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SPIELELEMENTE IN DER LEHRE EINSETZEN GAMIFICATION 12.04.2018 - E-LearningNRW - Workshop
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GAMIFICATION SPIELELEMENTE IN DER LEHRE EINSETZEN Gamification 201… · gamification ausprobieren wÄhlen sie demo-inhalte der digitalen tools (siehe track 1) educationary oder das

May 01, 2020

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SPIELELEMENTE IN DER LEHRE EINSETZEN

GAMIFICATION

12.04.2018 - E-LearningNRW - Workshop

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ÜBERBLICK

▸ Einstieg

▸ Was ist Gamification?

▸ Let’s Play: Spielelemente erkunden

▸ Systematische Ansätze

▸ Best Practice

▸ Didaktisches Design & Gamification

▸ Mittagspause

▸ Anwendung (mehr dazu am Nachmittag)

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EIN „SPIEL“ZU BEGINN

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SPIELREGELN

▸ Manche von Ihnen finden unter ihrem Stuhl eine TÜTE. Darin befindet sich ein WÜRFEL.

▸ Suchen Sie einen PARTNER, der keinen Würfel hat.

▸ Spielen Sie zu zweit. WÜRFELN Sie abwechselnd.

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▸ Beantworten Sie die FRAGE, die zum gewürfelten Wert gehört.

▸ Haben Sie die gewürfelte Frage bereits beantwortet, dürfen Sie NOCH EINMAL WÜRFELN.

▸ Sie haben EINE MINUTE ZEIT.

SPIELREGELN

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▸ 1 Nennen Sie ihr Lieblingsspiel.

▸ 2 Glauben Sie, Spielelemente fördern lernen?

▸ 3 Haben Sie eine Spielekonsole? Welche?

▸ 4 Kennen Sie eine spielerische Lehrmethode? Welche?

▸ 5 Was ist die gamescom?

▸ 6 Wo spielen Sie lieber: Digital oder im Real Life?

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AND THE WINNER IS…

… AKTIVE TEILNEHMER!

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SPIEL ELEMENTE

§ § § …

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KAHOOT„SPIEL“ #2

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WAS IST GAMIFICATION?

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🙂KM/H

25

SIE FAHREN

🙂KM/H

25

SIE FAHREN

🙂KM/H

25

SIE FAHREN

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„GAMIFICATION IS THE USE OF GAME DESIGN ELEMENTS IN NON-GAME CONTEXTS.“

Deterding, Dixon, Khaled, & Nacke (2011)

DEFINITION

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„SPEED CAM LOTTERY“

▸ Regeln

▸ Feedback

▸ Sieg oder Niederlage („Win State“)

▸ Zufall | Verlosung

▸ Gewinn | Belohnung

▸ Ziel: Verhaltensänderung

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PLAYFUL EXPERIENCE

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GAMEFUL DESIGN

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USER EXPERIENCE

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VERWANDTE SPIELERISCHE ANSÄTZE

Game-Based Learning

Serious Games

Gamification

Game-Like Learning

MEHR

SPIEL

WENIGER

CLASSCRAFT

QUESTS

LUDWIG

NAPOLEON BUONADIGITALE

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SPIELELEMENTE?WAS SIND EIGENTLICH

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LET’S PLAY

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TERRA (FRIESE, 2018)

▸ Für 2-5 Spieler

▸ Vorbereitung

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TERRA (FRIESE, 2018)

▸ Ziel: Schätzen und dadurch punkten

▸ Spielkarten:

THEMADAS IST ZU SCHÄTZEN

LÖSUNG (RÜCKSEITE)

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TERRA (FRIESE, 2018)

▸ Ablauf: Startspieler (Sie entscheiden) liest vor und setzt Schätzstein, andere Spieler folgen

▸ reihum werden weitere Steine gesetzt oder gepasst

▸ Eine Runde endet, wenn alle gepasst oder keine Steine mehr haben

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TERRA (FRIESE, 2018)

▸ Alles weitere siehe Spielregeln unter

▸ Auswertung

▸ Startspielerwechsel

▸ Spielende

▸ Evtl. klappt nicht alles reibungslos – das ist okay :)

▸ Welche Spielelemente können Sie finden?

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SPIELELEMENTE

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PuzzleSpielsteine Spielfiguren Level

kohärente Spielwelten

ZeitlimitPause-Option

versteckte Inhalte

Punkte

Gegner

mehrere Leben

Ziel

ansteigenden Niveaustufen

Multiplayer

MusikSound

Spielvarianten

Rangliste

Geschicklichkeit

Spielfeld

Pfade

Zufall

Würfel Regeln

Wahlmöglichkeiten

Spielkarten

Einschränkungen

Bonus|Malus

Game Art

Missionen|Quests

Inventar

Health Points

XP

interaktive Inhalte

Probleme lösen

Erkundung

Ausprobieren/Experimentieren

Feedback

Story

Simulation

Szenario

Erfinden Kreieren

praktische Erfahrung

bedeutsame Inhalte

aktive Mitgestaltung

fallbasiert

Rollen annehmen Aktivitäten aus der Praxis

Teamplay

lernstufengerechte Probleme „angenehm frustrierende" Herausforderungen

Cycles of Expertise

„Just in Time/ On Demand“-Informationen Vereinfachung Fehler wertschätzen

„Sandkästen“ bieten

problemorientiertes Üben

Systemdenken fördernsituiertes Lernen

Abzeichen

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SYSTEMATISCH?

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ELEMENTAL TETRAD, SCHELL (2015)

Ästhetik Technik

MechanikStory

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Spieloptik Spielkarten

kombinierenStory

ELEMENTAL TETRAD, SCHELL (2015)

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GENRES

TYPES OF PLAY, MACKLIN & SHARP (2016)

Wettbewerb

Kooperation

Fähigkeiten

Erfahrungen

Rollenspiel

Performance

Expressives Spiel

Simulation

RPG

RTS

Adventure

Puzzle

Textadventure

Shooter

Sandbox

Retro

Musikspiel

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GAME ELEMENT HIERARCHY, WERBACH & HUNTER (2012)

Dynamics

Mechanics

Elements

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Einschränkungen

Wahlmöglichkeiten

Multiple Choice

GAME ELEMENT HIERARCHY, WERBACH & HUNTER (2012)

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ABER!

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GAME DESIGNERS AWAIT THEIR MENDELEEV. AT THIS POINT WE HAVE NO PERIODIC TABLE. WE HAVE OUR OWN PATCHWORK OF PRINCIPLES AND RULES […]

Schell (2015)

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WAS TUN?

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SELBSTBESTIMMTE MOTIVATION

FOKUS AUF

aka „Intrinsische Motivation“

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SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE (DECI & RYAN 2000)

▸ Befriedigung von 3 Grundbedürfnissen schafft Motivation

▸ Kompetenz

▸ Autonomie

▸ Soziale Einbindung

▸ In Spielen ist dies oft der Fall, z.B.

THEORIE

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Don’t Starve (Klei, 2013)

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PuzzleSpielsteine Spielfiguren Level

kohärente Spielwelten

ZeitlimitPause-Option

versteckte Inhalte

Punkte

Gegner

mehrere Leben

Ziel

ansteigenden Niveaustufen

Multiplayer

Spielvarianten

Rangliste

Geschicklichkeit

Spielfeld

Pfade

Würfel Regeln

Wahlmöglichkeiten

Spielkarten

Einschränkungen

Bonus|Malus

Missionen|Quests

Inventar

Health Points

XP

interaktive Inhalte

Probleme lösen

Erkundung

Ausprobieren/Experimentieren

Feedback

Story

Simulation

Szenario

Erfinden Kreieren

praktische Erfahrung

bedeutsame Inhalte

aktive Mitgestaltung

fallbasiert

selbstbestimmt/„intrinsisch“

extrinsisch

Rollen annehmen Aktivitäten aus der Praxis

Teamplay

lernstufengerechte Probleme „angenehm frustrierende" Herausforderungen

Cycles of Expertise

„Just in Time/ On Demand“-Informationen Vereinfachung Fehler wertschätzen

„Sandkästen“ bieten

problemorientiertes Üben

Systemdenken fördernsituiertes Lernen

Abzeichen

kompetent - selbstbestimmt - eingebunden

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LERNPRINZIPIENFOKUS AUF

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WHAT VIDEO GAMES HAVE TO TEACH US ABOUT LEARNING AND LITERACY (2003)

▸ James Paul Gee

▸ Lernprinzipien in Spielen auf Bildung übertragen

▸ Spiele als „Lern-Tools“

▸ Herausfordernd, schwierig, dauern lange

▸ müssen erlernt werden

▸ Spieler akzeptieren diese Bedingungen

▸ weil Spieledesign das Erlernen erleichtert

THESEN

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LEARNING BY DESIGN: GOOD VIDEO GAMES AS LEARNING MACHINES (2005)

▸ 13 ausgewählte Lernprinzipien unterteilt nach

▸ „Empowered Learners“ > Aktivierung, Engagement

▸ „Problem-Solving“ > Problemorientierung

▸ „Understanding“ > Bedeutung, Praxis, Erfahrung

THESEN

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LEARNING BY DESIGN: GOOD VIDEO GAMES AS LEARNING MACHINES (2005)

▸ Beispiel „Empowered Learners: Co-Design“ (6f)

▸ Lernprinzip: „Good learning requires that learners feel like active agents (producers) not just passive recipients (consumers).“

▸ Im Spiel: Videospiele sind interaktiv, Entscheidungen und Handlungen der Spieler beeinflussen den Spielverlauf

▸ In der Lehre: Können Lernende aktiv sein, entscheiden, wählen, sich beteiligen, mit gestalten? Und das auf bedeutsame Weise?

THESEN

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PuzzleSpielsteine Spielfiguren Level

kohärente Spielwelten

ZeitlimitPause-Option

versteckte Inhalte

Punkte

Gegner

mehrere Leben

Ziel

ansteigenden Niveaustufen

Multiplayer

Spielvarianten

Rangliste

Geschicklichkeit

Spielfeld

Pfade

Würfel Regeln

Wahlmöglichkeiten

Spielkarten

Einschränkungen

Bonus|Malus

Missionen|Quests

Inventar

Health Points

XP

interaktive Inhalte

Probleme lösen

Erkundung

Ausprobieren/Experimentieren

Feedback

Story

Simulation

Szenario

Erfinden Kreieren

praktische Erfahrung

bedeutsame Inhalte

aktive Mitgestaltung

fallbasiert

selbstbestimmt/„intrinsisch“

extrinsisch

Rollen annehmen Aktivitäten aus der Praxis

Teamplay

lernstufengerechte Probleme „angenehm frustrierende" Herausforderungen

Cycles of Expertise

„Just in Time/ On Demand“-Informationen Vereinfachung Fehler wertschätzen

„Sandkästen“ bieten

problemorientiertes Üben

Systemdenken fördernsituiertes Lernen

Abzeichen

kompetent - selbstbestimmt - eingebunden

MusikSoundZufallGame Art

aktiv - problemorientiert - bedeutsam

Emotionen

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ES GEHT ALSO UM

▸ Psychologische Grundbedürfnisse

▸ Lernprinzipien

▸ u.v.m.

▸ Lebenswirklichkeit der Lernenden

▸ …

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BEST PRACTICE BEISPIELE

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LEARNINGAPPS.ORG[INTERAKTIV]

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H5P.ORG[INTERAKTIV]

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ARSNOVA.CLICK[INTERAKTIV]

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QUEST TO LEARN[BEDEUTSAM] [INTERAKTIV] [PROBLEMORIENTIERT]

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Q2L / INSTITUTE OF PLAY

▸ „Play“

▸ Experimentieren

▸ Fehlerkultur

▸ Quest Model

▸ Stories

▸ Problembasiertes Lernen

▸ K-12

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QUEST MODEL

▸ Narrative Elemente > Dr. Smallz helfen

▸ Mission > komplexe Herausforderung

▸ Quests > vermitteln Inhalte und Kompetenzen, um Mission zu bewältigen

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STORYTELLING[BEDEUTUNG] SCHAFFEN

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NARRATIVE ELEMENTE

▸ Protagonist(en) mit Zielen

▸ entwickelt sich

▸ Hindernisse

▸ Antagonist(en)

▸ werden schwerer

▸ Heldenreise

▸ „Erhabenheit, Einfachheit und Einheit“

PASST ES ZUR ZIELGRUPPE?!

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„INSEL DER FORSCHUNG“[BEDEUTSAM]

Page 61: GAMIFICATION SPIELELEMENTE IN DER LEHRE EINSETZEN Gamification 201… · gamification ausprobieren wÄhlen sie demo-inhalte der digitalen tools (siehe track 1) educationary oder das

HEINE VON ALEMANN (1984)

(vgl. #exIf13 - Bild: Angelika Mogk)

Page 62: GAMIFICATION SPIELELEMENTE IN DER LEHRE EINSETZEN Gamification 201… · gamification ausprobieren wÄhlen sie demo-inhalte der digitalen tools (siehe track 1) educationary oder das

LINGUISTIK IN ZEITEN DER ZOMBIE-APOKALYPSE

[INTERAKTIV] [BEDEUTSAM]

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CLAUDIA ENZWEILER (BERGISCHE UNIVERSITÄT WUPPERTAL, 2017)

LINGUISTIK IN ZEITEN DER ZOMBIE-APOKALYPSE

▸ Zombie Theme < Vorschlag von Studierenden

▸ Narrative Elemente

▸ Online-Tool ARSnova > Quiz

▸ Teamwork

▸ In-Game Casualties

▸ Auslosung der „Casualties“

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MULTIPLAYER CLASSROOM[BEDEUTSAM] [INTERAKTIV] [PROBLEMORIENTIERT]

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XP statt Noten

vgl. Sheldon, 2012

Level XP Note

… … …

3 1260 5

2 1200 5-

1 0 6

Ansteigende Niveaustufen

Fehler zulassen

Feedback Kompetenzerleben

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Vielfältige Prüfungsformate

vgl. Sheldon, 2012

Aufgaben Quizze Midterm Exam

Projekt (Dokument)

AnwesenheitMitarbeit

Extra Credits

situiertes Lernen

praktische Erfahrungen

Anerkennung für mehr als Leistung

Wahlmöglichkeiten

„Pfade“ „Varianten“

Präsentationen

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Rollenspiel

vgl. Sheldon, 2012

Reframing

Rollen im Team orientiert an Berufspraxis

Exams, Quizzes …

Präsentationen, Aufgaben

Projekt (Dokument)

Avatar

> Fighting Monsters

> Quests

> Crafting

GildenTeams >

Rollen annehmen

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vgl. Sheldon, 2012

VERSTECKTE INHALTE

RANGLISTEN

BEWEGTE SCHULE

FREIE FORMATWAHL FÜR PRÄSENTATIONEN

WETTBEWERB

REFLEXION DER LEHRE MIT STUDIERENDEN

SPIELWELTTEAMWORK BONUS

ARG

STORY

THEME

AUFWÄNDIGE VORBEREITUNG

NACH UND NACH AUFBAUEN

SEHR DYNAMISCHER VERLAUF

SPIELEAFFINER KURS

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CLASSCRAFT.COMGAMIFIZIERTES LMS

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FEEDBACK[KOMPETENT] [EINGEBUNDEN]

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▸ Positives Feedback

▸ Peer Review anwenden

▸ Sprechstunden anbieten

▸ Namen der Lernenden kennen

▸ Klausur vorab > „Wissensstand visualisieren“

▸ Fortschrittsbalken, Badges einsetzen

FEEDBACK > KOMPETENZERLEBEN/ EINBINDUNG

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WAHLMÖGLICHKEITEN[SELBSTBESTIMMT]

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▸ Bedeutsame Wahlmöglichkeiten

▸ Präsentationsformate bei Referaten selbst auswählen

▸ ggf. Vorgaben machen

▸ ggf. mit Einschränkungen (Steuerung, Klarheit)

▸ Verschiedene Pfade

▸ Alternativen anbieten

▸ Mitbestimmen lassen (bei Inhalten, Vorgehen,…)

WAHLMÖGLICHKEITEN > SELBSTBESTIMMUNG

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WAS INTERESSIERT SIE AM MEISTEN?

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DIDAKTISCHES DESIGN & GAMIFICATION

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ÜBERBLICK

▸ Gameful Design

▸ Erarbeitung

▸ oder: Gamifizierte Anwendungen ausprobieren

▸ Austausch in Kleingruppen

▸ Abschluss

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GAMEFUL DESIGN

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DIDAKTISCHES DESIGN

▸ Bildungsanliegen

▸ Zielgruppe

▸ Lernziele

▸ Inhalte

▸ Methoden

▸ Medien

▸ Ablauf und Organisation

Spielelemente?

Gestaltungsorientierte Mediendidaktik,

Kerres (2012)

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DESIGN

1. NACH UND NACH ERGÄNZEN

▸ Nicht mit Spielelementen „überziehen“

▸ Schauen, wo Spielelemente ins Didaktische Design passen könnten

▸ Ansatzpunkt: Lernziele

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WORD „GAME“

LERNZIELE

▸ Vokabeln anwenden

▸ Satzstruktur im Englischen beherrschen

▸ Parts of Speech verinnerlichen

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DESIGN

2. LERNZIELE & SPIELELEMENTE ABSTIMMEN

▸ LG-CM-Alignment (TeacherQuest, 2018)

▸ wirkt gegen

▸ Cognitive Overload

▸ Chocolate-Covered Broccoli

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NUMBERSBEI>SPIEL

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DESIGN

▸ klares Lernziel ausmachen (und auf Zielgruppe abstimmen)

▸ z.B. „Zahlen beherrschen, addieren, …“

▸ passende Mechaniken & Komponenten wählen

▸ kombinieren, wachsen, expandieren, sammeln, anbauen, stapeln, fressen(DragonBox Numbers)

▸ stapelbare Spielsteine, Monster, …

2. LERNZIELE & SPIELELEMENTE ABSTIMMEN

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WORD „GAME“

LERNZIELE▸ Vokabeln anwenden

▸ Satzstruktur im Englischen beherrschen

▸ Parts of Speech verinnerlichen

SPIELELEMENTE▸ Vokabeln

▸ Spielfeld

▸ abwechselnd schreiben

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DESIGN

3. ZIELGRUPPE EINBINDEN

▸ Umfragen in Veranstaltung

▸ evtl. „Stealth Survey“ als Teil der Lehre

▸ Tutoren, SHKs,… entwickeln mit

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DESIGN

4. ADAPTIEREN & MODIFIZIEREN

▸ das Rad nicht neu erfinden

▸ Modding

▸ Anwendungen aufgreifen, Ideen anpassen,…

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vgl. TeacherQuest, 2018

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DESIGN

5. ITERATIV VORGEHEN

ZIELGRUPPE (MIT EINBEZIEHEN)

LERNZIELE

INHALTE

BILDUNGSANLIEGEN

Analysieren

Design & Entwicklung

FOKUS AUF LERNZIELE & KERNMECHANIKEN

Prototypen & Playtests

ZÜGIG, LOW-COST, MIT ZIELGRUPPE

Anwendung

Reflexion

vgl. TeacherQuest, 2018

FEEDBACK & BEOBACHTEN

EINBINDUNG

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ANWENDUNG

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TRACK 3 EIGENES LERNANGEBOT

GAMIFIZIEREN

FOLGEN SIE DEN

SCHRITTEN 1-3 (S. HANDOUT)

SIE SIND HERZLICH EINGELADEN, SICH DABEI MIT ANDEREN

TEILNEHMERN AUSZUTAUSCHEN

TRACK 2 GAMIFICATION

AUSPROBIEREN

WÄHLEN SIE

DEMO-INHALTE DER DIGITALEN TOOLS

(SIEHE TRACK 1)

EDUCATIONARY

ODER DAS

WORD „GAME“

WENN SIE MÖCHTEN, FOLGEN SIE IM ANSCHLUSS EINEM DER ANDEREN TRACKS

TRACK 1 DIGITALE TOOLS TESTEN

UNTER

KAHOOT.COM

LEARNINGAPPS.ORG

ARSNOVA.CLICK

ODER

H5P.ORG

ACCOUNTS TEILWEISE NOTWENDIG

WENN SIE MÖCHTEN, FOLGEN SIE IM ANSCHLUSS EINEM DER ANDEREN TRACKS

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EIGENES LERNANGEBOT GAMIFIZIEREN

‣ Es geht um erste grobe Ideen

‣ Falls Sie Ideen brauchen, spielen Sie zunächst „Educationary“ (im DIY Modus)

‣ Wenn Sie ein Spiel „modden“ möchten, wie wäre es mit TERRA?

‣ oder andere Wissens-, Quiz, Rate-, Brainstorming-, Kreativitäts-, Zeichen- …. -Spiele

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RÜCKBLICK: WAS INTERESSIERT SIE AM MEISTEN

‣ Nutzen Sie Ihre Notizen vom Vormittag

▸ Spielelemente

▸ Vorgehensweisen bzw. Schwerpunkte

▸ grobe Idee

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DIGITAL UMSETZBAR - TEIL 1

▸ Quizformate & Apps

▸ ARS: Feedback einholen

▸ Mini-Games

▸ Mission mit Quests: z.B. Verfügbarkeit von Lernobjekten anpassen

▸ Deutungsrahmen ändern

▸ Karte

▸ Narrative Elemente

▸ Rollen

▸ Auslosung: gekoppelt an Online-Aktivität

▸ Wettbewerb: zwischen Teams/Individuen

ÜBRIGENS: ALLES IST AUCH…

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DIGITAL UMSETZBAR - TEIL 2

▸ z.B. LMS-Tools nutzen

▸ Foren (Rating: Posts)

▸ Wikis (Rating: Sterne)

▸ Star Question (Kim, 2018): Peer Review + Rating

▸ Sprechstunden-Tools

▸ Test, Quiz etc > Wissensstand abbilden

▸ Lernpfade

▸ Badges

▸ Wahlpflichtabgaben (z.B. via Übungs-Tool)

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KRITIK

RISIKENHÜRDEN

Grundsätzliche Skepsis spielen = freiwillig

unters. Spielertypen

Hacks, Cheats,…

Cognitive Overload

Chocolate-covered Broccoli

Datenschutz

Privatsphäre

„PBL Fallacy“

„Electronic Whip“

Lernatmosphäre

Datenverarbeitung

Vorherrschende Lernkultur

Hochschulsystem

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KERNPUNKTE

▸ von Lernprinzipien ausgehen

▸ selbstbestimmte Motivation ermöglichen

▸ einfach beginnen – nach und nach ergänzen

▸ Tools nutzen – modifizieren & adaptieren

▸ Iteratives Design anwenden – Lernende miteinbeziehen

▸ Spielmechaniken und -komponenten mit Lernzielen abgleichen

▸ Selbst spielen & „Spielebrille aufsetzen“

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"THANK YOU MARIO! BUT OUR PRINCESS IS IN ANOTHER CASTLE…“

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…ABER:

DAMIT KÖNNEN SIE DIREKT LOSLEGEN

▸ Online-Tools für [interaktive] Formate nutzen

▸ [Problemorientiert] Lernen mit Missionen und Quests

▸ [Bedeutung] schaffen: von fallbasiertem Lernen bis hin zu Storytelling

▸ (Positives) Feedback: [Kompetenz] und [Einbindung] erleben

▸ (Eingeschränkte) Wahlmöglichkeiten erlauben [Selbstbestimmung]: Formate bei Referaten, Auswahl bei Inhalten oder Übungen

▸ Punkte sammeln lassen … alleine/gemeinsam … um etwas zu erreichen/zu vermeiden

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ERSTELLEN SIE „SUPER-COMBOS“

▸ Kombinieren Sie

▸ Online-Tools

▸ Wahlmöglichkeiten

▸ Narrative Elemente

▸ Punkte

▸ …

UND:

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FRAGEN ? FEEDBACK IDEEN SUPPORT

digital-spielend-lernen.de

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LITERATUR & LINKS▸ Behnke, D. (2015). Gamified Teaching Library - Spielerisch Lernen in der Bibliothek. In: ProLibris 3/15, S. 116-119, aufgerufen am

25.08.2017.

▸ Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R. & Nacke, L. E. (2011). Gamification: Toward a Definition. CHI 2011, aufgerufen am 25.08.2017.

▸ Gee, J. P. (2005). Learning by Design: good video games as learning machines, aufgerufen am 17.03.2018.

▸ Institute of Play (2018). TeacherQuest Online, aufgerufen am 17.03.2018.

▸ Kapp, K. M. (2012). The Gamification of Learning and Instruction. Game-based Methods and Strategies for Training and Education. San Francisco: Pfeiffer.

▸ Kerres, M. (2012): Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengestützter Lernangebote. München : Oldenbourg Verlag.

▸ Macklin, C. & Sharp, J. (2016): Games, Design and Play. Pearson Education.

▸ MOOC zu Gamification, (in English) taught by Werbach, K., Coursera (2012), aufgerufen am 25.08.2017.

▸ Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000): Intrinsic and Extrinsic Motivations. Classic Definitions and New Directions. In: Contemporary Educational Psychology 25 (1), S. 54–67.

▸ Schell, J. (2015): The Art of Game Design: A Book of Lenses. Boca Raton: CRC Press.

▸ Sheldon, L. (2011). The Multiplayer Classroom. Designing Coursework as a Game. Boston: Course Technology

▸ Werbach, K & Hunter, D. (2012). For the Win. Philadelphia: Wharton Digital Press.