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LA COMPLEJIDAD DE LOS SABERES: UNA CONSTRUCCIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LAS PRÁCTICAS MATEMÁTICAS DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA PUERTO CABELLO, (IUTPC) Autora: Dianerli Autora: Dianerli Vásquez Vásquez
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Exposicion tesis dianerli copia

Aug 09, 2015

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LA COMPLEJIDAD DE LOS SABERES: UNA CONSTRUCCIÓN DESDE LA

PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LAS PRÁCTICAS

MATEMÁTICAS DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA

PUERTO CABELLO, (IUTPC)

Autora: Dianerli Autora: Dianerli Vásquez Vásquez

DICIEMBRE , DICIEMBRE , 2014 2014

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Una de las prácticas impartidas en el sistema educativo universitario, son las matemáticas

Los alcances teórico-metodológicos de esta nueva reforma educativa

Docente universitario

Organización general

del sistema

Los planes y programas de estudio, los materiales educativos dirigidos a los estudiantes, la elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza

Debe estar en un constante cambio y transformación para sentar las bases de una nueva educación fomentada en esa transformación de los modelos pedagógicos de aprendizaje

Cimiento de la participación de todos y cada uno de los miembros involucrados en el hecho educativo

Los estudiantes tienen una percepción de las matemáticas totalmente errada, al concebirlas como compleja por ser complicadas para su compresión, noción ésta que los lleva a no comprenderlas y tampoco estar atentos a los cambios que les propone la sociedad

INQUIETUD INVESTIGATIVA

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INQUIETUD INVESTIGATIVAINQUIETUD INVESTIGATIVA

Expresiones emitidas por estudiantes de la asignatura matemática,surgidas en la cotidianidad laboral de la investigadora, como es loexpresado por José: • Se me ha hecho dificultoso las matemáticas por la mala base Se me ha hecho dificultoso las matemáticas por la mala base

que he tenido desde mis estudios primariosque he tenido desde mis estudios primarios

Y en el caso de Y en el caso de RichardRichard::

• Los alumnos a los cuales les va mal a nivel universitario, es Los alumnos a los cuales les va mal a nivel universitario, es en la mayoría de los casos por una mala base en la misma sin en la mayoría de los casos por una mala base en la misma sin duda alguna, pero ¿por qué esa mala base?, pues por duda alguna, pero ¿por qué esa mala base?, pues por distintas razones, puede que el profesor que está dando la distintas razones, puede que el profesor que está dando la materia no sea especializado en esa área (me ocurrió a mi). materia no sea especializado en esa área (me ocurrió a mi). También, que el alumno simplemente no le preste atención a También, que el alumno simplemente no le preste atención a las clases, por problemas familiares entre otroslas clases, por problemas familiares entre otros..

Tales expresiones aportan indicios interesantes sobre el impacto de las prácticas docentes, en cuanto a la asignatura matemática se refiere, lo que conlleva a plantear

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OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL

Generar un corpus teórico sobre las Generar un corpus teórico sobre las prácticas pedagógicas de la unidad prácticas pedagógicas de la unidad curricular matemática I y II del PNF de curricular matemática I y II del PNF de Materiales del IUTPC desde los actores Materiales del IUTPC desde los actores educativos, bajo la perspectiva de la educativos, bajo la perspectiva de la complejidad, para promover los saberes complejidad, para promover los saberes implícitos.implícitos.

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OBJETIVOS ESPECIFICOSOBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir el proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleva a Describir el proceso de enseñanza – aprendizaje que se lleva a cabo en la unidad curricular matemática I y II del PNF de cabo en la unidad curricular matemática I y II del PNF de Materiales del IUTPC, desde la percepción de los docentes y Materiales del IUTPC, desde la percepción de los docentes y estudiantes.estudiantes.

Interpretar los obstáculos epistemológicos y pedagógicos que se Interpretar los obstáculos epistemológicos y pedagógicos que se dan en la diada docente – estudiante en el curso de la unidad dan en la diada docente – estudiante en el curso de la unidad curricular matemática I y II del PNF de Materiales del IUTPC.curricular matemática I y II del PNF de Materiales del IUTPC.

Develar los sentidos y significados que otorgan los docentes y Develar los sentidos y significados que otorgan los docentes y estudiantes a las prácticas educativas de la unidad curricular estudiantes a las prácticas educativas de la unidad curricular matemática I y II del PNF de Materiales del IUTPC, conducentes a matemática I y II del PNF de Materiales del IUTPC, conducentes a la construcción de un corpus teórico sobre las practicas la construcción de un corpus teórico sobre las practicas pedagógica de la asignatura.pedagógica de la asignatura.

Reflexionar desde la complejidad de los saberes la acción educativa de las prácticas pedagógicas de la unidad curricular matemática I y II del PNF de Materiales del IUTPC.

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REFERENTES TEORICOSREFERENTES TEORICOS

• Morín, (2003), quien en la Teoría de la Morín, (2003), quien en la Teoría de la Complejidad y del Pensamiento Complejo, Complejidad y del Pensamiento Complejo, plantea la heterogeneidad, la interacción, plantea la heterogeneidad, la interacción, el azar; como elementos influyentes en un el azar; como elementos influyentes en un contexto, aduciendo que todo objeto del contexto, aduciendo que todo objeto del conocimiento, cualquiera que él sea, no se conocimiento, cualquiera que él sea, no se puede estudiar en sí mismo, sino en puede estudiar en sí mismo, sino en relación con su entorno; distinguiendo el relación con su entorno; distinguiendo el principio dialógico, recursivo y principio dialógico, recursivo y hologramático a tener en cuenta.hologramático a tener en cuenta.

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REFERENTES TEORICOSREFERENTES TEORICOS

• En las matemáticas hay que tener en cuenta que En las matemáticas hay que tener en cuenta que la comunicación entre la diada docente – la comunicación entre la diada docente – estudiante, debe ser efectiva, y es en la Teoría de estudiante, debe ser efectiva, y es en la Teoría de la Acción Comunicativa donde se sustenta la Acción Comunicativa donde se sustenta también, esta investigación, debido a que también, esta investigación, debido a que pensamiento, realidad y lenguaje, se conjugan pensamiento, realidad y lenguaje, se conjugan para obtener el nuevo conocimiento, teniendo en para obtener el nuevo conocimiento, teniendo en cuenta que para Habermas “la acción cuenta que para Habermas “la acción comunicativa es aquella en la que los actores comunicativa es aquella en la que los actores buscan entenderse sobre una situación para buscan entenderse sobre una situación para poder así coordinar de común acuerdo sus planes poder así coordinar de común acuerdo sus planes de acción”. (1992, p.134)de acción”. (1992, p.134)

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MÉTODO DE CONSTRUCCIÓN MÉTODO DE CONSTRUCCIÓN TEÓRICATEÓRICA

sujetos de estudiosujetos de estudio

DocentesY

Estudiantes De la

Unidad curricular

matemática tramo I y II del PNF de Materiales

Técnicas e Instrumento Técnicas e Instrumento de recolección de datosde recolección de datos

Entrevista en profundidad

YObservación participante

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GRACIAS POR SU GRACIAS POR SU ATENCIONATENCION