Mise en Place des Nouveaux programmes Français - Cycle 3
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Mise en Place des
Nouveaux programmes
Français - Cycle 3
PlanI – Les compétences et connaissances des nouveaux programmes.
II – Culture Littéraire et artistique, Lecture et Ecriture.
A - Culture littéraire et artistique
B - Lecture
C - Ecriture.
Les écrits de travail.
Projet d ’écriture.
Analyse de ma pratique (grille à remplir)-
Liaison avec le Cycle - 2.
En- liaison avec la culture littéraire (réécriture, évaluation,normes …)
III – Elaboration de programmations et progressions de cycle.
I – Les compétences et connaissances.
B.O. n° 11 du 26 novembre 2015 :
« Au CM1 et au CM2, l'ensemble del'enseignement du français revient au professeurdes écoles et les horaires d'enseignementprévoient que les activités d'oral, de lecture,d’écriture soient intégrées dans l'ensemble desenseignements, quotidiennement, pour une duréehebdomadaire de 12 heures. »
CompétencesDomaines du
SocleConnaissances
Comprendre et
s’exprimer à l’oral
1, 2, 3
Écouter pour comprendre un message oral,
un propos, un discours, un texte lu
Parler en prenant en compte son auditoire
Participer à des échanges dans des
situations diversifiées
Adopter une attitude critique par rapport au
langage produit
Comprendre le
fonctionnement
de la langue
1, 2
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe
des mots
Identifier les constituants d’une phrase
simple en relation avec son sens ; distinguer
phrase simple et phrase complexe
Observer le fonctionnement du verbe et
l’orthographier
Maitriser la forme des mots en lien avec la
syntaxe
CompétencesDomaines
du SocleConnaissances
Lire1, 5
Lire avec fluidité
Comprendre un texte littéraire et l’interpréter
Comprendre des textes, des documents et des
images et les interpréter
Contrôler sa compréhension, être un lecteur
autonome
Écrire 1
Écrire à la main de manière fluide et efficace
Produire des écrits variés
Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire
évoluer son texte
Prendre en compte les normes de l’écrit pour
formuler, transcrire et réviser
Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour
apprendre
Écrire avec un clavier rapidement et efficacement
II – Culture littéraire et artistique,lecture et écriture.
A - Culture littéraire et artistique.
B.O. n° 11 du 26 novembre 2016.
« (…) équilibre entre les genres et les formeslittéraires ; elles fixent quelques points de passageobligés, pour faciliter la construction d’une culturecommune ; elles proposent des ouvertures versd’autres domaines artistiques et établissent des lienspropices à un travail commun entre différentsenseignements. »
CM1 – CM2Enjeux littéraires et de formation personnelle
Indications de corpus
Héros / héroïnes et personnages
- Découvrir des œuvres, destextes et des documents …
- Comprendre les qualités etvaleurs qui caractérisent …
- S’interroger sur les valeurssocio-culturelles et lesqualités humaines dont il /elle est porteur, surl’identification ou laprojection possible dulecteur.
On étudie :un- roman de la littérature
jeunesse ou patrimonialmettant en jeu un héros /une héroïne (lectureintégrale)
ET - un récit, un conte ou unefable mettant en jeu un typede héros/d’héroïne ou unpersonnage commundevenant héros/héroïne
OU BIEN- un album de bandedessinée reprenant des typesde héros/d’héroines
OU BIEN - des extraits de films ou unfilm reprenant des types dehéros/d’héroines.
CM1 – CM2Enjeux littéraires et de formation personnelle
Indications de corpus
La morale en questions
- Découvrir des récits, desrécits de vie, des fables, desalbums, des pièces dethéâtre qui interrogentcertains fondements de lasociété comme la justice, lerespect des différences, lesdroits et les devoirs, lapréservation del’environnement.
- Comprendre les valeursmorales portées par lespersonnages et le sens deleurs actions.
- S’interroger, définir lesvaleurs en question, voire lestensions entre ces valeurspour vivre en société.
On étudie :- un roman de la littératurejeunesse ou patrimonial(lecture intégrale),
ET- des albums, des contes desagesse, des récits de vie enrapport avec le programmed’enseignement moral etcivique et/ou le thème 2 duprogramme d’histoire deCM2
OU BIEN- des fables posant desquestions de morale, despoèmes ou des chansonsexprimant un engagement
OU BIEN- une pièce de théâtre de lalittérature de jeunesse.
CM1 – CM2Enjeux littéraires et de formation personnelle
Indications de corpus
Se confronter au
merveilleux, a l’étrange
- Découvrir des contes, desalbums adaptant des récitsmythologiques, des piècesde théâtre mettant en scènedes personnages sortant del’ordinaire ou des figuressurnaturelles.
- Comprendre ce qu’ilssymbolisent.
- S’interroger sur le plaisir, lapeur, l’attirance ou le rejetsuscités par ces personnages.
On étudie :- En lien avec desreprésentations proposéespar la peinture, la sculpture,les illustrations, la bandedessinée ou le cinéma, unrecueil de contesmerveilleux ou de contes etlégendes mythologiques(lecture intégrale)
ET- des contes et légendes deFrance et d’autres pays etcultures
OU BIEN- un ou des albums adaptantdes récits mythologiques
OU BIEN- une pièce de théâtre de lalittérature de jeunesse.
CM1 – CM2Enjeux littéraires et de formation personnelle
Indications de corpus
Vivre des aventures
- Découvrir des romansd’aventures dont lepersonnage principal estproche des élèves (enfant ouanimal par exemple) afin defavoriser l’entrée dans lalecture.
- Comprendre la dynamiquedu récit, les personnages etleurs relations.
- S’interroger sur lesmodalités du suspens etimaginer des possiblesnarratifs.
On étudie :- un roman d’aventures de lalittérature de jeunesse(lecture intégrale) dont lepersonnage principal est unenfant ou un animal
ET - des extraits de différentsclassiques du romand’aventures, d’époquesvariées
OU BIEN- un album de bandedessinée.
CM1 – CM2Enjeux littéraires et de formation personnelle
Indications de corpus
Imaginer, dire et célébrer
le monde
- Découvrir des poèmes, descontes étiologiques, desparoles de célébrationappartenant à différentescultures.
- Comprendre l’aptitude dulangage à dire le monde, àexprimer la relation de l’êtrehumain à la nature, à rêversur l’origine du monde.
- S’interroger sur la nature dulangage poétique (sansacception stricte de genre).
On étudie :- un recueil de poèmes
ET - des poèmes de sièclesdifférents, célébrant lemonde et/ou témoignant dupouvoir créateur de la parolepoétique
OU BIEN- des contes étiologiques dedifférentes cultures.
CM1 – CM2Enjeux littéraires et de formation personnelle
Indications de corpus
Se découvrir, s’affirmer
dans le rapport aux
autres
- Découvrir des récitsd’apprentissage mettant enscène l’enfant dans la viefamiliale, les relations entreenfants, l’école ou d’autresgroupes sociaux.
- Comprendre la part devérité de la fiction.
- S’interroger sur la nature etles difficultés desapprentissages humains.
On étudie :- un roman d’apprentissagede la littérature jeunesse oupatrimonial
ET - des extraits de différentsclassiques du romand’apprentissage, d’époquesvariées ou de récitsautobiographiques
OU BIEN - des extraits de films ou unfilm autant que possibleadapté de l’une des œuvresétudiées
OU BIEN- des poèmes exprimant dessentiments personnels.
Thèmes
Héros / héroïnes et personnages
un roman intégralun récit, un conte
ou une fable B.D extraits de films ou
un film
La morale en questions
un roman intégraldes albums, des
contes de sagesse, des récits de vie
des fables, des poèmes ou des
chansons pièce de théâtre
Se confronter au merveilleux, a
l’étrange
un recueil de contes intégral
des contes et légendes de France et d’autres pays et
cultures
un ou des albums adaptant des récits
mythologiques pièce de théâtre
Vivre des aventures
un roman intégralextraits de différents classiques
B.D
Imaginer, dire et célébrer le monde
un recueil de poèmes intégral
Des poèmes de siècles différents
des contes étiologiques de
différentes cultures.
Se découvrir, s’affirmer dans le
rapport aux autres
Un roman d’apprentissage
extraits de différents classiques
extraits de films ou un film
des poèmes
ET OU OU
B – Lecture et compréhension de l’écrit
« Au cycle 3, la quantité de lecture doit augmentersignificativement en même temps que doit commencer àse construire et se structurer la culture littéraire desélèves.
Doivent ainsi être lus au moins :
en CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunessecontemporaine et deux œuvres classiques ;
en CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunessecontemporaine et trois œuvres classiques ;
en 6ème : trois ouvrages de littérature de jeunessecontemporaine et trois œuvres classiques. »
« Ces ouvrages et ces œuvres doivent relever degenres variés : contes, romans, recueils de nouvelles,pièces de théâtre, recueils de poésie, albums debande dessinée, albums.
Ils sont lus de préférence dans leur intégralité , enparticulier pour les ouvrages de littérature dejeunesse, ou peuvent faire l’objet de parcours delecture pour les œuvres les plus longues ou les plusexigeantes. »
« Ces lectures s’organisent autour d’entrées quiappellent les mises en relation entre les textes etd’autres documents ou œuvres artistiques.
La lecture d’œuvres intégrales est ainsi mise enrelation avec des extraits d’autres œuvres ainsi qu’avecdes œuvres iconographiques ou cinématographiques. »
Attendu de fin de cycle :
« Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adaptéa son âge et réagir a sa lecture. »
Exemples de situations :
Ecoute de textes littéraires lus ou racontés, dedifférents
différentsgenres (contes, romans, nouvelles, théâtre,
poésie), en intégralité ou en extraits.
Lecture autonome de textes littéraires et d’œuvres dedifférents genres, plus accessibles et adaptés auxcapacités des jeunes lecteurs.
Activités permettant de construire la compréhensiond’un texte.
Cf. animation Apprendre à comprendre 2012 – 2013.
« Les activités de lecture mêlent de manière indissociablecompréhension et interprétation. »
« Il s’agit d’apprendre aux élèves a questionner eux-mêmes les textes, non a répondre a des questionnairesqui baliseraient pour eux la lecture. »
Les progressions dans la lecture des œuvres littérairesdépendent essentiellement des textes et des œuvresdonnées à lire aux élèves : langue plus élaborée et plusriche, part plus importante de l’implicite, éloignementde l’univers de référence des élèves, formes littérairesnouvelles...
Les textes et ouvrages donnés à lire aux élèves sontadaptés a leur âge, du point de vue de la complexitélinguistique, des thèmes traités et des connaissances àmobiliser. On pourra se reporter aux listes depréconisations ministérielles pour leur choix.
C - Ecriture
« Lien avec l’écriture et pour préparer ces activités departage des lectures et d’interprétation : cahiers ou carnets delecture, affichages littéraires, blogs. »
1. Les écrits de travail.
L’accent est mis sur la pratique régulière etquotidienne de l’écriture, seul ou a plusieurs, sur dessupports variés et avec des objectifs divers.
L’écriture est convoquée dans les apprentissages pourdévelopper la réflexion aux différentes étapes sous formed’écrits de travail ou de synthèse :
pour réagir à une lecture,
pour réfléchir et préparer la tâche demandée,
pour reformuler ou synthétiser des résultats,
pour expliquer ou justifier ce qu’ils ont réalisé.
Ces écrits font pleinement partie du travail réalisé enclasse, qu’ils figurent dans le cahier de brouillon, conçucomme un véritable outil de travail, ou dans les cahiersdédiés aux différents enseignements.
En Français :
Réactions• à la lecture des œuvres et des textes,
Reformulations• permettant de vérifier la
compréhension des textes,
Réponses• à des questionnements,
Eléments• d’interprétation des textes,
Raisonnements,•
Synthèses• en étude de la langue…
2 – Le projet d’écriture.
« L’écriture est aussi un moyen d’entrer dans lalecture littéraire »
Tout en créant une dynamique de classe, le projetd’écriture permet aux élèves de comprendre lacomplexité et les dimensions de l’acte d’écriture(recherche d’idées, organisation, effets à produire surle lecteur, travail d’expression).
S’inscrivant dans la durée, il dédramatise l’acted’écrire pour les élèves et permet à l’enseignant demesurer leurs progrès.
Enfin, il stimule l’imagination des élèves etengendre du plaisir à écrire.
Liaison avec la culture littéraire :
Titre et problématique•
Entrées (et/ou questionnements)•
Harry Potter est-il un contede fées ?
HérosMerveilleux, étrangeVivre des aventures
Grille individuelle des pratiques en production écrite.
Liaison avec le cycle 2.Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de
ressources pour l’élève
Produire des écrits en commençant as’approprier une démarche (lien avec lalecture, le langage oral et l’étude de lalangue)- Identification de caractéristiques propres àdifférents genres de textes.- Mise en œuvre (guidée, puis autonome)d’une démarche de production de textes :trouver et organiser des idées, élaborer desphrases qui s’enchainent avec cohérence,écrire ces phrases.
Situations quotidiennes pour des écrits courtsintégrées aux séances d’apprentissage ; écritslongs intégrés à des projets plus ambitieuxmoins fréquents.Variété de formes textuelles : récits,devinettes, poèmes et jeux poétiques,protocoles et comptes rendus d’expériences,règles de jeu, lettres, synthèses de leçons,questionnaires, réponsesà des questions, courriels, contributions à desblogs, etc.Situations d’écriture à partir de supportsvariés (début de texte à poursuivre, texte àdétourner, photos à légender...).Pratique du « brouillon » ou d’écritsintermédiaires.
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
En liaison avec la culture littéraire.
La Réécriture :
Cf. fiche Eduscol : réécrire : principes et tactiques.
« La reprise d’un texte, souvent saturé de rouge, à des fins d’améliorationet d’enrichissement, est plus souvent bloquante que stimulante. »
Pour Dominique Bucheton et Jean-Charles Chabanne :Ecrire, ce n’est pas reprendre un premier jet pour l’améliorer,
mais c’est écrire successivement plusieurs textes, qui ne sont passystématiquement corrigés.
L’absence de correction ne signifie pas absence d’évaluation :l’enseignant lit ces textes successifs, ces écrits intermédiaires, pour guiderl’élève dans ses réécritures.
Pour guider la réécriture des élèves, Dominique Bucheton et Jean-Charles Chabanne proposent de s’appuyer sur quatre tactiques :
- Reprise et variation.
- Développement d’un aspect du texte.
- Apport « copieux » de culture et de savoirs.
- Lecture et analyse des textes entre pairs.
Changement de posture :L’adoption de cet ensemble de principes permet aux élèves,
progressivement, de multiplier les postures de scripteur, et, cefaisant, de maîtriser de mieux en mieux leurs écrits.
Pour pouvoir conduire un tel travail, l’enseignant est, lui,obligé de modifier sa propre posture : de correcteur, il doitparvenir à devenir un véritable lecteur.
Evaluer
Cf. fiche Eduscol : évaluer autrement les écrits scolaires.
En écriture, on pratique généralement une évaluationnormative des productions. Cette évaluation porte surl’orthographe, la syntaxe, la cohésion et la cohérencenarrative. De ce fait, l’enseignant se focalise sur l’écart a lanorme qu’il mesure.
Pour autant, force est de constater que ce type d’évaluationproduit peu d’effets en termes d’apprentissages.
On peut cependant faire de l’évaluation un outil de progrès,supprimer le stress et les atteintes a l’estime de soi quil’accompagnent.
On peut encore, pour les plus fragiles, supprimer le risque dedémobilisation, voire de décrochage. On peut surtout allervers une évaluation qui permette de mieux expliciter etpartager les moyens de réussir et donc de mieux seconstruire sur le plan personnel.
Evaluation positive :
Une évaluation positive ne « légitime » pas leserreurs ou les dysfonctionnements du texte : elle meten évidence les réussites et vise a prendre appui surcelles-ci pour indiquer la direction qui permettra al’élève d’améliorer son travail.
Elle est encourageante parce qu’au lieu desouligner les échecs, elle insiste au départ sur lesréussites que l’enseignant, habitué à corriger, ne saitpas toujours repérer.
Il est important de noter que les réussites d’un texte ne selimitent
limitentpas au respect de la norme. Même si la référence à la
norme ne doit pas être négligée, en s’intéressant aux effetsproduits sur le lecteur, on construit un autre regard sur lesproductions scolaires qui permet de valoriser tous les textes, ycompris ceux des élèves en difficultés.
La prise de risque est encouragée et devient un critère positifd’engagement, même si l’effet attendu n’est pas obtenu, pourpeu que l’élève puisse exprimer une intention précise et mesurerl’efficacité des moyens qu’il a retenus. Ce type d’évaluation aidedonc tous les élèves à progresser.
Les textes des élèves peuvent être valorisés par la mise en voix del’enseignant, mais également par la nature de ses interventionssur les productions.
La validation des textes par des pairs en • présence du scripteur est au moins aussi efficace que l’appréciation par l’enseignant.
Le• rôle de l’enseignant est aussi de déterminer, par l’évaluation,les pistes de réécriture les plus pertinentes pour sa classe ou desgroupes d’élèves particuliers afin de permettre aux élèves deréinvestir les procédés mis en valeur. Lors de la lecture des textesde ses élèves, l’enseignant peut relever, pour chaque élève, lesqualités, les caractéristiques, ce qui est réussi et ne pasappréhender le texte uniquement en termes d’écarts à la norme.
Construction d’une grille qui permettra la réécrituremais aussi de voir les progrès des élèves…
On peut s’appuyer sur trois séries d’indicateurs :• ceux qu’on peut prélever dans les textes produits par lesélèves ;• ceux qu’on peut prélever dans leurs discours sur leurpropre écriture ;• ceux qu’on peut prélever dans l’observation de ce qu’ilsfont quand ils écrivent.
• L. écrit directement à la suite du titre, sans le répéter.
Il• entre directement dans son texte et donne d’abord troisarguments : « C’est bien... pour regarder... Jouer.... Manger.... ».
Une• phrase crée une rupture que le lecteur ne peut pas interpréter :« Il neige la neige crac. »
Dans• la deuxième partie de son texte, il décrit ce qui se passe quandil est dans la voiture. Il ne fait pas partager d’émotions ou desensations. Mais la phrase « On passe une voiture brule je demandequ se qui se passe. » pourrait faire passer à autre chose.
Cependant• ce qu’il décrit est très réaliste et la clôture en rend biencompte. « On sort de l’autoroute. »
Ce• texte est très elliptique. On peut demander à son auteur lesraisons pour lesquelles aucun sentiment ni émotion n’est confié,pourquoi la réponse du père est absente...
• Là encore, il ne s’agit pas toujours d’améliorer immédiatement letexte mais de faire part aussi des surprises, de l’incompréhension oudes insatisfactions du lecteur.
La norme :
Cf. fiche Eduscol : prendre en compte les normes de
l’écrit.
Réviser son écrit:
Dépasser les grilles de critères pour amener les élèves àréviser leur écrit :
- La relecture collective des textes écrits par les élèves, etleur commentaire, lors de séances d’oral collaboratif, engroupe classe ou en petits groupes.
- La lecture à haute voix de son texte par l’auteur du texte,par un pair ou en recourant à la synthèse vocale est uneautre forme de relecture qui attire l’attention des élèvessur
surle rôle de la ponctuation et met en évidence les
éventuels problèmes de syntaxe.
Prendre en compte les normes de l’écrit :
Avec la relecture ciblée, la consigne de relecture porte sur un point
de langue déjà travaillé et connu par la classe. Elle est écrite sur la
copie, sous forme d’annotation, avec, le cas échéant, le rappel de la
règle.
La• conceptualisation d’erreurs :
- les « erreurs de performance », ou étourderies.
les- « erreurs de compétence », révélant une activité intellectuelle
de l’élève.
Après• analyse des écrits des élèves, on peut procéder de deux
manières :
- - S’entretenir avec les élèves pour évaluer leurs conceptions
orthographiques
- On peut partir des erreurs les plus fréquentes, afin de produire
une activité réflexive sur un problème donné, individuellement ou
en groupe.
Au cours de séances spécifiques, on peut également proposer des
écritures à contraintes, très courtes, afin de mobiliser les savoirs
linguistiques acquis pendant l’écriture même. Ces petits exercices,
régulièrement pratiqués, permettent de tisser un lien fort entre
écriture et orthographe.
Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui, Catherine Brissaud
et
et
Danièle Cogis.
Construction• d’une grille typologique des erreurs:
En binômes, les élèves corrigent les erreurs préalablement
soulignées par l’enseignant dans un texte d’élève puis proposent un
classement des erreurs.
Balisage• du texte par les élèves.
Les outils à la disposition des élèves, outre ceux créés dans laclasse, figure le correcteur automatique des logiciels detraitement de texte que les élèves doivent apprendre à utiliser demanière raisonnée.
III – Progressions et
programmations.Tableau à compléter.
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