CAPITOLUL IPROIECTAREA I DEZVOLTAREA CURRICULARI 1.Programul
educaional din grdini ! un "rogram curricularProgramele educaionale
destinate vrstelor timpurii au fost marcate n ultimuldeceniu de
importante schimbri. Aceste programe au integrat msuri de reform,
derestructurare major, a cror necesitate a fost determinat,
pede-oparte, de nevoia dearticulare a programelorde
educaietimpuriecu orientrile recentei larg recunoscutealeeducaiei
de la noi i din lume - abordarea constructivist a procesului
instructiv- educativ,centrareapecopil i peformareadeabiliti i
competene, nvareaprineperienierearealitii - i, pe de alt parte, de
nevoia de integrare a programelor de educaie formal aprecolarilor,
derulatengrdini, ntr-uncadruconceptual i acional mai larg,
acelaaleducaiei timpurii, neleas drept !educaia care privete copiii
de la natere pn la " ani icareleoferacestoracondiii
specificepentrude#voltarealorgeneralnconcordancucaracteristicile
individuale i de vrst$ %Strategiaprivind educaia timpurie, anea
&, '()*,p. +,. #oiunea de curriculum $i %"eci&icul a'ordrii
curriculare a "rogramelor educaionale din (n)m*n+ul "re$colar-n
literatura pedagogic actual, nu eist nc un consens privind
definireaconceptului decurriculum. *otui, majoritatea definiiilor
actuale ncorporea# ctevaelemente definitorii comune. -curriculum-ul
repre#int ansambluldocumentelor colare,care fac referire la
coninuturileactivitilor de predare-nvare.-curriculum-ul integrea#
totalitatea proceselor educative i a experienelor de nvare princare
trece copilul pe durata parcursului su educaional.-curriculum-ul
presupune abordarea sistemic aprocesului de nvmnt,prin crearea
unuiansamblu funcional al componentelor sale./efiniiile termenului
curriculum includ dou aspecte eseniale ale acestui construct
-parcurscolar i eperienedenvare0ntrecareeistorelaieintrinsec.
Astfel, nconcepia actual asupra programelor curriculare, domeniile
de coninut, respectiv domeniilede formare cuprinse n programul
curricular sunt selectate i articulate ntr-un parcurs unitar
i&logic, astfel nct, prin parcurgerea lor, s i se asigure celui
care nva eperiene de nvareprofunde i de durat, ce includ structuri
conceptuale i cognitive, competene icomportamentecarei
vorpermiteobunintegraresociali oreali#aredeplinnplanpersonal.
1ecunoscnd accentul sporit pe care l primete planul eperienial al
curriculum-ului,oferim odefiniie delucruatermenuluicurriculum,care
este,nopinia noastr,relevantpentru nvmntul precolar, cu specificul
acestuia. Curriculum,ul re"re-in+ an%am'lul e."erienelor de (n)are
direc+e $i indirec+eale co"iilor/ im"licai (n %i+uaii educaionale
&ormale/ non&ormale $i in&ormale.-ndiscursul pedagogic
referitor la educaia precolar, termenulcurriculumesteutili#at
sistematic doar n materialele curriculare de dat recent, odat cu
apariiadocumentului !)urriculumpentrunvmntul precolar$,
nseptembrie+22".Adoptareadeplin n cadrul acestui document a
termenului !curriculum$, att n denumirea sa, ct i nspiritul
abordrii componentelor sale, repre#int mai mult dect o modificare
terminologic.3tili#area conceptului decurriculumeste n fapt asociat
cuabordarea curricularaprogramului educaional, abordare care, dei
vi#ibil deja n documentele curriculareprecolare ce au urmat
primelor etape ale reformei majore a nvmntului romnesc de
dup&44", este acumincontestabil, asigurnd
nouluicurriculumcoeren intern, unitate,relevan i un grad sporit de
operaionalitate.A'ordarea curricular a "rogramului educaional din
grdiniAbordareacurricular permiteluareanconsiderare, nplanteoretici
practic, antregii compleiti a procesului de de#voltare i formare a
precolarilor. )aracterul curricular al programului educaional
precolar este evident la mai multeniveluri i este asigurat de
urmtoarele caracteristici specifice. a. La ni)elul "rogramului
educaional ca an%am'lu %+ruc+ura+. ancorareaprogramului
ncadreconceptualeiacionalemai largi.Strategianaionalprivind educaia
timpurie %ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea
timpuriea copilului, '()*, +225,, sistemulReperelor fundamentale
privind nvarea idezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7
ani %1epre#entana 367)(8 1omnia,+229,: +
orientareaconvergentctreidealul educaional preci#at
nLegeanvmntului%nr.";adouaaccepiuneainterdisciplinaritii
estedatdeperspectivapragmaticcepresupune valorificarea unor soluii
date de diverse domenii de cunoatere pentru luarea uneideci#ii sau
proiectarea unei aciuni. *ema//Cum % &acem colecii $i ce %
&acem cu ele@poate fi structurat astfel nct s ilustre#e aceast
paradigm integrativ. -n general, atingereaunor aa-numite obiective
de transfer precum ,,achi#iia unor tehnici de memorare eficient$se
poate face printr-o abordare interdisciplinar.8ig. =. 7lustrarea
grafic a paradigmei integrrii interdisciplinare a coninuturilor D.
Paradigma +ran%di%ci"linarrepre#int o abordare
holistic,global,deplin acunoaterii. -ntreg programul de nvare este
organi#at n jurul nevoilor i al intereselor decunoaterealecelor
care nva/preocupri cesunt abordate cross-curricular.
Abordareatransdisciplinar nu se limitea# la re#olvarea unei teme.
>rgani#area coninuturilor este aici;=+emaa'ili+a+ea"ro'lemaLim'
$i comunicare+i,ineOm $i %ocie+a+eE%+e+ic $i
crea+i)aatpedemersurilecelui carenva%acomunica, areacionalastimulii
eteriori, aseadapta, a lua deci#ii, a prevedea, a crea, a
transforma, a dovedi, a eplica etc.,, demersuri caresunt eersate n
contete de nvare similare celor din viaa real %/CDainaut,
&4"&,.)oninuturile informaionale sau instrumentale care, de
altfel, nu sunt ignorate, nu suntvalorificate ca scop n sine, ci ca
surse de creare a eperienelor de nvare i formare care srspund
nevoilor i intereselor cognitive ale copiilor.
*ransdisciplinaritatea fundamentea#nvarea pe realitate,favori#ea#
transferul cunotinelor n contete diverse, finalitatea safiind
!nelegerea lumii pre#ente$, iar principalul su imperativ, !unitatea
cunoaterii$%6icolescu, O., &444,. -ns proiectarea de tip
transcurricular a coninuturilor presupune unefort susinut,
responsabilitate i profesionalism din partea cadrului didactic,
pentru c poatedetermina relativ uor acumularea de lacune, lipsa de
rigoare i de profun#ime n cunoatere. 8ig. ;. 7lustrarea grafic a
paradigmei integrrii transdisciplinare a coninuturilor 4odele ale
in+egrrii coninu+urilor (n)riiBiteratura de specialitate recent
ofer o serie de modele de organi#are i monitori#area
curriculum-ului integrat. -n raport cu paradigmele de integrare
curricular, ce pot fi definitedrept orientri de factur general ale
concepiei i ale practicii de selecie i structurare aconinuturilor
nvrii, modelele sunt structuri acionale de nivel concret, practic,
care;;Lim' $i comunicare+iineOm $i %ocie+a+eE%+e+ic $i
crea+i)P%i2omo+ric"ro'lema+emaa'ili+i com"le.e %comunicare,
re#olvare de probleme, cooperare etc.,ilustrea#
diferiteaciunipractice de conectarea coninuturilor. > partedin
aceste modelesunt aplicabile i n proiectarea activitilor integrate
din grdini. 7at cteva din cele maides utili#ate n practica
educaional contemporan.4odelul in+egrrii rami&ica+e. (lementul
central al acestui model este tema studiat,iar detalierea
eperienelor de nvare se face, la un prim nivel, pe domeniile
eperienialeprev#ute n program. Ba un al doilea nivel de proiectare,
sunt considerate eperienele deformare, pe diversele domenii
fundamentale de de#voltare. 8ig. 5.Proiectareatemei,,)ulorile$ dup
modelul integrrii ramificate4odelulin+egrrii
liniare6modelul2i'ridrii7.-nacest model, integrareaconinuturilor
sefacenjurul unor deprinderi detransfer %abiliti cognitive, abiliti
decomunicareetc.,, al unor tememari, denaturinterdisciplinar%e.
?tructuri naturaleistructuri artificiale, /omenii deactivitatei
luareadedeci#ii,.Acest model deproiectare;5CulorileDomeniul
de-)ol+are cogni+i)-achi#iia de repre#entri i concepte
-categori#area, serierea, ordonarea dup culoare Domeniul de-)ol+are
&i-ic
/%
n
+a+e $i igien
"er%onal
-ilustrarea prin micare, dans a strilor de spirit pe care le
transmit anumite culori Domeniul ca"aci+
i $i a+i+udini-e
primarea creativ prin culoare-iniiativ n utili#area culorii ca
mijloc de e
presie plastic i de comunicareDomeniul de-)ol+are %ocio !
emoional-nelegerea semnificaiilor socio-emoionale ale culorilor
-utili#area spectrului cromatic pentru eprimarea tririlor
emoionale/omeniul Bimb i comunicare-achi#iia de noi coduri de
comunicare/omeniul om i societate-culorile naionale-culori
convenionale %semaforul, -rasele umane i culoarea
pielii/omeniulPtiine %cunoaterea mediului,-culorile naturii i
observarea schimbrii lor-grdina artistic/omeniul estetic i
creativ-culori primare i combinarea culorilor-combinarea culorilor
n pictur, modelaj, colaj-eprimarea prin culoare /omeniul Ptiine
%activiti cu coninut matematic,-compararea gruparea i generali#area
relativ la diverse culori i nuane-colaje din buci colorate de forme
geometrice diferite-msurarea cantitilor de culoarept. obinerea
nuanelorintegrat este aplicabil pentru finalitile urmrite pentru
perioade mai ndelungate de timp ieste foarte potrivit pentru
proiectarea interveniei educaionale difereniate i individuali#atecu
scopuri recuperatorii sau de de#voltare. 8ig. @. 3n eemplu de
proiectare dup modelul integrrii liniare4odelul in+egrrii
%ec)eniale.-n acest model, cunotine din aceeai sfer ideaticsunt
predate n proimitate temporal. /ei abordarea lor se face distinct,
pe discipline i pedomenii de cunoatere, propuntorul facilitea#
transferul achi#iiilor nvate de la undomeniu la altul, prin
comentariile, trimiterile, ntrebrile, sarcinile de lucru formulate.
;@)omunicarea, cu i fr cuvintepovestire, repovestire, utili#nd
limbajul verbal i nonverbalredactarea n coduri variate%verbal,
grafic, desen, a jurnalului grupei, calendarului #ilei, revistei
grupeijoc de rol, mimutili#area cifrelor i a figurilor geometrice
pentru desen, comunicaresemnificarea lingvistic a cifrelor i
verbali#area coninutului problemelor,crearea de probleme n jurul
unor eerciiisemnificarea codurilor vocabularului matematic%K, -,
U,comunicarea n vederea gsirii soluiilorpoveti i poe#ii cu numere,
numrtorieprimarea prin micare i dansindicarea ritmului cntecelor i
poe#iilor prin micarenelegerea i achi#iiaelementelor de limbaj
corporal. redarea literelor cu ajutorul propriului corp, ilustrarea
prin limbaj corporal a unor cuvinte aparinnd diverselor categorii
gramaticale. verbe, adjective, substantive etc. achi#iia unei limbi
strinecum vorbim n diverse situaiicum ne facem noi prietenicnd
trimitem scrisori i felicitricum le spunem celorlali ce
simimintuireasemnificaieiunorcuvintenoidin vocabularul
tiinelorimitarea comportamentului animalelor i planteloraribuirea
de cuvinte semnificative, caracteristice pentru un fenomen, animal,
obiect din mediul nconjurtorilustrarea prin limbaj nonverbal a unui
fenomen al naturii i a strilor sufleteti pe care acesta le
induceeprimareaprindesen, pictur, modelajcitirea dup
imaginiilustrarea povestirilorcomentarea asupra muncii artistice a
colegilor i argumentarea prerii eprimate4odelulcurriculum,ului
in&u-iona+.?pecificul acestui model constnstudiereaunor teme
diverse din perspectiva unui centru de inters care poate fi
temporar %un proiect, saupermanent.Acest model este ntlnit n
special n instituiile precolare cu un profil aparte%e.. grdinie
mu#icale, grdinie de limb strin etc.,. %e.. studierea unei
disciplineopionale sau a unui domeniu de coninut, utili#nd o limb
strin. (ducarea caracterului,coninutul fiind parcurs n limba
engle#,.1euita funcionrii acestui model integrativ este asigurat de
dublarea lui i cu altesoluii de integrare curricular, pentru c
aplicarea lui eclusiv poate determina o restrngerea ariilor de
interes ale celor care nva la cele ce se pretea# la abordarea prin
prisma temeinucleu. 4odelul in+egrrii
(nreea.(stesoluiadeintegrarepecareopropunemetodaproiectelor
deinvestigare-aciune. Porninddelasubiectul proiectului, copiii,
mpreuncueducatoareaoptea#pentruoreeadeteme i resursede studiu
corelate cu temacentral./omeniul central i cele corelate ale
proiectului sunt ele nsele teme transdisciplinare i vor
fiabordatecaatare. 6eajunsul acestui model estefaptul caplicarealui
poatecrearisculmultiplicrii tematicii proiectului
pesteposibilitiledemonitori#areare#olvrii ei. Jomilustra, n
detaliu, acest model integrativ a crui aplicare este din ce n ce
mai pre#ent i ngrdini,
referindu-nelaeemplul.$uma%unge$enureasalabal fra%utorul
-neibune..Proiectul ales spre eemplificare are ca punct de start un
basm cunoscut de copii iofer o perspectiv inedit asupra acestuia,
traspunnd povestea n realitate i formulnd oproblem n jurul
acesteia. Darta tematic a proiectului poate fi urmtoarea. ;9//Cum
aGunge Cenu$rea%a la 'al/ &r aGu+orul -*nei 'uneC@4iGloace de
+ran%"or+ $i cl+orii>m'rcmin+e $i coa&uri de e"ocCa%+ele $i
"ala+eLumea 'a%melor cu "rini $i "rine%e/istribuia activitilor pe
domenii eperieniale i tipuri de activiti poate fi cea demai jos. 8r
a detalia n acest contet specificul proiectului ca metod de predare
- nvare,menionmdoar c, nopinia noastr, toate activitile desfurate
ncadrul proiectuluitrebuie s fie direct asociabile cu obiectivele
proiectului i s contribuie la instrumentarea,documentarea i
re#olvarea temei sale centrale. Activiti comune>biective
prioritareEocuri i activiti
alese>biectiveprioritare/omeniuleperienial(lemente de
coninutB7'OL i )>'367)A-1(-lectur dup imagini, povestire,
repovestire. ,,)e-nureasa$ %utili#nd mai multe variante de
ilustrare,:- urmrirea i respecarea firului narativ al basmului:-
identificarea elementelorficionale ale basmului:- nelegerea
semnificaiei unor noiuni pre#ente n basm. mam vitreg,linte, caleac,
condur:)olul Oibliotecii. - lectura dup imagini a
diverselorversiuni de ilustrareabasmului :)asa ppuilor. -decorarea
interiorului inspirat de basm:- urmrirea firului narativ al
basmului: - nelegerea semnificaiei imaginilor:;"P*776V( - calcul
matematic pentru estimarea costului cltoriei%activitate cu fie,,
numrarea boabelor de linte, ma#re: - activiti de clasificare dup
form, utilitate a obiectelor :- joc didactic ,,? alctuimun tablou$
:*eme posibile.- ,,/espre transporturi$- ,, )um ne planificam o
cltorie$- ,,?tructuri. )astele i palate %alctuirea hrii unuicastel,
desenarea castelelor pornind de la imagini ale unor castele
eistente,:- identificarea unor soluii de re#olvare a problemelor
propuse de tema proiectului- achi#iia de cunotine privind
mijloacele de transport, structuri, construcii, cltorii i
transferul lor pentru re#olvarea proiectului :- construcii. )asa
)enuresei, castelul Prinului, mijlocul de transport folosit de
)enureas- Bectura altor basme, pentru identificarea aspectelor
fantastice i posibile n realitate:- transferul informaiilor
acumulate prinlectura basmului pentru indeplinirea unor sarcini
practice- utili#area creativ a diverselor materiale de construcii.
cuburi, nisip etc.>' P7?>)7(*A*(*eme posibile.- ,,/espre
mbrcminte, n trecut i ast#i$, ,,-mbrcmintea i coafura n oca#ii
speciale$ %anali# de imagini, joc didactic, joc de rol:,,,Jiaa n
vremea castelelor$:- achi#iia de cunotine privind specificul unei
epoci:- Eoc de rol. ,,)enureasa la bal$- Eoc didactic ,,)ine suntG$
%identificarea personajelor basmului,:-performarea comportamentelor
specifice diverselor personaje ale basmului '>-*17)- alctuirea
traseului parcurs de )enureas:- joc de rol inspirat de basm :-
sesi#area unor relaii spaiale simple i eprimarea verbal adecvat :-
jocuri de orientarespaial. ,,*renuleul$ ,,?chimb drumul$-orientarea
spaial corect:4odelul "olari-rii.7mplicstabilireaunui
noudomeniudecunoatere%eventualopional,, n jurul cruia, pentru
reali#area unor obiective specifice, sunt polari#ate segmentedin
alte discipline. 3n eemplu n acest sens l poate constitui tema
,,Jremea povetilor$, ncare de#voltarea deprinderilor de comunicare
i alte finaliti se ndeplinesc prin eploatareaconinutului povetilor
din perspectiva mai multor categorii de activiti prev#ute n
planulde nvmnt.-n practica educaional, curriculum-ul integrat se
obiectivea# n structuri unitare careinclud elemente ale mai multora
din modelele mai sus descrise, a cror delimitare clar amreali#at-o
n aceast lucrare doar din motive didactice. ;48iecare dintre aceste
modele poate fi ntlnit la toate nivelurile de integrarecurricular.
Astfel, de eemplu, modelul polari#rii coninuturilor poate fi
obiectivat la nivelmulti - , inter -, sau transdisciplinar n funcie
de tipul de tem selectat ca nucleu de integrarea coninuturilor, dar
i de modul liniar sau mai integrativ de abordare a coninuturilor.
8cndreferirela eemplul
datmaisus,tema!Jremeapovetilor$poatefi,pentruoperioaddetimp,temacentral
aactivitilor didacticealese.(a va fi,nacel contet, o
tem-pretetpentru organi#area activitilor pe centre, cu teme
inspirate de diferite aspecte ale povetii./eoarece activitile se
vor desfura cu instrumentarul specific centrelor cu specific, fr
oreal interaciune a centrelor, acest mod de lucru ilustrea# nivelul
integrrii multidisciplinare.-n ca#ul n care se propune tema !Jremea
povetilor$ ca subiect al unei discipline opionale,n care se
abordea#, pe rnd, poveti ce ilustrea# din perspective variate
diverse profiluriumane. eroul, fata deteapt, neleptul etc., atunci
tema central este, de fapt, abordat ntr-omanier interdisciplinar.
II.0. Ac+i)i+ile in+egra+e ! e.igene (n "roiec+area $i
de%&$urarea lor (ngrdiniAnali#a modelelor
acionaledescrisemaisus indicfaptul c integrarea curricularpoate lua
forme practice diverse, de la programe de coninuturi integrate, cum
este, n fapt,actualul program curricular pentru nvmntul precolar
%organi#at pe domenii eperienialei pe teme integratoare, i pn la
activiti didactice integrate, de mai larg sau mai micntindere.
$urriculum-ul actual impune activitile integrate ca tip de
activitate didacticalternativ pentru activitile pe domenii
eperieniale sau pe discipline< categorii deactivitate. -n mod
concret, eigenele curriculare n vigoare privind proiectarea i
organi#areaactivitilor integrate pot fi traduse n urmtoarele tipuri
de activiti integrate. activitate didactic de sine stttoare, cu
coninuturi integrate, care articulea#armonios coninuturi
referitoare la dou sau mai multe domenii eperieniale. /urataunei
astfel de activiti va fi aceea a unei activiti didactice din
grdini, conformvrstei copiilor: 52(emplu. Ba tema sptmnii.
,,Animale slbatice$, se poate propune o activitate didactic
integrativ,care conectea# coninuturi din domeniile /tiine i0m i
societateorgani#at n jurul uneiprobleme matematice, cu implicaii
morale. ,,> mam iepuroaic are doi pui. Ji#itnd grdinade legume
din apropierea vlcelei unde locuiete, aceasta aduce pentru prn#
cinci morcovi,pe care vrea s i mnnce mpreun cu puii ei. )um va mpri
iepuroaica morcoviiG$ Pentrudesfurarea activitii, se folosete
material intuitiv, iar copiii sunt invitai s gseasc
soluiiindividual sau n grupuri mici. *oate soluiile vor fi
pre#entate, ilustrate cu material intuitiv idiscutate, din punctul
de vedere al implicaiilor lor morale, umaniste. activitate integrat
care include mai multe secvene didactice 0 situaii de nvare acror
coninuturi %ale dou sau ale mai multor domenii eperieniale sau
categorii deactivitate, searticulea#njurul unui
nucleudeintegrarecurricular.>astfel
deactivitatedidacticintegratsevadesfurapeparcursul duratei
detimpdedicateactivitilor comune. (emplu.
Activitateadidacticseetindepeparcursul unei secvenedetimpmai
cuprin#toareipresupune organi#area unei piee n care se vnd fructe.
> parte dintre copii vor fi vn#torii,o parte cumprtorii.Jn#torii
vor decide care sunt fructele pe care le vnd, cum trebuieacestea
pregtite, cum trebuie ngrijite, n ce cantiti se vnd, care este
costul potrivit, ce sentmpl cu preul dac apar o serie de condiii
speciale %fructele ncep s se strice, se facesear, uncumprtor
doretescumperecantiti mai mari defructeetc.,.
)umprtoriitrebuiesseinforme#e desprecaracteristicilei
modalitiledeconsumarealefructeloreistente pe pia i s eerse#e
comportamente specifice unui cumprtor %s ntrebe preul,snegocie#e,
soferebaniipotrivii
0sepotutili#ajetoanenacestsens,.Activitateavaintegra coninuturi
specifice domeniilor /tiine i 0m i societate. Programde activitate
integrat cu coninuturi articulate n jurul unui nucleu deintegrare
curricular, care cuprinde o parte sau toate activitile comune ale
#ilei i oparte sau toate activitile alese. 5&(emplu.Activitatea
unei #ile are ca punct de start povestea $sua din oal, iar
ntrebarea integratoareeste. $t de mare ar trebui s fie oala n care
s"au adpostit animalele pentru ca sa le ncappe toate..Activitatea
didactic este organi#at pe situaii de nvare, a cror finalitate
esteidentificarea i aprofundarea cunotinelor necesare pentru a
rspunde la ntrebare. ?ituaiiledenvarevorintegraconinuturi
informaionaledindomeniile./tiine,0misocietate,#stetic i creativ,
copiii fiind antrenai n activiti de cutare de informaii
privinddimensiunile i comportamentele specifice ale animalelor
slbatice ilustrate n poveste, dar in activiti de estimare a
dimensiunilor i a mrimilor. -n funcie de sarcinile de lucru
impuse,copiii vor alternaactivitateapecentrelecuspecific,
cuactivitateafrontalsaudegrup,produsele activitii de nvare fiind un
rspuns pentru ntrebarea formulat i un model dincarton al oalei care
ar fi putut adposti animalele.)aracteristicile definitorii ale unei
activiti integrate sunt, n opinia noastr,urmtoarele. 8inalitile
activitii integrate sunt selectate din listele de obiective cadru i
dereferin ale domeniilor eperieniale, iar obiectivele operaionale
vor constitui un set unitar irestrns de patru 0 cinci obiective, cu
referire direct la eperienele de nvare vi#ate. )oninuturile
abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul
deintegrarecurricular. /eeemplu, ntr-osituaie ncaretema sptmnii
este,,Animaleslbatice$, iar tema activitii integrate este.
,,Proiectarea unei grdini #oologice pentru oraulnostru$,
coninuturiledidacticevehiculatevorproveni
dindomeniileeperieniale./tiine,0mi societatei, eventual,
dindomeniul#stetic i creativ, ns se vor selecta aceleconinuturi i
activiti care vor contribui la ndeplinirea cerinelor impuse de tema
activitiiintegrate, aici. alctuirea proiectului grdinii #oologice,
cu vi#uali#area spaiului i
aaccesoriilornecesarepentrug#duireafiecrui tipdeanimal, discutareai
deci#iaprivindvecintile, spaiile de vi#itate, hrana necesar,
formularea regulilor de comportament pentruvi#itatori, estimarea
costurilor biletelor etc. 8iecare din situaiile de nvare proiectate
i desfurate n cadrul activitiiintegrate contribuie la eplicitarea,
anali#a, re#olvarea temei activitii. Activitatea integrat include
valenele formative ale curriculum-ului integrat camodel de
proiectare curricular.Astfel, activitatea integrat trebuie s vi#e#e
antrenarea de5+abiliti disciplinareibservarea comportamentului
nonverbal:1.Anunarea +emei,,> cltorie n 3nivers$-propun copiilor
s acceptm provocarea Otrnului Pmnt i s ncercm re#olvarea sarcinilor
pe care el, le-a trimis:- )onversaia>bservarea comportamentului
copiilor::.De%&$urarea"ro"riu,-i% a ac+i)i+ii-jocuri i
activitididactice alese-dup ce copiii aleg centrul la care lucrea#,
se desfac plicurile corespun#atoare fiecrui centru i se citesc
sarcinile: Oibliotec. ,,*ainele 3niversului$- reali#area albumului
%sortare, decupare i lipire de imagini, desen,.Eoc de
construcii.,,6ave spaiale$Art. ,,6ava spaial$- confecionare ,,'asca
de astronaut$- confecionare ,,?oarele$- aplicaie ,,?telele$-
pictur/up ducerea la bun sfrit a sarcinilor date, se (plicaia'unca
independent'unca n echip/emonstraiaActiviti de ntrirea sarcinilor
formulate:Aprecieri verbale:@")oncursul ,,)ine tie mai
bineM$1acheta-joc logicI'icul cosmonaut$-memorare- face anali#a i
afiarea lucrrilor la colul tematic.Jocea Pmntului intervine pentru
a aduce laude copiilor i le reamintete c n sal mai eist plicuri cu
alte cerine. )opiii descoper urmtorul plic, prin care sunt provocai
la concurs, pentru a demonstra tot ce tiu despre 3nivers. )opiii
sunt mprii n = echipe %echipa 1achetelor: ?teluelor: Astronauilor,,
urmnd ca fiecare copilul s aleag drumul %crarea din pdure, oseaua
sau scara, care-l va ajuta s ctige i care i va permite s poarte
numele de $uceritorii 2niversului. 8iecare drum are cte 5 opriri,
repre#entnd 5 ntrebri despre 3nivers. (chipa ctigtoare se va numi
$uceritorii 2niversului.Jocea Pmntului se face din nou au#it,
aducndlaude i ncurajri pentru cei care vor, cu adevrat, s cltoreasc
n )osmos.'ergem mai departe i gsim alt plic, avnd alte cerine.
-ntr-un col al grupei, copiii descoper o rachet construit din
figuri geometrice. ?olicit copiii s m ajute s modific racheta.
Astfel, ei descriu piesele geometrice, nlocuiesc piesele albastre
cu cele roii, pe cele groase cu cele subiri etc.?arcina fiind
re#olvat corect, ateptm prerea Pmntului, care intervine din nou
pentru a anuna copiii c se apropie de ultima prob. -n sal, Pmntul a
trimis o scrisoare cu o poe#ie, pecare el a uitat-o. ?arcina
copiilor este de a completa spaiile goale din poe#ie cu imaginea
potrivit sau cuvntul potrivit.)opiii sunt apreciai de ctre Pmnt i
astfel pot pleca n cltorie. 8iecare copil va urca n nava
Problemati#area)onversaia (erciiul- conversaia)orectarea
eventualelor greeli:Aplau#e:Anali#a rspunsurilor:Aprecieri
verbale:1ecitarea epresiv a poe#iei:@4F.>nc2eierea organi-a+
aac+i)i+ii-aprecieri finaleconfecionat la activitile de diminea,
echipaicorespun#tor.-nainte de a pleca n cltorie, copiii pre#int
,,/ansul Planetelor$%melodia. ,,?alvea# Planeta$,.-se reali#ea#
evaluarea final a activitii, rodul muncii copiilor este epus n
vestiarul grdiniei:-se mpart recompensele:
Aprecieri finale individuale i colective:II.1.1 Proiec+ didac+ic
H4icii cerce++ori@m i societate, Bimb i comunicare9&'aterial
didactic. ap, #pad, ghea, reou, vase de diferite forme, eprubete,
lapte , ulei, #ahr, sare, siluete, pahare, hrtie glasat, imagini,
acvarii, peti, scoici, copcei, csue din carton, casetofon, lipici,
carioca, acuarele. 9cenariul ac+i)i+iiActivitatea debutea# cu
pre#entarea unei casete audio n care se aude vocea Nnei gheurilor.
(ale spune copiilor c le-a pregtit o surpri#, dar c acea surpri# nu
o pot avea dect dac vor descoperi nite indicii. Aceste indicii ei
le vor primi n urma reali#rii corecte aunor probe. Bi se aduce la
cunotin copiilor c activitatea pe care ei o vor desfura a#i, a fost
desfurat i de ali copii de la alt grdini , dar, din pcate, acetia
nu au reuit s adune toate indiciile, n consecin, nu au gsit
surpri#a #nei: de aceea ei s-au hotrt s ne trimit nou toate
materialele, n sperana ca noi vom reui s gsim surpri#a. Nna i roag
pecopii s trimit i ei mai departe materialele n ca#ul n care nu
reuesc s gseascvestita comoar, apoiaceasta le spune tema #ilei.
,,Joi, ast#i, vei fi micii cercettori, cu ct vei descoperi i vei ti
ct mai multe lucruri despre ap, cu att vei afla ct mai multe
indicii$.-nainte s i ntrebe ce tiu ei despre ap, #na i roag pe
copii s o ajute s se pregteasc pentru iarn.Astfel, debutea#jocurile
i activitile alese.&. Eoc de construcie. ,,)astelul
gheurilorM$- construcie dinlego+. Art. ,,Pelerina)riesei I-
pictur,,)oronia #neiM$ - aplicaie=. Oibliotec. ,,*ablouri din
castelulgheurilorM$)ndtotul este gata, educatoarea i ntreab pe
copii ce tiu ei despre ap, iar rspunsurilelor vor fi notate pe
tabl. 7ntervine vocea Nnei care i felicitpe copii c tiu foarte
multe lucruri despre ap, dar le propune s asculteo poveste care i
va nva i mai multe lucruri. ?e pre#int . ,,Povestea unei picturi de
ap$ 0 pe suport electronic. Pe msur ce se derulea# povestea,
educatoarea aea# imagini i siluete repre#entative, care i vor ajuta
pe copii s rein i s neleag mai uor povestea. /up pre#entarea
povetii, educatoarea demonstrea# prin eperimente c ceea ceau au#it
n poveste este adevrat. Ja topi ghe, apoi apa re#ultat din topire o
va fierbe pentru ca micii cercettori s observe vaporii re#ultai din
fierbere./upceneleg circuitul apei n natur, #na intervine i le d un
indiciu . rou5, apoi aceasta i solicit pe copii s fac i ei
eperimente pentru a mai ctiga i alte indicii. 9+)opiii vor fi mprii
n trei echipe a cte @ copii. 8iecare grup va avea un lider care va
coordona ntreaga activitate, iar la sfritul eperimentului va
pre#enta i celorlali eperiena fcut i ceea ce au constatat n urma
eperimentelor. primul grup 0 observ forma apei %primesc ap i vase
de diferite forme,: al +-lea grup 0 observ gustul apei ice se ntmpl
cu acesta dac intr n contact cu alte substane %primesc ap, #ahr,
sare, sare de lmie, pahare,: al =-lea grup 0 observ culoarea apei i
ce se ntmpl atunci cnd aceasta intr ncontact cu alte substane
%primesc eprubete cu ap, ulei, lapte, acuarele,. Pentru ceeace au
descoperit n urma eperienelor, copiii mai primesc un indiciu
.cutie5. )opiii constat c nu gsesc comoara numai cu attea indicii i
atunci #na le maid osarcin. (a este suprat c picturile, fulgii i
ururii de ghea i s-au amestecat i iroag pe copiii s i sorte#e i s i
ae#ela locurile indicate de ea.)opiii vorfi grupai n@echipedecte=.
8iecareechipvalucralaocsu,respectiv la un copac. Ba prima csu i la
primul copac, trebuie s lipeasc cu o picturmai mult dect arat
cifra, iar alt copil sortea# picturile dup mrime8 la a doua csu ila
al doilea copac, copiii lipesc tot atia fulgi ct arat cifra i
sortea# fulgii dup mrime:la a treia csu i la al treilea copac,
copiii lipesc cu un urure mai puin dect arat cifra isortea# ururii
dup mrime. *reaba este gata, #na nu mai apare, atunci educatoarea
lepropunecopiilor saranje#eacvariilecupeti. Pentruaceasta, ei
auladispo#iiedouacvarii cu ap, peti, scoici, brcue, copcei, cutii
cu nisip %cte " din fiecare,. (i trebuie smpart toate acestea n
cele dou acvarii 0 s descompun cifra ". /up ce acvariile
suntgata,copiii constat c unele obiecte plutesc,altele s-au
scufundat, iar petii noat. ?eaude din nou vocea #nei care i cere
scu#e c a ntr#iat i, pentru c aulucrat frumos, lemai spune un
indiciu. trei5. Nna le mai spune copiilor o ntmplare care a
ntristat-o, cunite copiii ri care au aruncat mi#erii n lacul ei de
la palat, prilej cu care ea i roag pecopii s aleag din seturile de
imagini pregtite doar imaginile care repre#intfapte bune./rept
recompens de la #n c au ales imaginile corect,maiprimesc un ultim
indiciu.eta%era albastr5.Apare #na, iar copiii primesc recompensele
promise.9=EVE#I4E#TDIDACTICCO#=I#UT TII#=I3IC9TRATErgani#area unui
eveniment, contienti#nd importana respectrii unor norme de
comportare civili#at i de igien personal: 8ormarea deprinderii de a
reproduceepresiv poe#ia, prin eersarea funciilormemoriei i educarea
calitilor ei:8ormarea deprinderii de a formula idei, propo#itii
despre ceea ce vd ntr-o imagine.Activitate gospodreasc.$Pregtim
masa de srbtoareM$Activitate gospodreasc.$Pregtim masa de
srbtoareM$Ptiin.I Ouchete de flori pentru 'aria$I7nvitaii de
petrecere$Ptiin.I Ouchete de flori pentru 'aria$I7nvitaii de
petrecere$)onstruciiI )astelul prineseiM$I(chipamente de joc pentru
petrecere$)onstruciiI )astelul prineseiM$I(chipamente de joc pentru
petrecere$Art.I )rticic pentru 'ariaM$- desenI1ochia$ -
dactilopicturArt.I )rticic pentru 'ariaM$- desenI1ochia$ -
dactilopicturDomenii e."erieniale; tiine, om i societate, limb i
comunicareDomenii e."erieniale; tiine, om i societate, limb i
comunicareEoc de rol.I /e-a gospodineleM$I )um oferim un darM$Eoc
de rol.I /e-a gospodineleM$I )um oferim un darM$"@O'iec+i)e
o"eraionale;,s manifeste prietenie, toleran, fade ceilali copii:- s
emit i s respecte normele necesare integrrii n viaa social:- s
sorte#e jucriile care pot constitui daruri pentru 'aria:-s-i
reactuali#e#e cunotinele anterioare:- s diferenie#e tetul scris de
imagine :-s ofere politicos cadouri:- s iniie#e aciunile necesare n
organi#area unei petreceri, continund secvene de Aciuni.9+ra+egii
didac+ice;'etode i
procede.brainstormingul:convorbirea,repetiia,eerciiul,demonstraia,eplicaia'ijloace
didactice. tablou,pu##le, emoticoane, casetofon,videoproiector
9cenariul ac+i)i+ii/e diminea, copiiiprimesc o scrisoare de la o
feti din grupa mare care i roag pe copii s o ajute s i pregteasc
surorii ei o surpri# de #iua ei. )opiii sunt ncntai de propunerea
fetiei i sehotrsc so ajute.?e va purta apoi o discuie cu copiii, pe
marginea unui tablou cu referire la organi#areaunei #ile de
natere.Plan de ntrebri.- )e este o aniversareG- )e cadouri oferimG-
)um ne imbrcm i ce facem in timpul petreceriiG- )um oferim
cadourileG- )um primim cadourileG- )um trebuie sa se pregteasc
masafestivG"9/up discuiile pregtitoare intr n grup fetia care a
trimis scrisoarea.)u aceast oca#ie se derulea# ntlnirea de diminea.
8etia se pre#int i i salut pe copii, acetia la rndul lor se pre#int
i o salut./up ce sunt fcute pre#entrile, ncep pregtirile pentru
petrecere. Pe jos sunt jucriile mprtiate : copiii trebuie s sorte#e
jucriile, s le ae#e la locul lor, respectnd indicaiile educatoarei.
/eoarece la ! Niua 'ariei$ nu pot participa prinii acesteia
educatoarea mpreun cu copiii hotrsc, ca a#i, de #iua ei, acetia s
fie prinii, bunicii, verioriii prietenii ei. )u aceast oca#ie se
face o recapitulare atemei reali#ate anterior.$ (u, n universul
familiei mele$.- )ine compune familia da ba#G- )are sunt tinerii
din familieG- )are sunt adulii, btrnii din familieG?e aleg rolurile
pentru fiecare membru al familiei n parte, apoi fiecare va avea o
sarcin de re#olvat pentru organi#area evenimentului.- mama i sora 0
pregtesc masa festiv:- tata i fratele 0 construiesc un castel
pentru 'aria, deoarece ea a#i o s fie o prines:- bunicile i
verioarele 0 pregtesc tortul:- bunicii i veriorii 0 pregtesc o
carte pentru 'aria % desenea# dup puncte , apoi reali#ea# o crticic
cu toate lucrrile ,:- un grup de prieteni 0 pregtesc o rochi %
pictur ,- alt grup de prieteni 0 confecionea# o coroni:- vecinii
'ariei. - pregtesc buchete de flori.)opiii ies s se spele pe mnue,
pentru ao atepta cum se cuvine pe 'aria. )nd revin n sal copiii se
aea# pe scunele irepet mpreun cu educatoareacum trebuie s
sepre#inte atunci cnd vine 'aria, i cum trebuie s ofere cadourile,
apoi nva urmtoarea poe#ie.Poe-ie "en+ru 4aria'aria a#i de #iu a
taBa multi ani i vom ura? creti mare i frumoasJesel i sntoasM""A#i
mpreun vom dansa ,vom dansa i vom cntaMBa muli ani 'ariaMMMMM /up
memorarea poe#iei, pentru ca totul s ias binela venirea srbtoritei,
se repetcntecul I Ba multi aniM$ .3rmea# apoi pregtirea copiilor
pentru srbtoare cu coifuri, confetii, trmbie, etc. )nd pregtirea
este gata,i face apariia 'aria. )opiii o ntmpin cu I surle i
trmbie$ , apoi pe rnd vin fiecare la ea, se pre#int, i ofer un
cadou, apoi i recit poe#ia i i cnt I Ba muli aniM$. )nd toate
urrile sunt fcute copiii servesc masa n cinstea srbtoritei. /up ce
se servete masa copiii o invit pe 'aria la dansM-n semn de
mulumire, maria le d un simbol[ DappR face \, repre#entnd starea
fetiei n urma acestei #ileMETAPE5CO#=I#UTURICO#CEPEREA I ORn
a$+e"+area lui 4o$ #icolae@ferim n continuare cteva sugestii
metodice pentru fiecare din momentele regimului #ilnic.]9o%irea $i
"lecarea co"iilor se va face ntr- o atmosfer destins, astfel nct
copilul sle perceap ca fireti i s nu fie supus stresului schimbrii.
Aceste momente capt un bogatconinut educativ n cadrul cruia relaia
educatoare 0 copil- printe i confer o veritabilvaloare pedagogic.
obinuirea copiilor de a veni i pleca aproimativ la aceeai or,
formareai de#voltarea sentimentului de rspundere pentru curenia
corporal i inuta
vestimentar,precumicunoatereairespectareaunorreguli
legatedesntateiregimul devia?e&&&insist acumasupra
momentului de salut, iar copilul va fi ncurajat s se descurce
cude#brcatul i aranjareahainelor nlocul special amenajat.
7ndicarealocului undetrebuiedepo#itate hainele i pantofii de strad,
cu ajutorul unor etichete cu simboluri este pentru copiiunprilej
dedecodareaacestorsimboluri pentruidentificareadulpiorului
sauscuneluluipropriu. ] 9"larea"em*inii ofereducatoarei
oca#iadeaformulamici probleme. numrulbaloanelor de spun, unde merge
apa care curge de la robinet, ce se ntmpl cnd tragi apa latoalet,
sau de a discuta pe teme precum. anatomia minii, de ce nu se vd
microbii etc.] 9er)ireame%einueste numai unact nsine, ci i unprilej
pentruformarea unordeprinderi alimentare favorabile unui stil de
via sntos. )opiii vor fi ndrumai cu rbdarei perseveren s urme#e
regulile deconduit social,s- iatepterndul,s coopere#e.Alimentele
oferite vor fi denumite corect i n mod repetat, pentru fiare.
Atmosferea calm,linitit, po#itiv, care mbie copilul s mnnce, imprim
unputernic caracter educativ.'omentul ae#rii mesei poate deveni o
lecie de matematic ce s implice corespondenaunu la unu, compararea
numrului de copii cu numrul de farfurii, tacmuri disponibile
sauestimarea cantitii de mncare necesare pentru ca fiecare copil s
aib o porie. 9omnul de -i al copiilor nu este numai o cerin
fi#iologic, ci i unprilej oferit copiilordea ctigaindependen
prineersarea unordeprinderi individualeprivindmbrcarea ide#brcarea.
-n special la grupele mici, educatoarea va de#volta un ritual
#ilnic premergtorsomnului. lectura unei poveti, audierea de mu#ic,
ritual ce i va ajuta pe copii s- i forme#erefleul de a se odihni.
Pregtirea pentru somnul de dup-mas este un prilej de formulare a
unor probleme degeometrie. cum ae#m salteluele pentru somn, astfel
nct s ncap toate n spaiul destinat,de cte saltelue mai avem nevoie
pentru ca fiecare copil s aib un loc etc. ] Plecarea co"iilor poate
constitui un prilej de discuie despre timp. ct am stat la grdini,ct
timp mai este dup ce mergem acas pn cnd trebuie s ne culcm, ce
putem face nacest timp etc. /eoarece majoritatea activitilor ce
compun rutina #ilnic vi#ea# formarea deprinderilorigienice i de
comportare civili#at, iar particularitile de vrst ale copiilor
impun strategiiadaptate acestora, vom pre#enta n cele ce urmea#
modul de formare a acestor deprinderi. &&+ III.1.0.
3ormarea de"rinderilor igienice $i de com"or+are
ci)ili-a+)ontinuarea formrii deprinderilor igienice i de comportare
civili#at nvate n familietrebuie s intre cu prioritate n atenia
educatoarelor odat cu intrarean grdini a copiilorprecolari,
caocondiiepentruntreagaactivitatedeformareadeprinderilor,
ngeneral.?tudiile de specialitate au ajuns la conclu#ia c vrsta
precolar este deosebit de potrivitpentru formarea deprinderilor
igienice i de comportare civili#at. Pornind de la aceast idee,
considerm c, nc de la intrarea copiilor n grdini, trebuies- i
familiari#mcuunele componente ale aciunilor ce staula ba#a formrii
bunelordeprinderi. /eprinderea este un comple de aciuni
automati#ate avnd la ba# sisteme de legturinervoase, temporare,
stereotipuri dinamice. 8ormareaacestor stereotipuri cere,
lanceput,mult energie. (ecutarea micrilor necesare unei aciuni,pe
care adulii o fac fr efort,cerecopiilorointensconcentrarei
unmareconsumdeenergie. 'nuireaspunului, atacmului, mbrcarea
diferitelor piese de mbrcminte sunt pentru precolarul mic
problemegrele care i solicit atenie i efort intens pe tot parcursul
aciunii respective. (l trebuie, caprin eerciiu susinut, s
automati#e#e, att micrile, ct i succesiunea lor. Pe plan
psihic,acestprocespresupuneunificareantr-uncompleatuturoraciunilornecesareeecutriideprinderilor
respective, apoi, s elimine micrile deprisos ce apar la nceput i
caredetermin unmare consumde energie. /e aici, decurge importana
eerciiului pentruformarea i consolidarea deprinderii. (ducatoarea
va urmri formarea fiecrei deprinderi nparte, iar copilul va trebui
s eecute singur acele aciuni i s le repete de mai multe ori. Pentru
a automati#a un comple de micri este , de asemenea, necesar ca
micrile s fiemereu aceleai i s eiste unitate de cerine att la
nivelul grdiniei, ct i n familie. (terogenitatea tabloului
comportamental. unii copii au formate unele deprinderi, alii nu
leaudeloc, unii audeprinderi corecte, alii auformatedeprinderi
nmoderonat, determineducatoarea s acione#e difereniat, n funcie de
copiii pe care i are n grup. -n privina ordinii de reali#are a
diverselor deprinderi, este bine s nu se nceap formareatuturor
deprinderilor n acelai timp. *rebuie menionat c la copiii mici e
bine s se nceapcu formarea deprinderii de a se spla pe mini ori de
cte ori este necesar, se va continua cumbrcatul i de#brcatul,
nclatul i desclatul. *otui sunt i ca#uri n care formarea maimultor
deprinderi poatesnceapconcomitent.
/eprinderiledeamncasinguri,salutul,&&=deprinderea de a
adresa o rugminte, deprinderea de a oferi ceva n mod politicos,
deprindereade a pstra ordinea i disciplina n timpul activitilor pot
fi ncepute aproape n acelai timp.III.1.14odali+a+i o"eraionale de
&ormare a de"rinderilor -n conceperea modalitilor de formare a
deprinderilor igienico- sanitare , autoservire icomportare
civili#at, educatoarea trebuie s aib n vedere urmtoarele.
posibilitile psihomotorii ale copiilor: capacitatea lor de a nelege
mesajele verbale: asigurarea unui caracter predominant de joc.Ba
aceast vrst, activitatea fundamental fiind jocul, accentul trebuie
pus pe mbinareaeplicaiei cudemonstraia i pe eerciii eecutate
ndiferite situaii dejoc, create deeducatoare, n special n jocurile
de rol sau n jocuri care favori#ea# reluarea anumitor aciunii care
cer mimarea celor sugerate de tet.3n rol deosebit n nvarea oricrei
deprinderi l are imi+aia, la nceput copiii
nvndmicrileprinimitaiespontan, apoi prinimitaieintenionat. )opiii
imit, reproducndmicrile pe care le vd la aduli, uneori combin
micrile v#ute cu altele , de pild,
copilulredprinimitaiedeschiderearobinetului, udareaminilor i
frecareacuspun, dar maiintroduce un element n plus, bate din palme
de cteva ori, fie din plcerea de a au#i acel#gomot, fie pentru c
stropii de ap crea# un alt joc. )opiilor din grupele mici li se va
demon%+ra ie."licantregul comple de aciuni nordinea lor fireasc sau
atitudinea pe care trebuie s o adopte n anumite situaii, cuvintele
cetrebuie spuse. Ba nevoie, aceste metode vor fi repetate pentru
toat grupa de copii, pentru ungrup mic sau, dac este ca#ul, n mod
individual.m"r+$irea ?e poart cu copiii o discuie despre prietenie
apoi fiecare copil primete o coal de hrtiei creioane colorate i l
va desena pe cel mai bun prieten al lui. 3n numr de ;-5 copii
vorpovesti grupei pe cine au desenat i vor motiva de ce este cel
mai bun prieten.&++Docuri (n gru" Doc "en+ru
cunoa$+ere/acngrupsunt copii nounscrii,
nprimele#ilesevororgani#ajocuri pentrucunoatere. )opiii se adun n
cerc i se aa# pe scunele. (ducatoarea ncepe jocul spunnd.!Pe mine m
cheamXX i stau lngXXX.$, %numind copilul din dreapta,. 8iecare
copili spune numele i preci#ea# numele copilului din dreapta, pe
care deja l-a au#it. Ba un aldoileatursemai
adaugocalitatesauostaredespirit, unsentiment, deeemplu. !'numescX i
tiu s cnt< i sunt fericit, iar tu te numetiX. Pi tii s cni< i
eti fericit. -n #ilele urmtoare, jocul poate continua complicndu-
se sarcina prin preci#area de ctrefiecare copil a numelor celor doi
copii lng care st. /up ce copiii se cunosc, se pot organi#a
jocurile !Ahici cine te-a strigat$, /eschide-iurechea bine$, n care
copiii au sarcina de a-i recunoate colegii dup voce.Doc de mi$care
!Parpele$ )opiii, mpreun cu educatoarea, formea# prin niruire un
arpe. (i se vor deplasa ndiferite moduri i ritmuri. n cerc, mergnd
ntr-un ritmlent: erpuit, ae#ndu- se iridicndu- se la fiecare pas: n
cerc, cu braele ntinse i pe vrfuri: n form de melc, opindiute pe
vrfuri. (ducatoarea va fi la nceput conductorul irului, iar micrile
vor fi asociateunor incantaii ritmice, adecvate, cumar fi. !-ncerc
mergemncet, ncet < Perpuit nedeplasm< ?us i jos noi ne
micm< 'elcul iute l formm$. +irile -ilei3n personaj de la
teatrul de ppui anun tirile #ilei. aniversarea #ilei de natere a
unuicoleg, sarcini pentru stabilirea vremii, plimbarea ce urmea# s
o efectue#e copiii, activitilece vor urma.9cenariul 19alu+ul; Ba
intrarea n sala de grup, fiecare copil primete un ecuson pe care
este desenat soarele,luna, o planet, o stelu, etc. )opiii se adun n
cerc la au#ul versurilor cunoscute.!)redem c salutulOun
dimineataAduce un strop de voioie Pi ne face plcut viaa.$&+=
)opilul care poart ecusonul cu soarele trece n centrul cercului i
salut fiecare corpceresc. !Oun dimineaa, planet ?aturnM$ Planeta i
rspunde. !Oun, dimineaa, ?oareM$ ?econtinu salutul, de la stnga la
dreapta, cu toi copiii.>m"r+$irea Pe o mas se gsesc cartonae cu
emoticoane %soare vesel, trist, furios, speriat,. 8iecarecopil i
alege cartonaul care red cel mai bine starea lui sufleteasc, un
numr de patru copiimotivea# alegerea fcut.)opiii sunt ae#ai n
semicerc, cu spatele la centrul tematic.Ba o distan de +-= metri
decentrul tematic, se aea# o nav cosmic ce a fost confecionat de
copii n cadrul proiectului!/intaineleuniversului$,din cutiimaridin
carton, imbrcate nstaniol,suprapuse,cu unspaiu n spate care s
permit accesul copiilor n nav.Pernd,cte un copilintrn
navacosmicispunecopiilor cevede pe fereastra navei% globul pmntesc,
soarele, luna, etc.,. Arupa i va adresa ntrebri legate de cele
relatate.Docuri de gru"Ce $+ii de%"reQ)opiii fac cunotin cu globul
pmntesc i cu ?oarele. (ducatoarea ncearc s afle cetiu copiii despre
planeta Pmnt i despre steaua numit ?oare.Doc mu-ical ; Uni)er%ul Pe
o melodie cunoscut, copiii cnt.!/e mnue ne lum)ercul mare l
formm.?oarele, e cu noi?- l aplaudm.$Pe primele dou versuri, copiii
merg n cerc,n ritmul melodiei.Pe ultimele dou versuri,copiii se
opresc i aplaud copilul care poart n piept simbolul corpului ceresc
menionat icaretrecenmijlocul cercului. Eocul
serepetpnseepui#ea#toatecorpurileceretisimboli#ate.
+irile -ilei;Docul HDe+ec+i)ii@3n numr de trei copii vor fi
detectivi. (i vor trece pe la fiecare centru de nvare %arie
destimulare,, vor observa ce materiale noi au aprut, i vor pre#enta
grupei noutile. )opiii vor&+;putea adresa ntrebri referitoare
la cele relatate de copiii detectivi. -n acest contet,educatoarea
anun programul #ilei, jocul oferindointroducere deosebit
pentrumunca#ilnic, n activitatea independent ori pe ariile de
stimulare.9cenariul :9alu+ul se va reali#a astfel.copiii mpreun cu
educatoarea vor fi ae#ai n semicercpecovor ideladreapta sprestngase
vorsaluta,salutul sepoate reali#a ispunnd unpsedonim nu neaparat
numele celui de lng noi.>m"r+$irea cu ceilali n care copiii vor
avea la dispo#iie cteva minute pentru apurta o un dialog cu
colegiin legtur cu ce au fcut ieri dup ce au plecat de la grdinisau
se vor spune poveti .Ac+i)i+a+ea de gru" se va reali#a pe marginea
tabelului responsabilitilor acesta fiindun panou care poate fi
reali#at n diferite forme i ae#at pe perete n sala de
grup.Acestpanou va conine numele fiecrui copil i o imagine prin
care va fi repre#entatresponsabilitatea pe care o are n grup %s ude
florile,s mpart creioanele,s aranje#ecrtile, etc.,.8iecare copil i
va eecuta sarcina pe care o are, de eemplu, cel care va aveade udat
florile le va uda,cel care va avea de fcut curat la jucrii va face
curat i aa maideparte pn cnd toi copiii i vor termina de ndeplinit
sarcinile.(ducatoarea va interveniacolo unde este nevoie i le va
oferi sprijin mai ales acelora care au de ndeplinit sarcinipuin mai
dificile, cum ar fi scrierea datei, a lunii i ae#area imaginilor la
tabloul naturii./up aceea se poate reali#a mulumirea,fiecare copil
i va mulumi celui care a reali#at oanumit sarcin, de eemplu.$-i
mulumim 1ominei c a udat florile$ sau !-i mulumim lui?orin c a fcut
ordine la jucrii$.#ou+ile -ilei se pot anuna activitile care se vor
desfura n acea #i sau ceea cevor copiii s reali#e#e n aceast #i.
-ntlnirea de diminea se va ncheia prin recitarea uneipoe#ii
interesante sau fredonarea unui cntecel.'7 Ti"uri de ac+i)i+i u+ile
(n de%&$urarea (n+*lnirii de diminea(ist mai multe posibiliti
prin care ntlnirile de diminea iau contur. Acestea se
potdesfuranudoarprinconversaii, ci i prinactiviti mu#icale, desen,
gimnastic, jocuri&+5matematiceetc. toateacesteaducnd la
reuitaactivitilorpe domeniieperieniale sauaactivitilor integrate
desfurate de cadrul didactic cu copiii. 7at cteva idei pentru
ntlnirea de diminea ce sunt pe placul copiilor. 9uge%+ii de Gocuri
"en+ru ac+i)i+ile de gru" Docuri $i ac+i)i+i de au+ocunoa$+ere $i
in+ercunoa$+ere&. /ac n grup sunt copii nou nscrii, unul din
jocurile pentru ntlnirea de diminea cares i ajute pe copii s rein
mai uor numele colegilor este urmtorul. copiii sunt ase#ai ntr-un
cerc nchis alturi de educatoare. Aceasta d startul jocului spunnd.
!6umele meu este ... ,n stnga mea este ... , iar n dreapta mea ...$
Eocul continu pn la ultimul copil din cerc.+. Eoc de cunoatere. !(u
sunt.. i a#i m simtX$8iecare i spune numele, mpreun cu un adjectiv
care ncepe cu iniiala numelui i care lcaracteri#ea#sauardoris-l
caracteri#e#e. Bareluareajocului, fiecarei spunenumele,indicnd un
lucru sau o aciune plcut lui, care ncepe cu iniiala numelui sau
propuntorulstrig numele copilului din stnga, al su i al celui din
dreapta. /e fiecare dat cnd i audestrigat numele, purttorul numelui
se ridic n picioare i se aa# imediat napoi.=.Eoc de cunoatere.$
'ingea care se rostogolete$ )el care are mingea strig pe nume un
coleg i rostogolete mingea spre el. )el care primetemingea alege un
al coleg, l strig i rostogolete mingea spre el. Jariant. cel care
are mingeao rostogolete spre un coleg, l strig pe nume i i spune un
lucru pe care i place s-l fac. e.. I'ihai, mi place s not$;.Eoc de
cunoatere. ! )u cine ai fcut cunotin$ )opiii se deplasea# n direcii
opuse pe conturul a dou cercuri concentrice, fiecare cercavndacelai
numr departicipani. Basemnal, copiii seopresci formea#perechi.
-nfiecare pereche, cei doi copii, i spunnumele mic. /updou, trei
repetri, ncadrulsecvenei !mprtirea$, fiecare participant
spunegrupei numele colegilor cucare s- antlnit.5.Eoc de
autocunoatere !?urpri#a$)opiii sunt ae#ai n cerc. -n mijlocul
cercului se pune o cutie i li se spune copiilor c n ease afl un
obiect special. )utia conine, de fapt, o oglind. 8iecare copil este
invitat s vadacel lucrusecret, apoi esterugat sspungrupului
ceav#ut, frsfacmeniunelapersoana proprie. ?e va insista pe
descrierea trsturilor fi#ice.&+@@. Eoc de cunoatere. [ (coul \
> persoan i spune numele i face un gest n acelai timp.6umele i
aciunea sunt repetate de fiecare din participani, pe rnd, pn cnd se
face un tur complet. 9.Eocuri de asociere cu numele. -mi place
numele pe care l am pentru cX6u mi place numele pe care l am pentru
cX'i-ar plcea s m fi chematX pentru cXPrinii mi-au pus acest nume
pentru cX".?e pot purta discuii cu copiii pe diverse teme cum ar fi
spre eemplu. !)e este un prietenG$.)opiii primescocoaldehrtie,
iardupceaudefinit prieteniavordesenacel mai bunprieten al
lor.4.!1ecunoate colinda$. educatoarea fredonea# cu la/ la / la
cteva colinde, iar copiii trebuies ghiceasc despre ce colind este
vorba i s intone#e o strof din aceasta. &2.!?crisoare pentru 'o
6icolae$ reali#at prin intermediul desenului. &&.Be putem
cere copiilor s reconstituie imagini din buci pe marginea a
diferite teme %genpu##le,.9uge%+ii de Gocuri "en+ru %ec)ena
R>m"r+$irea S&.Eoc!Pasea##mbetul$. )opiii sunt ae#ai
pescunele%saupejos,i sefaccsuntsuprai. /intr-o dat pe faa primului
copil apare un #mbet ca prin magie: acesta l pasea#urmtorului copil
... aa se procedea# pn ce toi copiii ajung s #mbeasc. > alt
varianta jocului este cea n care copiii spun. !)eva ce m face s
#mbesc este ...$. Ba sfrit copiiipot primi insigne cum e aceasta.
&+9P1('73 P(6*13 N^'O(*+.Eoc de de#voltare socio- emoional. !
'aina de splat$Eocul poate fi organi#at n #ilele posomorte sau n
#ilele n care copiii sunt tensionai dindiverse motive %iminena unei
serbri, a unui concurs, etc.,. Pe un panou sau n locuri diferitedin
sala de grup vom ae#a trei cartonae rotunde pe care am desenat. o
fa #mbitoare, ofa trist, o fa care plnge cu lacrimi. )opiii se vor
ncolona n faa n dreptul cartonauluicare eprim cel mai bine starea
lor emoional din acel moment. )opiii care s- au ae#at nfaa feei
#mbitoare sunt cei care vor alctui !maina de splat$. !Dainele$ sunt
copiii care s-au ncolonat n dreptul feei triste sau care plnge.
)opiii care formea# maina de splat seaa# pe dou rnduri, fa n fa.
!Dainele$ vor trece una cte una printre ei i vor fi atinsede de
!paletele$mainii% minilecopiilor,,primind un sfat,o mngie,
oapreciere delacolegii veseli din #iua respectiv. /ac acestea au
avut efect, vom vedea la o nou ncolonarea copiilor n dreptul celor
trei cartonae cu fee. -n funcie de re#ultat, putem repeta
jocul.=.Eoc. !Oomboanaplimbrea$. copiii sunt ae#ai ncerc:
delaeducatoareporneteocutiu cu bombonele gen '_' 0 fiecare copil se
servete i pasea# cutia urmtorului colegcare face acelai lucru. )nd
cutia a revenit la educatoare fiecare copil trebuie s spun despreel
attea lucruri care i plac cte bombonele a luat. ;.-n ceea ce
privete de#voltarea emoional a copiilor, un joc simplu prin care
copiii i poteprima emoiile este urmtorul. copiii sunt ae#ai n cerc:
pe o msu n mijlocul
cerculuiseaflnitecartonaecuemoticoanecesugerea#diferitetriri
emoionale. 8iecarecopilalege un cartona i eplic alegerea fcut.
&+"5.3n alt joc legat de de#voltare emoional ar fi ca fiecare
copil s primeasc o fi cu ctevaemoticoane %vesel, trist, furios
etc,. copiii trebuie s descrie aceste fee, apoi n spaiul de josal
fiei, unde se afl trei cercuri, ei trebuie s desene#e chipul lor aa
cum s-au simit ieri, ncercul doi chipul care arat cum se simt ei
a#i, iar n cercul = chipul lor aa cum cred c se vorsimi mine.J.
Ac+i)i+i de con+inuare a "ro"o-iiilor cu (nce"u+ da+;Activitile de
continuare a propo#iiilor cu nceput dat sunt eficiente n sitaiile
deintroducere a unor subiecte noi, cnd prin intermediul nceputului
dat se impune un anumitmodel i< sau tip de comunicare. (emple de
propo#iii pe teme diferite. Prietenia. #ti prieten cu cineva atunci
cnd.....$nd eti prieten cu cineva atunci ......$nd te ceri cu un
prieten te simi......4e ziua unui prieten ;.?entimentele mele. Sunt
fericit atunci cnd;Sunt dezamgit atunci cnd; gin s-a ouatBudndu-se.
cotcodacMAhem de puf, alb-maroniuPlnge-ntr-una. piu, piu, piuM3n
curcan se plimb mndru,Budndu-i coada. glu-gluM/ou me se certauPi
se-aude. miau, miau, miauMA#orlupt c-un ciolanBatr-ntr-una.
ham-hamMPoarecele se plimb ca un prin1#nd de motan. chi, chiM>
cioar croncne. cra-craM6u tiu, /oamne, ce o vreaM)nt de rsun
nucuC)nt-ntr-una. cucu, cucuMPup#a rde de cucPi se-aude.
pu-pu-pupM?ssssssssssssM Ascanul face?sie i nu-i d paceM?ssM
?ssM'rrrrM ?e supr A#or'rrind ncetior.'rrrM 'rrrMN####umM Albinele
ntreab,Num#ie pornind la treab.N###umM N###umM&==PM ?e-aude o
coas-n7arba de matase.PM PMJjjjjM Pornete vntul tare'nnd frun#a din
crare.JjjjjM JjjjjMd. )opiilor le plac jocurile de cuvinte, aadar
versurile din folclorul copiilor nusunt de neglijat. Bun nou, lun
noutaie pinea-n dou s ne dai i nou,mie jumtate,ie jumtate,s-avem
sntate,pe masa bucate,suflete curateM*ica, tica, ticami-a mncat
pisica toat mncricai m-am dus la scoal3nu, doi - numrai ca
noi,*rei, patru, cinci - ia venii aiciMPase, apte - mergem mai
departe,>pt, nou, #ece - nimeni nu ne-ntreceMcu burtica goal.e.
Eocurile< poe#iile linititoare sunt de mare folos naintea
nceperii activitilor. 4T#A; %linititor,'na mea-i ca un cuvnt %micm
degetele rsfirate de la o mn,)are-i rvete un gnd %micm mna pe lng
cap,'na bate, mna tace %bat n mas cu pumniorii, ascund
pumniorii,'na floare se desface %ambele mini cu degetele
desfcute,/ac vrei n sus s #bori8-i degetele pocnitori Pi pocnete de
trei oriM %pocnim de trei ori din degete, srim n sus,DOC DE DE"ului
formativ. (ducatoarea poate face referiri concretelaunele
produsealenvrii anterioare, pentruaoferi copilului
unfeedbacFconcret.(valuarea presupune aprecierea etern a calitii
nvrii i oferirea defeedbacF de ansamblu privind eficacitatea celui
care nva, dar i a feedbacF-uluicontetuali#at, punctual i
contetuali#at i pentru a argumenta o eventual remarcncurajatoare
%(. ?2ite data trecut te"ai descurcat foarte bine sunt sigur c
iacum vei lucra la fel de frumos5. -n cadrul relaionrii didactice,
aceste tipuri de&5&rspunsuri sunt combinate n nuane i
intensiti diferite, n funcie decontetul educaional al sarcinii de
nvare, contact vi#ual, mimic, gesturi,cuvinte, intonaia cuvintelor,
tonalitate afectiv./in reacia educatoarei, copilul poate nelege ce
comportament s adopte sau la cecomportament srenune.Aprecierea
estemai mult dectoafirmaieaprobativ%!foarte bine$, !corect$,,
implicnd o reacie prin care se evidenia#comportamentul i
activitatea copilului. -nmsura ncareunenun apreciativcomunic
eplicit copilului motivul pentru care este fcut %depunerea unui
efort,plcerea de a ajunge la un re#ultat,, el va contribui la o mai
bun nelegere de ctrecopil a ceea ce a reali#at. Atunci cnd
aprecierea se constituie i printr- orecompens %bulin, medalion,
etc., se va observa i creterea solicitrii copiilor dea participa
sau de a repeta tipul de sarcin.)opiii
aunevoienpermanendeunrspunspo#itival educatoarei fadeoactivitate
bine reali#at sau un comportament adecvat, deoarece ei nu stpnesc
unsistemde valori. )u formulri precum!Je#i ce frumos desene#i dac
testrduietiG$, !?unt convinscvei reuiM$efectul estemobili#ator
pentrucopiiiprecolari.8eedbacF- ul esteeficacei asupracopiilor
carenusesi#ea#, fraprecierileeducatoarei, valoarea propriilor
reali#ri. (ste vorba de copiii care se subevaluea#ori cei care nu
au ncredere n forele proprii. -ncurajndu- le desenele,
povetilecreate, lucrrilepractice, muncalor, ngeneral, comunicm,
implicit, criterii deevaluare pentru a- i putea autoaprecia
activitatea i a se raporta la ceilali.-n activitatea cu precolarii
este nevoie s ne concentrmlaudele asuprareali#rilor majore i s nu
le diminum credibilitatea printr- o frecven eagerat./e asemenea,
sunt foarte periculoase comportamentele agresive n relaia
cucopilul, chiar i atunci cnd cadrul didactic crede c glumete. !/ac
nu desene#imergi la injecieM$, !/ac nu termini lucrarea nu te mai
iubescM$.)opilul are nevoieinstinctiv de afeciune i orice !antaj$
afectiv va avea repercursiuni nebnuite nevoluia sa psihic
ulterioar. (l poate s cede#e antajului, de teama de a nu
pierdeafeciunea educatoarei, dar se simte umilit i neputincios s se
lupte pentru a a- isatisface propriile nevoi sau poate s re#iste cu
ncpnare i s renune aparent la&5+aceastafeciune. ?unt,
deasemenea, periculoaseireaciilepasivealecadrelordidactice,
adicacelecomportamentesaudeci#ii princarei dctigdecau#copilului i l
las s- i satisfac dorinele care vor avea consecine neplcute
nviitor. Acel copil a nvat de la propria educatoare cum s- i impun
satisfacereanevoilor i s- i dovedeasc puterea. >ricum, pentru
astfel de copii, avem nevoiede de un program de recuperare a
abilitilor sociale. )ele mai potrivite reacii
alecadrelordidacticesunt, incontestabil, celeasertive, dei sunt i
cel mai greudeachi#iionat i eersat dintre toate tipurile de reacii
posibile.-nprincipiu, structurai coninutul portofoliului
denvaretrebuiesilustre#eobiectivele nvrii i criteriile de evaluare
ale produselor componente.)onstruindu-se treptat, prin acumulri
repetate, portofoliul ofer o imagine aevoluiei celui care nva, iar
reflecia nu doar asupra punctului final, dar i a
dificultilor,obstacolelor i leciilor nvate pe parcurs, le permite
copilului i educatoarei s nveedin eperien. (ducatoarea poate crea
momente de anali# a proptofoliilor de ctre
copii,ncurajndconstatarea evoluiei individuale i fcndcomentarii
cuprivire la naturacunoaterii, la importana efortului, a
perseverenei, a ncrederii nforele proprii, aoptimismului n reuita
nvrii.Acest tipdeevaluarecontetuali#atilustrea#orealcentrarepecopil
i peprocesele de cunoatere parcurse de acesta i constituie o surs
de nvare pentru cadruldidactic nsui. Apreciemnfinal cprinspecificul
sucumulativi prinvariatele forme deutili#are, portofoliul are
potenialul de asigura echilibrul ntre nvare, evaluare i
reflecie.>nregi%+rarea %i%+ema+ic a re-ul+a+elor e)alurii
>bservarea i nregistrarea datelor const n surprinderea i
consemnarea evenimentelordefinitorii pentru de#voltarea copilului.
>bservnd copilul nc din primele #ile ale sosiriilui n grdini
obinem informaii despre rspunsurile lui la ntrebri. 'odul de
eprimare,aflm dac se desprinde uur de prini, dac relaionea# uor cu
educatoarea i cu copiii,cum rspunde la stimuli, dac este emotiv,
afectuos, dac are anumite aptitudini speciale.Aceste informaii
alimQntea# judecile fcute asupra copiilor i selectarea metodelor
deinstruire potrivite.&5=-nfunciedecontetul educaional,
observrilesuntuneoriinformaleinuincludnregistrarea. Alteori,ele se
fac cu scop precis, pentru a ne documenta dac a cptat oanumit
abilitate copilul sau dac a neles ceva. -nregistrnd ceea ce face
copilul n sala degrup obinem undocument al muncii copilului, al
reaciilor sau al contactului cu ceilalicopii. ?e pot observa i
nregistra i opiunile copiilor pentru diverse centre de
nvare,informaii ce pot fi utili#ate de educatoare pentru a uura
tran#iia copilului de la un centrula altul.)u timpul, observrile
asupra copilului ne pot de#vlui tiparecomportamentale,preferine,
stiluri de nvare, progresul n de#voltare i cretere. >bservarea
copilului poate fi structurat urmrind atingerea obiectivelor de
referincuprinsencurriculumi
corelareaacestoracudomeniiledede#voltarealecopilului.'odul de
organi#are a observrii este decis de educatoare, n funcie de vrsta
copiilor,numrul de copii din grup, etc. 7mportant este ca toate
obiectivele cuprinse n curriculumtrebuie atinse de toi copiii pe
perioada precolaritii. Pi din acest motiv observarea trebuiefcut n
mod sistematic. -n funcie de obiectivele de referin propuse pentru
o anumit perioad de timp %deeemplu, pentruunproiect,, educatoarea
poatefia comportamentele vi#ate de aceleobiective de referin.
/urata observrii lor poate fi de mai multe #ile, ntruct
obiectivelerespective sunt avute n vedere pe parcursul mai multor
activiti.>bservareacopiilor ntimpul activitii
sereali#ea#peba#aunui plandinainteelaborat iar nregistrarea se
poate reali#a prin diferite instrumente. Pre#entm mai jos unmodel
grafic, ntr- o form adaptat, pentru consemnarea gradului de
participare a copiilorla activitile din ariile de stimulare3i$ de
con%emnarea a "ar+ici"rii co"iilor la ac+i)i+i "e arii de
%+imulare9"+m*na;#umele $i"renumeleco"ilului+iin Ai'lio+ec Ar+
Con%+rucii Colul""u$ii#i%i"$ia"&.&5;+.=.Legend; ,
inac+i)Uac+i)UU&oar+e ac+i) -n acest tip de fi educatoarea va
consemna marcnd cu simbolurile indicate tipulbiceiurilor 'entale
po#itive,sunt predispui la sub-performan colar. )oninutul
curricumului acestui program afost de#voltat pe ba#a re#ultatelor
acestor cercetri. L.Cerce+rile din domeniul "%i2ologiei de-)ol+rii
care au in)e%+iga+ re-i%+ena)ercetrile indic faptul c pe parcursul
de#voltrii ontogenetice, copiii apelea# la unnumr tot mai mare de
strategii cognitive i comportamentale de adaptare care i ajut sfac
fa evenimentelor negative din viaa lor. 3tili#area unor strategii
comportamentale%e. a vorbi cu altcineva, a face altceva, rmne
constant pe msur ce copiii naintea#nvrst,
spredeosebiredestrategiilecognitivefocali#atepeemoii
%e.distragereaateniei, gndirea po#itiv, care sunt utili#ate din ce
n ce mai frecvent %e. Orenner i?aloveR, &449,. -n cadrul
acestui program, copiii sunt nvai o serie de abiliti care si ajute
s de re#isteni.De%crierea "rogramului de educaie +im"urie +a,
7oi(Programul de educaie timpurie 4a !oiH are patru componente. o
fi de evaluare ade#voltrii sociale i emoionale a copiilor, o
program educaional, practici educaionale i ocomponent de educaie a
prinilor. 1. 3i$a de e)aluare a de-)ol+rii %ociale $i emoionale a
co"iilor.&4&Aceast d a fost reali#at pentru a permite
educatorilor s evalue#e nivelul dede#voltare socio-emoional a unui
copil. )ele cinci fundamente socio-emoionale cheiecaresunt
indicatedeliteraturadespecialitatecafiinddirect
implicatenformareacapacitii deanvaiasede#voltaarmonios. ncredere,
perseveren, organi#are,nelegere i re#isten. (ducatorii sunt rugai s
evalue#e capacitatea socio-emoional aunui copil ncadrnd-o n una
dintre urmtoarele categorii.a. Inci"ien+; copilul ncepe s dovedeasc
capaciti ntr-un anumit domeniu.b. >n de-)ol+are. copilul
dovedete capaciti, dar inconsistent i nu n toatedomeniile.c. >n
con%olidare. copilul dovedete capaciti n cea mai mare parte a
timpului, darnu n toate domeniile.d. Pu+ernic con%olida+. copilul
dovedete capaciti bine conturate n cea mai mareparte a timpului n
toate domeniile.*abelul ; pre#int o secven din 3ia de evaluare a
dezvoltrii sociale i emoionale
acopiilorpentrudimensiunearezolvareaconflictelor. (ducatoarei i
seceresevale#ecopilul din perspectiva n care acesta re#olv
nenelegerile fr a se certa %educatoareava marca o categorie din
cele ; care descriecel mai bine copilul,.*abelul ;. ?ecven din 3ia
de evaluare a dezvoltrii sociale i emoionale a copiilorpentru
dimensiunea rezolvarea conflictelorInci"ien+ >n de-)ol+are >n
con%olidare Pu+ernic con%olida+-nc nva s obin ceea ce dorete fr a
se certa.8olosete comportamente fi#ice
ingKit'parentsandteac'ers.>aFleigh, J7) %A3?,. Australian
?cholarships Aroup: Baguna Oeach, )A %3?A,.Tou )an /o 7tM
(ducation, Priorslee, *elford %(6A,. *ime 'argue.Oernard, '.(.
%+22=b,.1'e L$4& Ioung adult training programme8 4eveloping t'e
Mself"beliefM and empoKerment tools for success and 'appiness at
Kor> in education inrelations'ips and life. Priorslee, *elford
%3W,. *ime 'argue.Oernard, '.(. %+22=c,.&nvesting in parents8
N'at parents need to >noK :and do= to boostt'eir c'ildrenJs
ac'ievement in sc'ool. +nd ed. >aFleigh, J7) %A3?,. Australian
?cholarshipsAroup: Baguna Oeach, )alifornia %3?A,. Tou)an/o7tM
(ducation, Priorslee, *elford%(6A,. *ime 'argue.Oernard, '.(.
%+22=d,.1'e Social"#motional Nell"Oeing SurveIs%?tudent 8orm, Tear
+-;:?tudent 8orm, Tears 5-&+: *eacher 8orm,. )amberQell,
Jictoria. Australian)ouncil for(ducational 1esearch.Oernard, '.(.
%+22=e,. SurveI of Ioung c'ildrenJs social"emotional Kell"being
%;-@ Rr. olds,.)amber-Qell, Jictoria. Australian )ouncil for
(ducational 1esearch.Oernard, '.(. %&44@,. &mproving
student motivation and sc'ool ac'ievement8 *
professionaldevelopment programmeforteac'ers special educators
sc'ool administratorsandpupilservice personnel. >aFleigh,
>ntario, )anada. Dindle _ Associates.Oernard, '.(. %&449,.
1eac'er guide for boosting student motivation self"esteem and
sc'oolac'ievement +nd (d. >ntario, )anada. Dindle _
Associates.Oernard, '.(. %+22;a,. 1'e Lou $an 4o &tH #arlI
$'ild'ood #ducation !rogram8 4evelopingSocial"#motional"lsenandD.
?tevenson, eds.,Learningandmotivationint'eclassroom. Dillsdale, 6E.
(rlbaum./QecF, ).?. _(lliott, (.?. %&4"=,. Achievement
motivation. 7n P.D. 'ussen %(d.,,)andboo> of c'ild psIc'ologI
%Jol. ;, =rd (d.,. 6eQ TorF. Eohn eileR, pp. @;=-@4&.(ddR, A.
%+222,.*nexaminationof t'erelations'ipbetKeen)abitsof t'eB*A1(A
)3117)3BA1L7 &. Programul educaional din grdini, un program
curricular7.+. 7.=. 1epere utile n proiectarea i de#voltarea
curricular7.;. (tapele proiectrii didactice7.5. 6iveluri ale
proiectrii didacticeCAPITOLUL II . AO>1/A1(A 76*(A1A*L A
)>6V763*317B>1 -6JLVL17777.&. curriculum integrat 0
modalitate inovatoare de abordare77.+. Activitile integrate 0
eigene n proiectarea i desfurarea lor n grdini&4@77.=. Proiecte
de activiti integrate77.=.&.Proiect didactic.-n ograd la
bunci77.=.+.Proiect didactic.> cltorie n univers77.=.=.Proiect
didactic.'icii cercettori77.=.;. Proiect didactic.*oamn
aurie77.=.5. Proiect didactic.Pot sa fiu de ajutor77.=.@. Proiect
didactic. Ba muli ani 'ariaM77.=.9. Proiect didactic. Oogiile
toamnei 77.=.".Proiect didactic.'ndru sunt c sunt
romn77.=.4.Proiect didactic.-n ateptarea lui 'o 6icolae77.=.&2.
Proiect didactic. Oogiile toamnei77.=.&&. Proiect didactic.
)arnavalul meseriilorCAPITOLUL III . P1>7()*A1(A P7 /(?8LP31A1(A
A)*7J7*LV7B>1 /( /(NJ>B*A1( P(1?>6ABL
777.&.1utinele777.&.& 8ormarea deprinderilor igienice i
de comportare civili#at777.&.+. 'odaliti de formare a
deprinderilor777.&.=. -ntlnirea de diminea777.+.
*ran#iii777.+.&. 1esurse utile n desfurarea
tran#iiilorCAPITOLUL IV . (JAB3A1(A )>P77B>1
P1(P)>BA177J.&. ?pecificul evalurii la precolari7J.+. 8orme
de evaluare n nvmntul precolar7J.=. ?trategii de evaluare specifice
grdiniei 7J.;.'etode de evaluare eficiente n activitatea didactic
din grdini 7J.5. -nregistrarea sistematic a re#ultatelor
evaluriiCAPITOLUL V; 'A6AA('(6*3B A13P(7J.&. 'anagementul
grupei de precolariJ.&.&.'anagementul
coninuturilorJ.&.+. 'anagementul problemelor
disciplinareJ.&.=. 'anagementul relaiilor interpersonaleJ.+.
(ducatoarea, manager al grupei de precolari EDUCA=IA 9OCIAL I
E4O=IO#AL APRECOLARILOR&49AIALIO*7P, A. , *L1L3, A.,-
4isciplinarea pozitiv. (d. A?)1. )luj-6apoca=. O>*7P,A.,
'7DAB)A, B., - 4espre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale
alecopiilor fete i biei cu vrsta pn la 7 ani.Ou#u. Alpha '/6,;.
.Oreben.?, Aongea (, 1uiu A, 8ulga '.$'etode interactivei de
grup,ghidmetodic$,(ditura Arves.5. )ulea B,?edovici A, Arama 8,
Pletea ', 7onescu /, Anghel 6.$Activitatea integrat
ngrdini,/idactica publishing Douse,+229.@. /ragomir '
.$'anagementul activitilor didactice$,(ficien
icalitate,(urodidact,)luj-6apoca,+22;.9. /umitrana '. !/idactica
aplicat$%traducere,,(ditura !7ntegral$,Oucureti,+22".". /umitrana
'. !7ntroducere n pedagogie$,(ditura
!1eprograph,)raiova,+22;.&4"4. (#echil.B.Pisi B#rescu '.
.$Baborator precolar-ghid
metodologic$,(ditura7ntegral,Oucureti,+22&.&2.
81>T(6_7J(1?>6%&444, 0Sc'oolKide
andclassroommanagementn*hereflective educator-leader %=rd ed.,,
3pper ?addle 1iver, 6E. Prentice-Dall&&. Alava A, Alava )
0!7ntroducere n pedagogia precolar$,(ditura
/acia,)luj-6apoca,+22+.&+. 7onescu ', /obre A, *eodorescu 6,
6eacu ) !(ducaia pentru sntate n nvmntulprecolar$,ghid
metodic,+22+.&=. 73)3, 1. %+222, -*7P, A., )>?*A6/A)D(, ?.,
*3/>?(, /.,- Jrsta precolar-Ahid pentru prini , >rgani#aia
?alvai copiii, +22" +=. Preda J,%coordonator,.$Ardinia
altfel$,(ditura 7ntegral,Oucureti,+22=.&44