Top Banner
FORMACIÓ LITERÀRIA PER A MESTRES Professor: Paco Rodrigo 2º A E. Primària Cristina Gimeno Alberto Leal Raquel López Christian Mont Alba Núñez Marta Tovar
16

Formació tot junt este

Jun 19, 2015

Download

Documents

Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Page 1: Formació tot junt este

FORMACIÓ LITERÀRIA PER A MESTRES

Professor: Paco Rodrigo

2º A E. Primària

Cristina Gimeno

Alberto Leal

Raquel López

Christian Mont

Alba Núñez

Marta Tovar

Page 2: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

2

Índex

1. TÍTOL DE L’ACTIVITAT ...........................................................................................................3

2. INTRODUCCIÓ ......................................................................................................................3

3. OBJECTIUS ............................................................................................................................5

4. CONTINGUTS ........................................................................................................................7

5. PLANIFICACIÓ DEL TALLER ..................................................................................................10

6. CRITERIS D’AVALUACIÓ ......................................................................................................13

7. CONCLUSIONS ....................................................................................................................15

8. BIBLIOGRAFIA .....................................................................................................................16

Page 3: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

3

1. TÍTOL DE L’ACTIVITAT

Les Peluses Literàries. 2º Cicle, 4º de primària.

2. INTRODUCCIÓ

A dia d’avui és molt important treballar la literatura en les classes de primària, ja

que aquesta constitueix en un mitjà de difusió de la cultura i, a més, permet la

integració i la globalització de les diferents àrees del coneixement, com són:

història, art, música, psicologia, sociologia… A més, a les escoles i en les

famílies, la literatura té una funció fonamental ja que és una eina que beneficia

el procés de lectura i escriptura.

Per a posar en pràctica l’educació literària a les escoles, cal destacar la

importància del valor educatiu que aporta a l’aprenentatge d’escriure i llegir i a

l’educació en general, com: afavorir el desenvolupament de llenguatge, facilitar

la comprensió del diferents tipus de textos i, també fomentar la creativitat a

l’hora de produir i interpretar textos. Però, per a que tot açò es realitze amb èxit,

creguem de gran importància la creació d’un taller creatiu pel tal de despertar el

desig per la lectura, i les tasques de producció, comprensió i interpretació de

textos.

Per això, a partir dels nostres coneixements d’educació literària, volem donar-li

importància a la literatura com un mitjà d’aprenentatge que qualsevol xiquet i

xiqueta té el dret de gaudir. I, arrel d’això, hem creat un taller literari, ja que

creguem que és una bona ferramenta per a treballar allò literari a les aules de

primària; posat que no parlem tan sols de llibres, sinó també de pel·lícules,

vídeos, còmics, textos publicitaris, obres teatrals, etc.

Per a poder portar a terme el taller literari a l’aula, cal fer una tria d’aquell o

aquells espais que considerem importants per a treballar aquest tipus

d’activitat, i sobre tot, fer ús d’ells. I a banda d’això, aquesta mena de tasca,

també necessita un temps que siga aprofitable i puguen gaudir d’ell.

Page 4: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

4

Una vegada ja tenim l’espai i el temps adequats, haurem de seguir la següent

metodologia per tal de que el taller siga exitòs.

- En primer lloc, el mestre o la mestra haurà d’introduir de forma general

l’activitat que a continuació realitzaran.

- En segon lloc, l’alumnat passa a elaborar la tasca que s’ha explicat en la

fase d’introducció.

- I, per últim, s’expressa i s’intercanvia amb la resta de la classe l’activitat

elaborada.

Per aquest motiu, la funció dels docents en aquests tipus d’activitats no és

dirigir-les, sinó tot el contrari, ha de proposar, suggerir i incentivar, a més

d’ajudar a valorar a cada alumne i alumna a valorar els aspectes positius del

seu treball.

El taller de creació literària que nosaltres hem pensat, comença amb una

activitat de creació de contes, la qual es realitzarà a partir del començament

d’una història i es crearan diversos finals. A partir de les diferents històries que

els xiquets i xiquetes creen, es triarà per democràcia el millor conte, per tal de

representar-lo teatralment. A banda d’això, també creguem important treballar

la poesia amb l’alumnat, i per això hi haurà una activitat de realització d’un

cal·ligrama a partir d’un poema.

El motiu pel qual hem escollit aquest tipus d’activitats, és per a treballar

diferents gèneres literaris, ja que pensem que a les escoles es treballa més la

narrativa, i considerem important que els xiquets i xiquetes coneguen i treballen

una varietat més amplia de gèneres.

En primer lloc, hem escollit el teatre doncs ens permet treballar l’expressió

corporal, a través de la qual els xiquets i xiquetes treballen diferents aspectes

com la comunicació i moviment.

En segon lloc, la poesia ens aporta fomentar diferents beneficis com imaginar

aspectes de la vida diferents als quotidians i desenvolupar un ús del llenguatge

més culte.

Page 5: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

5

I per últim, la narració ens permet potenciar la imaginació a l’hora de crear

contes i desenvolupar la competència lingüística.

3. OBJECTIUS

Els objectius a desenvolupar per al nostre taller son els següents:

1. Fomentar l’afició per la lectura.

1.1 Millorar la lectura en veu alta

1.2 Apreciar el valor estètic i cultural de l’obra literària

1.3 Suscitar la implicació i la resposta dels lectors

1.4 Construir el significat de manera compartida

1.5 Ajudar a progressar en la capacitat per fer interpretacions més

complexes

1.6 Millorar i fomentar l’expressió oral.

2. Desenvolupar la competència literària.

2.1 Fomentar la creativitat a través de la seues pròpies creacions

produccions de textos literaris

2.2 Fomentar les seues pròpies creacions.

2.3 Comprendre la significació del text literari

2.4 Comprendre les convencions literàries i de les tècniques emprades

2.5 Posar en interrelació les activitats de recepció i d’expressió literària,

tant en la seua forma oral com escrita

2.6 Expressar-se oralment i per escrit de forma adequada en els

diversos contextos de l’activitat social i cultural, per a satisfer

necessitats de comunicació i per a explorar camins que

desenvolupen la sensibilitat, la creativitat i l’estètica.

2.7 Apreciar l’existència i la importància de l’idioma valencià com a

llengua pròpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental

del patrimoni cultural de totes les valencianes i valencians.

Page 6: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

6

2.8 Apreciar la necessitat de l’ús dels dos idiomes oficials de la

Comunitat Valenciana, valencià i castellà, adoptar una actitud

positiva cap al seu aprenentatge i ampliar els usos personals com a

instrument de comunicació, d’experiència estètica, d’informació i

d’aprenentatge.

2.9 Participar en diverses situacions de comunicació i utilitzar la llengua

oral de manera adequada en l’activitat social i cultural, aplicar les

regles bàsiques de la comunicació oral i adoptar una actitud de

cooperació i de respecte amb els sentiments, les idees, les opinions i

els coneixements dels altres.

2.10 Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir,

escriure i conversar) eficaçment en l’activitat escolar tant per a buscar,

arreplegar, processar informació, elaborar i memoritzar conceptes, com

per a escriure textos propis de l’àmbit acadèmic amb iniciativa,

responsabilitat i esforç.

2.11 Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprendre distints

tipus de textos adaptats a l’edat, i utilitzar la lectura com a mitjà per a

ampliar el vocabulari i fixar l’ortografia correcta.

2.12 Usar els coneixements sobre la llengua i sobre les normes de l’ús

lingüístic per a escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta

(cuidant l’estructura del text, els aspectes normatius, la cal·ligrafia, l’orde

i la neteja), i per a comprendre textos orals i escrits.

Page 7: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

7

4. CONTINGUTS

a) Gèneres literaris:

Mitjançant l’elaboració de les tres produccions textuals que anem a ficar en

pràctica (cal·ligrama, conte i teatre), els xiquets i les xiquetes treballaran els

següents gèneres literaris:

A partir del cal·ligrama practicaran el gènere poètic, que juga amb el

ritme i, molt sovint, amb la rima del llenguatge. Té una estructura

lliure i creativa; amb figures retòriques, repeticions i jocs de paraules.

Després, mitjançant la creació d’un conte “multicontes” aplicaran el

gènere narratiu; l’estructura del qual es basa en una presentació de

què ocorre, més d’un nus distints dels fets i diferents desenllaços

amb diferents finals per a un mateix conte.

Per finalitzar, amb la interpretació teatral del conte elegit aprofundiran

en el gènere conversacional, que combina discurs, moviment,

música, sons, gestos i escenografia per a presentar de forma visible

la imaginació.

b) Competències o habilitats seleccionades:

Les competències que podem encontrar al nostre taller literari són les

següents:

Competència en comunicació lingüística, ja que llegir implica

l’habilitat per a descodificar i interpretar un discurs en context.

Competència cultural i artística, en tant que reflecteix la realitat i

l’imaginari dels parlants d’una llengua en un moment determinat.

Page 8: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

8

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja

que el text literari contribueix a la construcció d’un context que es veu

ampliat amb la lectura d’altres textos literaris.

Autonomia i iniciativa personal, que implica la posada en pràctica

d’uns processos i microhabilitats que es posen en marxa a través

dels actes de lectura i escriptura.

c) Conceptes – Procediments – Actituds/valors de la competència literària a

desenvolupar:

Continguts conceptuals

Coneixement, identificació i lectura guiada de diferents mostres de textos

literaris: literatura tradicional oral (rondalles, faules, contalles, llegendes,

cançons, auques, retafiles...); adaptacions d’obres clàssiques o mostres

de literatura infantil o actual del gènere narratiu (contes, biografies,

relats…) i d’altres gèneres (el teatre, el còmic o la poesia), tant en suport

escrit com audiovisual.

Continguts procedimentals

Anàlisi i selecció de textos literaris.

Identificació de gèneres literaris i els seus elements característics.

Pràctica de diferents tipus d’audició i de lectura d’obres adequades a

l’edat i als interessos de l’alumnat: escolta guiada, lectura guiada, lectura

personal i silenciosa i lectura en veu alta.

Audició, comprensió i memorització de diferents textos, recitació de

poemes, dramatització de textos teatrals adequats a l’edat i de producció

pròpia, amb el ritme, la pronunciació i l’entonació adequades.

Iniciació al coneixement actiu de la biblioteca del centre i participació en

activitats literàries (premis, murals, col·loquis amb autors...) en l’aula i en

el centre.

Producció de textos d’intenció literària per a comunicar sentiments,

emocions, estats d’ànim o records (narracions, poemes, diàlegs

Page 9: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

9

escenificats, descripcions, còmics, redaccions...), a partir de l’exploració

de les possibilitats expressives de la llengua per mitjà de l’observació i

de l’anàlisi de textos models (com històries o contes narrats per la

professora o professor) i de l’ajuda de distints recursos i jocs que

estimulen la imaginació i la creativitat.

Dramatització de textos literaris no teatrals adequats a l’edat i de

produccions pròpies.

Continguts actitudinals

Aprofitament creatiu del temps lliure per a recrear-se amb la lectura.

Valoració de la identitat cultural.

Plaer per a l’exploració de formats textuals, tipus de discursos i

experiències comunicatives.

Valoració de l’espectacle comunicatiu i representatiu de la llengua.

Foment de la lectura per mitjà d’activitats d’animació que estimulen

l’hàbit lector, com ara, el contacte amb autors que visiten el centre, les

presentacions de llibres adequats a l’edat de l’alumnat o la recollida

d’informació de les portades de publicacions diverses, que promoguen la

formació de criteris i gustos personals.

Valoració del text literari com a font de plaer, de joc, d’entreteniment, de

coneixement d’altres mons, temps i cultures, d’aprenentatge i com a

mitjà d’organitzar-se i de resoldre problemes de la vida quotidiana.

Reflexió i explicitació dels aprenentatges extraliteraris que s’adquirixen a

través de la lectura: interrelació de les experiències exposades amb les

pròpies del lector i manifestació de l’opinió personal sobre l’anàlisi i

crítica dels missatges i valors transmesos pels textos.

Page 10: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

10

5. PLANIFICACIÓ DEL TALLER

1. Fase de introducció

- Primerament, llegirem un poema als xiquets i xiquetes del aula per a

que tinguen un primer contacte amb un text literari.

- Després, entre tot el alumnat el llegiran en veu alta.

- A continuació, es preguntarà que han entès del poema,

- Per a finalitzar, es proposarà fer una interpretació mitjançant un

cal·ligrama i després ensenyaran l’activitat als altres companys i

l’explicaran.

2. Fase de desenvolupament

- Per començar, llegirem un conte “multicontes” a classe, i passarem

un parell per a que observen exemples del que es va treballar.

- Després, proposarem la creació d’un conte “multicontes”, com el que

han vist abans. Aquesta activitat consisteix en dividir la classe en

grups de 6 components, amb una plantilla que a continuació

mostrarem, els xiquets i les xiquetes hauran d’omplir les graelles,

cadascú omplirà una graella dels diferents companys. Les graelles

estan dividides en files que es corresponen entre si i cada una d’elles

contesta a una pregunta essencial per poder crear un conte.

¿Quan i on?

1

¿Qui intervé? ¿Què fan?

1a 1b

¿Què succeeix?

1aa 1ab

1ba 1bb

¿Quina seria la solució?

1aaa 1aab 1aba 1abb 1baa 1bab 1bba 1bbb

Page 11: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

11

- Per a finalitzar la activitat, cadascú tindrà de nou la seua plantilla i

haurà de passar a net les idees del seus companys que formen tot el

conte “multicontes”. El format del conte de mitja fulla i tindran que fer

una presentació i enquadernació de aquest.

3. Fase de conclusió

- Després d’haver realitzat, passat a net i enquadernar el conte

“multicontes”, cada alumne llegirà a classe una opció d’aquest.

- Al finalitzar totes les lectures, es realitzarà una votació per a triar el

conte que mes haja agradat.

- I amb aquest, es representarà un teatre en que participarà tota la

classe.

Organització d’espais i temps:

- La fase d’introducció (lectura, posada en comú i cal·ligrama) es

realitzarà a l’aula habitual dels alumnes, amb una sessió de 2 hores.

- Per al conte “multicontes”, es dedicarà una sessió de 2 hores a l’aula.

- Per a la realització de les pròpies creacions dels alumnes dels contes

“multicontes”, dedicarem una sessió de 1 hora, a l’aula.

- Es dedicarà 1 hora per a llegir algunes de les creacions dels contes

“multicontes”, i s’escollirà el conte més votat entre tot l’alumnat de la

classe.

Page 12: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

12

- Per a aquest conte “multicontes” escollit, dedicarem una sessió de 1

hora per a que l’assagen per a representar-lo.

- Per a l’ultima sessió de 1 hora, es realitzarà la representació del

conte “multiconte” escollit.

Mitjos materials:

- Fotocopies d’alguns poemes de Vicent Andrés Estelles, com “Els

amants”, “Professió del vell roder”, entre altres.

- Exemple de conte “multicontes”

- Fulls, llapis, retoladors i enquadernació, per a la realització del seu

propi conte “multiconte”

- Fulls amb el guió de cadascú per a representar el teatre.

Page 13: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

13

6. CRITERIS D’AVALUACIÓ

Segon Cicle

1. Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies,

respectant les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, exposar

amb claredat i entonar adequadament.

2. Expressar-se de forma oral, utilitzant diferents funcions de comunicació,

vocabulari, entonació i ritme adequats, i una estructura narrativa coherent.

3. Comprendre el sentit global dels textos orals, reconeixent les idees

principals i secundàries.

4. Interpretar i integrar les idees pròpies amb la informació continguda en

els textos d’ús escolar i social, i mostrar la comprensió a través de la lectura

en veu alta amb l’entonació i fluïdesa adequades.

5. Redactar, reescriure i resumir diferents textos significatius en les

situacions quotidianes i escolars, de forma ordenada i adequada, utilitzant la

planificació i revisió dels textos, tenint cura amb les normes gramaticals i

ortogràfiques i la cal·ligrafia, l’orde i la presentació.

6. Observar per mitjà d’insercions, supressions, canvis d’orde,

segmentacions o recomposicions, les paraules, els enunciats i els textos per

a millorar la comprensió i l’expressió.

7. Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del

cicle en les activitats de producció i de comprensió de textos.

8. Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini, i usar-lo

progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per

a aprendre.

9. Valorar la participació i la iniciativa en les activitats tant grupals com

individuals. I als que no participen tant, procurar formular preguntes per a

proporcionar la seua intervenció.

Page 14: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

14

10. Observar si amb els textos escrits els alumnes han evitat les faltes

d’ortografia amb la norma estudiada.

11. Prendre nota de la presentació i cal·ligrafia de les activitats escrites.

12. Formular sugerències de millora al esborrany del treball escrit i anotar

els problemes mes destacats de cada alumne.

13. Llegir ben sovint i per pròpia iniciativa com a font de plaer textos literaris

de la tradició oral i de la literatura infantil adequats al cicle, per a conèixer

les característiques bàsiques de la narració i de la poesia i per a facilitar

l’escriptura de tals textos.

14. Utilitzar estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs,

localitzar i recuperar informació, realitzar inferències, captar el sentit global,

les idees principals i secundàries, resumir els textos llegits i realitzar

esquemes.

15. Usar la biblioteca de l’aula i del centre, conèixer els mecanismes

d’organització i de funcionament i les possibilitats que ofereix.

16. Observar per mitjà d’insercions, supressions, canvis d’orde,

segmentacions o recomposicions, les paraules, els enunciats i els textos per

a millorar la comprensió i l’expressió.

Instruments d’avaluació

Alumnat Lectura Sentit

dels

textos

Recursos Ortografia i

gramàtica

Presentació

i Cal·ligrafia

Expressió

oral

Participació

x

x

x

x

Page 15: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

15

7. CONCLUSIONS

Per a finalitzar aquest treball volem destacar una sèrie d’aspectes que hem

aprés a l’hora de treballar aquesta activitat.

Ens ha paregut molt rellevant la importància que té la literatura, i la manera en

la que s’ha de treballar en xiquets i xiquetes de primària, ja que ens permet

treballar les diverses àrees de coneixements. Aquest aspecte ens permet

treballar d’una manera més activa l’escriptura i la lectura, tant en l’escola com

en l’espai personal. A més, en relació amb la literatura, destaquem la

importància de la lectura, així com la varietat de contes i l’elecció d’aquests.

Per a treballar aquest tipus d’activitats, és molt important realitzar una recerca

adequada a través dels continguts del BOE, per tal de conèixer, entendre i

saber aplicar-les.

A més, per a què tot açò s’aplique de forma correcta, cal que els docents

estudien i coneguen els diferents tipus de metodologies per a què a l’hora

d’aplicar-les als xiquets i xiquetes, utilitzen la més adequada.

Trobem molt important que l’alumnat conega i treballe els diferents tipus de

gèneres literaris, ja que normalment es centren en un gènere, però s’ha d’estar

en contacte amb altres com la poesia, el teatre, etc.

Pel que fa referència a l’avaluació, cal que tenim en compte no sols els criteris

d’avaluació tradicionals, sinó també altres aspectes com la creativitat, la

imaginació a l’hora de crear literatura, així també com l’esforç de cada xiquet i

xiqueta tenint en compte el seu nivell.

Page 16: Formació tot junt este

Formació literària per a mestres

16

8. BIBLIOGRAFIA

A.A.D.D.: 1993, La literatura infantil i juvenil valenciana. Elements per a

un programa delectura als centres. València. Conselleria d'Educació i

Ciència. Direcció General.

Cassany, d. / Luna, m./ Sanz, g.: 1993 Ensenyar llengua. Barcelona,

Graó. (Apartat 8.4.) pàgines 475 a 507.

Colomer, Teresa.: 1998, La formació del lector literari. Barcelona. Ed.

Barcanova.

Mata, Juan: 2009, 10 ideas clave Animación a la lectura, Barcelona,

Graó.

Segundo Fidalgo Fernandez,1995, Textos de didàctica de la llengua y de

la literatura. Actividades en el aula-taller de literatura. CP La Canal de

Luanco. Asturias.

Ventura, Núria: 1982, Guía práctica para bibliotecas infantiles y

escolares. Barcelona. Cuadernos de Pedagogía.