriales o neurológicos que lo

justifiquen. El niño disléxico es, por lo tanto, aquel que, con un nivel mental medio y habiendo estado sometido a un proceso de escolaridad normal,

no consigue un rendimiento adecuado en el aprendizaje de la lectura y presenta un retraso de dos o más años con relación a su edad).Dislalia: Mal

hablar. Digrafía: Escritura torpe. Discalculia: Dificultad para contar.

12.2.- EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS: Se le debe permitir al escolar, la oportunidad de vivenciar situaciones que requieran gran actividad

individual y colectiva, tomando como referencia principalmente su estructura corporal; debe proporcionarse al niño conceptos y experiencias que lo

conduzcan al conocimiento de cada una de las partes de la estructura corporal, y el manejo de nociones temporo-espaciales sencillas (lento, rápido,

sucesivo, etc.,).

12.3.- HACIA LA PROYECCION ESPACIAL: En este tema se pretende profundizar y contribuir a la estructuración de aspectos sicomotores muy

específicos que han presentado un grado significativo de dificultad en el niño como son la independencia funcional de segmentos, la coordinación

óculo-manual y óculo-pédica, y la relación temporo-espacial.

Todos los aspectos que hacen referencia al esquema corporal, deben ser trabajados en dirección interoceptiva; (hacia el propio cuerpo) los temas

sobre coordinación y relación temporo-espacial deben iniciar al niño en la proyección al espacio, teniendo en cuenta que la etapa propiamente

exteroceptivas inicia mucho más adelante. (5 y 6).

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PREESCOLAR Y GRADO 1

UNIDAD 1

EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS

INTENSIDAD: 22 HORAS

ORIENTACION CONCEPTUAL: Se debe permitir al escolar la oportunidad de vivenciar situaciones que requieran gran actividad individual y

colectiva, tomando como referencia principalmente su estructura corporal; debe proporcionarse al niño conceptos y experiencias que lo conduzcan al

conocimiento de cada una de las partes de la estructura corporal, y al manejo de emociones sencillas (lento, rápido, sucesivo, etc.,)

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Contribuir a la identificación, organización y conceptualización del esquema corporal.

Mejorar y enriquecer en el niño su repertorio de posturas y posiciones básicas.

Posibilitar al niño experiencias introductorias a la adaptación y adquisición de los primeros conceptos temporo-espaciales.

Mediante el trabajo de grupos, fomentar el diálogo y discusión entre los estudiantes.

DESARROLLO DE LOS TEMAS

TEMA 1.- CONOCIMIENTO CORPORAL

Se procura que el niño identifique, nombre y localice sus partes del cuerpo para que posteriormente los diferencie y los relacione de acuerdo con las

características más sobresalientes y finalmente esté en condiciones de movilizar y controlar los segmentos y la estructura corporal en función de las

necesidades de movimiento.

13.- EJES TEMATICOS POR GRADO

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OBJETIVOS DE LA CLASE:

Identificar, nombrar y localizar segmentos corporales de su cuerpo y en el de sus compañeros, a partir de rondas infantiles.

Descubrir y vivenciar diferentes posibilidades de movimiento de sus segmentos corporales, a partir de ejercicios de imitación.

Asociar movimientos de sus segmentos corporales a oficios domésticos y laborales, mediante el trabajo en grupo.

EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS.

1.- Conocimiento corporal.

Actividades sugeridas a manera de guía:

Tareas individuales y colectivas.

Un estudiante vendado palpa partes del cuerpo, de un compañero y las identifica.

Realizar un número determinado de movimientos, con determinado segmento corporal.

En grupos, los estudiantes, deben establecer cómo participan los brazos y las piernas en diferentes oficios laborales.

Forma figuras tomándose partes del cuerpo denominadas con anterioridad.

Identificar segmentos corporales de acuerdo con una característica, los que pueden rotarse, los que pueden extenderse y flexionarse,

separarse y unirse, entre otros.

TEMA 2.- TENSIÓN Y RELAJACIÓN GLOBAL Y SEGMENTARIA.

El niño debe formarse una noción clara de las posibilidades que tienen los músculos para tensionarse o relajarse (cambiar de tono) de acuerdo con la

actividad que estén desarrollando, precisar cuándo y en qué movimientos los músculos de todo el cuerpo o de un segmento corporal deben estar

relajados o tensionados. Diferenciar en qué situaciones hay insuficiencia o exceso de tensión y relajación; ejemplo: Empujar con una mano la pared

diferenciando la tensión de la mano que empuja y la relajación de la otra mano.

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Posibilitar al niño, experiencias recreativas que permitan vivenciar y experimentar situaciones parciales y totales de tensión y relajación.

Diferenciar los conceptos de tensión y relajación muscular, a partir de rondas infantiles, juegos de grupo y ejercicios de imitación.

Favorecer la comunicación entre los niños, mediante las rondas infantiles.

2.- TENSIÓN Y RELAJACIÓN GLOBAL Y SEGMENTARIA.


Empujar a un compañero que opone resistencia.

Dos niños colocados de espalda, pesar cacao.

Ejercicios de imitación. Caballitos, jirafa (punta de pies, piernas rígidas)

De frente, por parejas, halarse tratando de arrastrar al compañero.

Saltar en una pierna.

TEMA 3.- EQUILIBRIO EN LAS POSICIONES BASICAS

Dar al estudiante la posibilidad para que desde las posiciones más usuales (de pie, en cuadrupedia, sentado), realice diferentes

movimientos que exijan el desarrollo de habilidades propias al mantenimiento del equilibrio como desplazamientos sobre obstáculos,

carreras sobre una línea, detenciones después de movimientos, entre otros.


Desarrollar en el niño habilidades para mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos..

Ejercer control sobre su equilibrio corporal, mediante la imitación de actividades domésticas.

Permitir, a los niños pasivos, la experiencia de liderazgo mediante la realización de juegos

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3.- EQUILIBRIO EN LAS POSICIONES BÁSICAS.


Correr, saltar, caer dentro de un aro.

Caminar sobre una línea recta, curva, círculo.

Desplazarse en cuadrupedia

Correr y detenerse en un pie.

Sentado, mantener un objeto sobre la cabeza y tratar de ponerse de pie.

TEMA 4.- COORDINACION DINAMICA GENERAL. Formas básicas de Locomoción.

Se trata de permitir al niño la vivencia de desplazamientos en múltiples posibilidades: cuadrupedia, deslizamientos, trepas, giros, saltos, etc.

Posibilidades que deben ser corregidas en función de economía de esfuerzos, eficiencia y deben aportarle a los estudiantes seguridad en los

desplazamientos.


Contribuir al mejoramiento de la coordinación dinámica general.

Estimular la creatividad de los niños mediante la solicitud de variantes a múltiples juegos de locomoción desarrollados

colectivamente.

Vivenciar diversas formas de locomoción mediante juegos de grupo.

4.- Coordinación dinámica general. Formas básicas de locomoción.


Caminar alrededor del patio, imitando los desplazamientos de diferentes animales.

Desplazamientos a pie junto

Desplazamientos en un solo pie.

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TEMA 5.- ORIENTACIÓN ESPACIAL, IDENTIFICACIÓN DE DIRECCIONES BÁSICAS.

Se trata de posibilitar la identificación y manejo de las direcciones básicas que presenta el espacio, partiendo de la referencia corporal propia,

identificación y manejo, indispensables en la vida diaria y en los aprendizajes escolares. Ejemplo: Llevar brazos adelante, atrás, arriba, desplazarnos

adelante y atrás, lanzar una pelota arriba, entre otros.


Identificar las direcciones adelante, atrás, arriba, abajo, en función de su propio cuerpo.

Ejecutar cambios de direcciones en sus desplazamientos según la referencia convenida.

Favorecer los diálogos niños niñas mediante la conformación de grupos de trabajo mixtos.

5.- Orientación espacial, identificación de direcciones básicas.


Los niños, con un elemento, orientados por el profesor, colocarán el objeto atrás, arriba, abajo, delante de su cuerpo, etc.

Por parejas, pasarse un balón por arriba, por abajo, de frente, de lado, solicitar variantes.

TEMA 6.- PERCEPCIÓN TEMPORAL, CONCEPTO DE DURACIÓN Y ORDEN.

Mediante su experiencia práctica, el niño, diferencia e identifica conceptos temporales primarios y básicos como los de duración y orden,

conceptos éstos, claves en la adquisición de aprendizajes escolares: (matemáticas, gramática). Ejemplo: Rodar tres pelotas y establecer

su orden de llegada a una meta (primera, segunda, tercera. Números ordinales).

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Identificar los conceptos de lento, rápido, sucesivo e intervalo mediante juegos de grupo.

Incrementar el diálogo y la discusión en grupo, mediante la modificación hecha por lo niños, a las normas de juegos conocidos.

6.- Percepción temporal, concepto de duración y orden.

Actividades sugeridas como guía:

Desplazamientos a distintas velocidades, haciendo contrastes entre lento y rápido.

Con las palmas marcar el ritmo de movimientos rápidos y lentos.

Saltos a pie junto en forma sucesiva.

Por parejas, con un balón, hacerse pases rápidos y lentos.

SEGUNDA UNIDAD

CONDUCTAS SICOMOTORAS ELEMENTALES Y PROYECCION ESPACIAL


ORIENTACION CONCEPTUAL: En esta unidad se debe enfatizar en el trabajo de algunas características sicomotoras específicas tales como:

Lateralidad, percepción rítmica, coordinación óculo manual, la fina y óculo pédica. Factores estos que requieren de un trabajo cuidadoso, ya que

presentan utilidad y apoyo a los aprendizajes escolares y a la vida escolar y familiar del niño.

Se debe procurar que el niño diferencie su lateralidad y afiance su lado dominante, precise su coordinación óculo manual, óculo pédica y la

coordinación fina, enriquezca su percepción temporo espacial mediante el desarrollo de múltiples actividades prácticas.

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Favorecer la discusión en grupo y la integración social de los niños mediante las actividades colectivas.

Contribuir a la definición de la lateralidad y al desarrollo de la dominancia lateral en los niños.

Favorecer en el niño la percepción temporo-espacial, mediante la percepción rítmica

Mejorar el equilibrio y la coordinación de los niños mediante juegos y desplazamientos con elementos.

TEMA 1.- LATERALIDAD.

El niño debe identificar en su cuerpo un sector derecho y un sector izquierdo, debe descubrir cuál es su dominancia lateral, es decir, con cuál de

sus dos segmentos ejecuta predominante, eficiente y cómodamente sus tareas.

Es necesario observar de manera especial que la dominancia lateral puede variar en los diferentes niveles corporales y que un niño puede ser

dominante derecho en relación a sus brazos y dominante zurdo en relación a sus piernas. Esto permite al profesor evitar exigencias inadecuadas en

los segmentos no dominantes. (Obligar a escribir con la mano derecha a un zurdo).

El profesor debe permitirle al niño la ejecución de múltiples actividades con una y otra mano, uno y otro pie, debe presentarle juegos que exijan

desplazamientos a uno y otro lado a fin de que el niño diferencie con exactitud sus dos lados y afiance su dominancia lateral.

OBJETIVOS DE LA CLASE

Identificar el lado derecho e izquierdo en su propio cuerpo y en el de sus compañeros, mediante rondas infantiles y juegos.

Vivenciar y descubrir sus segmentos laterales dominantes, mediante juegos con elementos.

Destacar la importancia de los conceptos derecha e izquierda en la vida diaria, laboral y doméstica, mediante el trabajo en

grupo.

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1.- Lateralidad.

Actividades sugeridas como guía

Conducción de un balón, primero con la mano derecha y luego con la izquierda.

Ídem anterior pero con los pies.

Por parejas de frente, hacerse pases, con las manos o con los pies, alternando izquierda y derecha.

TEMA 2.- COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL, FINA Y ÓCULO-PÉDICA.

La coordinación es una condición implícita en todos los movimientos. En la primera unidad se trabajó globalmente sobre formas básicas de

desplazamientos, en esta unidad, se debe hacer énfasis en tres tipos de coordinación específica que tienen directa relación con los juegos y

aprendizajes escolares. (Lectura, escritura, dibujo, particularmente con la coordinación óculo manual y la coordinación fina).

Por coordinación óculo manual debe entenderse el trabajo asociado a la visión y a las manos. Por fina, el trabajo de pequeños grupos musculares,

preferencialmente de los dedos de las manos y por óculo pédica la relación armónica que debe existir en las tareas que asocian la visión y los pies.

El facilitador del aprendizaje debe permitir al niño el trabajo de los tres tipos de coordinación por medio de actividades tales como lanzamientos,

conducciones, tiro al blanco, control manual de elementos, recortado, modelado, entre otras.


Fomentar el diálogo en los estudiantes mediante la adecuación de variantes a los juegos.

Mejorar en el niño su coordinación óculo pédica, mediante ejercicios de pases, lanzamientos y recepciones.

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2.- Coordinación óculo-manual, fina y óculo-pédica.

Actividades sugeridas como guías:

Driblar una pelota, teniendo como guía una línea.

Lanzamiento vertical con recepción individual, de una pelota o balón.

Conducción de un balón, en zigzag con las manos o con los pies.

Mantener en el aire una bomba inflada, golpeándola suavemente, con los dedos, en forma individual o en grupos.

Con plastilina, moldear animales, cuerpos geométricos, etc.

TEMA 3.- AJUSTE POSTURAL, CONTROL CORPORAL Y EQUILIBRIO EN ALTURA.

Los tres temas anteriores están íntimamente relacionados, sin embargo, no se pueden tomar como sinónimos. Se recomienda al docente,

diferenciarlos y trabajarlos en el siguiente orden:

1.- Experimentar con el niño un rico repertorio de posturas y posiciones. (De pie, sentado, acostado, etc.) Donde la preocupación sea la de lograr una

correcta postura en cuanto a soltura y seguridad, lo que constituye, el ajuste postural.

2.- Trabajar el control corporal, entendido como la exigencia práctica y de movilidad para que a partir de una postura el niño pueda iniciar,

mantener y finalizar un movimiento o tarea.

3.- Como resultado de las anteriores actividades se trabaja el equilibrio propiamente dicho en distintos planos y alturas.

OBJETIVOS DE LA CLASE.

Identificar un amplio repertorio de posiciones y posturas, diferenciando en cada una de ellas los aspectos correctos de los incorrectos.

Desarrollar habilidades motoras que conlleven al control corporal y al mejoramiento del equilibrio.

Fomentar el diálogo y discusión en los estudiantes, mediante la confrontación y corrección de posturas.

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3.- Ajuste Postural, Control Corporal Y Equilibrio En Altura.


Pasar de la posición de pie a de rodillas, luego sentados, invertir el orden de la ejecución.

Desplazamientos en diferentes posturas, de pie, rodillas, sentados, cuadrupedia, etc.

Desplazamientos y detenciones de acuerdo con una señal.

Rodar, correr, saltar y a una señal sentarse.

TEMA 4.- PERCEPCIÓN RÍTMICA BÁSICA.

Se trata preferencialmente de que el niño identifique ritmos lentos, rápidos e intermedios, y los asocie con desplazamientos, saltos ejercicios y frases.

Se debe permitir al niño la utilización de instrumentos de percusión, para que marque ritmos a medida que ejecuta un ejercicio o juego. (Acudir a

elementos naturales como piedras, palos, calabazos, entre otros).

La percepción rítmica básica es realmente un trabajo introductorio para la educación musical y la danza en grados posteriores.


Posibilitar al niño experiencias de integración de ritmos diversos a sus movimientos corporales.

Favorecer la creatividad, socialización y espontaneidad en el niño, mediante el trabajo de adecuación de juegos y desplazamientos a ritmos

musicales variados.

Contribuir a la identificación y diferenciación de ritmos.

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4.- Percepción rítmica.


Aplaudir de diferentes maneras y velocidades. Por grupos inventar diferentes aplausos.

Pronunciar palabras y acompañarlas con palmas o golpes.

En grupo, caminar a un mismo ritmo dado por el profesor.

TERCERA UNIDAD

HACIA LA PROYECCIÓN ESPACIAL.


ORIENTACION CONCEPTUAL: En esta unidad se pretende profundizar y contribuir a la estructuración de aspectos psicomotores muy específicos

que han presentado un grado significativo de dificultad en el niño como son la independencia funcional de segmentos, la coordinación óculo manual

y óculo pédica y la relación temporo espacial.

Todos los aspectos que hacen referencia al esquema corporal, deben ser trabajados en dirección interoceptiva (hacia el propio cuerpo), los temas

sobre coordinación y relación temporo espacial deben iniciar al niño en la proyección al espacio, teniendo en cuenta que la etapa propiamente

exteroceptivas inicia mucho más adelante (Grado 4º y 5º)

OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

Incrementar las posibilidades de movimientos de los segmentos corporales de manera asociada y en independencia.

Proporcionar al niño fundamentos prácticos que le permitan discriminar distancias, direcciones y trayectorias.

Contribuir a la discriminación de diferentes momentos de tiempo y a la precisión en la coordinación óculo-manual.

Destacar la importancia del respeto y la colaboración mutua en el trabajo colectivo.

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TEMA 1.- POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO E INDEPENDENCIA FUNCIONAL DE SEGMENTOS.

Se debe trabajar para que el niño logre aumentar la capacidad de controlar los movimientos de los segmentos corporales en forma independiente, o

en asocio de otros, por ejemplo: que el niño en un lanzamiento de pelota sobre la carrera asocie y controle el movimiento de las manos con el de las

piernas, incluso, que entre sus dos brazos haya control bien de asociación o bien de independencia (que los brazos participen de la misma manera en

el lanzamiento o que cada uno efectúe trabajos diferentes).

Conviene recordar respecto a los movimientos de los segmentos corporales, cómo estos pueden ser ejecutados en referencia a una característica

temporal o a una característica espacial, así por ejemplo: Si llevamos los dos brazos al frente y al mismo tiempo decimos que se trata de un

movimiento simultáneo (los dos brazos a la vez) y simétrico (con un recorrido espacial idéntico) por la anterior aclaración el docente deberá

comprender que al trabajar con sus estudiantes, es conveniente dosificar teórica y prácticamente estos conceptos y otros relacionados con los de

asimetría y alternancia, conceptos que también guardan estrecha relación con los aprendizajes escolares.


Diferenciar un movimiento simétrico de un movimiento asimétrico, realizando movimientos corporales.

Desarrollar destrezas y habilidades motoras para la ejecución de movimientos en forma alterna, simultánea y disociada con sus segmentos

corporales.

Crear diversos movimientos alternos, simultáneos y disociados con sus brazos y piernas, a partir del diálogo y discusión en el grupo.

1.- Posibilidades de movimiento e independencia funcional de segmentos.


Salticos haciendo palmadas adelante y atrás.

Saltar en un pie, a pie junto alternadamente, hacer alternancia a pie junto, a un pie.

juego de golosa

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TEMA 2.- COORDINACIÓN, TRAYECTORIAS Y DISTANCIAS. ALTURA Y PROFUNDIDAD.

El docente debe procurar que el niño mediante la realización de variadas actividades sobre lanzamientos, recepciones, manipulaciones y conducción,

desarrolle su coordinación a la vez que adquiera capacidad para discriminar distancias y trayectorias que describen los cuerpos al ser lanzados. Por

ejemplo: cuando dos niños efectúan mutuamente pases, sobre una distancia de 10 metros, es posible variar la trayectoria que describe la pelota en

cada pase, siendo una vez curva o parabólica y otra vez rasante o también vertical. Igualmente pueden ser modificadas las distancias haciéndolas

cortas, medias o largas.

En los conceptos de altura y profundidad, el niño debe tener la posibilidad de vivenciar los saltos y las caídas desde diferentes alturas y obviamente

que vivencie diferentes ejecuciones de acuerdo a la altura. Llevar al niño a trabajar en realidades diferentes a la de los planos, enriquece su

capacidad de movimiento y en últimas de su desarrollo motor.


Destacar la importancia de la colaboración mutua entre los estudiantes, mediante el trabajo colectivo.

Mejorar la coordinación óculo manual y óculo pédica, mediante actividades de conducción, lanzamientos y recepción de elementos.

Discriminar algunas distancias y trayectorias recorridas por los cuerpos, mediante lanzamientos y recepción de elementos.

Favorecer la percepción y el ajuste postural mediante el trabajo en diferentes alturas y profundidades.

2.- coordinación, trayectorias y distancias. Altura y profundidad.


Saltar de una grada a la otra, cayendo en diferentes posturas.

Saltar con un balón u objeto en las manos.

Lanzar verticalmente una pelota o balón, con desplazamientos adelante, atrás, diagonales, etc.

Conducir un balón en línea recta, curva, en zigzag.

En parejas, hacer pases de manera recta, en parábola, rasante, desde distancias cortas, medias y largas. (con los pies o con las manos según

se facilite).

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TEMA 3.- DIRECCIONES ESPACIALES. DIRECCIONES TEMPORALES.

En este tema, se debe lograr que el niño adquiera, diferencie, y relacione conceptos básicos sobre el espacio t el tiempo. Por ejemplo: sobre el espacio

hacer claridad sobre las direcciones (adelante, atrás, al lado, arriba, diagonal) y buscar juegos y ejercicios para que trabaje sobre estos temas. Es

necesario favorecer la percepción de las características de los objetos que están en el espacio; características como PESO (pesado, liviano) FORMA

(cilíndrico, esférico, cúbico) TAMAÑO (grandes, medianos, pequeños) y COLOR (claros, brillantes, opacos) permitiéndole la manipulación de objetos

variados y posibilitando una mayor riqueza conceptual.

Con respecto a la percepción temporal es necesario que el niño mediante actividades prácticas (juegos, ejercicios) discrimine y diferencie las

nociones: Antes, Ahora y Después (pasado, presente y futuro), bases indispensables en la estructuración del lenguaje y del pensamiento. Ejemplo: El

niño mediante la ejecución de carreras cortas con diferentes salidas antes de una señal, cuando se da la señal y después de la señal podrá

experimentar y clarificar las nociones ANTES, AHORA, DESPUES y de cómo una acción atraviesa por estos momentos de tiempo.

Otros de los aspectos básicos se relacionan con la percepción temporal: rapidez o lentitud con que se ejecutan las acciones; los niños podrán

vivenciar y contrastar experiencias de lanzamientos, carreras, saltos, etc. Ejecutados en forma rápida o lenta. Se debe permitir al niño, no solo su

diferenciación sino que adquiera un control práctico sobre este tipio de ejecuciones.


Favorecer la creación colectiva y la integración de los niños mediante la solicitud de ejecución de tareas organizadas por grupos.

Diferenciar los momentos de tiempo y las acciones rápidas y lentas, adecuando los juegos y ejercicios a estos conceptos.

Vivenciar variadas formas de desplazamientos de acuerdo con las direcciones al frente, atrás, diagonal, arriba y abajo.

3.- Direcciones espaciales. Direcciones temporales.


Desplazamientos en direcciones variadas.

Formación de figuras, utilizando: bastones, sogas, ropa, su propio cuerpo.

Tomando como referencia una figura, los estudiantes se ubican alrededor, dentro o fuera de ella.

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GRADO SEGUNDO

Este programa guarda una estrecha relación con el de primero, es básicamente la continuación y culminación de una fase de exploración socio-

sicomotriz, donde se trabaja con el niño una amplia gama de actividades tendientes a la cualificación de su motricidad e integración grupal,

permitiéndole un mejor desenvolvimiento en la vida escolar y una base de experiencias para una ulterior iniciación en la vida predeportiva.

Se aspira que los niños afiancen en los dos primeros grados, su esquema corporal, su coordinación y equilibrio y su percepción temporo-espacial.

OBJETIVOS GENERALES

Mejorar el desarrollo sicomotor del niño.

Posibilitar experiencias comunitarias orientadas a la participación y ubicación del niño en la sociedad.

Proporcionar al niño una alternativa de recreación y expresión lúdica.

Contribuir a la adquisición de los aprendizajes escolares.

Posibilitar al niño la iniciación y la vivencia de habilidades y destrezas motoras elementales desde sus patrones básicos de movimiento.

PRIMERA UNIDAD: Integración de Experiencias y Conceptos Básicos.

SEGUNDA UNIDAD: Conductas Sicomotoras y Proyección Espacial.

TERCERA UNIDAD: Conductas Sicomotoras e Iniciación a Destrezas Elementales.

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UNIDAD 1

INTEGRACIÓN DE EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BÁSICOS.


ORIENTACION CONCEPTUAL: Esta unidad debe considerarse como puente entre el trabajo efectuado en el primer grado y el que se va a iniciar en

el segundo. Se deben incluir elementos ya trabajados, pero su desarrollo debe variar en cuanto a su graduación, procurándose un mayor grado de

exigencia, especialmente en las conductas sicomotoras que tienen estrecha relación con la lectura y la escritura. Los ejercicios, juegos y rondas, como

otros trabajos seleccionados para el desarrollo de las clases, deben estar encaminados preferencialmente al trabajo.


Fomentar la integración del grupo mediante el estímulo del diálogo estudiante-profesor, estudiante-estudiante.

Favorecer el dominio del equilibrio dinámico, la coordinación dinámica general, la coordinación fina y la coordinación óculo-manual.

Posibilitar la definición y aplicación de la dominancia lateral en la solución de tareas escolares.

Posibilitar experiencias que conlleven a la adquisición de conductas temporo-espaciales.

TEMA 1.- COORDINACION DINAMICA GENERAL. (Continuidad y secuencia de movimientos)

En este grado el niño debe continuar trabajando los temas vistas el año anterior, pero exigiendo preferencialmente calidad en la continuidad y la

secuencia de los movimientos, en tal sentido, no se trata de que el niño realice una actividad en forma coordinada (caballitos y palmada) sino que

dadas dos tareas diferentes, pueda pasar de la una a la otra, sin perder la coordinación, es decir, manteniendo una continuidad y un ritmo pre

establecido. Ejemplo: Que el estudiante se desplace por el campo haciendo caballitos, luego pase a ejecutar saltos a pie junto con palmada, luego

vuelve a caballitos y realice múltiples cambios, siempre conservando un mismo ritmo.

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Integrar coordinadamente múltiples movimientos de manera secuencial sobre desplazamientos.

Favorecer el diálogo entre pares mediante la resolución de tareas en grupos.

Asociar la importancia de la coordinación con actividades de la vida diaria.

1.-Coordinación dinámica general. (Continuidad y secuencia de movimientos).

Actividades sugeridas como guías

Gateo de espalda en cuatro apoyos, desplazándose en todas las direcciones, sin hacer detenciones para los cambios de dirección.

Por parejas, “la carretilla”.

Por parejas tomados de la mano, desplazarse en caballitos, galope de frente, lateral, procurar que haya uniformidad en los movimientos de

la pareja.

Realizar altos en un solo pie, luego a pie junto, pies separados. Se debe aclarar que los saltos deben ser continuos y sin cambiar de ritmo.

TEMA 2.- LATERALIDAD.

Las actividades de esta clase no deben quedarse en ejecuciones directamente corporales (driblar un balón con una mano y luego con la otra) sino que

debe proyectarse a establecer constantemente relaciones entre los objetos del espacio (formar una figura a la izquierda o derecha de un objeto,

driblar un balón con la mano derecha y lanzarla a la izquierda de un compañero que está al frente).


Fomentar el diálogo y discusión estudiante profesor mediante la solicitud de variantes a los juegos dados por el docente.

Diferenciar los lados derecha izquierda en relación a objetos del espacio mediante juegos por parejas y por grupos.

Correlacionar los conceptos derecha izquierda, con normas de tránsito.

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2.- Lateralidad.


Por parejas de frente, con piernas separadas, a la señal del profesor, flexionar y tocar con la mano el pie contrario del compañero. (Si el

profesor dice: derecha, el niño toca el pie izquierdo del compañero).

Individualmente, colocados frente a un aro, saltar al lado del aro que indique el profesor.

Por grupos, correr y ubicarse, a la derecha o izquierda de un objeto o persona.

Por parejas de frente y separados, hacerse pases con un balón, el niño que recibe dice el lado a donde le manden el balón.

TEMA 3.- COORDINACIÓN FINA.

Se trabaja nuevamente en este grado y para tal fin, el docente debe utilizar gran variedad de actividades, en donde incluya moldeado, recortado,

plegado, procurando que los niños produzcan pequeñas obras manuales.

Conviene recomendar, que las actividades de coordinación fina anteriormente señaladas deben ser combinadas con juegos y tareas que impliquen

gran movimiento y estén estrechamente relacionadas con el tema a fin de hacer las clases activas y dinámicas.


Estimular la creatividad e imaginación de los estudiantes, mediante la elaboración de pequeñas obras manuales.

Mejorar el control y dominio de los dedos en la ejecución de pequeñas obras manuales.

Destacar la importancia de la coordinación fina en la vida laboral.

3.- Coordinación fina


Desplazarse por el patio, conseguir piedritas pequeñas, hojas pequeñas en gran número y luego contarlas rápidamente.

Por parejas formar libremente figuras geométricas, de animales, de objetos, utilizando piedritas u hojas pequeñas.

Efectuar recortes de figuras en revistas o periódicos.

Por parejas, hacerse pases con una mara, utilizando únicamente los dedos índice y pulgar.

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TEMA 4.- COORDINACION OCULO MANUAL.

En este grado el niño debe ser enfrentado a tareas sobre recepción, lanzamientos y manipulación de elementos pequeños, en donde se combine la

rapidez y la precisión en las ejecuciones; no se trata sencillamente de que el niño lance o reciba un objeto con una o ambas manos, sino que los

lanzamientos y las recepciones debe hacerse desde diferentes situaciones (después de una carrera, durante una carrera, después de un giro,

lanzamientos a un punto preciso, etc.). El docente prestará especial atención a la precisión en los lanzamientos y a la seguridad en la toma o

recepciones.


Favorecer la observación crítica de los estudiantes mediante la comparación y selección de lanzamientos.

Incrementar la precisión y seguridad en la coordinación óculo manual de los niños.

Asociar la importancia de la coordinación óculo manual a los oficios domésticos.

4.- Coordinación óculo-manual.


Caminando de frente, lanzar el balón hacia arriba y tomarlo antes de que caiga al piso, el niño puede crear variantes de direcciones y altura.

Lanzar la pelota verticalmente, efectuar medio giro y tomarla sin dejarla caer. Variantes: Giro completo, giro y palmada, palmada en el piso,

etc.

Por parejas, un niño frente a otro, desplazarse lateralmente haciéndose pases frontales con una pelota o bastón.

TEMA 5.- EQUILIBRIO DINAMICO

El equilibrio deberá ser trabajado preferencialmente sobre alturas pequeñas y medianas, prestando especial atención al trabajo sobre cambios de

dirección, velocidad y giros.

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Contribuir a la eliminación del temor en los niños para el trabajo en alturas.

Incrementar el control de equilibrio sobre desplazamientos y giros.

Correlacionar el equilibrio corporal con el de otros cuerpos u objetos.

5.- Equilibrio dinámico.


Saltos en un solo pie hacia delante y hacia atrás, pero sin salirse de una línea.

Subir varias gradas, saltando en un silo pie y luego bajar.

Por parejas, correr tomados de la mano y a una señal auditiva detenerse en un pie simultáneamente. Crear variantes en la forma de

detención.

TEMA 6.- CONCEPTOS TÉMPORO ESPACIALES. (SIMETRÍA Y SIMULTANEIDAD).

Estos conceptos deben trabajarse de manera permanente en este nivel. Deben definirse los conceptos básicos del tiempo y el espacio, a partir de los

trabajos de primero (sucesivo-intervalo); se recomienda hacer énfasis en conceptos sobre simetría y simultaneidad que son respectivamente espacio-

temporales; los estudiantes deberán ejecutar, con los segmentos de su propio cuerpo, movimientos simétricos y simultáneos y posteriormente, en

este mismo tipo de movimientos pero por grupos.


Diferenciar y relacionar los conceptos temporo espaciales de simetría y simultaneidad, a partir de experiencias prácticas.

Establecer relaciones entre los conceptos de simetría y simultaneidad con movimientos correspondientes a la vida doméstica.

Asociar los conceptos de simultaneidad y simetría a fenómenos y aspectos del medio escolar circundante.

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6.- Conceptos témporo espaciales. (Simetría y simultaneidad).


Por parejas en posición de cuclillas y de frente, hacer rebotes simultáneos en el piso y luego saltar y chocar las palmas de las manos arriba.

(Hacer notar la simultaneidad en el trabajo).

Separar y unir brazos y piernas al mismo tiempo. (Hacer notar que el trabajo de brazos y piernas es simétrico o igual). Cuando se ejecute

correctamente el trabajo anterior, se pide que con un compañero hagan el trabajo buscando igualdad. (Que haya simultaneidad).

UNIDAD 2

CONDUCTAS SICOMOTORAS Y PROYECCION ESPACIAL

Se deben agrupar varios elementos sicomotores que presentan dificultad no solo cuando se trabajan referenciados al propio cuerpo, sino

especialmente cuando se requiere aplicabilidad temporo-espacial; en consecuencia, el trabajo debe hacer énfasis en la adaptación a los movimientos

a referencias de tiempo y espacio, aspectos que ya se han tratado y trabajado, pero que es necesario reforzar con un trabajo donde las tares se

desarrollen preferencialmente en asocio de elementos del espacio y del tiempo.

En esta unidad se han agrupado varios elementos psicomotores que presentan dificultad no solo cuando se trabajan referenciados al propio cuerpo,

sino especialmente cuando se requiere aplicabilidad temporo-espacial; en consecuencia, el trabajo en esta unidad debe hacer énfasis en la

adaptación de los movimientos a referencias de tiempo y espacio, aspectos que ya se han iniciado a tratar en la primera unidad, pero que es

necesario reforzar con un trabajo en donde las tareas se desarrollen preferencialmente en asocio de elementos del espacio y el tiempo.


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Favorecer en el niño la observación crítica y la creatividad mediante la discusión e invención de nuevas formas de movimiento.

Favorecer en el niño el desarrollo de la coordinación óculo-manual y óculo-pédica en asocio a referencias temporo-espaciales.

Posibilitar al niño experiencias que afiancen el desarrollo de su equilibrio e independencia segmentaria.

TEMA 1.- INDEPENDENCIA SEGMENTARIA. (BRAZOS Y PIERNAS).

La independencia segmentaria hace referencia, a la capacidad que el niño debe tener para controlar sus segmentos corporales en la ejecución de

acciones diferenciadas a un mismo tiempo.

Se trata de favorecer el control y dominio, que sobre los distintos segmentos corporales, el estudiante debe tener cuando ejecuta movimientos,

especialmente, cuando dos segmentos realizan movimientos diferentes (un brazo se rota, mientras el otro dribla un balón) a un mismo tiempo.


Incrementar el control el niño sobre el trabajo disociado de los segmentos corporales.

Posibilitar en el niño la creación de movimientos disociados con sus segmentos corporales.

Permitir al niño el establecimiento de asociaciones entre múltiples acontecimientos de su vida diaria.

1.- Independencia segmentaria. (Brazos y piernas).


Desplazamientos a pie junto, realizando rotación simultánea de brazos.

Saltar en un pie y al mismo tiempo girar un brazo.

Imitar al mesero, con una mano lleva la bandeja y con la otra recibe y entrega los alimentos. (Imitar otros oficios domésticos).

Por parejas, realizar saltos consecutivos a pie junto, mientras se hacen pases con una pelota.

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TEMA 2.- COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL; ÓCULO-PÉDICA. (Direcciones, distancias y alturas).

Estos dos tipos de coordinación tuvieron un trabajo inicial en el primer grado. En el segundo grado se debe asociar la coordinación a tres elementos

especiales que la cualifican, estos son: la dirección, la altura, la distancia. El docente debe en consecuencia preocuparse por exigir en los movimientos

ya sea de coordinación óculo manual u óculo pédica control y dominio en el manejo de los elementos espaciales anotados.


Cualificar las coordinaciones del niño.

Favorecer la observación crítica del niño mediante la selección de tareas convenientes a la cualificación de la coordinación.

Relacionar y destacar la importancia de la coordinación en la vida deportiva.

2.- Coordinación óculo-manual; óculo-pédica. (Direcciones, distancias y alturas).


Lanzar verticalmente una pelota o balón, y tomarla sin dejarla caer al piso, primero hacer el lanzamiento a poca altura y aumentarla en

forma progresiva. Establecer relaciones de fuerza y altura.

Por parejas, un niño lanza verticalmente y el otro recibe, luego cambian, os niños deben experimentar diferentes formas de lanzamiento e

identificar la más cómoda y más fácil.

Por parejas y de frente, realizar pases horizontales, iniciando muy cerca e ir alejándose progresivamente. Bajo la orientación del profesor

deben ir modificando las formas de lanzar, de tal manera que se ajuste a la distancia.

Frente a una pared y con el pie, patear la bola de tal manera que pegue en la base de la pared, a un metro de altura, a dos, etc.

TEMA 3.- EQUILIBRIO. (Altura y profundidad).

A partir de la equilibración corporal sobre un plano, el docente deberá llegar con sus estudiantes a la experimentación y el control del equilibrio sobre

dos elementos especiales de gran riqueza psicomotriz: la altura y la profundidad. Se pretende que el niño controle sus desplazamientos sobre una

altura determinada y que controle su caída desde esa altura.

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Incrementar el control del equilibrio sobre alturas.

Contribuir a la pérdida del temor por el trabajo en alturas.

Asociar la equilibración corporal con el equilibrio de otros cuerpos.

3.- Equilibrio. (Altura y profundidad).


Correr y saltar a una banca, a una silla, en un pie, en dos pies.

Por parejas cada niño, toma con una mano un pie de su compañero y se desplazan libremente, luego en una dirección determinada, luego

sobre una línea. El niño deberá buscar mayores dificultades cada vez.

Por grupos, desplazamientos en un solo pie cogidos de la cintura.

Desplazamientos sobre zancos construidos con tarros o similar, el estudiante creará diferentes formas de desplazamiento.

TEMA 4.- PERCEPCIÓN RÍTMICA.

Inicialmente se debe procurar que el niño identifique y diferencie ritmos variados, ejecutando movimientos individuales o por parejas, que se ajusten

a cada uno a los ritmos escuchados.

El docente a partir de las rondas infantiles más conocidas, debe procurar que el niño llegue a la creación de estribillos o pequeñas canciones con su

acompañamiento rítmico; las rondas, los estribillos o las pequeñas canciones, deben estar acompañados por movimientos muy dinámicos,

preferencialmente en grupos.


Mejorar la percepción rítmica y la interpretación de melodías infantiles.

Favorecer la expresión corporal individual y colectiva de los estudiantes.

Estrechar las relaciones de camaradería en los estudiantes mediante la creación de movimientos corporales asociados a melodías.

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4.- Percepción Rítmica.


Por tríos, uno detrás de otro, desplazarse en caballitos, dando palmadas adelante y atrás, todos a un mismo tiempo. Repetir hasta que haya

igualdad en los movimientos.

Con una pandereta u objeto sonoro, se hacen ritmos lentos, rápidos, variados, los niños se mueven de acuerdo al ritmo.

Individualmente, lanzar una pelota contra en piso y rebotar a dos pies, al mismo ritmo de la pelota.

UNIDAD 3

CONDUCTAS SICOMOTORAS E INICIACION A DESTREZAS ELEMENTALES Se debe insistir en el mejoramiento y definición de aquellas conductas sicomotoras especiales por su complejidad, tales como la coordinación

segmentaria, el equilibrio, el ritmo, entre otras; al mismo tiempo, se debe asociar el trabajo de estas conductas al logro de habilidades y destrezas

elementales de tipo gimnástico, tales como: Rollos, Posiciones estáticas (plancha), giros en el puesto con caída en un pie, etc.

Especial atención merece el tema de iniciación a la expresión rítmica, puesto que al desarrollarlo, se debe comprender que se trata de dar al niño la

oportunidad de vivenciar y organizar formas espontáneas de danza y baile y nunca de la iniciación a formas de movimiento rígidas estereotipadas y

tradicionales.



Favorecer la creatividad de los estudiantes, mediante la asociación de formas de expresión corporal a melodías infantiles.

Incrementar el control de la tensión, la relajación y la respiración en el niño mediante la ejecución de tareas específicas.

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TEMA 1.- CONTROL RESPIRATORIO, TENSIÓN Y RELAJACIÓN.

Se han reunido estos tres conceptos por la afinidad didáctica y metodológica que presentan; el docente al trabajarlos deberá asociarlos

concretamente a la ejecución de tareas específicas. Ejemplo: al efectuar un lanzamiento, un desplazamiento lateral o un transporte de objetos

pesados, se destacará y apreciará para cada una de estas tareas la aplicabilidad e importancia de la tensión, la relajación y el control respiratorio

durante cada una de las ejecuciones.


Reconocer y aplicar el control respiratorio, la tensión y relajación al ejecutar desplazamientos, lanzamientos y otras tareas específicas.

Crear y ejecutar tareas prácticas señalando la participación de la respiración, la tensión y la relajación.

Destacar la incidencia negativa del hábito de fumar en la salud respiratoria.

1.- Control respiratorio, tensión y relajación.


Lanzar una pelota verticalmente, inspirar y mantener el aire hasta que la pelota llegue a las manos de nuevo.

Por tríos, todos contienen la respiración (apnea voluntaria), cuando se dé una señal. Mantener el máximo posible, se determina ganador de

cada grupo, se hace varias veces.

Por parejas hacer la carretilla, quien hace la carretilla debe llevar las piernas totalmente extendidas. Los dos niños deben correr tramos de

cinco metros, conteniendo la respiración cuando se están desplazando.

TEMA 2.- COORDINACIÓN SEGMENTARIA, EQUILIBRIO DINÁMICO Y ESTÁTICO.

Tanto la coordinación segmentaria como el equilibrio dinámico y estático, deben asociarse para la ejecución de destrezas elementales,

preferencialmente gimnásticas. El docente debe enfatizar en la aplicación y control del equilibrio y coordinación del estudiante, y éste debe realizar

un rollo, una plancha, un salto con giro, entre otros.

Se pretende pasar de la exploración y mejoramiento del equilibrio y coordinación en términos generales, a la iniciación de su aplicación en el logro de

destrezas (gimnásticas) elementales.

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Aplicar el equilibrio y coordinación a la ejecución de rollos, planchas, giros.

Promover la ayuda mutua entre los estudiantes, mediante la ejecución de tareas auxiliares y compartidas.

Relacionar la importancia de la coordinación en oficios laborales tales como la carpintería, la construcción y la agricultura.

2.- Coordinación segmentaria, equilibrio dinámico y estático.


Individualmente los niños corren, y a una señal auditiva, saltan verticalmente, dan un giro y caen en un pie llevando los brazos a los lados, se

debe ordenar que el niño aumente progresivamente el giro hasta que logre dar un giro completo sin perder el equilibrio.

Por parejas, un niño toma con su mano izquierda el pie derecho de su compañero por el tobillo, se desplazan a saltos en un pie, luego

intentan bajar y subir (acurrucarse y pararse) sin perder el equilibrio, en un comienzo, se puede trabajar por tríos, a fin de que dos niños

intenten bajar y subir y el tercero les ayude a no perder el equilibrio.

Por parejas, realizar “la plancha” tomados de las manos, inicialmente, un niño se para en un pie, flexiona el tronco y extiende la pierna libre

hacia atrás y lleva los brazos rectos a los lados; su compañero se preocupa porque haya máxima extensión en los segmentos (brazos,

piernas), el tronco se flexiona manteniendo la columna recta y haya equilibrio.

TEMA 3.- INICIACIÓN A LA EXPRESIÓN RÍTMICA:

Bajo este título, se pueden agrupar 9 horas de clase, que pueden ser dictadas preferencialmente en forma alterna por bloques de tres en tres; las tres

primeras clases al inicio de la unidad, las tres segundas en el intermedio de la unidad y las tres últimas al término de la misma. Se prende favorecer la

expresividad, la espontaneidad y la creatividad en el niño sobre formas de movimiento colectivas, basados en melodías rítmicas (rondas, estribillos,

canciones, etc.); se trata de permitir al niño la creación y vivencia de movimientos variados en concordancia a una melodía preestablecida donde el

docente no coloca parámetros rígidos, sino que posibilita la creación dentro de una flexibilidad amplia; los niños deben llegar a definir una

organización en sus movimientos, evitando caer en el estereotipo perteneciente al baile y a la danza típica o tradicional.

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Permitir a los niños experiencias colectivas tendientes a favorecer su comunicación espontánea.

Crear y organizar esquemas sencillos de movimiento con base en melodías rítmicas.

Destacar la importancia del baile como forma social de recreación.

3.- Iniciación a la expresión rítmica:


Los niños organizados por tríos o por parejas, saltan a pie junto y simultáneamente aplauden. Los movimientos deben ser siempre iguales.

Zapatear para marcar ritmos definidos por el grupo.

Acompañar con palmas el ritmo de estribillos.

Asociar el movimiento a una melodía y acompañarla.

TEMA 4.- CONCEPTOS TÉMPORO-ESPACIALES. LA VELOCIDAD.

Dentro del conjunto de conceptos temporo espaciales básicos que el niño debe identificar y aplicar en su vida diaria, se encuentra el de la velocidad:

este concepto no lo adquiere el niño de manera precisa al iniciar la escolaridad; lo obtiene de manera gradual.. Por esta razón, el niño necesita de

experiencias prácticas que le posibiliten la adquisición de conceptos previos, tales como los de “más veloz que”, “primero que”, “más lento que”,

hasta llegar al ordenamiento de los estudiantes o cuerpos más veloces (1º, 2º, 3º).

Las experiencias de velocidad no deben ser únicamente entre los niños, sino que además debe establecer comparaciones de velocidad con otros

cuerpos y entre otros cuerpos (pelotas, aros, etc.)


Establecer una relación elemental entre tiempo y distancias, sobre pruebas prácticas.

Favorecer la observación crítica de los estudiantes mediante la selección, comparación y ordenamiento de los cuerpos veloces.

Asociar el trascurrir del tiempo a las actividades escolares.

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4.- Conceptos témporo-espaciales. La velocidad.


Por parejas desplazarse por el campo, hacer carreras cortas de diez metros al escuchar la señal.

Por grupos de cuatro niños, desplazarse alrededor de un rectángulo, cuando vayan por el lado más largo lo hacen lentamente, cuando vayan

por el lado más corto lo hacen rápido.

Por tríos hacer carreras cortas de una línea a otra y determinar orden de llegada.

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GRADO TERCERO

El programa debe ser considerado como un curso puente o transición entre la exploración y fundamentación netamente sicomotriz que se llevó a cabo en los dos primeros grados, y la vida predeportiva (más exactamente mini deportes) que deberá iniciarse en los dos últimos grados; por esta razón, el programa combina en forma equilibrada elementos sicomotores especiales y tareas predeportivas concretas sin descuidar la preocupación por el logro de valores de tipo social. Conforman el programa cuatro unidades:

Coordinación y juegos con elementos. Equilibrio y elementos gimnásticos. Control de la altura y profundidad mediante saltos y lanzamientos. Expresión rítmica, relacionada con la iniciación en los bailes típicos de la región.

OBJETIVOS GENERALES

Mejorar el desarrollo sicomotor del niño.

Posibilitar experiencias comunitarias, orientadas a la participación y ubicación del niño en la sociedad.

Proporcionar al niño una alternativa de recreación y expresión lúdica.

Contribuir a la adquisición de los aprendizajes escolares.

Posibilitar al niño la adquisición de habilidades y destrezas predeportivas elementales.

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UNIDAD 1

COORDINACIÓN Y JUEGOS CON ELEMENTOS.

Esta unidad contribuye a una definición mucho más precisa de la coordinación dinámica general, la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.

Es necesario que en la ejecución de los juegos y ejercicios, se haga énfasis en la precisión y la seguridad de los movimientos, además en el control a

ejercer sobre las distancias y trayectorias que describe el propio cuerpo u otros elementos (pelotas, bastones, etc.,). En otras palabras, se pretende

que mientras el niño aprende otras formas de juego con elementos, cimente y pula su coordinación. El niño debe desarrollar habilidades y destrezas

motoras para la conducción, pases, lanzamientos y recepción de la pelota en juegos de conjunto.


OBJETIVOS DE LAS DIFERENTES UNIDADES DIDACTICAS

Cualificar la precisión en la coordinación general, óculo-manual y óculo- pédica en el trabajo con soga y pelota.

Fomentar la ayuda mutua y destacar la importancia de la autonomía personal mediante juegos de conjunto.

Desarrollar habilidades y destrezas para el salto sucesivo con soga.

Desarrollar habilidades y destrezas, para la conducción, pases y recepción de la pelota en juegos sencillos de conjunto.

TEMA 1.- COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL Y MANEJO DE LA SOGA.

Se trata específicamente de aplicar la coordinación dinámica general, que como ya sabemos, implica locomoción al manejo de la soga, es decir, que

el niño pueda desplazarse caminando o trotando de manera armónica, mientras salta la soga.

La riqueza psicomotriz de este trabajo permite no solamente cualificar la coordinación general, sino que posibilita al niño la creación de múltiples

variantes de juegos en el manejo de la soga.


Contribuir a la cualificación de la coordinación dinámica general.

Posibilitar experiencias en juegos colectivos que favorezcan la colaboración y la toma de decisiones personales.

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Desarrollar habilidades para el desplazamiento y salto continuado con la soga.

1.- Coordinación dinámica general y manejo de la soga.

Actividades sugeridas a manera de guía.

Cada estudiante, con una soga tomada en las manos, caminara ininterrumpidamente, pasando la soga.

Dos estudiantes baten una soga lentamente, mientras un tercer niño salta de un lado a otro. Las oscilaciones de la soga pueden ir

ampliándose progresivamente.

Saltar la soga en el puesto, a pie junto, alternando sucesivamente de pie.

TEMA 2.- COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL Y JUEGOS DE PELOTA.

El niño debe lograr precisión y seguridad en los pases y recepciones con pelotas, no de una manera estática, sino de manera dinámica, es decir,

mediante la ejecución de juegos colectivos, como por ejemplo predeportivos al balonmano y al baloncesto. Inicialmente se puede desarrollar un

trabajo de pases y recepciones por parejas en donde se combinen diversas formas de desplazamiento (adelante, atrás, laterales, diagonales). Debe

prestarse especial atención al trabajo colectivo, es decir, a la realización de juegos predeportivos y sobre ellos exigir precisión y seguridad en pases,

lanzamientos y recepciones.


Contribuir a la cualificación de la coordinación óculo manual y a la seguridad, precisión y rapidez en lanzamientos, pases y recepciones de

pelota.

Desarrollar en el niño habilidades de recepciones y pases para la participación en juegos de grupo con pelota.

Favorecer en el niño la integración a un equipo y la toma de decisiones en diversas situaciones de juego, mediante la realización de juegos

colectivos.

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2.- Coordinación óculo-manual y juegos de pelota.


Hacer trenza: Primero caminando, luego a paso rápido, luego corriendo.

Por parejas, desplazarse literalmente mientras se hacen paces con una pelota.

Por parejas hacerse pases de diferentes maneras.

TEMA 3.- COORDINACIÓN ÓCULO-PÉDICA Y JUEGOS CON PELOTA.

Se trata de pulir y definir en el niño diferentes aspectos de la coordinación óculo pédica como son: seguridad, rapidez y precisión en pases,

recepciones y lanzamientos (tiro al arco). Además se debe hacer insistencia en el trabajo sobre diferentes alturas (pases rasantes, medios y altos). Se

puede iniciar con un trabajo sencillo de pases, lanzamientos y recepciones por parejas, pero es necesario insistir en la realización de juegos por

grupos, juegos que deben estar encaminados hacia la ejecución de predeportivos.


Contribuir a la cualificación de la seguridad, precisión y rapidez en lanzamientos, pases, recepciones y control de pelota.

Desarrollar en el niño habilidades en la ejecución de pases y recepciones para la participación en juegos de grupo que impliquen control y

dominio de pelota con el pié.

Favorecer en el niño su disponibilidad de integrarse en equipos diferentes, mediante la realización de juegos en grupo.

3.-Coordinación óculo-pédica y juegos con pelota.


Por parejas, con una pelota realizar pases rasantes, iniciando de cerca para luego ir alejándose.

Por parejas, realizar pases rasantes, un niño camina de frente mientras el otro retrocede, luego cambia.

Por parejas, realizar pases a media altura con el borde interno, con el empeine.

Por parejas, hacer un concurso de veintiuna.

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SEGUNDA UNIDAD

EQUILIBRIO Y EXPERIENCIAS GIMNÁSTICAS.

Contribuye a cualificar en los niños el control corporal, el equilibrio y la independencia segmentaria, mediante la ejecución de algunas destrezas

gimnásticas. Se debe procurar que el niño logre la ejecución de destrezas elementales, como: rollos, giros, parada de cabeza, parada de manos, etc.

A medida que se trabaja por el logro de estas destrezas, se debe tener en cuenta que el equilibrio, la independencia segmentaria y el control corporal

sean realmente cualificados. De igual manera, no puede pasar desapercibido el logro de los objetivos sociales.



Incrementar el control corporal, el equilibrio y el control de la independencia segmentaria en los niños.

Destacar la importancia de la disciplina y la perseverancia en la ejecución de las tareas gimnásticas.

Desarrollar habilidades y destrezas para la ejecución de rollos, giros, tijeras y posiciones invertidas.

TEMA 1.- CONTROL CORPORAL EN ROLLOS Y GIROS

Se debe recordar que por control corporal se entiende la capacidad del individuo para hacer un eficiente uso de las múltiples posiciones y posturas

que implica la realización de un ejercicio. El control corporal debe estar presente durante toda la ejecución de una tarea, es decir, en su parte inicial,

en su desarrollo y en su finalización. Se dice que un individuo tiene buen control corporal cuando es capaz de iniciar, desarrollar y concluir un ejercicio

en el momento apropiado, manteniendo un buen índice de eficiencia. Los rollos y los giros brindan muchas posibilidades para trabajar en este

concepto, por esta razón se recomiendan para ser desarrollados en esta unidad. Se debe procurar su experimentación y aprendizaje.


Contribuir a la cualificación del control corporal en la ejecución de rollos.

Destacar la importancia en la insistencia personal para la ejecución de rollos y giros.

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1.- Control corporal en rollos y giros.


Por parejas, en posición de pie uno toma al otro que se encuentra rígido con los dos brazos extendidos hacia arriba y lo hace girar lo más

rápido posible a uno y otro lado. Quien gira, debe estar con los pies juntos y apoyados en punta.

Partiendo de la posición decúbito dorsal, rodar individualmente por el lado derecho y por el lado izquierdo. Combinar las direcciones.

Ejecución del rollo en forma individual.

TEMA 2.- INDEPENDENCIA SEGMENTARIA EN EL RELOJ Y LA TIJERA.

Se debe recordar que por independencia segmentaria entendemos el control que sobre los distintos segmentos corporales que intervienen en una

tarea debe hace el estudiante, particularmente cuando los segmentos ejecutan movimientos diferentes y alternos. En este caso se trata de asociar la

independencia segmentaria a la ejecución de las destrezas gimnásticas denominadas “el reloj” o círculo con una pierna y la “tijera” o salto de tijera.

De esta manera y en consecuencia con la finalidad del grado tercero asociamos un elemento psicomotor (independencia segmentaria) a una

situación predeportiva (reloj, tijera).


Incrementar el control sobre la independencia segmentaria en los estudiantes, para la ejecución de la tijera y contratijera.

Desarrollar en los niños habilidades y destrezas motoras para la ejecución del reloj y la tijera.

Destacar la importancia de la organización en el trabajo para prevenir accidentes.

2.- Independencia segmentaria en el reloj y la tijera.

DESCRIPCIÓN DE LA TIJERA: De pie, apoyado en la pierna derecha, elevar la pierna izquierda al frente de manera recta, inmediatamente después

impulsar la pierna derecha hacia arriba bajando la pierna izquierda rápidamente. . La pierna derecha se mantiene arriba varios segundos.

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La tijera y actividades sugeridas

ACTIVIDADES.

Por parejas, frente a frente cada estudiante levanta la misma pierna y mutuamente la toma con la mano correspondiente. Desde esta

posición efectuar el mayor número de rebotes.

Avanzar saltando en una pierna, elevando la otra al frente arriba e ir alternando de manera sucesiva

Colocar una soga tensa, los niños intentarán saltarla sucesivamente, empleando la tijera.

De pié describir círculos a media altura al frente con una y otra pierna.

Individualmente dar tres saltos en una pierna manteniendo la otra elevada y extendida al frente.

Iniciar la ejecución de la tijera a mínima altura e ir aumentando progresivamente.

LA CONTRA-TIJERA: Apoyado en la pierna derecha, elevar la pierna izquierda al frente, inmediatamente después subir la pierna derecha y con la

punta del pie tocar el talón del pie izquierdo. Bajando nuevamente la pierna derecha manteniendo la izquierda siempre arriba.

ACTIVIDADES.

Por parejas de espalda, brazos entrelazados. Realizar la tijera alternadamente y luego en forma simultánea.

Individualmente elevar una pierna, mantenerla arriba unos segundos y regresarla.

Desplazarse en un solo pie, llevando la otra pierna arriba y al frente bien extendido.

Empleando el mismo deslazamiento anterior, transportar objetos de un sitio a otro. Se puede hacer en forma competitiva.

Por parejas, de espaldas, brazos entrelazados, realizar la contra tijera en forma alterna.

La contratijera lateral: Pierna elevada al lado, elevar la otra tratando de tocar en el aire los bordes internos de los pies.

DESCRIPCIÓN DEL RELOJ: El niño se ubica en posición cuclillas, apoya ambas manos en el piso al frente y extiende la pierna derecha atrás. El

trabajo consiste en hacer girar la pierna extendida, en sentido contrario a las manecillas del reloj, o sea que debe pasar por debajo del pie izquierdo

que esta flexionado. Se puede hacer un solo giro o varios en forma consecutiva. De igual manera se puede trabajar con el pie izquierdo.

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ACTIVIDADES:

Realizar, inicialmente, algunos saltos de mediana altura, llevando rodillas al pecho.

Elevar alternadamente las piernas adelante, al lado, atrás.

Tocar el piso con las manos, sin doblar las rodillas.

Separa las piernas al máximo durante un salto o dejándolas deslizar sobre el piso.

TEMA 3.- EQUILIBRIO EN POSICIONES INVERTIDAS.

Se prende, con el desarrollo de este tema, posibilitar la aplicación del equilibrio corporal que ha trabajado el niño sobre formas básicas de

movimiento a la ejecución de tres destrezas básicas elementales: “La vela”, “La parada de cabeza”, “La parada de manos”. Como puede verse, todas

éstas son posiciones invertidas que requieren de un buen equilibrio en los ejecutantes. Se debe tener en cuenta que las tres destrezas están

secuencialmente ordenadas según grado de dificultad y por lo tanto, no se deberá forzar a los niños para que, sin haber logrado ejecutar las

primeras, se pase a la última. Igualmente conviene señalar la necesidad de llevar a cabo el trabajo por parejas y en grupos pequeños que permitan

lograr los objetivos sociales propuestos.


Posibilitar al niño experiencias gimnásticas que le permitan la ejecución de la vela, la parada de cabeza y la parada de manos.

Mejorar en el niño el equilibrio corporal, a partir de la realización de posiciones invertidas.

Resaltar la importancia de la ayuda y la colaboración mutua, en la ejecución de las posiciones invertidas.

3.- Equilibrio en posiciones invertidas.


La vela. Descripción: Apoyado en la parte superior de la cabeza, el cuello, los hombros y los brazos, con las manos ubicadas sobre la parte dorsal de

la cintura (Atrás casi en la espalda), el niño lleva las piernas extendidas y rígidas hacia arriba al máximo.

El muerto: Por tríos, dos transportan a uno que está completamente rígido.

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La carretilla.

Individualmente los niños acostados decúbito dorsal, se apoyarán únicamente en la cabeza y en los pies, elevando el cuerpo (hacer un arco).

Un compañero eleva y sostiene por los pies a otro niño, para ayudarlo a marcar la posición vertical.

Parada de cabeza. El niño se apoya en la frente y las manos, marcando un triángulo y elevara la cadera hasta donde sea posible,

manteniendo los pies en contacto con el piso.

Partiendo de la posición anterior acercar los pies lo más cerca posible de la cara, luego elevar una pierna lentamente tratando de no variar

la posición inicial. Cambiar de pierna.

Partiendo de la posición anterior, colocar la rodilla sobre los codos.

Desde la posición frente y manos apoyadas rodillas descansando sobre los codos, elevar alternadamente una y otra pierna.

UNIDAD 3

ALTURA Y PROFUNDIDAD EN EXPERIENCIAS ATLÉTICAS.

Se asocian dos elementos importantes en el desarrollo sicomotor del niño y su futura vida deportiva: la altura y la profundidad. Como experiencias

preferenciales, se toman de manera predeportiva los saltos, lanzamientos y carreras, dándole menos intensidad a las carreras, que son las que más y

mejor han trabajado los niños (además por estar presentes en los lanzamientos y saltos). Se exige control de calidad en los ascensos y descensos del

cuerpo, mientras se posibilita los rudimentos básicos de la carrera, el salto y el lanzamiento.



Incrementar el control corporal de los niños, para el trabajo sobre alturas y profundidades.

Posibilitar experiencias básicas y elementales del atletismo en los niños.

Fomentar la crítica y la autocrítica en los niños, mediante la observación y análisis de sus propios trabajos.

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TEMA 1.- CARRERAS SIN Y CON OBSTACULOS

Se debe iniciar el trabajo con carreras muy cortas con cambios de velocidad, a fin de detectar y corregir algunos errores muy comunes (cruzar los

brazos, demasiada tensión, sacar los pies a los lados, etc.) Estas carreras iniciales se hacen en superficies libres de obstáculos.

Posteriormente se incluirán obstáculos varios, tales como: bancos, troncos llantas, etc; graduando la altura y distancia de los mismos según la

capacidad del estudiante. Evitar riesgos innecesarios.


Mejorar en los niños la coordinación de brazos y piernas y la relación tensión relajación durante carreras.

Introducir al niño en la vivencia de los saltos de altura y de longitud.

Estimular al estudiante para que según sus capacidades determine sus propios y adecuados obstáculos en la carrera.

1.- carreras sin y con obstáculos:


Caminar, trotar, correr adelante, atrás, a los lados; hacer cambios de velocidad permanentes.

Carreras y saltos consecutivos e intercalados, sobre distancias cortas, medias y largas.

Por parejas, tríos o grupos pequeños, correr a una misma velocidad tomados de la mano o hombro con hombro, en hileras tomados por la

cintura.

Carreras de acción y reacción

TEMA 2.- SALTO DE DISTANCIA Y DE ALTURA

Se insiste en la importancia que tiene para el niño en esta edad y en este grado escolar la libertad de elección en cuanto a la forma de saltar así

como lo relativo a cuanto saltar. Una vez tomada la decisión por parte del niño, se le orientará y se le evitarán riesgos sobre ejecuciones peligrosas.

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Inicialmente se recomienda partir con saltos de longitud y luego pasar a los de altura.

En los saltos de distancia se pretende que el niño encuentre una forma de controlar su cuerpo en el aire al cubrir una distancia, así como su caída y

no cuanto salta.

En los saltos de altura, se pretende eliminar el miedo por las alturas y favorecer que el niño pueda saltar y caer de una manera cómoda y segura. Esto

no será impedimento para que se le oriente en el sentido de que experimenten entre otras, las formas más conocidas de saltae: tijera, ventral, con

impulso, etc.

OBJETIVO DE LA CLASE:

Definir con los niños formas concretas para saltar de manera eficiente.

Fomentar el espíritu de superación, mediante el salvamento de obstáculos.

Incrementar el control del niño en los saltos de distancia y altura.

2.- Salto de distancia y altura.


Para el salto de distancia:

Caminar. A una señal dar un salto hacia delante y continuar caminando.

Realizar salto libremente, tomando impulso.

Para el salto de altura:

Saltar en el puesto o ganando altura

Saltar en el puesto, elevando las rodillas (o tocar el pecho).

Por parejas. Un niño sostiene un bastón horizontalmente a baja altura y el otro salta de diferentes maneras.

Saltar libremente una soga que paulatinamente se va subiendo, para determinar hasta que altura puede ser saltada por cada niño.

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TEMA 3.- LANZAMIENTO DEL BASTON Y DE LA PELOTA

Al desarrollar estos temas se tendrá en cuenta que se trata solo de permitir experiencias al niño sobre múltiples formas de lanzar.

Los lanzamientos de pelota y de bastón son una riqueza psicomotriz importantísima y muy adecuada como ensayo introductorio a este campo del

atletismo.

Se le dará inicialmente libertad, al estudiante, en las formas de lanzar, pero posteriormente deberá llegar a definir cómo los estudiantes deben

escoger una forma concreta de lanzar que sea cómoda y segura.


Introducir al niño en la vivencia y experimentación de los lanzamientos de bastón y de pelota.

Definir con los niños las formas concretas y eficientes para lanzar.

Fomentar la observación crítica entre los estudiantes, mediante la comparación de sus trabajos en clase.

3.- Lanzamiento del bastón y de la pelota


Para el lanzamiento de pelota:

Lanzar verticalmente la pelota y volverla a coger, ejecutando actividades variadas antes de tomarla nuevamente (dar palmadas, giros,

saltos, sentarse, etc.).

Lanzar a un blanco con carrera de impulso.

Para el lanzamiento del bastón:

Tomar el bastón y caminar lanzándolo hacia arriba con una y otra mano en forma alterna.

Por parejas, pasarse el bastón variando las distancias.

Realizar concursos de lanzamientos para determinar los mejores lanzadores del salón y de diferentes grupos.

Nota: Es importante recordar que los ejercicios aquí planteados deben ser tomados como guía para el maestro y no como esquemas rígidos de

trabajo.

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UNIDAD 4

EXPRESIÓN RÍTMICA E INICIACIÓN A LA DANZA.

EXPRESION RITMICA E INICIACION A LA DANZA: En los grados primero y segundo se realiza el trabajo de percepción rítmica, con base en

movimientos globales acompañados con palmas, estribillos, rondas y algunos instrumentos de percusión. De igual manera se considera la posibilidad

de crear esquemas sencillos de movimientos variados, en pequeños grupos. Esta actividad se debe iniciar con movimientos libres, acordes con un

ritmo preestablecido que debe variarse oportunamente.

A partir de los movimientos creados por los niños, se deben ir construyendo otros más complejos de coordinación brazos y piernas, de carácter

simétrico y/o asimétrico con los cuales deben formarse esquemas variados.

El número de movimientos de cada esquema, el número de estudiantes por grupo y el grado de dificultad debe ser incrementado de forma

progresiva. Esta es la base para contemplar la enseñanza de un baile típico de la región, planeando: los pasos, la mecanización de los mismos y

montaje de una coreografía sencilla para ser ejecutada por los niños en pequeños grupos.



Contribuir al mejoramiento de la expresión rítmica en los niños, a través de la danza.

Estimular al niño para que practique bailes autóctonos.

Favorecer la socialización e integración de los niños y niñas, mediante el baile.

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TEMAS A DESARROLLAR.

TEMA 1.- EXPRESIÓN RITMICA

TEMA 2.- EL BAMBUCO

TEMA 1.- EXPRESIÓN RITMICA

Bajo este título se agrupan cuatro horas de trabajo de carácter exploratorio sobre las posibilidades que tienen los niños para crear y organizar

movimientos corporales en coordinación con distintos ritmos y melodías. Se trata de disponer al niño para el trabajo de aprendizaje del BAMBUCO

que vendrá posteriormente. Disponerlo en cuanto a que pierda timidez para moverse frente a sus compañeros y en cuanto a estimularle su

capacidad de percepción del ritmo.

En estas cuatro horas se debe permitir al máximo la creatividad libre del niño a sus movimientos y solamente efectuará observaciones tendientes a

que el estudiante organice secuencialmente sus movimientos. Para que sea estimulada verdaderamente la creatividad del estudiante es conveniente

seleccionar melodías de ritmos novedosos y no solo aquellos tradicionalmente conocidos y divulgados con esquemas estereotipados. (Dicho de un

gesto, de una fórmula, de una expresión, etc. Que se repiten sin variación.)


Contribuir a vencer la inhibición de los niños para crear movimientos rítmicos y exponerlos frente a sus compañeros.

Estimular la creatividad de expresión corporal y la percepción auditiva frente a melodías y ritmos variados.

1. Expresión rítmica

Actividades sugeridas:

Ejecutar libremente movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo al compás de una melodía.

En forma individual y en pequeños grupos ejecutar movimientos de coordinación asimétricos, al ritmo de una melodía; son ejemplos:

Elevar la pierna izquierda recta al frente y tocar la punta del pie con la mano derecha y viceversa.

Salta consecutivamente, a la vez se juntan y separan piernas y brazos

Cruzar el pie derecho por delante y tocarlo con la mano izquierda, cruzar el pie izquierdo atrás y tocarlo con la mano derecha.

Subir y bajar brazos y al mismo tiempo realizar movimientos de cadera a los lados.

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Realizar saltos de manera consecutiva, primero a la derecha, luego a la izquierda, moviendo hombros.

Desplazarse al lado derecho con pasos cruzados, después de tres pasos elevar al lado en forma recta la pierna derecha y regresar. Se

repite lo mismo con la pierna izquierda.

2.- EL BAMBUCO

Es uno de los bailes más representativos de la región y de fácil aprendizaje.

Se pretende que el niño además de mecanizar el paso de rutina, practique las rutinas básicas (8 figuras) y llegue a formar con ellas esquemas

coreográficos sencillos en grupos pequeños, contando con la orientación del profesor.


Mecanizar el paso de rutina del bambuco.

Fomentar los valores folclóricos y culturales de la región.

Favorecer la integración niño-niña mediante la práctica del Bambuco.

2.- El bambuco:

Mirar enseñanza de la rutina básica del Bambuco.

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GRADO 4

Los programas de cuarto y quinto, se pueden diseñar en forma paralela, porque las características tanto de desarrollo sicomotor de los niños, como

los intereses y objetivos previstos para estos dos grados, en su esencia no difieren. También, la visión que como estructura curricular del conjunto de

la primaria, ha permitido formar el proceso investigativo de los tres primeros grados.

La estructura curricular planteada para la primaria contempla para los grados cuarto y quinto la vivencia y experimentación, por parte de los niños, de un conjunto de juegos derivados y extractados de los deportes tradicionales y comunes en nuestro medio; juegos que pretenden combatir la rigidez de las normas y de las técnicas deportivas, así como la supervaloración que el deporte hace del triunfo, para rescatar valores de participación democrática, de fraternidad y libertad que tiene el juego. En el grado cuarto se contemplan juegos derivados del atletismo a partir del triatlón escolar, experiencias gimnásticas en grupo, a partir de algunas destrezas elementales, juegos derivados del minifútbol, del minibaloncesto y como unidad final una dedicada a la enseñanza de un baile típico de la región. Para el grado quinto, se trabajan nuevamente juegos derivados del atletismo, pero esta vez a partir de la carrera de obstáculos y de relevos, experiencias gimnásticas en grupo a partir del trabajo con bastones, juegos derivados del minivoleibol, del balonmano y finalmente un baile típico colombiano de una región diferente a la nuestra.

OBJETIVOS GENERALES

Fomentar una actitud positiva y una aptitud sicomotriz básica que favorezca una futura práctica deportiva en los niños. Proporcionar a los niños una alternativa de integración grupal y de expresión lúdica. Enriquecer y ampliar las posibilidades de expresión sicomotriz en los niños.

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LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

1.- Ejecuta actividades lúdicas de integración grupal. 1.1.- Integrar grupos de trabajo. 1.2.- Participar en juegos colectivos. 1.3.- Dialogar con sus compañeros. 2.- Demuestra un desarrollo básico en las conductas sicomotoras. 2.1.- Identificar los segmentos corporales y su funcionalidad. 2.2.- Ejecutar movimientos con coordinación y ritmo. 2.3.- Mantener el control corporal en ejercicios y juegos. 3.- Ejecuta los patrones básicos de movimiento a nivel maduro. 3.1.- Correr y saltar con fluidez. 3.2.- Manipular con seguridad elementos variados. 3.3.- Adoptar con facilidad diferentes posturas. 4.- Propone opciones de trabajo. 4.1.- Crear variantes a los juegos y ejercicios. 4.2.- Establecer reglas a los juegos. 5.- Refuerza los conocimientos de otras áreas. 5.1.- Conceptuar sobre la importancia de la actividad física. 5.2.- Narrar vivencias. 5.3.- Aplicar conocimientos matemáticos en la realización de juegos específicos.

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PRESENTACION DE CONTENIDOS

UNIDAD 1 EXPERIENCIAS BÁSICAS SOBRE EL TRIATLÓN.

Se debe recordar que en los grados cuarto y quinto, el tratamiento de los distintos deportes no debe orientarse hacia la adquisición de una forma

técnica o de un rendimiento competitivo. Por el contrario, la preocupación expresada en los objetivos generales es la de crear una actitud o

disposición favorable al deporte, permitiendo que todos los niños jueguen, se diviertan, participen y puedan expresarse durante las clases. Esto

permite desarrollar una aptitud básica muy general para una práctica deportiva ulterior. Es de más relevancia la participación activa, creativa y

constante de los niños en las clases, que un aprendizaje específico y técnico que, la experiencia nos ha indicado, no debe ser labor de la escuela

primaria. Este debe ser tratamiento que se debe dar al triatlón escolar; permitir a los niños experiencias colectivas, globales, sobre carreras cortas, el

lanzamiento de la pelota y el salto de longitud. Se debe tener en cuenta que la intensidad horaria, en esta unidad, es relativamente baja por el

trabajo hecho en años anteriores.

INTENSIDAD: 12 HORAS OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

Posibilitar experiencias sobre carreras, saltos y lanzamientos que permitan al niño la vivencia del triatlón escolar.

Fomentar en los niños la capacidad de análisis crítico, mediante comentarios a la actividad práctica, ejecutada por sus compañeros.

TEMA 1.- DESARROLLO DE LA UNIDAD:

Se desarrollan tres temas a saber:

La carrera de 50 a 75 metros

El salto largo.

El lanzamiento de pelota.

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Experimentar diversas formas de: carrera corta, lanzamiento de pelota, salto de longitud, mediante juegos y tareas individuales.

Identificar los errores más notorios y frecuentes en las carreras cortas, saltos y lanzamientos.



Carreras de persecución por grupo.

Cambiar de círculo

Carreras de persecución.

Relevo simple

Velocidad de reacción.

Competencias de velocidad.

Lanzamientos con variaciones.

UNIDAD 2

EXPERIENCIAS GIMNÁSTICAS EN GRUPO.

Con la preocupación del logro de valores sociales y de integración en la clase de Educación Física, se propone, para este grado, un trabajo de tipo

gimnástico permanentemente compartido. Se trata de posibilitar experiencias por parejas o en grupos pequeños, donde el logro o resolución de una

tarea implique la colaboración, responsabilidad y participación activa de los miembros del grupo. Se le debe dedicar un gran número de horas a este

trabajo, sin descuidar algunas destrezas de tipo individual, como por ejemplo la rueda (media luna). Esto con el ánimo de favorecer la variabilidad de

las clases y de estimular actitudes y características de rendimiento individual.

INTENSIDAD: 14 HORAS.

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Posibilitar experiencias gimnásticas en grupo, que permitan al estudiante destacar la importancia de la colaboración.

Permitir al niño la experimentación de destrezas gimnásticas individuales y en grupo con elementos.

TEMA 1.- FIGURAS ESTATICAS Y FIGURAS DE LOCOMOCION

Se agrupan un conjunto de tareas que incluyen destrezas elementales. En las figuras estáticas predominan destrezas relacionadas prioritariamente

con el equilibrio. En las figuras de locomoción se incluyen destrezas que requieren fundamentalmente coordinación, ritmo y control de una

direccionalidad.

Son ejemplos de figuras estáticas y figuras de locomoción respectivamente: Un niño en cuadrupedia, otro sobre su espalda parado en un pie. Un niño

caminando transporta a otro sobre sus hombros.


Experimentar y crear figuras gimnasticas estáticas y dinámicas de responsabilidad compartida.

Destacar la importancia de la responsabilidad individual para la ejecución de un trabajo colectivo.


Parada de manos por parejas: Un estudiante ejecuta parada de manos con la ayuda de su compañero que lo sostiene, tomándolo por los talones. Se

puede ejecutar esta misma figura variando las posiciones del niño que sirve de apoyo y de las piernas del niño que hace la parada de manos.

Equilibrio en el muslo: Un niño ubicado frente a otro, uno de ellos se sitúa de pie con piernas flexionadas y separadas; el otro se toma de las manos

de su compañero y sube apoyando sobro los muslos uno y otro pie, tratando de mantener el equilibrio el mayor tiempo posible.

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VARIANTES:

Subir de frente y soltar una mano

Subir de espalda y tomarse ambas manos, luego una.

Subir y soltarse ambas manos

Otras creadas por el profesor y los niños.

El puente: Los niños se ubican uno de tras de otro separados 1.50 metros aproximadamente, un tercer niño apoya las manos en los hombros de

quien está al frente y los pies en los hombros de quien esta después.

Inicialmente se puede partir de la posición cuclillas, pero se debe llegar a la ejecución de pie.

UNIDAD 3 FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL BALONCESTO.

Se pretende posibilitar un conjunto de experiencias prácticas, en forma de juegos predeportivos de baloncesto o de sus fundamentos constitutivos.

No se pretende en ningún momento, formar un basquetbolista ni mucho menos configurar equipos de baloncesto; más aún, tampoco se pretende

enseñar algunos fundamentos técnicos de éste deporte, se trata de permitir a los niños formas de juego sobre pases, lanzamientos, conducción y

formas de juego; que combinen los anteriores elementos, pensando siempre en que el niño pueda compartir, dialogar y adquirir alguna habilidad

básica en estos juegos, más no técnicas deportivas.



Permitir al niño experiencias colectivas, sobre los juegos derivados del baloncesto.

Favorecer y estimular la colaboración y autonomía personal mediante juegos colectivos derivados del baloncesto.

Favorecer el desarrollo de habilidades, en los niños, para pasar, lanzar y conducir un balón durante el juego.

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TEMA 1.- FORMAS JUGADAS SOBRE PASES Y LANZAMIENTOS.

Se agrupan dos elementos del baloncesto pensando siempre en el carácter dinámico de las clases y en la estrecha relación existente entre pasar y

lanzar. Se deben crear un conjunto de juegos que permitan a los niños pasar y lanzar el balón. Juegos que pueden ser por parejas o por grupos,

recordando una vez más que se trata de permitir la participación activa y recreativa de los niños en los juegos, mientras se estimulan aspectos

sociales reseñados en los objetivos y el desarrollo de una habilidad en los niños para jugar pasando y lanzando sin encasillamiento o limitaciones

técnicas deportivas, permitiendo flexibilidad y creatividad en las clases.


Experimentar y crear juegos de pases y lanzamientos a un blanco o cesto.

Fomentar la colaboración mediante los juegos de pasar y lanzar.

Actividades recomendadas:

Por parejas, desplazarse corriendo y haciendo pases con una pelota hasta una referencia; se deben combinar diversas formas de pasar

(picados, rectos, altos, etc.) con una y con ambas manos.

Por tríos: Dos niños se hacen pases con una pelota mediana y el tercero trata de impedirlo.

Por tríos: Realizar la trenza de un sitio a otro y al llegar a una referencia lanzar a un blanco.

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UNIDAD 4

FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL FÚTBOL.

Igualmente al tratamiento de los temas en las unidades anteriores. Se pretende derivar formas colectivas de juego de algunos de los fundamentos

básicos del fútbol; concretamente a los pases, el Dribling y el remate. Se insiste en el sentido de permitir a los niños experiencias de juegos

extractadas de cada uno de estos fundamentos o sus combinaciones, con el ánimo de favorecer actitudes y aptitudes básicas para una posterior

práctica deportiva, no puede ser confundida con una insistencia por fundamentar técnica y diestramente a los niños, en aras de formar un

deportista.



Posibilitar, al niño, experiencias colectivas sobre juegos derivados del fútbol.

Favorecer, en los niños, el desarrollo de habilidades básicas para pasar, conducir driblando y rematar durante juegos derivados del fútbol.

Propiciar y estimular el diálogo y la creatividad mediante la variación y modificación de juegos colectivos derivados del fútbol.

Se recomienda en esta unidad el desarrollo de los siguientes temas: formas jugadas sobre pases, dribling y remates; para su trabajo se recurre a juegos colectivos y predeportivos. La conducción del balón deberá incluirse al tratar cada tema y sus combinaciones. El grado de control y dominio del balón debe ser trabajado durante el desarrollo de todos los juegos desarrollados en clase.

TEMA 1.- FORMAS JUGADAS SOBRE PASES: Se trabajan distintas y variadas formas de pasar el balón, preferencialmente en situaciones de juego y trabajo en grupos. Se hace énfasis en la necesidad de la dirección en el pase y el control al recibir el balón, sin exigir una manera específica de hacerlo, posibilitando que los niños creen múltiples opciones.

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Experimentar y crear múltiples formas de pasar y recibir el balón con los pies, de manera precisa y controlada. Fomentar la cooperación entre los niños mediante el trabajo grupal y los juegos de pases.


Individualmente, caminar conduciendo un balón en los pies; primero con el derecho, luego con el izquierdo, posteriormente cambiando.

Individualmente, golpear con el pié el balón en línea recta para alcanzarlo y pararlo.

Frente a una pared o frontón patear el balón u un punto de referencia para controlarlo al regreso.

Variar las alturas del envío, en el ejercicio anterior.

En parejas caminar uno al lado del otro, para llevar un balón con pases cortos y sucesivos.

En parejas frente a frente parar y pasar el balón a distintas alturas.

El ejercicio anterior en posición estática y con movimiento.

TEMA 2.- FORMAS JUGADAS SOBRE CONDUCÍR Y ELUDIR.

Más importante que pretender la mecanización específica de una forma técnica, se buscará con énfasis el posibilitar que los niños encuentren

muchas formas de hacerlo con seguridad y tranquilidad.

Se orientarán actividades y juegos tendientes a la experimentación de conducción y la situación de eludir contrarios y obstáculos.


Experimentar y crear actividades para conducir el balón con los pies eludiendo obstáculos de manera controlada.

Favorecer la observación crítica de los estudiantes a través del análisis mutuo de sus ejecuciones sobre conducción del balón.


Trotar cerca de una pelota que hacemos impulsar previamente.

Caminar en el puesto tocando con un pie el balón.

Girar en el puesto tocando con un pie el balón.

Retroceder trayendo el balón con el pie.

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TEMA 3.- FORMAS JUGADAS SOBRE REMATE.

Todas las formas de realizarlo son bien venidas y debidamente experimentadas. Las variantes se pueden organizar por criterios variados tales como:

distancia del disparo, impulso, trayectoria, dirección, fortaleza, etc.

Se trata de permitir la experiencia de rematar en una dirección determinada, de manera coordinada y cómoda.


Experimentar múltiples formas de remate o patear, coordinadamente, un balón a un sitio predeterminado.

Favorecer la autonomía personal mediante la selección, por pate de los niños, del tipo de golpe al balón y emplearlo en juegos colectivos.


Caminar con la pelota, pararse, girar, patear o rematar al balón a un compañero o a un blanco.

Trotar conduciendo el balón y patearlo a un blanco.

Trotar en zigzag con el balón, girar en torno a un obstáculo, parar u patear.

Parejas, conducir uno al lado de otro, eludiendo alternadamente obstáculos y alternadamente rematando a un blanco.

UNIDAD 5 EXPRESIÓN RÍTMICA E INICIACIÓN AL BAILE TÍPICO Y CARACTERÍSTICO DE SANTANDER. EL TORBELLINO.

Se ha venido trabajando la percepción rítmica y la expresión corporal de los niños a través de dos formas generales: una de amplia flexibilidad en

cuanto a los movimientos que los niños crean y experimentan con melodías y ritmos muy variados; la otra es la de orientar un baile típico folclórico.

Se realiza un trabajo que le permita al niño en forma individual, por parejas o en pequeños grupos, crear y experimentar diversos movimientos en

concordancia con ritmos variados.


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Contribuir al mejoramiento de la expresión rítmica, en los niños, a través de la danza.

Estimular a los niños, para que practiquen los bailes autóctonos.

Favorecer la socialización e integración de los niños y las niñas mediante el baile.

TEMA 1.- EXPRESION RITMICA

Se agrupan 5 horas de trabajo clase, que le permiten al niño en forma individual, por parejas y en pequeños grupos, crear y experimentar diversos

movimientos en concordancia con ritmos variados; el docente puede llevar ejercicios para que con base en ellos el niño cree variantes y llegue a

formar esquemas sencillos en grupos.

Este trabajo inicial permite además que el niño pierda su timidez y lo dispone para el aprendizaje de la danza regional “El Torbellino”.


Ejecutar movimientos rítmicos coordinados y exponerlos frente a sus compañeros, mediante estímulos musicales.


Ejecutar movimientos con todas las partes del cuerpo.

Ejecutar movimientos de coordinación asimétrica y simétrica con segmentos corporales.

Ejecutar movimientos de coordinación asimétrica y simétrica sobre desplazamientos.

TEMA 2.- EL TORBELLINO:

Es una de las danzas y cantos folclóricos más representativos de Santander, Boyacá y Cundinamarca. Se pretende que el niño adquiera una noción

clara del baile, identifique las rutinas básicas y llegue a ejecutar pasos y figuras más comunes.

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Su instrumental es complejo y consta de requinto, tiple, flauta, caña, capador, chucho, pandereta, carraca, quiribillo, esterilla, zambumbia y, a veces,

concha de armadillo.

Se baila en parejas, pero, a veces, se ejecuta en tríos. Muchas mojigangas o juguetes coreográficos se realizan con danza de torbellino: la Escoba, la

Manta, las Perdices, la Caña, el Surumangué y otras.

En general el Torbellino es un baile suelto que se baila entre dos personas, aun cuando aparecen hasta cuatro parejas. Los danzantes dan vueltas,

con la particularidad del movimiento femenino como trompo, con las manos jugando al danzar. El hombre persigue a la mujer, paro ésta se escapa

haciendo giros en remolino; se presenta un cambio de puesto entre el hombre y la mujer y así sucesivamente. A veces se canta, se entona una copla y

se sigue bailando.

La letra proviene de las coplas típicas. Se distinguen varias clases: el triste y melancólico del altiplano y el festivo de las zonas cálidas; el versiao,

cuando los danzantes intercambian coplas; el torbellino a misa, que se bailaba antes de la Misa del Gallo; de la boterra, danzado antiguamente

en Villa de Leiva, y el palmotiao. Anualmente se celebra en Puente Nacional Santander el festival del Torbellino y el Requinto, en donde participan

varios grupos folclóricos de las provincias. El torbellino se define como uno de los mejores ritmos ya que representa nuestra región andina, como

también el bambuco y el pasillo


Identificar y ejecutar las rutinas y pasos básicos del Torbellino.

Adquirir los conceptos básicos acerca del baile folclórico más representativo de Santander.


Orientación de las rutinas básicas del Torbellino. (CONSULTAR)

http://es.wikipedia.org/wiki/Mojiganga

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GRADO QUINTO

En este grado se trabajan nuevamente los temas del grado cuarto pero esta vez a partir de la carrera de obstáculos y de relevos,

experiencias gimnásticas en grupo a partir del trabajo con bastones, juegos derivados del mini voleibol y finalmente un baile típico colombiano de

una región diferente a la nuestra.

Si los cinco programas son aplicables de manera secuencial con los mismos niños, se fortalece significativamente su desarrollo socio motriz, su nivel

académico y su calidad de vida.

OBJETIVOS GENERALES

Fomentar una actitud positiva y una aptitud sicomotriz básica que favorezca una futura práctica deportiva en los niños. Proporcionar a los niños una alternativa de integración grupal y de expresión lúdica. Enriquecer y ampliar las posibilidades de expresión sicomotriz en los niños.

CONTENIDOS: PRIMERA UNIDAD: Experiencias básicas sobre la carrera de relevos y obstáculos.

SEGUNDA UNIDAD: Experiencias gimnásticas individuales y con bastones.

TERCERA UNIDAD: Formas jugadas derivadas del voleibol.

CUARTA UNIDAD: Expresión rítmica e iniciación al baile típico de la región Llanera: El Joropo.

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PRESENTACION DE CONTENIDOS

UNIDAD 1

EXPERIENCIAS BASICAS SOBRE LA CARRERA DE RELEVOS Y OBSTACULOS



Posibilitar experiencias que permitan la vivencia variada de las carreras de relevos y obstáculos.

Fomentar en los niños, la capacidad de autoevaluación mediante el análisis de las tareas desarrolladas en clase.

TEMA 1.- CARRERAS DE RELEVOS Y CARRERAS DE OBSTÁCULOS

Sencillamente se posibilitará a los estudiantes un conjunto de experiencias y juegos que apliquen carreras en las que haya que relevar a un

compañero por otro, y salvar uno o varios obstáculos, utilizando al máximo la imaginación y recursividad de los niños y nunca encasillándolos en una

forma específicamente determinada de relevar o salvar un obstáculo.


Experimentar diversas formas de pasar obstáculos a diferentes alturas y efectuar relevos, mediante juegos y tareas individuales.

Identificar los errores más notorios y frecuentes durante la ejecución de las carreras de relevos y obstáculos.

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Actividades sugeridas

Para las carreras de relevos:

Se desarrollan básicamente dos temas: Carreras de relevos y carreras de obstáculos. El profesor y los niños deberán crear juegos y actividades

colectivas para su desarrollo.

Se recomiendan como guía los siguientes juegos:

Carreras por hileras.

Entregar en la zona.

Entregar en hileras.

Atapar la pelota.

Vuelta al campo con relevos.

Para la carrera con obstáculos.

Salto a los bastones.

Saltar obstáculos variados.

Salto de botellón.

Correr con soga.

Seguir al guía.

Paso y salto

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UNIDAD 2

EXPERIENCIAS GIMNASTICAS INDIVIDUALES CON BASTONES

Se amplía el conjunto de experiencias iniciadas en el grado anterior. Fomentar y rescatar valores sociales sigue siendo el objetivo, razón por la cual se

plantea un trabajo colectivo con bastones, donde se pretende que el niño organizado por parejas o grupos pequeños ejecute y cree múltiples tareas

de tipo gimnástico. Tampoco se han descuidado y subvalorado las aptitudes y diferencias individuales de los niños.

Se deben desarrollar los siguientes temas: keep de cabeza, y destrezas con carácter colectivo con bastones.



Posibilitar al niño, la vivencia y experimentación de destrezas gimnásticas individuales y colectivas.

Fomentar en los niños, la responsabilidad y la ayuda mutua durante la ejecución de actividades colectivas.

TEMA 1- CONTRA KEEP.

El niño parte de posición decúbito dorsal, piernas flexionadas, talones y rodillas juntas, brazos flexionados sin apoyarlos en el piso. El ejercicio se

inicia encorvando la espalda para rodar sobre la misma y el cuello, llevar rápidamente las manos hacia atrás para apoyar las palmas sobre el suelo

a los lados de la cabeza, simultáneamente lanza las piernas hacia arriba y al mismo tiempo las manos empujan sobre el suelo para intentar llegar a

ejecutar una parada de manos y pasar al otro lado. También se puede iniciar el ejercicio desde la posición de cuclillas para terminarlo al otro lado

casi de pie.


Posibilitar experiencias variadas que permitan a los niños la ejecución del contra keep.

Destacar la importancia del esfuerzo personal en la experimentación del contra keep.

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Actividades recomendadas.

Realizar varias veces el rollo atrás para que el niño se acostumbre un poco a rodar en esta dirección. Hacer concursos de rollo atrás.

Realizar varias veces la vela, pedaleando rápido tratando de llevar los pies lo más alto posible.

Realizar el rollo atrás, pero llevando las piernas juntas y rectas, tratando de apoyar los pies muy cerca de la cabeza.

TEMA 2.- DESTREZAS GIMNASTICAS DE CARÁCTER COLECTIVO CON BASTONES.

Se agrupa un conjunto de pequeñas destrezas que fundamentalmente requieren de coordinación, equilibrio y agilidad pero que tienen la

característica de ser desarrolladas por grupos de niños que utilizan bastones como elementos de apoyo.

Se insiste en la importancia del trabajo colectivo, del estímulo a la creatividad de los niños y de la compensación que se hace con los bastones a la

carencia de material.


Ejecutar tareas gimnásticas de equilibrio, saltos y transporte en pequeños grupos y con bastones.

Destacar la importancia de la responsabilidad individual en la ejecución de tareas colectivas.


Por parejas, pararse sobre el bastón:

Un niño sostiene horizontalmente el bastón con una mano, a la altura de las rodillas y el otro salta sobre el bastón, luego pasa por debajo;

repiten el ejercicio varias veces, luego cambian.

Un niño de píe, piernas separadas, sostiene por los extremos el bastón con ambas manos a la altura de la cintura. Un compañero al frente

de él y sentado, toma con las dos manos el bastón y realiza flexión de brazos despegando las piernas del piso.

Un niño con bastón frente a otro. El primero pasa el bastón a la altura de la cabeza de su compañero y luego a la altura de las rodillas; quien

no tiene bastón debe agacharse y saltar rápidamente para evitar ser tocado. Se repite varias veces.

Por tríos, dos niños frente a frente sostienen por los extremos un par de bastones, un tercer niño se suspenderá apoyado en el bastón.

El ejercicio anterior, los niños sostienen los bastones, unidos, en los hombros. El oro niño se suspenderá de diferentes formas, también puede

sr transportado.

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TEMA 3.- KEEP DE CABEZA

Desde la posición e pie piernas flexionadas, lanzar brazos adelante y apoyar las manos y la frente lo más lejano posible de los pies; simultáneamente,

extender piernas elevando la cadera, pero sin salto; inmediatamente después lanzar las piernas hacia arriba y adelante rechazando con los brazos y

arqueando el cuerpo para terminar en posición de pie nuevamente.

Es necesario tener en cuenta:

El apoyo de las manos y la frente debe hacerse casi simultáneamente, apoyando las manos e inmediatamente después la cabeza.

Cuando se apoyan las manos y la frente no hay que subir los pies, sino desplazarlos hacia adelante.

Las piernas se lanzan cuando la cadera se encuentra sobre o ligeramente después de la cabeza.


Desarrollar en el niño habilidades y destrezas motoras básicas para la ejecución del keep de cabeza.

Favorecer en los niños la ayuda mutua, mediante la ejecución de trabajos por parejas.


Desde la posición de decúbito dorsal, brazos apoyados en el suelo, llevar piernas atrás sobre la cabeza y realizar repetidas extensiones del

cuerpo hacia arriba. (Como para hacer vela pero brazos extendidos)

Desde la parada de cabeza caer en arco con los brazos extendidos.

Con la ayuda de un compañero pasar de la posición invertida de cabeza a la parada de manos.

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UNIDAD 3

FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL VOLEIBOL

Se proporciona al niño un conjunto de experiencias prácticas en forma de juego, derivadas de los fundamentos más elementales del voleibol, donde

el dinamismo y la participación colectiva son las características relevantes. Como fundamentos básicos para la realización de juegos, se han

seleccionado: el saque. Golpe de antebrazos y golpe de dedos, los cuales son trabajados en forma particular y combinada. Consideremos que lo más

importante, es permitir al niño una vivencia parecida al voleibol, motivándolo para su eventual práctica extraescolar.

Se recomienda el desarrollo de los siguientes temas: Formas jugadas sobre pases, formas jugadas sobre antebrazos, formas jugadas con golpe de

dedos, formas jugadas sobre combinaciones de estos temas. Se recurre preferencialmente a los juegos colectivos y juegos predeportivos.



Permitir al niño, experiencias colectivas sobre juegos derivados del voleibol.

Favorecer en los niños, el desarrollo de habilidades básicas para pasar y golpear un balón, con los brazos y dedos, durante el juego derivado

del voleibol.

Facilitar y estimular, en el niño, el diálogo y la creatividad mediante la variación y modificación de juegos colectivos derivados del voleibol.

TEMA 1.- FORMAS JUGADAS SOBRE EL SAQUE

Se pretende proporcionar al niño a través del juego y actividades por parejas y grupo una vivencia global sobre el saque en voleibol, sin pretender

inducirlo hacia una técnica específica, permitiéndole múltiples experiencias a fin de que cada niño utilice en sus juegos aquella forma que más se

ajuste a sus características y posibilidades, para golpear una pelota en el aire con sus manos dándole altura.

Es importante que el niño pueda controlar con su saque, la altura y distancia de la pelota golpeada, así como su dirección.

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Experimentar y crear múltiples juegos en donde se golpeé la pelota con la mano en diversas formas.

Favorecer el diálogo entre los niños mediante la solicitud de variantes a los juegos dados.


Individualmente, caminar driblando una pelota, pero dejándola subir más arriba de la cabeza y desde ahí golpearla; se puede hacer con una

y otra mano.

Saques en hilera.

Acertar en el aro.

Sacar a la zona

TEMA 2.- FORMAS JUGADAS SOBRE PASE DE ANTEBRAZO

Se debe proporcionar al niño múltiples juegos que le permitan una vivencia globalizada similar al pase de antebrazo. Se recalca que no se debe

pretender el logro de una técnica específica pues este no es el objetivo primordial en la primaria, se trata más bien de utilizar los brazos para pasar

un balón en dirección de un compañero.


Permitir al niño la experimentación y creación de múltiples juegos en donde se golpeé la pelota con los antebrazos de manera controlada y

variada.

Favorecer en el niño la creatividad, mediante la creación de juegos en grupos que requieren de la utilización de los antebrazos para golpear

la pelota.

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Golpear el balón con los antebrazos, frente a una pared.

Golpear el balón hacia arriba con un antebrazo, tratando de dar el mayor número de golpes, hacerlo primero un brazo y luego con el otro.

Por parejas frente a frente a corta distancia con una línea en medio; dejar que la pelota pique una vez en el piso y luego pasarla al otro lado

para que el otro niño haga lo mismo; la pelota debe caer siempre después de la línea. Cuando el niño esté familiarizado con este trabajo, se

le pide que no deje picar la pelota en el piso. Importante que el niño controle en los golpes la altura y la dirección.

Pases en círculo.

Pasar con antebrazos.

Juego la 21.

Pases por el aro.

TEMA 3.- JUEGOS DERIVADOS DEL VOLEO O GOLPE CON DEDOS.

Se debe permitir al niño la experimentación y creación de juegos que impliquen golpear y pasar un balón liviano con la palma de las manos y

preferencialmente con la yema de los dedos; se debe procurar que el niño logre precisión en los pases, que logre realizar golpes continuos sin perder

el control del balón y que maneje distancias y alturas muy variadas.

No confundir estos criterios de calidad con cantidad, por ejemplo cantidad de golpes.


Permitir al niño la experimentación y creación de juegos en donde se pase o golpeé la pelota con la palma de las manos y los dedos.

Favorecer la observación autocrítica de los niños, al solicitarles que expresen sus errores y aciertos en cada juego.


Carrera de postas con la pelota. Golpeando la pelota hacia arriba con la palma o dedos hasta la línea de meta.

Pasarse el balón por grupos.

Lanzar la pelota sobre la cuerda.

El grupo que más pase.

Otros creados por los niños.

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TEMA 4.- COMBINACION SAQUE – ANTEBRAZOS – VOLEO

Se trata e permitir una experimentación más global y dinámica sobre los temas trabajados, al combinarlos en los juegos.

Constituye una exigencia muy similar al juego mismo del voleibol, sin embargo no debe confundirse con él, ni acoger sus reglamentaciones rígidas y

sus técnicas deportivas usuales. Se quiere escuetamente que todos los niños jueguen activamente mientras dialogan y fomentan su creatividad

propiciando una aptitud básica y una actitud favorable para su futuro deportivo.


Experimentar y crear juegos colectivos en donde se golpeé y se pase la pelota con las manos, antebrazos y dedos.

Fomentar la camaradería y la colaboración entre los niños a través de los juegos colectivos de pasar el balón.


Vóley- pases.

Pasar por más tiempo.

Variante de los anteriores.

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UNIDAD 4.

EXPRESION RITMICA E INICIACION A UN BAILE TIPICO

Se debe llevar a los niños gradual y flexiblemente a vivenciar unas primeras experiencias rítmicas para llegar posteriormente a la orientación definida

de una danza o baile característico.

Se continua realizando el trabajo del grado cuarto haciendo el montaje de una nueva danza.



Contribuir al desarrollo de la expresión corporal y rítmica.

Ejecutar un baile típico de la región, incorporando figuras básicas para su ejecución.

Caracterizar la región de los Llanos Orientales y destacar la importancia de ésta para la vida nacional.

TEMA 1.- EXPRESION RITMICA.

Se agrupan 5 horas de trabajo clase que le permiten al niño en forma individual, por parejas y en pequeños grupos, crear y experimentar diversos

movimientos en concordancia con ritmos musicales variados; se llevan ejercicios para que con base en ellos el niño creé variantes y llegue a formar

esquemas sencillos en grupo.

Este trabajo inicial, permite, además, que el niño pierda su timidez y lo predispone para el aprendizaje del joropo.


Ejecutar movimientos rítmicos coordinados sobre desplazamientos, mediante estímulos musicales.

Contribuir a vencer la inhibición en los niños para crear movimientos rítmicos y experimentarlos ante sus compañeros.

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El estudiante ejecutará movimientos con todas las partes del cuerpo.

El estudiante ejecutará movimientos de coordinación asimétrica y simétrica.

Ejecución de movimientos simétricos y asimétricos sobre desplazamientos. Los siguientes ejemplos se pueden usar a manera de guía:

Sacar pierna derecha adelante, brazo izquierdo al frente y el brazo derecho al lado., al avanzar con la pierna izquierda ejecutar un

balanceo con los brazos de tal manera que éstos cambien de posiciones (derecho al frente, izquierdo al lado)

Similar al anterior con la única diferencia que durante el desplazamiento el movimiento de las piernas van cruzándose al frente.

Desplazamiento lateral: cruzar pierna derecha sobre la izquierda y enviar ambos brazos a la derecha, sacar la pierna izquierda para

volver a iniciar el movimiento lo mismo hacia la izquierda.

Similar al anterior pero ahora la pierna se cruza adelante, descruza y vuelve a cruzar atrás.

TEMA 2.- EL JOROPO

Se pretende que el niño adquiera nociones sobre un baile folclórico de otra región geográfica del país, sin que llegue a mecanizarlo totalmente, basta

con que identifique y ejecute las figuras y rutinas básicas preferencialmente por parejas.


Identificar y ejecutar pasos de rutinas y las figuras más comunes del Joropo.

Proporcionar al niño mínimos conceptos acerca del folclor de la región Llanera

Incrementar las relaciones niño – niña a través de la danza.

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Orientación sobre las rutinas básicas del joropo.

Pasos de Joropo.

Orientación sobre las figuras del Joropo:

Posición base.

Figura la estirada.

Coletazo de la iguana.

El Zapateo.

Valseos.

La despescuezada.

Ala e gallina.

La jalada.

La cruzada.

Abrazo del perro.

101

14.- COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PARA LOS GRADOS SEXTO A ONCE

A continuación se muestra, organizados por grupos de grados de sexto a once, la distribución de:

Las competencias, (Expuestas al principio del plan)

Indicador diferenciador y

desempeños,

Indicador diferenciador por grupos de grados:

El indicador diferenciador es un enunciado generalizador de los desempeños para cada grupo de grados en los componentes de las competencias

específicas. El enunciado muestra los niveles de desempeño alcanzables en cada grupo de grados, determinados por factores de crecimiento,

desarrollo y aprendizaje.

En su conjunto, constituyen un proceso caracterizado por la gradualidad (manifiesta en el dominio de los desempeños por cada grupo de grados), y la

progresión (expresada en la continuidad del dominio de los desempeños entre los grupos de grados). En otras palabras, la formulación de los

desempeños en cada grupo tiene cierta autonomía contenida en el enunciado generalizador y, a la vez, una coherencia interna entre los enunciados

generalizadores, que dan unidad a la formación por competencias.

Desempeños El estudiante demuestra el nivel de desarrollo de la competencia a través de sus desempeños, en los cuales manifiesta la comprensión de sentido, la

habilidad en la realización y en la actitud ante el conocimiento, en situaciones cambiantes de aplicación.

Los desempeños son la manifestación observable y evaluable del estado de desarrollo de una competencia y se construyen como unidades de

aprendizaje que posibilitan su formación y evaluación. Contienen una intención formativa basada en las características del desarrollo del estudiante,

la complejidad de los contenidos y la relación con el contexto.

Los desempeños se expresan como enunciados que explicitan las acciones de aprendizaje, las condiciones de realización y el sentido. Son específicos y pueden generar relaciones e interacciones que contribuyen al desarrollo de las distintas competencias. La formulación de competencias específicas implica su enunciado de manera independiente, pero integran la totalidad y unidad del ser humano. Por ejemplo, la actividad motriz es la correspondiente a la misma competencia motriz, a la expresiva y a la axiológica corporal. Veamos el siguiente ejemplo:

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GRADOS SEXTO Y SEPTIMO

COMPETENCIA

COMPETENCIA MOTRIZ

INDICADOR IDENTIFICADOR

Combino las técnicas y tácticas de movimiento en diversas situaciones y contextos.

COMPONENTE

Desarrollo motor

DESEMPEÑOS

Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos.

Controlo el movimiento en diversos espacios, al desplazarme y manipular objetos.

Realizo secuencias de movimiento con duración y cadencia preestablecidas

Comprendo los efectos fisiológicos de la respiración en el desarrollo de la actividad física.

Perfecciono posturas corporales propias de las técnicas de movimiento.

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15.- COHERENCIA VERTICAL Y HORIZONTAL GRADOS SEXTO A ONCE

COMPETENCIA MOTRIZ

COMPONENTES

GRADOS

DESARROLLO MOTOR

TECNICAS DEL CUERPO

CONDICION FISICA

LUDICA MOTRIZ

6 Y 7 Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realización de movimientos.

Combino diferentes movimientos técnicos en la realización de prácticas deportivas.

Comprendo los conceptos de las pruebas que miden mi capacidad física y hago aplicación de ellos.

Interpreto situaciones de juego y propongo diversas soluciones

8 Y 9 Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo corporal.

Domino la ejecución de formas técnicas de movimiento de diferentes prácticas motrices y deportivas.

Relaciono los resultados de pruebas físicas de años anteriores, con el fin de mejorarlas.

Decido las acciones más efectivas para resolver las diversas situaciones del juego.

10 Y 11 Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física.

Perfecciono la calidad de ejecución de formas técnicas en diferentes prácticas deportivas y motrices.

Planifico el mejoramiento de mi condición física a partir de la actualización de mi ficha de evaluación.

Elaboro estrategias para hacer más eficiente el juego.

6 Y 7 Controlo el movimiento en diversos espacios, al desplazarme y manipular objetos.

Reconozco mis fortalezas y limitaciones en la exploración de modalidades gimnásticas.

Comprendo los conceptos de las capacidades físicas, al participar en actividades propias de cada una de ellas.

Comprendo la importancia de las reglas para el desarrollo del juego.

8 Y 9 Selecciono movimientos de desplazamiento y manipulación.

Selecciono modalidades gimnásticas para la realización de esquemas de movimiento.

Identifico métodos para el desarrollo de cada una de mis capacidades físicas y los aplico.

Apropio las reglas de juego y las modifico, si es necesario.

10 Y 11 Ejecuto con calidad secuencias de movimiento con Elementos y obstáculos.

Presento composiciones gimnásticas, aplicando técnicas de sus diferentes modalidades.

Elaboro mi plan de condición física teniendo en cuenta fundamentos fisiológicos, técnicos y metodológicos.

Participo en la organización de los juegos de la institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo.

6 Y 7 Realizo secuencias de movimiento con duración y

cadencia preestablecidas

Combino técnicas de tensión-relajación y control corporal.

Reconozco procedimientos para realizar el calentamiento y recuperación en la actividad física.

Contribuyo a la conformación equitativa de los grupos de juego.

8 Y 9 Combino movimientos con uso de elementos, al oír una melodía musical.

Selecciono técnicas de tensión y Relajación de control corporal.

Comprendo las razones biológicas del calentamiento y recuperación y las aplico.

Establezco relaciones de empatía con los compañeros para preservar el momento de juego.

10 Y 11 Diseño y realizo esquemas de movimiento atendiendo a la precisión de un apoyo rítmico musical y de tiempo de ejecución.

Aplico a mi vida cotidiana prácticas corporales alternativos

Decido sobre los procedimientos y actividades de calentamiento y recuperación y los aplico.

Conformo equipos de juego para participar en diversos eventos y contextos.

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6 Y 7 Comprendo los efectos fisiológicos de la respiración en el desarrollo de la actividad física.

Identifico tácticas a partir de la práctica deportiva y sus reglas.

Relaciono la práctica de la actividad física y los hábitos saludables.

Organizo juegos para desarrollar en la clase.

8 Y 9 Ración y la relajación en situaciones de actividad física.

Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes individuales y de conjunto.

Comprendo la importancia de la actividad física para una vida saludable.

Selecciono actividades para mi tiempo de ocio.

10 Y 11 Utilizo técnicas respiratorias y de relajación en la actividad física.

Domino técnicas y tácticas de prácticas deportivas.

Aplico en mi vida cotidiana prácticas de actividad física y hábitos saludables.

Valoro el tiempo de ocio para mi formación y tomo el juego como una alternativa importante.

6 Y 7 Perfecciono posturas corporales propias de las técnicas de movimiento.

Practico elementos de actividades físicas alternativas o contemporáneos

Comprendo y practico la relación entre actividad física y recuperación en la realización de los ejercicios físicos.

Soy tolerante ante las diferentes circunstancias que me presenta el juego para contribuir a su desarrollo.

8 Y 9 Cuido mi postura corporal desde principios anatómicos en la realización de movimientos.

Ejercito técnicas de actividades físicas alternativas, en buenas condiciones de seguridad.

Aplico procedimientos de actividad física y pausas de descanso para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas.

Comprendo las características del juego y las pongo en práctica para su realización.

10 Y 11 Aplico técnicas de movimiento para mejorar mi postura Corporal.

Realizo actividades físicas alternativas siguiendo parámetros técnicos, físicos, de seguridad y ecológicos

Aplico mis conocimientos sobre la relación actividad físicapausa- actividad física, en mi plan de condición física.

Asumo con autonomía y compromiso propio, o con los compañeros, las decisiones sobre el momento de juego.

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COHERENCIA VERTICAL Y HORIZONTAL GRADOS SEXTO A ONCE

COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL

GRADOS COMPONENTE COMPONENTE

LENGUAJE CORPORAL CUIDADO DE SI MISMO

6º Y 7º Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y actividad física.

Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.

8º Y 9º Selecciono técnicas de expresión corporal para la manifestación y el control de mis emociones, en situaciones de juego y actividad física.

Selecciono actividades físicas para la conservación de mi salud.

10 Y 11 Oriento el uso de técnicas de expresión corporal para el control emocional de mis compañeros, en situaciones de juego y actividad física.

Organizo mi plan de actividad física, de acuerdo con mis intereses y concepción sobre salud y calidad de vida.

6º Y 7º Comparo y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional. Comprendo la importancia de mi tiempo para la actividad física y el juego.

8º Y 9º Participo en la ejecución y organización de muestras de danzas regionales colombianas.

Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación.

10 Y 11 Realizo montajes de danzas y prácticas lúdicas de la diversidad colombiana. Concientizo a mis compañeros del buen uso del tiempo libre y el juego.

6º Y 7º Ajusto mis movimientos al movimiento de mis compañeros y al ritmo de la música.

Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y conservar la salud.

8º Y 9º Propongo secuencias de movimiento con mis compañeros, que se ajusten a la música.

Reconozco mis potencialidades para realizar actividad física orientada hacia mi salud.

10 Y 11 Realizo coreografías individuales y colectivas con el uso de diferentes ritmos musicales.

Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida

6º Y 7º Participo en bailes folclóricos y modernos, siguiendo pasos o coreografías. Aplico las variables: tipo de ejercicio, duración, intensidad frecuencia, indicaciones y contraindicaciones en la práctica del ejercicio físico.

8º Y 9º Realizo danzas teniendo en cuenta el uso de coreografías y planimetrías. Reconozco el estado de mi condición física, interpretando los resultados de pruebas específicas para ello.

10 Y 11 Elaboro un montaje que combine danza- representación, determinando coreografía y planimetría.

Comprendo la relación entre salud y actividad física y desde ella realizo mi práctica.

6º Y 7º Relaciono mis emociones con estados fisiológicos de mi cuerpo (sudoración, agitación, alteraciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria).

Procuro cuidar mi postura en la práctica de la actividad física y la vida cotidiana.

8º Y 9º Logro manejar los estados de ansiedad, usando técnicas de respiración y relajación.


10 Y 11 Uso técnicas de expresión corporal y relajación para controlar y expresar mis emociones.

Cultivo hábitos de higiene postural, recogiendo y trasladando objeto.

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1. ESTÁNDARES E INDICADORES PARA LOS ÁMBITOS DE LAS COMPETENCIAS MOTRIZ, EXPRESIVA CORPORAL Y AXIOLOGICA CORPORAL DE SEXTO A ONCE.

1.1. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES E INDICADORES PARA EL ÁMBITO DE LA COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL, SEXTO Y SEPTIMO


ESTANDARES ESPECIFICOS

INDICADORES

Comprendo que la práctica física se

refleja en mi calidad de vida.

Reconozco y valoro mi potencial biológico y

psíquico para realizar tareas motrices.

Participar en el desarrollo de juegos y ejercicios aportando el máximo de esfuerzo personal. Reconocer y poner en práctica actividades lúdicas con otros compañeros acordes a mi edad. Reconocer su ser como un individuo único que posee actitudes y potencialidades diferentes a las de sus compañeros.

Mantengo vigentes las habilidades

motrices que me permiten explorar y

adaptarme al medio.

Practicar actividades lúdicas y deportivas permanentemente dentro y fuera de la institución educativa. Participar activa y dinámicamente en el desarrollo de la clase. Realizar en clase de manera creativa ejercicios y tareas que le permiten explorar su entorno.

Incremento mis capacidades físicas en un

contexto de respeto y valoración de la vida

y el cuerpo humano, cumpliendo normas de

prevención de riesgos.

Practicar ejercicios de velocidad, fuerza y resistencia acordes a la capacidad, para mejorar el potencial físico. Respeto y valoro mi corporeidad y la de mis compañeros en el desarrollo de actividades competitivas. Hacer uso de las indicaciones dadas por el profesor para realizar determinadas tareas, conservando la integridad

propia y la de los compañeros.

Valoro la contribución de la práctica

regular y sistemática de un programa de

ejercicios sobre mi salud física y mental.

Reconocer la importancia de practicar una especialidad deportiva en forma periódica. Poner en práctica dentro y fuera de la clase rutinas de ejercicios físicos. Reconocer y aceptar la clase de educación física como un medio para mejorar el estado psicológico y físico.

107

1.2. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES E INDICADORES PARA EL ÁMBITO DE LA COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL, OCTAVO Y NOVENO



INDICADORES


Realizo de manera sistemática ejercicio físico

para el mejoramiento de mis funciones

orgánicas y corporales.

Realizar actividades deportivas y recreativas que contribuyan a mejorar la capacidad pulmonar y respiratoria.

Ejecutar diversos ejercicios físicos en forma progresiva, incrementando su intensidad para mejorar las capacidades físicas.

Planear y ejecutar actividades físicas al menos tres veces por semana para conservar hábitos saludables.

Valoro la competencia deportiva como un

espacio apropiado para mejorar mi desarrollo

personal.

Entender la competencia deportiva como un escenario propicio para el desarrollo de relaciones interpersonales con amigos y compañeros.

Disfrutar al máximo el desarrollo de competencias deportivas dentro de la clase de educación física ya que permiten poner a prueba mis posibilidades motrices.

Asumir con serenidad la posibilidad de ganar o perder dentro de una competencia deportiva, sin tomar represalias consigo mismo y con los compañeros.

Recupero, conservo y mejoro mi ambiente

como escenario propicio para la práctica de

actividad física.

Participar de campañas de aseo, siembra de árboles y de otras actividades ecológicas que contribuyan a mejorar el entorno escolar y social.

Procurar mantener aseados los escenarios deportivos que se necesitan para el desarrollo de actividades lúdico deportivas.

Promover en los compañeros la conciencia ecológica con el fin de preservar el ambiente natural que se encuentra a nuestro alrededor.

Valoro la importancia de la práctica regular de

actividades físicas, recreativas y deportivas

sobre mi salud física y mental.

Reconocer la actividad física como un medio eficaz para el mantenimiento de la salud física y mental. Practicar en forma regular actividades físicas y recreativas como medio para preservar la salud. Encontrar en los juegos deportivos, elementos motrices y psicológicos que contribuyen a mejorar el estado

emocional.

108

1.3. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES E INDICADORES PARA EL ÁMBITO DE LA COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL, DIEZ Y ONCE



INDICADORES

Organizo mi plan de actividad física, de acuerdo con mis intereses y concepción

sobre salud y calidad de vida.

Incorporo en mis hábitos de vida diarios,

la practica regular y sistemática de un

programa de ejercicios para mantener

mi salud física y mental.

Practicar actividades físico-recreativas en la comunidad como medio para aprovechar el tiempo libre. Realizar en el entorno institucional ejercicios físicos que contribuyan al mantenimiento y fortalecimiento de

las capacidades físicas e intelectuales. Ejecutar de forma periódica rutinas de ejercicios de una especialidad deportiva determinada que permiten

favorecer la salud física y mental.

Asumo la educación física como una

practica diaria para contrarrestar la

influencia nociva de la vida sedentaria y

el estrés.

Reconocer la educación física como una asignatura que permite a través de su practicidad, olvidar el estrés de la vida escolar y social.

Asumir la actividad motriz propuesta en clase como un medio eficaz para combatir el sedentarismo. Asistir y participar dinámicamente en el desarrollo de la clase de educación física.

Utilizo procedimientos técnicos

confiables para controlar y evaluar mis

propios logros en el desarrollo de mi

corporalidad.

Acudir al manejo de fichas de registro y control para llevar un seguimiento personal de las fortalezas y debilidades encontradas en clase.

Emplear en la práctica de actividades recreativas y deportivas conocimientos básicos sobre frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria y tiempos de recuperación.

Utilizar material deportivo adecuado que permita adaptarse y mejorar el desarrollo personal.

Mantengo vigentes y refuerzo las

habilidades motrices que me permiten

explorar y asumir retos más complejos.

Practicar continuamente ejercicios y juegos dentro y fuera de la clase de educación física. Realizar actividades de manera creativa e innovadora para superar las falencias encontradas en las

habilidades motrices. Practicar y fortalecer las habilidades motrices a través de la ejecución de ejercicios simples y complejos.

109

, ESTÁNDARES E INDICADORES PARA LOS ÁMBITOS DE COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL DE SEXTO A ONCE.

1.1. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES E INDICADORES PARA EL ÁMBITO DE COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL, SEXTO Y SEPTIMO



INDICADORES

Poseo libertad y la utilizo

responsablemente en la práctica de

juegos, ejercicios y actividades

predeportivas.

Reconozco y valoro mi potencial biológico y

psíquico para realizar tareas motrices.

Participar en el desarrollo de juegos y ejercicios aportando el máximo de esfuerzo personal. Reconocer y poner en práctica actividades lúdicas con otros compañeros acordes a su edad. Reconocer que como individuo es único y que posee actitudes y potencialidades diferentes a las de sus

compañeros.

Mantengo vigentes las habilidades

motrices que me permiten explorar y

adaptarme al medio.

Practicar actividades lúdicas y deportivas permanentemente dentro y fuera de la institución educativa. Participar activa y dinámicamente en el desarrollo de la clase. Realizar en clase de manera creativa ejercicios y tareas que me permiten explorar su entorno.

Incremento mis capacidades físicas en un

contexto de respeto y valoración de la vida

y el cuerpo humano, cumpliendo normas de

prevención de riesgos.

Practicar ejercicios de velocidad, fuerza y resistencia acordes a su capacidad, para mejorar el potencial físico. Respetar y valorar la corporeidad en el desarrollo de actividades competitivas. Hacer uso de las indicaciones dadas por el profesor para realizar determinadas tareas, conservando su

integridad y la de los compañeros.

Valoro la contribución de la práctica

regular y sistemática de un programa de

ejercicios sobre mi salud física y mental.

Reconocer la importancia de practicar una especialidad deportiva en forma periódica. Poner en práctica dentro y fuera de la clase rutinas de ejercicios físicos. Reconocer y aceptar la clase de educación física como un medio para mejorar el estado psicológico y físico.

110

1.1. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES E INDICADORES PARA EL ÁMBITO DE COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL, OCTAVO Y NOVENO



INDICADORES

Poseo hábitos para la práctica

organizada y responsable de deportes

individuales y colectivos en mi tiempo

libre.

Realizo de manera sistemática ejercicio físico

para el mejoramiento de mis funciones

orgánicas y corporales.

Realizar actividades deportivas y recreativas que contribuyan a mejorar la capacidad pulmonar y respiratoria.

Ejecutar diversos ejercicios físicos en forma progresiva, incrementando su intensidad para mejorar las capacidades físicas.

Planear y ejecutar actividades físicas al menos tres veces por semana para conservar hábitos saludables.

Valoro la competencia deportiva como un

espacio apropiado para mejorar mi desarrollo

personal.

Entender la competencia deportiva como un escenario propicio para el desarrollo de relaciones interpersonales con amigos y compañeros.

Disfrutar al máximo el desarrollo de competencias deportivas dentro de la clase de educación física ya que le permiten poner a prueba las posibilidades motrices.

Asumir con serenidad la posibilidad de ganar o perder dentro de una competencia deportiva, sin tomar represalias consigo mismo y con los compañeros.

Recupero, conservo y mejoro mi ambiente

como escenario propicio para la práctica de

actividad física.

Participar en campañas de aseo, siembra de árboles y de otras actividades ecológicas que contribuyan a mejorar el entorno escolar y social.

Procurar mantener aseados los escenarios deportivos que se necesitan para el desarrollo de actividades lúdico deportivas.

Promover en los estudiantes la conciencia ecológica con el fin de preservar el ambiente natural que se encuentra a nuestro alrededor.

Valoro la importancia de la práctica regular de

actividades físicas, recreativas y deportivas

sobre mi salud física y mental.

Reconocer la actividad física como un medio eficaz para el mantenimiento de la salud física y mental. Practicar en forma regular actividades físicas y recreativas como medio para preservar la salud. Encontrar en los juegos deportivos, elementos motrices y psicológicos que contribuyen a mejorar el

estado emocional.

111

1.1. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES E INDICADORES PARA EL ÁMBITO DE COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL, DIEZ Y ONCE



INDICADORES

Poseo autonomía y responsabilidad

para el diseño y aplicación de

programas de ejercicios que permiten la

conservación de mi salud psíquica y

física.

Incorporo en mis hábitos de vida diarios,

la practica regular y sistemática de un

programa de ejercicios para mantener

mi salud física y mental.

Practicar actividades físico-recreativas en la comunidad como medio para aprovechar el tiempo libre. Realizar en el entorno institucional ejercicios físicos que contribuyan al mantenimiento y fortalecimiento de

las capacidades físicas e intelectuales. Ejecutar de forma periódica rutinas de ejercicios de una especialidad deportiva determinada que permiten

favorecer la salud física y mental.

Asumo la educación física como una

práctica diaria para contrarrestar la

influencia nociva de la vida sedentaria y

el estrés.

Reconocer la educación física como una asignatura que permite a través de su practicidad, olvidar el estrés de la vida escolar y social.

Asumir la actividad motriz propuesta en clase como un medio eficaz para combatir el sedentarismo. Asistir y participar dinámicamente en el desarrollo de la clase de educación física.

Utilizo procedimientos técnicos

confiables para controlar y evaluar mis

propios logros en el desarrollo de mi

corporalidad.

Acudir al manejo de fichas de registro y control para llevar un seguimiento personal de las fortalezas y debilidades encontradas en clase.

Emplear en la práctica de actividades recreativas y deportivas conocimientos básicos sobre frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria y tiempos de recuperación.

Utilizar material deportivo adecuado que permita adaptarse y mejorar el desarrollo personal.

Mantengo vigentes y refuerzo las

habilidades motrices que me permiten

explorar y asumir retos más complejos.

Practicar continuamente ejercicios y juegos dentro y fuera de la clase de educación física. Realizar actividades de manera creativa e innovadora para superar las falencias encontradas en las

habilidades motrices. Practicar y fortalecer habilidades motrices a través de la ejecución de ejercicios simples y complejos.

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16.- SESIÓN DE APRENDIZAJE O PLAN DE CLASE

Éste es un proceso autónomo que debe realizar el docente de acuerdo a su metodología y propósito de orientación o facilitación del aprendizaje.

"No existe una formula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el docente debería seguir antes de iniciar su clase. No planear una clase es un

acto irresponsable", dice Fernández Héctor MEN.

En cuanto a la adecuación de los estándares del plan de clase, los estándares son vistos como un mapa que guía al docente frente a los

aprendizajes que espera de sus estudiantes.

En cada cuadro de estándares se encuentran los logros que un estudiante debe alcanzar para ser competente frente a un tema de conocimiento;

gracias a esto, el docente tiene un mapa de ruta para realizar su clase.

113

FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFICA

BARRIOS. Marcos. “Voleibol guía para el maestro”. Editorial Trama, Medellín, 1979.

BONILLA Baquero Carlos Bolívar. Importancia social de los ambientes modernos de aprendizaje. En revista Kinesis Nº 18.

CAMACHO, Coy Hipólito. Et al. Alternativa curricular de Educación Física para secundaria. Editorial Kinesis. Armenia 1977.

COSTE, Claude. Las 50 palabras claves de psicomotricidad. Editorial Técnica S. A. 1979

EQUIPO DE INVESTIGACION PARA LA EDUCACION FISICA DEL HUILA. Logros e indicadores de logro para la educación física. Aportes desde una

Experiencia Regional. Universidad Sur colombiana. Neiva 1996.

ORIENTACIONES PEDAGOGICASD PARA LA EDUCACION FISICA. Ministerio de Educación Nacional, 2012

Goretti peval edufisica 2014

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