Fines Secundaria

7/22/2019 Fines Secundaria

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Documento para DocentesFinEs Secundaria


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Presidenta de la NacinDra. Cristina Fernndez de Kirchner

Ministro de EducacinProf. Alberto Estanislao Sileoni

Secretaria de EducacinProf. Mara Ins Abrile de Vollmer

Subsecretaria de Equidad y CalidadLic. Mara Brawer

Subsecretario de Coordinacin AdministrativaArq. Daniel Iglesias

Secretario del Consejo Federal de EducacinProf. Domingo De Cara

Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin DocenteProf. Marisa Daz de Tapia

Director Nacional de Polticas SocioeducativasLic. Pablo Urquiza

Directora de Educacin de Jvenes y AdultosLic. Delia Mndez


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1. PRESENTACIN DEL Plan FinEs 05

1.1. Qu es el Plan FinEs?1.2. Fundamentacin1.3. Propsitos1.4. Destinatarios

2. GESTIN DEL Plan FinEs 082.1. Convenios2.2. Las Escuelas Sede2.3. Tareas del Secretario administrativo2.4. Inscripcin de los estudiantes

3. PROPUESTA EDUCATIVA 103.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedaggico3.2. Modalidad de la Propuesta3.3. Estructura curricular modular3.4. Las tutoras

- Contrato pedaggico- Plan de trabajo- El trabajo grupal

3.5. El rol del profesor/ tutor

4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICO 174.1. La entrevista inicial4.2. La Evaluacin Diagnstica

5. LINEAMIENTOS DE ACREDITACION 235.1. Lineamientos de acreditacin5.2. La Evaluacin del proceso de aprendizaje

- Los criterios de evaluacin- La evaluacin vinculada a los saberes sociales y laborales- Sobre los instrumentos de evaluacin

6. MATERIALES PARA LAS TUTORAS 286.1. Presentacin del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio paraAdultos de la Provincia de Crdoba

6.1a. Descripcin de los planes de estudio


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- Plan A

- Plan B- Plan C

6.1b. Textos para el estudiante- Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria- Cuadro2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de

ingreso6.1c. Descripcin por reas y Disciplinas

- Lengua y Literatura- rea de Ciencias Sociales- rea de Ciencias Naturales

- Matemtica- Ingls- rea Tecnolgica Profesional

6.1d. Evaluacin de los mdulos6.2 Materiales Multimediales6.2a. Coleccin Encuentro FinEs6.2b. Las Tutoras con Medios Audiovisuales

- Sugerencias para los profesores tutores

7. EXPERIENCIAS DE LA IMPLEMENTACIN DEL Plan FinEs, PRIMERA ETAPA 817.1. Entrevista a dos profesores tutores

7.2. Entrevista a un estudiante del Plan

ANEXO 1 . GUIN DE ENTREVISTA 89

ANEXO 2 . MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA 93ANEXO 3 . EVALUACIN DIAGNSTICA 97

- Lengua y Literatura- rea de Ciencias Sociales- rea de Ciencias Naturales- Matemtica- Ingls

- rea de Tecnolgica ProfesionalANEXO 4 . GESTIN DE LA INFORMACIN DEL PLAN 161ANEXO 5 . SUGERENCIAS PARA LA TUTORA CON MATERIALES AUDIOVISUALES 165


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h. Implementar sistemas de crditos y equivalencias que permitan y acompaenla movilidad de los/as participantes.

Adems establece:

Artculo N 138El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, de acuerdo con el Consejo Federalde Educacin, disear programas a trmino destinados a garantizar la erradicacin

del analfabetismo y el cumplimiento de la educacin obligatoria prescripta en el ar-tculo 16 de la presente ley, para la poblacin mayor de dieciocho (18) aos de edadque no la haya alcanzado a la fecha de la promulgacin de la presente ley. Dicho pro-grama contar con servicios educativos presenciales y a distancia, integrando un sis-tema de becas para jvenes y adultos, y provisin gratuita de materiales deaprendizaje, que asegure la calidad educativa, as como la permanencia y egreso delos/as participantes.

Asimismo, y en el marco de lo establecido en el artculo 47 de la presente ley, impulsarla adopcin de programas de relevamiento, difusin, comunicacin, orientacin y apoyoa dichas personas cuando efecten gestiones administrativas y participen de progra-

mas tales como la tramitacin del Documento Nacional de Identidad, licencia para con-ducir y campaas de vacunacin, entre otros.

A partir del impulso poltico y normativo con el que el Estado Federal asume su responsa-bilidad de garantizar el derecho a la educacin de los sujetos es que se dise el PlanFinEs, el que fue refrendado por los Ministros de Educacin de todo el pas a travs de lasResoluciones N22/07 y 66/08 del Consejo Federal de Educacin.

El Plan FinEs surge como opcin adaptada a las necesidades y posibilidades de los j-

venes y adultos que, por diversas razones, no han completado los niveles de educacinobligatoria1 . Est organizado con criterio de flexibilidad para que permita sortear losfracasos por discontinuidades y/o movilidad producidas por motivos personales, la-borales y/o familiares tan frecuentes y que no permiten sostener las organizacionescurriculares anualizadas y/o presenciales.

1. El Censo Nacional del ao 2001 nos muestra que sobre un total de 36.260.130 habitantes el pas tiene algo ms

de 750.000 analfabetos, cinco millones de personas mayores de quince aos (18%) no tienen escolaridad secun-

daria completa y cuatro millones que no han terminado los estudios primarios.


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El Plan FinEs propone adems resignificar el diseo de las ofertas educativas propi-

ciando formas de aprendizajes autnomos con contenidos relevantes y contextualiza-dos. No es una propuesta pedaggica de menor valor que quita o sustrae contenidosprescriptos y/o capacidades esperables sino que est incorporado a una lgica que va-lora los saberes adquiridos a lo largo de la vida.

1.3. Propsitos

Posibilitar la finalizacin de estudios primarios y secundarios de todos aquellos j-venes y adultos que an no han completado la escolaridad obligatoria. Es un Plan

especfico que fue creado a trmino2

teniendo en cuenta las posibilidades y necesi-dades de sus destinatarios.

1.4. Destinatarios

En la primera etapa del Plan iniciada en el ao 2008, se convoc a jvenes y adultosque terminaron de cursar la educacin secundaria y adeudaban materias, por lo queno haban podido recibir su ttulo.

En el ao 2009 se lleva a cabo la segunda etapa del Plan en la que los destinatarios son:Jvenes y adultos mayores de 18 aos que habiendo cursado todos los aosdel secundario adeudan materias y no han titulado. (Continuando la accininiciada en 2008).

Mayores de 18 aos que tienen completo el Ciclo Bsico de la educacin secun-daria (Tercer ao), el Primer ao de la educacin Polimodal o el Segundo aode educacin de adultos,para completar el nivel3.

Afiliados de sindicatos y otros colectivos convocados a travs de entidades

conveniantes, para la finalizacin de estudios primarios y secundarios.

Grupos de alfabetizados por el Programa Encuentro, otros programas y demsmayores de 18 aos interesados en la finalizacin de la educacin primaria.

2. Est previsto para el perodo 2008-2011.3. Respecto a los Secundarios de Adultos nos referimos a los que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccindeber definir en el caso de contar con planes de estudio de 4 aos de duracin. Asimismo definir tanto la edadcomo los requisitos de estudios aprobados de quienes sern destinatarios de esta 2da, etapa del Plan FinEs.


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2. GESTIN DEL Plan FinEs

2.1. Convenios

El Ministerio de Educacin de la Nacin realiza convenios con las jurisdicciones que de-ciden implementar el Plan, en los que se establece que:

La jurisdiccin se compromete a:Designar: - una Escuela Sede por Departamento

- profesores tutores- referentes administrativos

Establecer: - cules sern los destinatarios que prev abarcar en esta etapa- el plan de estudio a travs del cual se otorgar la certificacin- cantidad de horas destinadas a tutoras por cada rea y disciplina

Adems las jurisdicciones debern acompaar con el marco normativo necesario paradar validez a las certificaciones que otorguen, sean de terminalidad de nivel de estu-dios o de aprobaciones parciales ya sea de ciclos o de mdulos y/o disciplinas y reas

de conocimiento.

El Ministerio de Educacin de la Nacin se compromete a:- Asignar los recursos econmicos para el pago a profesores tutores y secreta-

rios administrativos y para los gastos operativos de cada escuela sede.- Brindar materiales de apoyo para las tutoras4 .- Brindar recursos para la capacitacin de profesores tutores y secretarios o

referentes administrativos que necesite cada jurisdiccin.

2.2. Las Escuelas Sede

Para esta segunda etapa se designarn 500 Escuelas Sede en todo el pas. Cada juris-diccin seleccionar una por Departamento entre las pertenecientes a la modalidad de

4. En el punto 6 Materiales para las tutoras se presentarn los materiales del Programa de Educacin a Distancia

de Nivel Medio Adultos, diseado por el Ministerio de Educacin de Crdoba, as como las razones para su eleccin.


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Educacin de Jvenes y Adultos.

En cada Escuela Sede habr:

- un secretario administrativo- profesores/tutores por reas y/o disciplinas5

Los das y horarios de cada uno sern establecidos por cada Escuela Sede.

Cada Escuela Sede recibir los materiales de difusin del Plan y los de apoyo para losestudiantes, que sern provistos por el Ministerio de Educacin de la Nacin a travs

de las respectivas autoridades jurisdiccionales.

El Plan FinEs presenta caractersticas que invitan a revisar los sentidos de la educa-cin de jvenes y adultos, desnaturalizar prcticas instituidas, con nuevos recorridosy circulaciones en las instituciones y sus espacios escolarizados. Por ello, la imple-mentacin del Plan en cada Escuela Sede ser una importante experiencia educativaen nuevos espacios que recreen y reinvente la modalidad de la educacin de jvenesy adultos en las escuelas y jurisdicciones.

2.3. Tareas del secretario administrativo

Realizar las tareas administrativas que permitan al tutor acceder al plan de es-tudio de la escuela de procedencia del estudiante y formular el plan de trabajoadecuado para abordar y completar los contenidos que quedaron pendientes.

Deber poner a disposicin de las autoridades educativas de la Escuela Sede, lossupervisores y los referentes de la jurisdiccin y del Ministerio de Educacin de laNacin, la informacin vinculada a datos y seguimiento de estudiantes delPlan.

Colaborar con los estudiantes para que obtengan la documentacin que serequiere para la inscripcin as como para orientarlos respecto a las inscripcionesa tutoras, prstamo de libros, entrega de mdulos, utilizacin de recursos in-formticos, etc.

5. Las funciones de los profesores tutores se desarrollan en el punto 3 Propuesta educativa

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Registrar en el Sistema de Informacin y Gestin del Plan FinEs que estar alojado

en el Sitio del Plan en Educ.ar a los alumnos que se inscriban. Operar el sistema amedida que el estudiante va avanzando en el Plan. El sistema est alojado en la Web,por lo tanto puede accederse al mismo desde cualquier equipo conectado a Internet.Se entregar un manual de usuario para que el secretario administrativo conozcacmo opera el sistema.

Como se ha mencionado, las escuelas sedes reciben fondos para la cobertura de gastosoperativos, los que se deben utilizar para el cumplimiento de estas tareas.

2.4. Inscripcin de los estudiantes

Los interesados debern dirigirse a la escuela con un certificado de estudios de nivelprimario y/o ltimo ao de secundario aprobado.

Tambin debern presentar una fotocopia de su DNI en la escuela sede del Plan FinEs.

Las Escuelas Sede debern ayudar al estudiante tanto para la tramitacin del certifi-cado de estudios como para la obtencin del DNI en el caso que no lo tuviera. Hasta noobtener esta documentacin la inscripcin ser provisoria y no se le podr acreditarningn mdulo ni rea de conocimiento.

3. PROPUESTA EDUCATIVA

3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedaggico

El enfoque pedaggico se despliega mediante un dispositivo tutorial, que consisteen un conjunto de reglas y recursos, que organiza los espacios grupales en el contextode un contrato pedaggico6 donde un profesor / tutor problematiza los ejes temti-cos de las reas o disciplinas de la currcula propuesta y se propone atender a los sa-beres significativos y a la reconstruccin del proyecto de vida de los estudiantes.

Son dos los principios que configuran el enfoque pedaggico que orienta al

6. El concepto de contrato pedaggico se desarrolla en el punto 3. 4 Las tutoras.


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dispositivo tutorial:

- una concepcin constructivista del conocimiento- un proceso de aprendizaje comprendido como mediacin pedaggica.

La concepcin constructivista implica reintroducir el papel autoorganizador del cono-cimiento de parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, devolver el prota-gonismo al sujeto cognoscente que construye su subjetividad y construye unainterpretacin de la realidad, que es capaz de transformar el mundo y de establecerrelaciones de reciprocidad con los otros seres humanos y seres vivos de su entornoecolgico y planetario. El sujeto que conoce no refleja la realidad ni la representa

como si fuera un espejo.

Desde esta perspectiva, la mediacin pedaggica se pone en juego en la interaccincomunicativa entre el profesor/tutor y el estudiante. Es en el encuentro entre las per-sonas donde se genera un proceso de aprendizaje no autoritario ni paternalista. Es enun dilogo genuino, una comunicacin dialgica donde se favorece una actitud de es-cucha atenta al otro y se promueve la participacin mediante un aprendizaje surgidodel encuentro de los distintos saberes, diversas lgicas, percepciones y visiones exis-tentes entre profesor/tutor y estudiantes. Lo que se busca es la creacin de los nexosentre los modos del saber aprendido en la experiencia cotidiana y el conocimiento es-colar, la construccin del conocimiento y de una vida con sentido.

Para que la mediacin pueda ser considerada pedaggica tiene que promover un apren-dizaje significativo y productivo con las siguientes caractersticas:

Facilitar la participacin y el protagonismo de los estudiantes;

Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la prctica social y delos saberes comunitarios, sociales y laborales de los estudiantes;

Promover el razonamiento y actitudes crticas y creativas;

Establecer una comunicacin dialgica y abrir caminos a la escucha, expresiny comunicacin;

Promover procesos de aprendizaje y obtener resultados tangibles;


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Favorecer la comprensin y produccin de conocimientos;

Valorar en forma constructiva los errores;

Suscitar un proceso motivador, placentero y bello;

Posibilitar la resolucin de problemas de su contexto y la generacin de proyec-tos comunitarios, sociales y laborales, basndose en la idea de que las situa-ciones microsociales son construidas por sus actores;

Desarrollar una actitud investigativa y un anlisis crtico de la sociedad.

3.2. Modalidad de la Propuesta

La propuesta educativa del Plan FinEs en esta 2da. etapa adopta un criterio de flexibilidadtal cual se aspira a lograr en todas las ofertas educativas para los jvenes y adultos.

La flexibilidad se encuentra facilitada por la estructura modular 7 de la currcula quepermite transitar por las reas y disciplinas con aprobaciones parciales por mdulos,acorde con los ritmos y tiempos de aprendizaje requeridos por los estudiantes y sus

circunstancias. En consecuencia, el proceso de aprendizaje no est concebido para quenecesariamente se desarrolle con un ritmo anual.

De esta forma, la estructura modular y la certificacin de las aprobaciones parcialesexpresan una potencialidad tal que permitirn a los estudiantes iniciar, discontinuar yretomar su itinerario formativo partiendo del reconocimiento de los saberes adquiridosy reorganizar el tiempo presencial que se requiere, favoreciendo la gestin de los pro-pios procesos de aprendizajes.

El curriculum propuesto ser abordado desde una comprensin flexible, lo que permi-tir realizar un plan de trabajo8 para cada estudiante, de tal forma que se elabore unitinerario formativo acorde con las trayectorias educativas de los estudiantes.

La elaboracin del plan de trabajo y las consiguientes aprobaciones parciales de m-dulos, reas y disciplinas facilitar, tanto el ingreso y el reingreso como la movilidadde los estudiantes dentro del sistema educativo a nivel del territorio nacional, ga-

7. El concepto de estructura modular se desarrolla en el punto 3.3

8. En el punto 3.4 se desarrolla el concepto de plan de trabajo


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rantizando de esta forma su continuidad y la posibilidad de completar la educacin

secundaria sin tener la necesidad de volver a cursar mdulos ya aprobados.

3.3. Estructura curricular modular

Para el Plan FinEs se adopta una estructura curricularmodul r basada en criterios deflexibilidad en tiempo y espacio y de pertur 9 hacia la realidad de cada estudiante,contextualizando los contenidos de enseanza.

Definimos mdulo como: una unidad curricular referida a un campo de contenidos queconstituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseanza-aprendizaje a

partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de au-

tonoma en relacin con la estructura curricular de la que forma parte.

Cada mdulo es una unidad acreditable por disciplina o rea de conocimiento.

Cabe aclarar que utilizamos el concepto de mdulo en el sentido anteriormentedesarrollado y no como material didctico o texto para el alumno.

3.4. Las tutoras

La tutora es una instancia fundamental en esta propuesta en tanto la concebimos comoel encuentro de jvenes y adultos en un espacio abierto a la conversacin para que sedesplieguen las mltiples expectativas, intereses, saberes y conocimientos de la vida co-tidiana y el mundo laboral, con el acompaamiento de un profesor/tutor que los guiarpara construir puentes con los saberes escolares.

En estos espacios grupales el profesor/tutor de cada rea y disciplina problematizar ejes

o ncleos temticos definidos por la currcula y los saberes de los estudiantes y acordadosen un contrato pedaggico. En otros trminos, los diseos curriculares por reas y disci-plinas debern inquietar a los saberes de los estudiantes y junto al tutor problematizarnel propio conocimiento para producir uno nuevo.

Se sostiene que las tutoras cobran relevancia cuando logran que el estudiante no slo

9. Tal como se establece en el Art.N 48 al que hacemos referencia en el punto 1.2.


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aprenda el contenido curricular sino que reflexione sobre ese contenido para lograr

nuevos aprendizajes significativos en forma autnoma.

De esta manera, las tutoras tienen por finalidad orientar y coordinar a los estudiantesen la bsqueda de los conocimientos que le permitan aprender con autonoma y, a lavez, se sientan sujetos histricos del proceso del aprendizaje. En el dispositivo tutorialel estudiante confronta sus propias ideas y tiene la posibilidad de ejercer un juicio cr-tico ante el saber institucional y la realidad que se le presenta en su vida cotidiana.

Las tutoras se organizan por reas de conocimiento y/o disciplinas y cada una de ellasestablece los contenidos y capacidades a lograr para finalizar un mdulo. De esta ma-

nera, una tutora puede tener diferentes estudiantes cursando diversos mdulos.

- El contrato pedaggico:

El profesor/tutor establecer con cada estudiante el contrato pedaggico que estipularlos saberes adecuados o necesarios para la propuesta FinEs. Para determinar dichossaberes hay que tener en cuenta:

El diseo curricular, que constituye la normativa comn para finalizar el secun-dario y establece aquello que la propuesta debe asumir.

Los intereses, expectativas, saberes laborales, sociales y escolares del estudianteya que los diseos curriculares son productos histricos y sociales que se rede-finen y resignifican en cada estudiante.

En el contrato pedaggico se definirn las reglas de funcionamiento de cada tutora,las responsabilidades que tienen tutor y estudiante, el tiempo que se estima para rea-lizar las tareas de los mdulos y las secuencias modulares que se pueden estableceren el tiempo tutorial previsto.

Para la construccin del contrato pedaggico el profesor / tutor cuenta con una serie deinstrumentos para el diagnstico10 que fueron diseados para ayudarlo a realizar una pri-mera aproximacin diagnstica sobre los conocimientos que ya tienen los estudiantes.Una vez aplicados estos instrumentos el docente contar con la informacin suficiente ynecesaria para dialogar y establecer con cada estudiante el contrato pedaggico.

10. Se desarrollan el punto 4 Instrumentos para el diagnstico


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Cada jurisdiccin definir la duracin de las tutoras, la cantidad de encuentros, los ma-

teriales y recursos a utilizar as como los criterios e instancias de evaluacin apropiadosya que otorga la certificacin de finalidad de los estudios secundarios.

- Plan de trabajo

El plan de trabajo comprende las estrategias ms idneas para la promocin y produccinde los aprendizajes, en la que el profesor/tutor actuar como mediador del proceso. In-cluye la propuesta de actividades y la definicin de formas y tiempos de evaluacin. Esnecesario que a la hora de disear el plan de trabajo se tengan en cuenta no slo las ne-

cesidades de los estudiantes sino tambin sus posibilidades concretas.

El plan de trabajo es el organizador del proceso de estudio. Para ayudar a esa organizacinse recomienda que se formule un cronograma tanto para las actividades de tutora comopara las actividades autnomas del estudiante. Las fechas a establecer para el estudiode los materiales y para realizar las actividades son bsicamente fechas personales delparticipante que se fijan para su organizacin.

Las fechas para la evaluacin del proceso y de los productos parciales y la fecha parala evaluacin de la propuesta/proyecto o trabajo final, deben establecerse a travs del

acuerdo entre el participante, el profesor/tutor y las autoridades de la escuela sede.

- El trabajo grupal

An cuando los procesos de aprendizaje tienen un marcado componente personal,la inclusin de actividades grupales puede resultar una mediacin favorable en loque hace a la construccin de conocimiento as como tambin para la contencinafectiva del participante.

Disponer de autonoma para el estudio no significa llevarlo a cabo en estricta soledad.La autonoma en el estudio es una capacidad que permite distinguir cundo y de quinse necesita ayuda y con quien es posible compartir la actividad de aprender.

El profesor/tutor deber intentar poner en marcha actividades de aprendizaje grupal.As por ejemplo, ser oportuno generar en los espacios de tutoras instancias donde


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un determinado grupo de alumnos pueda compartir dudas e intercambiar comentarios.

En igual sentido son valiosas las actividades que promueven producciones grupales yaque estimulan el compromiso de los alumnos no slo con su aprendizaje sino con el desus compaeros. En estos casos es importante que desde la formulacin de este tipode actividades tambin se expliciten los criterios y las estrategias a emplear para laevaluacin de las mismas.

3.5. El rol del profesor/tutor

Qu decimos cuando hablamos de profesor/tutor en el contexto del Plan FinEs ?

El profesor/tutor es un docente que se constituye en un referente segn las reas del co-nocimiento y disciplinas que debern transitar los estudiantes acorde con la currcula pro-puesta. Esto lo pone ante un desafo central, la construccin de un vnculo pedaggicobasado en la confianza mutua entre l y el estudiante.La constitucin y el cuidado del vnculo pedaggico posibilitarn un acercamiento a losestudiantes mediante la escucha y comprensin de sus motivaciones e inquietudes,bsquedas y proyectos, desilusiones y dificultades, obstculos y logros durante el de-sarrollo del proceso de aprendizaje.

El contenido prioritario de su tarea se basar en el dilogo al dar lugar a la palabra de losestudiantes y sostener un espacio de aprendizaje compartido, las tutoras, donde se losorientar para que puedan ser protagonistas en la produccin de nuevos saberes y cono-cimientos, en la recreacin de la vida cultural y en la transformacin de las relaciones so-ciales de opresin y dominacin.

De esta forma, el profesor/tutor de cada rea y/o disciplina mediante el dilogo conlos estudiantes:

Conocer sus necesidades de aprendizaje e iniciar un proceso que les permitadesarrollar sus capacidades;

Disear el plan de trabajo a desarrollar y tendr a su cargo el seguimiento yevaluacin del mismo;


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Definir las estrategias ms adecuadas para la produccin y promocin de los

aprendizajes, actuando como mediador del proceso;

Favorecer la integracin de los conocimientos y saberes mediante la interrela-cin de los aprendizajes especficos de su rea/disciplina con los otros cono-cimientos de los mdulos ya transitados y con las otras reas/disciplinas quesimultneamente los estudiantes estn cursando.

Articular el trabajo personalizado con el trabajo grupal promoviendo un apren-dizaje autnomo mediante el interaprendizaje;

Llevar por escrito la informacin ms relevante del estudiante en funcin defacilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo, el encuentro de los estudiantes con los materiales de estudio requierede la orientacin del profesor/tutor para dar respuesta a una gran diversidad de reque-rimientos, unas veces explcitos y otras no.

La aclaracin de dudas sobre los contenidos, las actividades y sobre la evaluacin, laorientacin respecto a cmo realizar una bsqueda de nueva informacin y qu fuentesutilizar en funcin de ampliar y profundizar los contenidos, son algunos de los reque-rimientos ms generales y tpicos de los estudiantes.

La mediacin a cargo del profesor/tutor tambin implica orientaciones individualizadas. Esnecesario que se consideren estrategias de aprendizaje personales para cada estudiante ysobre esa base re-elaborar y re-significar los contenidos y re-disear el plan de trabajo.

La actitud atenta del profesor/tutor y su intervencin oportuna ayudar a los estudiantesa mantener el inters y la motivacin durante el proceso de aprendizaje.

4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICO

Los instrumentos para el diagnstico son las herramientas para que el profesor/tutorpueda lograr una primera aproximacin con los estudiantes.


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La entrevista inicial apunta a poder conocer las trayectorias previas de cada estudiante,sus condiciones generales para el estudio e intereses en general.

En cuanto a la evaluacin diagnstica se focaliza en los contenidos de cada rea de co-nocimiento con el fin de poder diagnosticar cuales son los contenidos ms fuertesen cada estudiante y cuales se deben reforzar.

Muchos de los fracasos que tienen los jvenes y adultos cuando intentan retomar los es-tudios son debidos al tiempo transcurrido desde el cursado y/o aprobacin de una asig-natura y/o nivel de estudio, tanto por olvido de conceptos que no les han resultadosignificativos y no quedaron incorporados como por no haber seguido ejercitando las es-

trategias de estudio.

Es por ello que consideramos que ambos instrumentos, que incluimos en esta segundaetapa del Plan FinEs, son de gran utilidad para todas las ofertas educativas de la Edu-cacin de Jvenes y Adultos, ya que posibilitan que:

El profesor/tutor tenga un conocimiento sobre los saberes de los estudian-tes mucho ms amplio que el puede obtener a travs de una certificacinde estudios.

El estudiante reconozca el alcance de sus conocimientos, los cuales no siemprecoinciden con las certificaciones de estudio, ya sea por ser ms amplios o porser ms limitados.

Debe tenerse en cuenta que el estudiante no repetir la entrevista inicial ni evaluacindiagnstica en caso de cambiar de escuela sede y/o jurisdiccin, por lo que al mo-mento de registrar los resultados de ambos instrumentos se deber incluir toda lainformacin obtenida que resulte de utilidad para que otros docentes tutores puedanestablecer el contrato pedaggico y el plan de trabajo.

4.1. La entrevista inicial

Es una entrevista individual que tendr cada estudiante con un profesor/tutor. Es unainstancia fundante del dispositivo tutorial ya que se establecen los primeros acuerdos


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entre los estudiantes y los docentes tutores. De esta manera, se convierte en un mo-

mento importante de la propuesta para definir los sentidos y el plan de trabajo.

La entrevista inicial tiene por objetivos bsicos:

Para el profesor/tutor: Aportar elementos diagnsticos sobre los saberesy posibilidades del estudiante para abordar las disciplinas y reas de conoci-miento.

Para el estudiante: Conocer la modalidad de trabajo y los recursos con quecuenta, tanto propios como los que se le ofrecen a travs del Plan FinEs.

Estos objetivos debern ser explicitados al entrevistado a efectos de generar confianzay que no se sienta interrogado.

La Escuela Sede debe organizar el encuadre de este primer encuentro. Para ello debe:

- Decidir qu profesor/tutor rene el perfil ms apropiado para desarrollarla entrevista

- Prever el lugar adecuado para evitar interrupciones- Organizar el tiempo, teniendo en cuenta la duracin prevista para cada

entrevista.

El prever estos aspectos facilitar un encuentro que brinde confianza y seguridad.

En la entrevista inicial se buscar explorarsobre11 :

- Las motivaciones y expectativas para reiniciar los estudios secundarios,- La biografa escolar y el itinerario formativo,- La familia, sus integrantes, biografas escolares, hijo/as en edad escolar,- La experiencia y saberes aprehendidos en el mundo del trabajo, actividades

desarrolladas, vocacin laboral y proyectos,

- La participacin socio comunitaria, los intereses culturales y/o deportivos,- Los desafos que le presenta la propuesta,- Las condiciones con que cuenta para generar el espacio y el tiempo en funcin

del trabajo autnomo.

11. A modo de aporte en el Anexo I se presenta un Guin para realizar la entrevista


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Tambin se deber se brindar informacin y asesoramiento sobre:

- Las caractersticas del Plan FinEs y de las tutoras- Las reas y disciplinas que se abordan- Los materiales y recursos que se le brindan- Las caractersticas de las evaluaciones- La certificacin que se otorga

Recomendamos que sea una entrevista abierta. Que no sea un cuestionario con pre-guntas prefijadas, sino que se siga una especie de gua de entrevista en las que se de-tallan, no las preguntas sino los temas que han de ser explorados.

El docente que realiza la entrevista en colaboracin con los dems tutores deber armaruna gua de temas que orienten la entrevista. Las preguntas debern abordar las situacionesde la realidad, ser amplias y abiertas para favorecer que el sujeto se exprese cmodamente.El entrevistador deber utilizar un vocabulario sencillo que plantee con claridad y objetivi-dad los sentidos del Plan, escuchar sin interrumpir, reconducir la entrevista hacia los cam-pos que sean de inters y repreguntar para precisar datos, ampliar y aclarar el relato.

Es aconsejable usar una ficha o esquema para tomar nota de todo aquello que sea im-portante sin olvidar nada. Al mismo tiempo se debe cuidar no dar la impresin de estarhaciendo un acta o informe. Apuntar slo lo importante y lo imprescindible.

Al trmino de la entrevista ser conveniente reiterar al estudiante los objetivos de lamisma y, de ser posible, dar una sinttica devolucin en relacin a las inferencias queel profesor / tutor pueda realizar de las diversas reas indagadas, de manera que resulteuna experiencia que aporte tranquilidad al entrevistado. Tambin se le informar delas fechas y horarios en que deber presentarse a las evaluaciones diagnsticas.

Finalmente anotar en una ficha12 las conclusiones, pautas o actuaciones a seguir. Asegu-rarse que ha registrado toda la informacin necesaria y de utilidad para los profesores tu-tores de cada una de las disciplinas y reas y que se brinda un panorama del contexto del

estudiante para lograr un contrato pedaggico situado sin crear falsas expectativas o hacerpromesas que no se pueden cumplir. Dejar bien claros los compromisos o acciones a losque se ha llegado por ambas partes. Tomar nota de los acuerdos o compromisos adoptados(objetivos, instancias tutoriales, etc.).

12. En Anexo 2 incluimos un modelo de Ficha


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4.2. La Evaluacin Diagnstica

La Evaluacin Diagnstica13 tiene la intencin de brindar una herramienta para que, tanto eldocente como el estudiante, puedan identificar cules son las disciplinas o reas sobre lasque se debe trabajar ms y cules ya estn presentes de forma ms firme.

Como lo hemos sealado, su implementacin no pretende desconocer ni anular las cer-tificaciones que el estudiante tiene, sino posibilitarle el logro de la terminalidad delnivel secundario. Por ello, en caso de tener que rever contenidos de mdulos y/o dis-ciplinas de ciclos ya aprobados slo ser a los efectos de facilitar la construccin delos conocimientos de los que le queda por aprobar.

- Sobre el instrumento para la Evaluacin Diagnstica

Las actividades que se incluyeron para la Evaluacin Diagnstica son referidas a loscontenidos de los mdulos de las reas y disciplinas correspondientes al Plan A delPlan de Educacin a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Crdoba14.

A continuacin se desarrollan brevemente las habilidades y saberes que se evalan.

Quedar a criterio del profesor/tutor de cada disciplina y rea incorporar algunas activi-

dades realizando, de esta forma, una adecuacin de la evaluacin diagnstica propuesta.

El instrumento est organizado a partir de las disciplinas y reas de conocimiento porlo cual presenta contenidos de:

LenguaMatemticaInglsCiencias SocialesCiencias Naturales.

En el rea de Ingls se evaluar el grado de desempeo en las siguientes habilidades:- Comprensin lectora- Usos del idioma- Produccin escrita

13. En Anexo 3 se presentan las actividades para realizar la Evaluacin Diagnstica

14. La descripcin de los diversos Planes que lo componen se desarrolla en el punto 6.2


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En el rea de Ciencias Naturales se trabajan contenidos de Biologa y Fsico-Qumica yla evaluacin diagnstica est estructurada en funcin de tres ejes:

- Sistemas materiales, tipos y caractersticas- Niveles de organizacin de la materia- tomo y clula

Para la evaluacin de Matemtica se presentan actividades referidas a nmeros natu-rales, enteros y racionales. Intentando evaluar las habilidades o saberes ms espec-ficos de la matemtica como:

- El manejo de la simbolizacin matemtica- La capacidad de interpretar un resultado- Destrezas operatorias

El instrumento para Lengua se estructura en torno a tres dimensiones:- Comprensin de textos- Produccin de textos- Conocimientos de gramtica en uso

Estas dimensiones se abordan en la evaluacin diagnstica de manera simultnea, pre-

sentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.

La evaluacin diagnstica para el rea de Ciencias Sociales aborda los siguientes ejes con-ceptuales aplicados a diferentes acontecimientos desde la antigedad hasta el siglo XVIII

- Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado.- Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado.- Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos

de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades.- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminacin,

aculturacin, nacionalismo, etc.- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano.


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5. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIN

5.1. Lineamientos de acreditacin

reas bsicas y materias especficasCada jurisdiccin deber definir los lineamientos de acreditacin de cada una de lasdisciplinas y reas de conocimiento de acuerdo a los contenidos del plan de estudioseleccionado para implementar el Plan FinEs, an en caso de tomar como parmetroel plan que proponemos de la provincia de Crdoba. Pero en esa definicin se debertener en cuenta que se debe posibilitar y facilitar la movilidad del estudiante en caso

de cambiar de jurisdiccin.

Para la implementacin de la primera etapa del Plan FinEs, el Ministerio de Educacinelabor un material por reas en donde se expresan contenidos y lineamientos de acre-ditacin que han sido realizados tomando como parmetro los lineamientos de acredi-tacin para estudios superiores formulados por el Ministerio de Educacin en el marcode la Ley de Educacin Superior N 24.521 (art.7).

Cada una de estas reas bsicas (matemtica-lengua-ciencias sociales-ciencias naturales)

junto a lengua extranjera promueve aprendizajes bsicos vinculados a los saberes validadoscolectivamente y que son importantes para formaciones posteriores. Este material15 se en-cuentra en todas las escuelas sedes FinEs del pas y en el portal de FinEswww.fines.educ.ar.

Para esta segunda etapa del Plan FinEs se ha tomado como referencia el Plan de estudioque la Provincia de Crdoba implement en su jurisdiccin. Si bien algunos aspectosde sus contenidos y lineamientos de acreditacin de las reas bsicas y lengua extran-jera podran diferir con los materiales de la primera etapa, coinciden en su fundamen-tacin, objetivos y expectativas de logro. Adems se incorpora un ciclo de formacinorientada que denomina rea tecnolgica profesional con dos textos para el estudiante.Este material tambin se encuentra en todas las escuelas sedes del pas y en el portalde FinEs www.fines.educ.ar.

5.2. La Evaluacin

Consideramos que, as como no se puede proponer una metodologa universal en el plano

15. Plan FinEs-Material para el profesor/tutor , Ministerio de Educacin 2008


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de la enseanza, tampoco es posible supeditar la evaluacin a un protocolo de procedi-

mientos a aplicar para relevar cunto sabe el estudiante-participante. La evaluacin comoinstancia de aprendizaje es producto de una construccin particular, que pone en juegouna dimensin normativa (cunto debe aprender en determinado nivel o ciclo) y unadimensin singular (cunto y cmo ha logrado el sujeto apropiarse en la prcticade determinados contenidos). Desde esta perspectiva y reconociendo el trabajo delpersonal docente que lleva a cabo las tareas pedaggicas frente a los alumnos,proponemos que cada profesor/tutor elabore la evaluacin final por mdulo, la cual esimprescindible que el estudiante apruebe para poder acceder al mdulo siguiente deesa disciplina/rea de conocimiento.

Toda evaluacin debe ser congruente con el enfoque pedaggico de la propuesta educa-tiva. Por este motivo en el caso del Plan FinEs, tendr que permitir valorar un aprendizajebasado en el papel autoorganizador del conocimiento y en el protagonismo de parte delos estudiantes como constructores de su subjetividad y de una interpretacin de la reali-dad capaz de transformarla. Es decir, no tiene por funcin estimar la adquisicin de cono-cimientos sin sentido ni saberes descontextualizados para los estudiantes.

Por lo expresado sostenemos que la evaluacin no debe identificarse meramente con la tareade certificar mediante una nota la aprobacin de las materias. La evaluacin debe tener porobjetivo orientar y verificar el logro de aprendizajes significativos y productivos.

Al profesor/tutor del Plan FinEs, la evaluacin ha de permitirle:

- Identificar las fortalezas y debilidades cognitivas de los estudiantes y de las estra-tegias didcticas implementadas;

- Realizar cambios metodolgicos, de materiales, de organizacin de los tiempos alo largo del proceso de trabajo conjunto;

- Determinar y ponderar los logros y obstculos;- Animar a los estudiantes a avanzar en su proceso de aprendizaje;- Calificar a los estudiantes.

Al estudiante del Plan FinEs la evaluacin ha de permitirle:

- Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, fortalezas y debilidades cognitivas;- Valorar los logros obtenidos e identificar los obstculos durante el proceso de aprendizaje;- Reorganizar sus tiempos de estudio y optimizar su dedicacin;


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- Realizar modificaciones en sus mtodos de estudio;

- Identificar los ncleos temticos aprendidos y aquellos que necesita reforzar;- Valorar las capacidades adquiridas y aquellas que requieren un mayor desarrollo.

- Los criterios de evaluacin

El profesor/tutor evaluar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el desempeo,la entrega en tiempo y forma de las actividades propuestas, los informes, trabajos prcticosde creciente complejidad acordados con el estudiante y las evaluaciones parciales y finales.

Se trata de una evaluacin formativa que debe incorporar diferentes estrategias que lle-

ven a una integracin interdisciplinar de los conocimientos, al desarrollo de capacidadescognitivas y de accin, y a la contextualizacin de los saberes: la construccin de mapasy redes conceptuales, monografas, trabajos prcticos parciales y finales, proyectos parala resolucin de problemas sociales, ambientales y laborales, investigaciones aplicadasal sector de la produccin donde se desempee laboralmente y a problemticas sociales,ecolgicas, anlisis de casos, informes. stas, entre otras, son algunas de las mltiplesposibilidades.

Al mismo tiempo, como se espera que el estudiante acceda a otros recursos de apren-dizaje, tales como las Teleclases del Canal Encuentro, la Coleccin multimedial Encuen-tro-Fines o la plataforma virtual del Portal de FinEs y la bsqueda de informacin vaInternet, ser importante que la eleccin del instrumento de evaluacin sea acorde altipo de abordaje elegido para el tratamiento de los distintos contenidos del rea y ladisciplina.

A modo de orientar la construccin del instrumento de evaluacin final realizamos lassiguientes sugerencias:La evaluacin debe ser coherente con el enfoque metodolgico didctico propuesto encada disciplina y rea, por lo cual es importante:

- Enfrentar al estudiante a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegirdiferentes estrategias de resolucin;

- En niveles distintos de conocimiento y formalizacin;- Evitar situaciones problemticas con contextos forzados;- Evitar actividades con ejercicios repetitivos;


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- Frecuentemente exigir alguna produccin escrita, y la interpretacin y sntesis

de la informacin trabajada.

Al confeccionar la evaluacin sugerimos plantearse las siguientes cuestiones que aquhemos agrupado por categoras:

Relacionadas con el diseo del instrumento:- Cunto exige la actividad al alumno? Por ejemplo, el alumno la resuelve escri-

biendo simplemente un si o un no.- Puedo expresar la consigna ms claramente, hay trminos poco precisos?

- Aclaro, de alguna manera, en el caso de una actividad con un contexto particular, laimportancia sobre la interpretacin y presentacin del resultado o respuesta?- La actividad presenta ejercicios repetitivos?, plantear uno o dos, ms repre-

sentativos, en lugar de 7 u 8, es suficiente para evaluar el contenido?- La evaluacin es sumamente extensa, estoy pretendiendo evaluar todos los

contenidos?

Relacionadas con la jerarquizacin del contenido:- Qu quiero evaluar con esta actividad, el uso de una propiedad, una habilidad,

la escritura de un desarrollo, etc.?

- Puedo, modificando la actividad, evaluar tambin otros contenidos relacionados?- Omito temas importantes o incorporo contenidos que desarroll en el presencial para

aclarar conceptos, pero que no estn desarrollados en los mdulos?

Relacionadas con el enfoque:- Promuevo solo la habilidad?- La actividad planteada tiene solucin nica? Si son varios los caminos de

resolucin, se evidencia cul ser la validacin que realizar?- Limito al alumno a que implemente un nico procedimiento para arribar a la

solucin de la actividad planteada?- La actividad presenta un contexto significativo para el alumno joven y adulto,

no es demasiado forzado o puede resultar ofensivo?- Contiene la evaluacin al menos una actividad donde exijo un desarrollo escrito?- Exijo en las consignas cierta produccin del alumno para evaluar la interpretacin

de los resultados?


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- El proceso de aprendizaje y la evaluacin vinculados a los saberes

sociales y laborales

Como ya se ha dicho, la evaluacin de los estudiantes contempla diferentes estrategiastales como proyectos de resolucin de problemticas sociales, ecolgicas y laborales,proyectos tecnolgicos, elaboracin de monografas, trabajos prcticos (parciales y fi-nales) as como investigaciones aplicadas al sector de la produccin donde se est des-empeando laboralmente y a temas sociales y ambientales.

Se trata de relacionar los saberes adquiridos formal e informalmente a travs de la vida comuni-taria, social y de la experiencia laboral y de las ofertas de capacitacin pblicas y privadas.

En este sentido, la valoracin de los saberes sociales, ecolgicos y laborales de los es-tudiantes se puede lograr vinculando los proyectos tecnolgicos, de resolucin de pro-blemas y de investigacin con los saberes adquiridos mediante la experiencia social yen el rea laboral de su incumbencia o inters.

Por ejemplo, si el estudiante trabaj en el sector de la construccin, en la disciplina de la ma-temtica, un proyecto de resolucin de problemas comunitarios podra incluir contenidos vin-culados con clculos de medicin, peso, etc. Tambin podra desarrollar contenidos del reade sociales, buscando de esta forma un aprendizaje interdisciplinario y contextualizado.

Ser el profesor/tutor quien lo orientar en la preparacin del proyecto para la resolu-cin de problemas comunitarios, ayudndolo a identificar los contenidos de las disci-plina/s y rea/s que se requiere tener en cuenta, vinculando de esta forma la formacingeneral con el trabajo y problemticas sociales.

En funcin de la aprobacin de cada disciplina y rea, los estudiantes deben tener cla-ridad en la forma que se definir la calificacin final. La definicin de la escala de eva-luacin a utilizar queda a ser decidida por cada jurisdiccin acorde con la normativavigente en la educacin de adultos.

Por ltimo, se debe tener en cuenta lo expresado anteriormente en general sobre el roldel profesor/tutor, quien llevar por escrito la informacin que se obtenga mediantelas evaluaciones parciales y final del estudiante en funcin de facilitar el acompaa-miento del proceso de aprendizaje.


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- Sobre los instrumentos de evaluacin

La eleccin y elaboracin de los instrumentos de evaluacin adecuados constituye unadecisin importante del proceso de tutora donde se pone en juego la congruencia conel enfoque pedaggico desarrollado durante el proceso de aprendizaje. Para ello, sedebe tener en cuenta:

Su validez o aptitud para valorar lo que se pretende valorar. Por ejemplo, un mapaconceptual puede ser vlido para conocer el grado de comprensin y relacin delos conceptos clave de un tema pero no para estimar la capacidad de resolver situa-ciones problemticas relacionadas con la vida comunitaria.

Su confiabilidad o el grado de precisin en la informacin suministrada por el ins-trumento. En la confiabilidad del instrumento inciden el nmero de tems tenien-do en cuenta las capacidades cognitivas y de accin consideradas, las diferentesactitudes incluidas y la objetividad de las calificaciones realizadas en base a loscriterios y escala numrica anunciados previamente.

6. MATERIALES PARA LAS TUTORAS

6.1. Presentacin del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio paraAdultos de la Provincia de Crdoba

Tomamos como Plan de estudio de referencia para la aplicacin de esta segunda etapadel Plan FinEs el Plan de Educacin Secundaria para Jvenes y Adultos semipresencial,elaborado por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba y aprobado ofi-cialmente. Esta decisin obedece a diversas razones. En principio por la rigurosidad yprofesionalidad con que se ha construido. Tambin porque est organizado con una es-tructura modular y responde al criterio de flexibilidad que requieren las ofertas educa-

tivas para jvenes y adultos en general y el Plan FinEs en particular. Por ltimo pero nomenos importante, por estar acompaado de textos para docentes y estudiantes queaparte de la calidad que presentan en su desarrollo tienen la ventaja de estar digitali-zados y disponibles en la pgina www.fines.educ.ar. Cabe agregar que tambin hemoscontado con la aprobacin y buena predisposicin, tanto de las autoridades como del


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equipo de la Direccin de Adultos de la Provincia de Crdoba. Todas estas razones nos

han facilitado contar con materiales ya elaborados, posibilitando as una pronta imple-mentacin de esta segunda etapa de FinEs.

La eleccin de este Plan de estudio para FinEsno implica que se pretenda aplicarlo sin teneren cuenta las adecuaciones y adaptaciones que se consideren necesarias de acuerdo a lascaractersticas de FinEs as como a las particularidades de cada jurisdiccin.

Si bien se sugiere su utilizacin, las jurisdicciones podrn optar por otros materiales,siempre y cuando respondan a los criterios de FinEs.

6.1.a. Descripcin de los planes de estudio

La estructura curricular propuesta para FinEs secundaria obedece a la necesidad de de-finir circuitos diferenciados de ingreso, en virtud de la consideracin de los trayectosprevios acreditados dentro del sistema por los alumnos participantes. Con el objetivode brindar la inclusin y la posibilidad de cursado segn las trayectorias educativasanteriores se han establecidos tres planes distintos: Plan A, B y C.

En la organizacin de los Planes se diferencian espacios curriculares propios de cadaciclo, en primer lugar al Ciclo Bsico Unificado y en segundo trmino el Ciclo de Espe-cializacin dichos espacios se conforman a partir de distintas disciplinas y reas.

- Plan A

Permite recorrer el primer tramo de la educacin media (EGB 3) o 1ro y 2do ao de la se-cundaria. Garantiza una formacin que desarrolle y fortalezca en el alumno un ncleode competencias bsicas comunes que le permitan actuar en distintos mbitos con res-ponsabilidad y espritu crtico, adquirir competencias intelectuales, ticas y prcticassocialmente significativas.

Las trayectorias anteriores a acreditar son: Estudios de nivel primario completos o edu-

cacin general bsica 1 y 2 (EGB 1 y 2)

- PlanB

La propuesta pedaggica de este Plan brinda la posibilidad de inicio al Ciclo de Espe-


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cializacin. Constituye una oferta que contempla las demandas del mbito socio/ labo-

ral, en funcin del desarrollo de nuevas potencialidades dentro del rea ocupacional.

Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado el 1er ao de secundario de adultos(*),2do ao completo del nivel secundario o aprobado la educacin general bsica (EGB 3) .

- Plan C

Posibilita la continuidad de la propuesta formativa, en lo que refiere al rea profesional,vinculada a campos de conocimientos de diversas disciplinas que conforman la ORIENTA-CIN que, a su vez, se asocia al mundo laboral de los participantes. La inclusin de las

disciplinas que componen el plan de estudio se asocia a las asignaturas establecidas enel currculum vigente para el nivel medio de la modalidad adultos (presencial).

Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado 2do ao de adultos(*), 3erao delnivel secundario o 1erao del polimodal.

(*)Nos referimos a los Planes de Adultos de 3 aos que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccin

deber decidir en el caso de contar con planes de 4 aos de duracin.

6.1.b. Textos para el estudiante:

La currcula, y por lo tanto los textos para el estudiante, organizan los contenidos en lassiguientes disciplinas y reas de conocimiento, las que a su vez se dividen en mdulos:

MATEMTICALENGUAINGLSCIENCIAS SOCIALESCIENCIAS NATURALESAREA TECNOLGICA - PROFESIONAL

Ref: Ver cuadro (1), Estructura Curricular Plan FinEs Secundaria.

Los contenidos de estas disciplinas y reas de conocimiento se presentan al estudiantebajo el formato de TEXTOS.

Los textos para el estudiante suman un total de 11, los cuales se distribuyen en losplanes A, B, C.


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En cada uno de los diferentes textos para el estudiante se abordan contenidos de las

diferentes disciplinas o reas de conocimiento. En algunos casos abordan los conteni-dos de las 5 disciplinas o reas de conocimientos y en otros se aborda por texto una,dos o tres disciplinas.

Es por ello que la correlacin entre mdulos de cada disciplina no se corresponde conla numeracin de los textos impresos para el estudiante. A modo de ejemplo al mduloLengua 3, que est en el texto para el estudiante N 3, le sigue el mdulo Lengua 4 quese encuentra en el texto para el estudiante N 5 del plan.

Cabe aclarar nuevamente, que cuando utilizamos el concepto de mdulo nos referimos ala unidad acreditable por disciplina y no al material didctico o texto para el estudiante.El cuadro contiguo presenta la distribucin de los mdulos, por rea de conocimientoo disciplina, y su correlacin con en el texto para el estudiante segn plan.

Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria.IntroductorioLengua 1Ingls 1Matemtica 1

Ciencias Naturales 1Ciencias Sociales 1Lengua 2Ingls 2Matemtica 2Ciencias Naturales 2Ciencias Sociales 2Lengua 3Ingls 3Matemtica 3Ciencias Naturales 3Ciencias Sociales 3rea Tecnolgico Profesional 1

Lengua4

Ingls 4Matemtica 4Matemtica 5Ciencias Naturales 4Lengua 5Ingls 5Ciencias Sociales 4Lengua 6Ingls 6Matemtica 6Matemtica 7

Ciencias Naturales 5Lengua 7

Ingls 7Ciencias Sociales 5rea Tecnolgico Profesional 2

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1

2

3

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5

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PLANES Texto para el estudiante NMDULOS

PlanA

B C

B C

Plan

A

Plan

B

Plan

C


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1 - 2 - 3 - 45 - 6 - 7

8 - 9 - 10 - 11

PLAN Texto para el estudiante N Condiciones para el ingreso

B

ATener aprobado:-el nivel primario-el EGB 1 y 2

45 - 6 - 7

8 - 9 - 10 - 11

Tener aprobado:

-el 1 Ao de Adultos-la educacin generalbsica (EGB3)

-2 Ao de educacinsecundaria.

C4

8 - 9 - 10 - 11

Tener aprobado:- 2 Ao de Adultos (*)- 3 Ao de nivel

secundario.-1 ao de Polimodal

El siguiente cuadro presenta la correlacin entre planes, textos del estudiante y condi-

ciones de ingreso:

Cuadro 2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de ingreso.

(*) Nos referimos a los Planes de Adultos que se rigen por la Res. 206/8 3. Cada jurisdiccin deberdecidir en el caso de contar con planes de 4 aos de duracin.

6.1.c. Descripcin por reas y Disciplinas


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rea de Lengua y Literatura


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REA DE LENGUA Y LITERATURA

a. Fundamentacin de la propuesta para el rea:La propuesta para el rea de Lengua y Literatura tiene como finalidad mejorar el desem-peo lingstico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre terico de la Lin-gstica del texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua ydel estudio del discurso. En consecuencia este proyecto propicia el desarrollo de la com-petencia comunicativa de los destinatarios, lo cual les permitir el dominio de la lengua,ms el de la situacin en la que ocurre el acto del habla. No se trata slo de la correctaaplicacin de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que

forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismotiempo y con igual jerarqua, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural.

Un aspecto fundamental es el perfil del destinatario: el joven y adulto que ya poseeciertas competencias lingsticas porque maneja su lengua materna, sumada a su co-nocimiento del mundo. Por lo tanto el propsito es que el destinatario pueda desem-pearse adecuadamente segn las reglas del uso social de lenguaje que involucran,no slo el conocimiento del cdigo lingstico, sino tambin la habilidad para saberqu decir y cmo decirlo segn a quin va dirigido el mensaje, en qu lugar, en qutiempo, por qu motivo, con que finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el ha-blante o productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las ca-ractersticas de la situacin comunicativa ante la que se encuentre.

b. Los objetivos para esta rea son:Mejorar la capacidad expresiva e interpretativa de los destinatarios en tantohablantes, oyentes, lectores y productores de texto, para que puedan desen-volverse en distintos contextos de comunicacin.

Orientar la observacin y la reflexin de los destinatarios acerca de cmo seentretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes in-

tencionalidades comunicativas y optimizar su comunicacin oral y escrita.

Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lgicamente.

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c. Expectativas de logro para el rea:Que el destinatario logre:

- Reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lings-tica y comunicativa.

- Organizar sistemticamente sus saberes previos.- Apropiarse, a travs de la Lengua, de estrategias para movilizar procesos

cognitivos.- Potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producir

textos orales y escritos correctos y apropiados.

- Responder adecuadamente a requerimientos del mbito social, individual ylaboral que requieran el dominio de habilidades de escritura y de lectura.- Elaborar, a partir de la prctica y de la reflexin, criterios que orienten y optimi-

cen el desempeo oral y escrito en situaciones futuras.- Expresar en forma escrita opiniones sobre temas diversos.

d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos:El rea de Lengua fue organizada a partir de la problemtica de la oralidad, ya que staconstituye un conocimiento con el que el destinatario ingresa a la disciplina. Desde laoralidad se avanza a formas comunicativas ms complejas.

El contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes:

El texto oralEl texto escritoReflexiones acerca de la norma

Estos tres ejes se trabajan de manera simultnea en todas las formas comunicativastratadas, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologas textuales ms complejas

con una mayor profundizacin en el anlisis, interpretacin y produccin textual.

Para el logro de una produccin adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativay la gramtica, fundamentales para el desarrollo de esa actividad.


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LENGUA 3

LENGUA 4

LENGUA 5

LENGUA 6

LENGUA 7

El texto descriptivo. Concepto. La descripcin en textosnarrativos. Procedimientos para elaborar una descripcin.Descripcin objetiva (cientfica) y subjetiva (literaria).La importancia del sustantivo, el adjetivo y el adver-bio en la descripcin.

El texto expositivo. Tramas y funciones textuales.Concepto de texto expositivo. Recursos ms utiliza-dos en el texto expositivo. Anlisis de textos corres-pondientes a Ciencias Naturales. Organizaciones delcontenido en textos expositivos. Recursos de cohe-sin: uso de los pronombres relativos.Normativa: uso de c, s y z.El texto periodstico. Medios masivos de comunica-cin. Discurso periodstico: concepto, caractersticasgenerales, portadores.Distintos tipos de artculos periodsticos: noticia,aviso publicitario, aviso clasificado.La noticia: estructura, componentes bsicos, funcinde los elementos paratextuales. Pautas para escribiruna noticia: uso de verbos en modo condicional. Usodel lenguaje figurado en el discurso periodstico.Normativa: uso de g y j. Orientaciones para leer y com-prender el texto informativo.

El texto argumentativo. Concepto y caractersticasgenerales. Estructura del texto argumentativo: tesis,demostracin y conclusin. Estrategias paraargumentar. Recursos utilizados en la argumentacin:conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h.

El texto literario. Concepto de literatura. Caracters-ticas generales de los textos literarios. Lenguaje con-notativo y denotativo.

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LENGUA 7 10

Los gneros literarios: - Gnero Lrico: recursos expresivos para el

anlisis de poesas. Estructura. Rima y ritmo. - Gnero Dramtico: la obra de teatro. Caracte- rsticas del texto dramtico. Los componentes

del hecho teatral. Especies dramticas. - Gnero Narrativo: la narracin literaria: cuento, novela y leyenda. Tipos de narrador.

Tiempo, espacio y personajes en la narracin.Lectura comprensiva de la narracin.


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rea de Ciencias Sociales


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REA DE CIENCIAS SOCIALESa. Fundamentacin de la propuesta para el rea:El rea de ciencias sociales mantiene a lo largo de todo el trayecto una estructura areal.La estructuracin en un rea no intenta disolver las disciplinas en una ciencia socialsino abrir el dilogo y la comunicacin entre disciplinas especificas. Los contenidos searticulan desde las disciplinas bsicas que organizan el rea, historia, geografa y so-ciologa incorporando tambin conceptos provenientes de otras disciplinas de las cien-cias sociales.

Desde la propuesta no se ignoran los conocimientos adquiridos por los destinatariosen la experiencia de su vida cotidiana en mbitos globales de relaciones sociales de-terminadas. Por ello los contenidos abordados presentan informacin, interrogantes yproblemticas puntuales y contextualizadas proponiendo iniciar un proceso de reflexiny apropiacin de herramientas de anlisis social que le permitan a los destinatariosidentificar y diferenciar distintas dimensiones sociales y sus interrelaciones.

Para diseo y seleccin de contenidos se tuvieron en cuenta aquellos conceptos quecumplen la funcin de ser estructurantes de las disciplinas de las ciencias sociales:La dimensin espacial y temporal de la vida social: Teniendo en cuenta que todaslas estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geogrfico y enun tiempo determinado, se asume al tiempo y al espacio como los ejes curricularesdonde se interrelacionan los conceptos de las dems disciplinas que permitenestudiar la vida del hombre en sociedad.

La diversidad cultural: La diversidad en las formas de pensar, en las maneras deactuar de las sociedades a travs del tiempo y del espacio, permiten reflexionarsobre las relaciones pluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando unamirada discriminatoria hacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones.

La idea de proceso: El mundo social se construye en un proceso en el que se puedenanalizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos de organizacin ydonde hay hechos y fenmenos de la estructura social que permanecen. Cambios,rupturas, discontinuidades y continuidades son categoras abordadas.


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Multicausalidad de los proceso histricos: Se abordan las mltiples causas queprodujeron un determinado proceso-acontecimiento social.

Conflictos y desigualdades: Se analizan desde la perspectiva de la diversidad,el desarrollo desigual, la explotacin, los contrastes socio-econmicos a nivelmundial, continental e internacional.

Agentes sociales: Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear lapresencia de sujetos sociales con diferente capacidad de accin y decisin.

Inter juego de escalas espaciales de anlisis: Para el estudio de las diversassociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensin las dimen-siones en escala macro y micro social.

Para poder trabajar el rea se consensuaron ejes organizadores transversales y se ela-boraron esquemas de contenidos para la presentacin y el desarrollo de los temas alinterior de cada mdulo.

b. Ejes organizadores transversales:- Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado.- Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado.- Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad. Funda-

mentos de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades.- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discri-

minacin, aculturacin, nacionalismo, etc.- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano.

Los contenidos presentados responden a la realidad social argentina y latinoamericana.A travs del aprendizaje de los mismos los destinatarios deben apropiarse de herra-mientas intelectuales que le permitan ser ciudadanos crticos y reflexivos. Por lo tantoel abordaje de los contenidos ser a partir de problemas conocidos para que se realice

un nuevo aprendizaje.

c. Expectativas de logro para el rea:Que el destinatario logre:


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- Comprender que las sociedades se organizan para satisfacer sus necesidades

y que stas cambian a travs del tiempo.- Analizar cambios y permanencias en la conformacin de las sociedades desdelos primeros grupos humanos hasta la actualidad

- Identificar la diversidad de valores, intereses, intenciones de las sociedadesen diversos tiempos y espacios.

- Desarrollar la capacidad para la localizacin espacial y temporal de los fenme-nos sociales.

- Valorar como herramientas bsicas el uso e interpretacin de mapas grficos,lneas de tiempo y documentos diversos.

- Comprender el proceso de formacin de los estados nacionales y las transfor-

maciones en la relacin Estado-sociedad a travs del tiempo en America Latinay Argentina.- Explicar el desarrollo de los procesos de integracin a la economa mundialde Amrica Latina y Argentina.

- Analizar la influencia de los procesos histricos y las decisiones del Estadoen la conformacin del territorio argentino.

- Interpretar el carcter complejo del mundo actual para fomentar actitudes crti-cas y abiertas al disenso.

- Promover una mirada respetuosa y tolerante que permita reconocer la diversi-dad cultural.

d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos:Sobre la base de la seleccin de los conceptos estructurantes de las disciplinas inte-grantes del rea de ciencias sociales, se trabajaron los contenidos con ejes organiza-dores transversales que recorren todos los mdulos y esquemas conceptuales de loscontenidos desarrollados en cada uno de ellos. La lectura y anlisis de los mismos dacuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temticas a lo largodel todo el trayecto.

Los trabajos prcticos integradores proponen continuar los enfoques disciplinares ylos ejes organizadores presentes en los mdulos que enfatizan en los procesos y con-flictos sociales.

CONTENIDOS


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CIENCIASSOCIALES 4

MDULOS Texto del

Estudiante N

CONTENIDOS REA DE CIENCIAS SOCIALES

CIENCIASSOCIALES 1

CIENCIASSOCIALES 2

CIENCIASSOCIALES 3

1

2

3

5

Cultura y sociedad. Formas de organizacin social y es-pacial en la antigedad. Dimensiones de la vida socialLas sociedades cambian a travs del tiempo. Prime-ras culturas y sociedades de la Antigedad.Proceso de urbanizacin y formacin de los pri-meros Estados.Antiguas sociedades del Mediterrneo.

Organizacin social y espacial de Europa y Amricaentre los siglos V y XV.Sociedad feudal europea. Sociedades indgenasamericanas. Expansin europea y conquista de Am-rica. Amrica Latina y Amrica Anglosajona. Proble-mticas latinoamericanas actuales.

Organizacin social y espacial de Europa y Amricaentre los siglos XV al XVIII. Transicin del feudalismoal capitalismo. Humanismo y Renacimiento. Estadosmodernos europeos. Diversidad ambiental del terri-

torio latinoamericano.Problemas ambientales. Organizacin del dominiocolonial espaol en Amrica. Revolucin Industrial.Revolucin Francesa.

Organizacin social, econmica, poltica y territorialde Amrica Latina en el siglo XIX. Consolidacin dela sociedad y economa capitalista. La Revolucin In-dustrial. La Revolucin Francesa. Ruptura del ordencolonial e independencia de Latinoamrica.

Construccin de los Estados Nacionales en Amrica Latina.Insercin de Amrica Latina en el mercado mundial.Consolidacin de un espacio dependiente. Modelocentro-periferia. Panorama actual.


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Procesos histricos y territoriales de la Argentina

contempornea. Condiciones naturales del territorioargentino.Regiones ambientales. Ruptura colonial y primeradcada revolucionaria. Disgregacin poltica y for-macin del Estado Nacional Argentino. Modalidadesde insercin en el mercado mundial y organizacindel territorio. La Argentina agroexportadora.

Una primera aproximacin al anlisis econmico.El concepto de economa. El proceso de produccin.

Clasificacin de bienes y servicios. Los sectores de laactividad econmica. Los factores que intervienen enel proceso de produccin . El mercado. Los agentes eco-nmicos. La organizacin del territorio argentino.La conformacin de nuevos actores sociales y su relacincon el Estado. La inestabilidad del sistema poltico.El Radicalismo en el poder: 1916 - 1930. La industria-lizacin por sustitucin de importaciones.La restauracin oligrquica: Argentina entre 1930 y1943. La Argentina de la democracia de masas:

1943-1955.

Historia:La Inestabilidad poltica entre 1955 y 1976. Segundafase de la industrializacin. El desarrollismo. La dicta-dura militar de 1976 a 1983. La apertura de los merca-dos (1976) y la restructuracin productiva. Reforma delEstado. Transformaciones en la organizacin del terri-torio. Nuevos escenarios para la Argentina: MERCO-SUR. El retorno a la democracia 1983/1999.

Sociologa:Las teoras sociolgicas. Transformacin en la estruc-tura social en la argentina en el siglo XX. El conceptode estructura social.Modelo econmico peronista. Modelo econmico des-arrollista. Apertura econmica y pobreza en la dcadade los 90.


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REA DE CIENCIAS NATURALES

a. Fundamentacin de la propuesta para el rea:El abordaje de la problemtica de las ciencias naturales para este plan debe ser integradoya que el joven y adulto aprende a partir de experiencias previas, en funcin de sus nece-sidades directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que debe resolver, tantoen el mbito laboral, familiar y comunitario.

En este contexto se ha optado por una perspectiva que contemple:

El enfoque sistmico a partir del cual se tiende a la comprensin de los fenme-nos naturales como un todo integrado por diferentes partes, lo cual permite unaintegracin real entre las disciplinas del rea y una seleccin de contenidos signi-ficativos para el destinatario.

La alfabetizacin cientfica, que posibilita la apropiacin de los nuevos cono-cimientos cientficos utilizando los mtodos de las ciencias como la observacin,las anticipaciones, el diseo de pruebas, la comunicacin y comparacin de resulta-dos. Esto implica una nueva forma de relacionarse con el conocimiento en la que eldestinatario incorpore el lenguaje cientfico y tenga la posibilidad de transferir losnuevos conocimientos a distintos mbitos en los que se desempea.

b. Aspectos metodolgicos:Los contenidos especficos del rea se abordan de lo ms simple a lo ms complejo yse organizan alrededor de un eje central: Los niveles de organizacin de la materia.Esto permite que el destinatario pueda ubicarse tanto a nivel macroscpico como mi-croscpico a lo largo del desarrollo de cada mdulo.

Para realizar esta propuesta de integracin disciplinar entre Fsica, Qumica y Biologase utilizaron los siguientes criterios metodolgicos:

- Partir de los conocimientos previos de los destinatarios, integrando conceptosy trasferirlos a la vida cotidiana.

- Utilizar los mtodos de las ciencias para realizar el enfoque del rea.- Concientizar al joven y adulto acerca de la importancia de comprometerse con


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las diversas problemticas del rea de las Ciencias Naturales como la preven-

cin y promocin de la salud y cuidado del medio ambiente, entre otras.

c. Expectativas de logro:Que el destinatario logre:

- Comprender el concepto de sistema como ncleo integrador que permite ex-plicar el desarrollo de los fenmenos naturales.

- Relacionar los distintos sistemas terrestres con los estados de agregacin de lamateria, los cambios de estado y su relacin con el calor y la temperatura reco-

nociendo sus propiedades macroscpicas y microscpicas.- Identificar las partes que integran el ecosistema, sus interrelaciones y el intercam-bio de materia y energa que posibilita su funcionamiento como un sistema.

- Comprender la organizacin de la materia en niveles de creciente complejidadidentificando sistemas vivos y no vivos.

- Adquirir las nociones elementales involucradas en los fenmenos elctricos ymagnticos como base prioritaria para la comprensin de la estructura atmica

- Comprender la estructura del tomo a partir de las experiencias que contribu-yeron a dilucidarla.

- Reconocer la clula como la unidad anatmica y funcional de la estructura de losseres vivos.

- Reconocer los aportes de las Ciencias Naturales en la obtencin de un vocabula-rio ms rico y preciso que posibilite una mejor comunicacin oral y escrita.

- Concebir al organismo humano sano como sistema abierto, complejo y coor-dinado, en permanente interaccin con el medio ambiente.

- Valorar la salud como un derecho y una responsabilidad individual y social.- Valorar el ejercicio del pensamiento cientfico y creativo para plantear y resol-

ver problemas del mundo actual.- Formar ciudadanos con actitudes y conocimientos que le permitan dirigir accio-

nes responsable y solidariamente, con respecto al cuidado del ambiente y lasalud individual y colectiva.

- Tomar conciencia de las causas y consecuencias de la problemtica ambientaly de la responsabilidad individual y colectiva que le compete.

- Predecir a partir de la estructura atmica los distintos enlaces qumicos entretomos y molculas.

- Formular compuestos orgnicos e inorgnicos y nombrarlos utilizando distin-


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tas nomenclaturas.

- Predecir y cuantificar los cambios en una reaccin qumica aplicando las re-laciones estequiomtricas.

- Comprender el concepto de movimiento de los cuerpos macroscpicos y el delas entidades microscpicas y las leyes que los rigen.

d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos:La secuencia de contenidos del rea comienza con una aproximacin a los sistemas na-turales y el medio ambiente, Mdulo 1, 2 y 3 desde la Biologa, con los que el alumnoest familiarizado, para introducir luego conceptos de la fisicoqumica que sirven como

herramientas para explicar los cambios que ocurren en el mundo natural que lo rodea.

Todos los contenidos del rea estn estructurados en funcin de un eje comn:Los niveles de organizacin de la materia que ofrece un andamiaje conceptualdesde donde el destinatario pueda comprender, por medio de aproximaciones su-cesivas, la realidad macroscpica y microscpica. El modelo de integracin se basafundamentalmente en el reconocimiento de los elementos y fenmenos naturalescomo formando parte de sistemas naturales compuestos por partes interrelacio-nadas desde la forma y la funcin.

A partir de los mdulos 5, 6, 8 y 9, es necesario una planificacin diferenciada por

disciplina, ya que la profundizacin de los contenidos de cada una as lo impone.Sin embargo, se contina haciendo referencia a los niveles de organizacin de lamateria, con el fin que el destinatario siga estructurando el conocimiento alrededorde este eje organizador. Asimismo la problemtica ambiental y de la salud humanaretoma e integra conceptos bsicos de las tres asignaturas. En todos los casos la or-ganizacin de los contenidos se orienta a generar transferencia de conocimientos asituaciones problemticas concretas que le permitan al destinatario el profundizarel desarrollo del pensamiento analtico.

CONTENIDOS


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MDULOSTexto del

Estudiante N

CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

Aproximacin a los sistemas naturales a partir del inter-cambio de materia y energa. Tipos de sistemas: abier-tos, cerrados y aislados. Los subsistemas terrestres.Hidrsfera. Ciclos del agua. Estados de la materia.Estados de agregacin de la materia. Cambios de es-tado. Diferencias entre calor y temperatura.Atmsfera. Estado gaseoso. Introduccin a la TeoraCintica de los gases.Gesfera. Estado slido. Propiedades de la materia.Sistemas materiales.Bisfera: especie y poblacin, dinmica poblacionaly estrategias de vida. El ecosistema.Cadena alimenticia: ciclo de la materia y flujo de laenerga. Fuentes y transferencia de energa.

BiologaNiveles de organizacin de la materia. El nivel ms pe-queo de la materia viva. Partes, tipos y funciones.Tejidos: Epitelial, Conectivo, Muscular y Nervioso.

Energa y metabolismo. Homeostasis y regulacin.Integracin y control. Continuidad de la vida.Caractersticas de los seres no vivos: el tomo, zonasy partculas que lo forman.Molculas y biomolculas: lpidos, hidratos de car-bono, protenas y cidos nucleicos.Organismo e Individuo. Adaptaciones. Diversidad.

FsicaMagnetismo. Fenmenos magnticos. Caractersti-cas de un imn. Campo magntico. Las propiedades

magnticas y la temperatura. Magnetismo inducidoy terrestre. La brjula.

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Electricidad. Resea histrica. tomo y electricidad.La carga elctrica. Interacciones. Pndulo elctrico.Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Campoelctrico. Induccin electrosttica y electromagn-tica. El pararrayos. La corriente elctrica. Generado-res. Circuito elctrico. Intensidad. Ley de OHM.Resistencia elctrica.

BiologaLa ciencia y los cientficos. Las clulas. Caractersticas.

Tipos de clulas. Partes. Funciones. El funcionamientocelular. La membrana celular. Conformacin. Funcio-nes. El citoplasma. Principales orgnulos y sus funcio-nes. Sntesis y secrecin de sustancias. Fotosntesis yrespiracin celular. El ncleo. Estructura y funcionesdel ADN. Reproduccin celular: mitosis y meiosis.

FsicaAntecedentes para dilucidar la estructura atmica:los Filsofos griegos, Experiencia de Faraday y Milli-

kan, Experiencia y Modelo de Thomson y de Ruther-ford. Introduccin a cuantizacin de la energa:Radiacin electromagntica. Teora cuntica. Postu-lados de Bohr. Principio de dualidad onda-partcula.Principio de incertidumbre. Nmeros cunticos. Prin-cipio de mnima energa. Nmero atmico y msico.Configuracin electrnica y tabla peridica. Ncleoatmico. Istopos y masas atmicas. Isbaros. Es-pecies isoelctricas.

BiologaNiveles de organizacin de la materia. El ncleo celu-lar. Reproduccin celular. Aparatos y sistemas delcuerpo humano: digestivo, respiratorio, circulatorio,urinario, reproductor y nervioso; funciones generales

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de cada uno, funciones especficas de cada rgano,

interacciones, introduccin a normas de prevenciny promocin de la salud.

QumicaEnlace qumico. Estructuras de Lewis. Electronegativi-dad. Uniones entre tomos: enlace inico, covalentey metlico. Uniones entre molculas: enlace puentehidrgeno y fuerzas de Van der Waals.

BiologaLos principios de la herencia. Leyes de Mendel. Ge-ntica: dominancia, genotipo y fenotipo, homoci-goto y heterocigoto. Excepciones a las Leyes deMendel. Cruzamientos. Mutaciones, gentica yevolucin.

QumicaFormulas qumicas. Ecuaciones qumicas versus re-acciones qumicas. Frmulas orgnicas: hidrocarbu-ros, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Frmulasinorgnicas: xidos y anhdridos, oxocidos e hidr-

cidos, hidrxidos y sales. Lenguaje qumico: no-menclatura tradicional, stock y IUPAC.

BiologaLa cadena alimenticia. Flujo de la energa. Ciclo de laenerga. Concepto de medio ambiente humano. Re-lacin del hombre con su medio. La conservacin delos recursos naturales. La problemtica ambiental.Contaminacin del aire: Efecto invernadero. Deteriorode la capa de ozono. Lluvia cida. Contaminacin del

agua: aguas servidas.Efluentes cloacales. Sustancias txicas. Efluentes in-dustriales. Trmica. Agroqumicos. Deterioro delsuelo: erosin. Salinizacin. Contaminacin. Defores-tacin. La problemtica ambiental en la ciudad:

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Problema del ruido y la basura. Potabilizacin del

agua y tratamiento del agua residual.Desarrollo sustentable. Utilizacin de energas alterna-tivas: solar, elica, biogs. Consumo y medio ambiente.

QumicaUnidades de medicin del universo qumico: Masaatmica, molecular, molar. Volumen molar. Compo-sicin centsimal. Frmula emprica y molecular.

BiologaLa Salud Humana; acciones de salud: promocin,prevencin, recuperacin y rehabilitacin. Principiosde nutricin, actividad fsica, inmunizacin. Enfer-medades sociales, enfermedades sexuales. Paterni-dad responsable.

QumicaCuantificacin del cambio qumico: estequiometra.Relaciones estequiomtricas en la ecuacin qumica.Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de unareaccin. Situaciones problemticas.

FsicaMecnica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayec-toria. Movimiento rectilneo uniforme. Velocidad: Uni-dades. Representacin grfica de velocidad en funcindel tiempo y del espacio en funcin del tiempo. Movi-miento rectilneo uniformemente variado. Aceleracin:unidades. Cada de los cuerpos. Leyes de Newton. Leyde inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso.Unidades de fuerza. Ley de accin y reaccin. Ley de

gravitacin universal. Esttica: los cuerpos quietos. Sis-temas de fuerzas. Fuerzas colndales. Fuerzas concu-rrentes. Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distintosentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajoy potencia. Unidades de trabajo y potencia.

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REA DE MTEMATICAa. Fundamentacin de la propuesta para el rea:El rea de matemtica est planteada desde un abordaje sistemtico, ya que en la for-macin de jvenes y adultos muchas personas en situaciones cotidianas, laborales ofamiliares utilizan nmeros, operaciones, medidas, figuras geomtricas etc. pero susconocimientos carecen habitualmente de generalidad. Es por este motivo que preten-demos brindar a los destinatarios al menos dos aspectos: vivenciar la matemtica comouna disciplina viva en la cual se pueden tomar decisiones y como una ponderosa he-rramienta para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; y brin-

dar los conocimientos bsicos que permitan al sujeto profundizar su formacinacadmica o profesional.

b. Aspectos metodolgicos:Metodolgicamente se ha optado que el abordaje de los diferentes temas sea medianteproblemas, proponiendo situaciones en las cuales existen ms de un camino a seguirpara dar con la solucin, en niveles distintos de conocimiento y formalizacin. Estosproblemas tienen la finalidad de sistematizar los conocimientos previos que tal vezestn poco organizados. La resolucin de problemas es un medio adecuado para estu-diar matemtica y se ofrecen contextos diversos de modo de brindar al destinatario ungran nmero de experiencias con los objetos matemticos.

La vinculacin de la experiencia del destinatario y el saber formal estructura las eva-luaciones, intentando responder a los intereses y formas de construir conocimientosde la poblacin adulta. Por lo cual las evaluaciones enfrentan a los destinatarios a si-tuaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolu-cin, en distintos niveles de conocimiento y formalizacin: evitando situacionesproblemticas en contextos forzados con ejercicios repetitivos o que promueven slola aplicacin de algoritmos de clculo.

c. Los objetivos para este rea son:- Mejorar los conocimientos y destrezas matemticos construidos cotidianamente.- Generar espacios que posibiliten la generalizacin, la abstraccin y el razonamiento.- Comunicar nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas


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modelizables matemticamente vinculados con lo personal, lo laboral y lo

comunitario.- Facilitar el lenguaje matemtico para que el destinatario pueda representar,comunicar y resolver situaciones, y valorar su precisin y utilidad.

- Favorecer la interaccin y el respeto por el otro a travs de la escucha y el res-peto por las argumentaciones propias y ajenas.

- Ofrecer una trama de conceptos y relaciones que favorezca la comprensin yla toma de decisiones.

- Favorecer la participacin en la vida social.- Disfrutar de la actividad intelectual que puede proporcionar el estudio de la

matemtica.

d. Expectativas de logro para el rea:Que el destinatario logre:

- Identificar y diferenciar los distintos campos numricos: Naturales, Enteros,Racionales e Irracionales.

- Reconocer el alcance y las limitaciones de los distintos campos numricos.- Relacionar el sistema de numeracin decimal con los algoritmos de resolucinde las operaciones elementales.

- Reconocer y utilizar las distintas formas de representacin de los nmeros.

- Adquirir cierta destreza en la resolucin de operaciones en los distintos camposnumricos.

- Identificar y reconocer la utilidad de las propiedades en clculos y problemas.- Adquirir experiencia en la resolucin de problemas.- Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales, su utilidad yaplicacin para la resolucin de problemas del mbito cotidiano.

- Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas cartesianas para la ubicacinde posiciones.

- Adquirir el concepto de funcin, y sus diversas representaciones.- Reconocer funciones polinmicas elementales y analizar

Fines Secundaria

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