Faglig læsning Dagsorden

Faglig læsningFaglig læsningDagsordenDagsorden

Hvad er faglig læsning?Hvad er faglig læsning?Hvordan adskiller det sig fra anden Hvordan adskiller det sig fra anden læsning?læsning?Hvorfor er det nødvendigt at arbejde med Hvorfor er det nødvendigt at arbejde med faglig læsning?faglig læsning?Hvordan gør vi på Højmeskolen?Hvordan gør vi på Højmeskolen?Hvordan gør vi rent praktisk? Hvordan gør vi rent praktisk? Hvordan kan man komme i gang med faglig Hvordan kan man komme i gang med faglig læsning? læsning? Faglig udviklingsskoleFaglig udviklingsskoleØvelserØvelser

Hvad er faglig læsning?Hvad er faglig læsning?

Faglig læsning er ikke bare at læse en Faglig læsning er ikke bare at læse en teksttekst

Faglig læsning er tilegnelse af viden Faglig læsning er tilegnelse af viden gennem læsning af tekst (Arnbak 7/10 )gennem læsning af tekst (Arnbak 7/10 )

Faglig læsning er med til at gøre Faglig læsning er med til at gøre eleverne til bevidste læsere, der kan eleverne til bevidste læsere, der kan anvende den viden de læser sig frem til anvende den viden de læser sig frem til

Hvordan adskiller faglig læsning Hvordan adskiller faglig læsning sig fra anden læsning?sig fra anden læsning?

Faglig læsning adskiller sig i den Faglig læsning adskiller sig i den forstand, at der læses for at tilegne sig forstand, at der læses for at tilegne sig videnviden

Faglig læsning har et klart mål: nemlig Faglig læsning har et klart mål: nemlig at man aktivt bruger teksten til at at man aktivt bruger teksten til at tilegne sig viden om noget bestemttilegne sig viden om noget bestemt

Hvorfor er det nødvendigt at Hvorfor er det nødvendigt at arbejde med faglig læsning?arbejde med faglig læsning?

PISAPISA Biologi i gymnasietBiologi i gymnasiet Faglig læsning udstyrer eleverne med Faglig læsning udstyrer eleverne med

værktøj til at læse en tekstværktøj til at læse en tekst Eleverne får et større udbytte af Eleverne får et større udbytte af

teksten teksten

Hvordan gør vi på Højmeskolen?Hvordan gør vi på Højmeskolen?

Oplæg af Hanne BrixtofteOplæg af Hanne Brixtofte Krav om at arbejde med faglig læsning Krav om at arbejde med faglig læsning

fra regeringen fra regeringen ””Læsedetektiven” Elisabeth Arnbak Læsedetektiven” Elisabeth Arnbak

Hvordan kan man komme i Hvordan kan man komme i gang med faglig læsning?gang med faglig læsning?

””Den faglige læsetrappe” (Jespersen og Kamp)Den faglige læsetrappe” (Jespersen og Kamp) Forskellige elementer eleverne skal have styr Forskellige elementer eleverne skal have styr

på for at kunne mestre faglig læsningpå for at kunne mestre faglig læsning Læseforståelse 1 – 2. klasseLæseforståelse 1 – 2. klasse Fagbogens opbygning 2 - 3 - 4.klasseFagbogens opbygning 2 - 3 - 4.klasse Læseteknikker / læsemåder 5.klasseLæseteknikker / læsemåder 5.klasse Teksttyper 6 – 9 klasseTeksttyper 6 – 9 klasse Læseforståelsesstrategier / redskaber 6- 9 Læseforståelsesstrategier / redskaber 6- 9

klasseklasse

Elementerne og deres Elementerne og deres sammenhængsammenhæng

Læseforståelse: sammenholde deres Læseforståelse: sammenholde deres egne erfaringer med det de læseregne erfaringer med det de læser

7. elementer spiller sammen og udgør 7. elementer spiller sammen og udgør den samlede læseforståelseden samlede læseforståelse

Forforståelse, sætningsopbygning, Forforståelse, sætningsopbygning, afkodning, ordets betydning, afkodning, ordets betydning, genrekendskab, hukommelse, genrekendskab, hukommelse, metabevidsthedmetabevidsthed

Fagbogens opbygning og Fagbogens opbygning og læseteknikkerlæseteknikker

Genrer – faglitterær eller skønlitterær Genrer – faglitterær eller skønlitterær Fagbogens elementer (forside, Fagbogens elementer (forside,

indholdsfortegnelse, bagside, indholdsfortegnelse, bagside, overskrifter osv.)overskrifter osv.)

Læseteknikker: overbliklæsning, Læseteknikker: overbliklæsning, punktlæsning og nærlæsningpunktlæsning og nærlæsning

Teksttyper, Teksttyper, læseforståelsesstrategier læseforståelsesstrategier

Kendskab til teksttyper sætter eleverne Kendskab til teksttyper sætter eleverne

i stand til gennemskue hvordan teksten i stand til gennemskue hvordan teksten skal forstås skal forstås

Dermed får de mulighed for at gå til Dermed får de mulighed for at gå til teksten på den mest kvalificerede mådeteksten på den mest kvalificerede måde

Læseforståelsesstrategier: metoder til Læseforståelsesstrategier: metoder til at læse, forstå, organisere, huske og at læse, forstå, organisere, huske og anvende det man læseranvende det man læser

Faglig udviklingsskoleFaglig udviklingsskole

Faglig udviklingsskole Faglig udviklingsskole 3.årigt samarbejde mellem forskellige 3.årigt samarbejde mellem forskellige

skoler i Odense og læreruddannelsen i skoler i Odense og læreruddannelsen i OdenseOdense

Tema for det 3. år ”Faglig læsning”Tema for det 3. år ”Faglig læsning”

Hvad lavede vi?Hvad lavede vi?

Mit første møde med historie på Mit første møde med historie på 3.årgang3.årgang

Dårligt materiale alt for meget tekst Dårligt materiale alt for meget tekst ( generelt for alt historie uv. ( generelt for alt historie uv. Materiale.)Materiale.)

HistorieundervisningenHistorieundervisningen

Udfordringer i at undervise på Udfordringer i at undervise på 3.klassetrin3.klassetrin

Efterårets projekt: Diagnose af Efterårets projekt: Diagnose af udfordringer i historiefagets teksterudfordringer i historiefagets tekster

Forårets projekt: konkrete tiltag der Forårets projekt: konkrete tiltag der kan tage disse udfordringer op kan tage disse udfordringer op

UndervisningsforløbetUndervisningsforløbet”Avn – kampen mod skovfolket””Avn – kampen mod skovfolket”

Forside og bagside Forside og bagside HøjtlæsningHøjtlæsning Repetition af handlingenRepetition af handlingen Arbejde med første side af bogen: + Arbejde med første side af bogen: +

og ? (Ivar Bråten)og ? (Ivar Bråten) Ordbogsøvelse med ordene: Ordbogsøvelse med ordene: Jæger, Jæger,

stenøkse, hjort, skind, boplads, stenøkse, hjort, skind, boplads, bue, pil, bær, gevir bue, pil, bær, gevir

Hvordan det gikHvordan det gik

Eleverne havde fanget handlingen i Eleverne havde fanget handlingen i teksten efter højtlæsningenteksten efter højtlæsningen

Eleverne mente efter +/?-øvelsen at de Eleverne mente efter +/?-øvelsen at de havde forstået alle ordene havde forstået alle ordene

Gennemgang og ordbogsøvelse viste at Gennemgang og ordbogsøvelse viste at der alligevel var mange væsentlige ord der alligevel var mange væsentlige ord som de ikke ”vidste hvad var”som de ikke ”vidste hvad var”

Konteksten betyder mere end man trorKonteksten betyder mere end man tror

Elevernes spørgsmål og Elevernes spørgsmål og diskussionerdiskussioner

Hvad betyder symbolerne ”+” og ”?”Hvad betyder symbolerne ”+” og ”?” Hvad betyder ”A-V-N”?Hvad betyder ”A-V-N”? Jeg ved alligevel ikke hvad en Jeg ved alligevel ikke hvad en

stenøkse erstenøkse er KnaserKnaser og og overlisteroverlister som som

jægerstenalder-ordjægerstenalder-ord Hvad er IKKE en hjort?Hvad er IKKE en hjort?

2011 Efterårsprojekt2011 Efterårsprojekt

At udvikle et læremiddel til 3. klasse At udvikle et læremiddel til 3. klasse som tager højde for fagets som tager højde for fagets udfordringer i forhold til faglig læsningudfordringer i forhold til faglig læsning

Hvad er vores ideer indtil videre?Hvad er vores ideer indtil videre?

Før, under og efter Før, under og efter læseaktiviteterlæseaktiviteter

Før læseaktiviteter: skal hjælpe eleven Før læseaktiviteter: skal hjælpe eleven med at få overblik over sin viden, samt med at få overblik over sin viden, samt at få aktiveret den viden han har i at få aktiveret den viden han har i forvejenforvejen

Eksempler: brainstorm, mindmap eller Eksempler: brainstorm, mindmap eller stikord over, hvad de ved om emnet.stikord over, hvad de ved om emnet.

VØL – hvad ved jeg allerede? hvad VØL – hvad ved jeg allerede? hvad ønsker jeg at vide? hvad har jeg lært?ønsker jeg at vide? hvad har jeg lært?

Under læseaktiviteterUnder læseaktiviteter

Tokolonnenotat: god til at hjælpe eleven til at Tokolonnenotat: god til at hjælpe eleven til at skelne mellem overordnet og underordnet skelne mellem overordnet og underordnet informationerinformationer

Firkant på tavlen deles i toFirkant på tavlen deles i to Teksten læses på klassen eleverne udvælger Teksten læses på klassen eleverne udvælger

de vigtigste informationer de vigtigste informationer Læreren skriver informationerne på tavlenLæreren skriver informationerne på tavlen Eleverne deler selv et stykke papir i to Eleverne deler selv et stykke papir i to

kolonner og udvælger hvad de vil skrive ( det kolonner og udvælger hvad de vil skrive ( det kan være at læreren skal udvælge kan være at læreren skal udvælge informationerneinformationerne))

Eleverne bliver nu sat til at finde en Eleverne bliver nu sat til at finde en overskrift til stikord og fraser i højre overskrift til stikord og fraser i højre kolonne. Overskriften skriver de i kolonne. Overskriften skriver de i venstre kolonnevenstre kolonne

Til sidst gentager de processen på Til sidst gentager de processen på egen håndegen hånd

Efter læseaktiviteterEfter læseaktiviteter

VØL ( hvad har jeg lært?)VØL ( hvad har jeg lært?) Resúme: struktureret Resúme: struktureret Foldekort (laves også i starten)Foldekort (laves også i starten)

Andre aktiviteter jeg har glæde af Andre aktiviteter jeg har glæde af

Gæt et ordGæt et ord TerninglegTerningleg FoldekortFoldekort Billedearbejde Billedearbejde Begrebsskema Begrebsskema Tekstinddeling med overskriftTekstinddeling med overskrift