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Evaluaciones externas David Cervera @dcerverao [email protected] Facultad de Educación y Psicología Universidad de Navarra Madrid, 17 de Marzo de 2015
78

Evaluaciones Externas

Jul 16, 2015

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Page 1: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

David Cervera @[email protected]

Facultad de Educación y PsicologíaUniversidad de Navarra

Madrid, 17 de Marzo de 2015

Page 2: Evaluaciones Externas

http://www.mecd.gob.es/inee

Síguenos en Twitter:@educaINEE

Y en nuestro blog:http://blog.educalab.es/inee/

Page 3: Evaluaciones Externas

● El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es el organismo responsable de la evaluación del sistema educativo en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

● Sus funciones son:

Evaluación general del sistema educativo y realización, en colaboración con las Administraciones educativas, de las evaluaciones generales de diagnóstico.

Coordinación de la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales.

Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.

Participación en la elaboración de los indicadores internacionales de la educación

Revista de Educación: publicación científica del MECD para la difusión de los avances en la investigación y en la innovación educativa.

Boletín de Educación: resumen informativo de los temas de mayor relevancia de los últimos informes publicados por el INEE.

Page 4: Evaluaciones Externas

EVALUACIONES EXTERNAS

Page 5: Evaluaciones Externas

VEO QUE EN EL COLEGIO LE FUE BIEN.

PERO ¿QUÉ COMPETENCIAS DEL

MUNDO REAL TIENE?

EXÁMENES.SÉ HACER

EXÁMENES

Page 6: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Informe PISA 2010. Volumen IV. Pruebas externas y estandarizadas

PISA define las pruebas externas como aquellas que tienen consecuencias académicas.

En el gráfico se observa que en 24 de los 34 paísesde la OCDE existe una prueba externa y estandarizada.

Dos de cada tres alumnos de los países más desarrollados del mundo se encuentran en sistemas educativos en los que se realizan este tipo de pruebas.

0.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.7

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Promedio OCDE

Francia

Austria

Bélgica

Chile

Grecia

México

Portugal

España

Suecia

Suiza

Estados Unidos

Alemania

Canadá

Australia

Republica Checa

Dinamarca

Estonia

Finlandia

Hungría

Islandia

Irlanda

Israel

Italia

Japón

Corea del Sur

Luxemburgo

Países Bajos

Nueva Zelanda

Noruega

Polonia

Eslovaquia

Eslovenia

Turquía

Reino Unido

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Page 7: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Relación entre el rendimiento del alumnado, la existencia de exámenes externos y la autonomía de los centros

El gráfico de Hanushek y Woessmann muestra que la autonomía de los centros combinada con la existencia de pruebas externas y estandarizadas es la combinación que proporciona mejores resultados.

La segunda mejor combinación es pruebas externas sin autonomía.

Page 8: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y estandarizadas con el desempeño de los estudiantes?

En los países cuyos sistemas de evaluación incluyen exámenes externos y estandarizados, la puntuación de lectura es 16 puntos superior de media que en los países que no se aplican estas pruebas

Fuente: Education at a Glance, 2012, pag 527

Page 9: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

La autonomía de los centros en la gestión de recursos en combinación con los mecanismos de rendición de cuentas aumenta el rendimiento educativo.

Mecanismos de rendición de cuentas

Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE)

Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE y economías asociadas)

Autonomía del centro en currículum y evaluación (países de la OCDE y economías asociadas)

-15

-10

-5

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5

10

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

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Porcentaje de alumnos en centros que publican datos de resultados (%)

Page 10: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Rendición de cuentas, logros en educación postsecundaria y ganancias

El estudio TSP (Texas Schools Project), llevado a cabo a finales de los 90 demostró que los centros reaccionan ante el riesgo de que los etiqueten como rezagados por tener bajaspuntuaciones

Con el paso de los años, estos alumnos tendrán mayor posibilidad de completar un grado universitario, y de tenermayores ingresos a los 25 años.

Deming, D., Cohodes, S. (2013). School Accountability, Postsecondary Attainment and Earnings

Page 11: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Evaluaciones externas y estandarizadas y teaching to the test

Los países , con un examen nacional externo y estandarizado, obtienen mejores resultados en pruebas internacionales como PISA, TIMSS y PIRLS, aunque éstas sean muy diferentes a ese examen nacional

Las pruebas externas y estandarizadas NO reducen las actividades como leer por placer o ver programas científicos (Bishop, 1998). Además, aumentan actividades que “no entran en el examen”, como

• Hacer experimentos de ciencias en clase• Leer por placer• Ver programas científicos

Bishop, J. (1998). High School Diploma Examinations: Do Studentes learnmore? Why?

Hanushek, E. & Woessmann, L. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement

Page 12: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Evaluaciones externas y estandarizadas y el efecto sobre los centros desfavorecidos

El rendimiento medio alcanzado por los centros se ha de situar en relación a la situación socioeconómica y características de sus alumnos. (Chetty, Friedman & Rockoff, 2013, The long-term impacts of teachers. Teacher value-added and student outcomes in adulthood)

“Todos los alumnos se benefician de la existencia de las pruebas externas y estandarizadas, independientemente de su nivel socio-económico” (Woessmann, 2005, The effect heterogeneity of central examination, Education Economics)

“La existencia de pruebas externas y estandarizadas no perjudica la equidad” (OCDE. Education at a Glance 2012).

Page 13: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Evaluaciones externas y estandarizadas y la publicación de los resultados

Los estudiantes de centros educativos que publican sus resultados obtienen significativamente mejores resultados que los de los alumnos de centros que no lo hacen. La mejora es equivalente a medio curso escolar. (Informe PISA 2007. Volumen I, página 243 y 265)

Cuando Gales dejó de publicar los resultados de las pruebas externas y estandarizadas en 2001, el rendimiento académico de los estudiantes se redujo en un 9 % de la desviación típica en comparación con Inglaterra que continuó haciéndolos públicos. Análisis diferencias en diferencias comparando rendimientos de Inglaterra y Gales (Burguess, Wilson y Worth, 2013)

Page 14: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

OCDE 2013: Synergies for Better Learning. OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Página 64

La necesidad de hacer cambios en el sistema de evaluación en España

Uso

de

re

sult

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en

dic

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cu

en

tas

Uso de resultados para la mejora

Alto Moderado

Alto Australia, Chile México, Eslovaquia, Suecia

ModeradoBélgica (Fl.), Canadá, Israel, Corea, Nueva Zelanda

República Checa, Francia, Hungría, Irlanda, Países Bajos, Polonia, Portugal

BajoDinamarca, Islandia, Noruega

Austria, Bélgica (Fr), Estonia, Finlandia, Italia, Luxemburgo,Eslovenia, España

Se considera que un país hace un uso alto de los resultados de la evaluación para la mejora

(rendición de cuentas) si muchos de los componentes del marco de la misma están ligados de forma sistemática a acciones para llevar a cabo la rendición de cuentas .

Page 15: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Se observa una clara tendencia hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional en la OCDE.

En la OCDE se llevan a cabo más prácticas de monitorización de la actividad docente que en España.

Debilidades del sistema educativo español

61,7

44,0

46,2

18,2

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

Promedio OCDE España

Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde los resultados de la evaluación se utilizan para

compararlos con los puntos de referencia regionales y

nacionales

2012

2003

Page 16: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Resumen de resultados PISA 2012

OCDE ESPAÑA

Media Error Media Error

Matemáticas 494 0,5 484 1,9

Lectura 496 0,5 488 1,9

Ciencias 501 0,5 496 1,8

Matemáticas CBA 497 0,7 475 3,2

Lectura CBA 497 0,7 466 3,9

Resolución de problemas 500 0,7 477 4,1

Competencia Financiera 500 1,0 484 3,2

Page 17: Evaluaciones Externas

https://www.youtube.com/channel/UCBKvUbEeC56etpkHVLPbxhA

Preguntas liberadas

http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html

Preguntas interactivas de PISA 2015

Canal YouTube INEE

Page 18: Evaluaciones Externas
Page 19: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Page 20: Evaluaciones Externas

Evaluaciones externas

Page 21: Evaluaciones Externas

Indicadores de calidad y equidad

Calidad y equidad del sistema educativo español

El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y algo inferior en términos de equidad.

* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.

Rendimiento

promedio en

matemáticas

% del alumnado en

los niveles <1 y 1

Relación entre el

rendimiento del

alumnado y el ESCS

Promedio OCDE 494 23% 14,6

España 484 24% 15,8

Promedio OCDE 500 21% 16,7

España 485 23% 12,6

2012

2003

Evaluaciones externas. PISA 2012

Page 22: Evaluaciones Externas

Chile

Israel

HungríaRepública Eslovaca

Portugal Luxemburgo

Francia Nueva Zelanda

Alemania

Turquía

Grecia

España

Reino UnidoRepública Checa

DinamarcaEsloveniaIrlanda

Austria

Bélgica

Países Bajos

Suiza

Polonia

Estados Unidos

Estonia

Finlandia

Japón

Suecia

Australia

Canadá

Islandia

Noruega

México

Corea

Italia

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

051015202530

Pu

ntu

ació

n m

edia

Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural

Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE

Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al promedioOCDERelación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE

Pro

me

dio

OC

DE

Promedio OCDE

Calidad y equidad del sistema educativo españolEl rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS

España 2003España 2012

Menos calidad:

El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la OCDE.

Algo menos de equidad:

El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.

Evaluaciones externas. PISA 2012

Page 23: Evaluaciones Externas

100

8060

4020

020

4060

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OC

DE

Media OCDE

Media OCDE

Diferencias entre centros

Diferencias dentro del centro

Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos

Calidad y equidad del sistema educativo español

Evaluaciones externas. PISA 2012

Page 24: Evaluaciones Externas

Fase 1: Prueba piloto (2013-14) Informes para los centros

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5

102 Centros escolares en el piloto de PISA for Schools en Estados Unidos

Centros escolares participantes en PISA 2009 en Estados Unidos

Re

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de

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sco

lar

Entorno socioeconómico (Índice PISA EESC)

Centros escolares con rendimiento semejante

Centros escolares con alumnos de un

entorno socioeconómico

semejante

Evaluaciones externas. PISA for Schools

Page 27: Evaluaciones Externas

Ciencias: criterios de corrección

Page 30: Evaluaciones Externas

Lengua: criterios de corrección

Page 33: Evaluaciones Externas

Ejemplos de pruebas (comprensión oral)

Modelos de pruebas evaluación 3º EP

Page 34: Evaluaciones Externas

Ejemplos de pruebas (expresión escrita)

Modelos de pruebas evaluación 3º EP

Page 35: Evaluaciones Externas

Ejemplos de pruebas (matemáticas)

Modelos de pruebas evaluación 3º EP

Page 36: Evaluaciones Externas

Ejemplos de pruebas (matemáticas)

Modelos de pruebas evaluación 3º EP

Page 37: Evaluaciones Externas

Ficha de codificación

(comprensión)

Modelos de pruebas evaluación 3º EP

Page 38: Evaluaciones Externas

Ficha de codificación(expresión)

Modelos de pruebas evaluación 3º EP

Page 39: Evaluaciones Externas

Ficha de codificación

(C. Matemática)

Modelos de pruebas evaluación 3º EP

Page 40: Evaluaciones Externas

http://www.mecd.gob.es/inee

Web del INEE.

http://www.mecd.gob.es/inee

Page 41: Evaluaciones Externas

Web del INEE.

http://www.mecd.gob.es/inee

Page 42: Evaluaciones Externas

Jornada presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 43: Evaluaciones Externas

Jornada presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 44: Evaluaciones Externas

Para más información:@educaINEE

http://www.mecd.gob.es/inee

GRACIAS

Web del INEE.

http://www.mecd.gob.es/inee

Page 45: Evaluaciones Externas

Presentación del Marco General de la Evaluación de

3er curso de Educación Primaria

Page 46: Evaluaciones Externas

LO DESEABLE DE UN SISTEMA EDUCATIVO

Currículum

Competencias y habilidadespara la vida

Evaluación

Page 47: Evaluaciones Externas

LO OBSERVADO CON UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN

Currículum

Competencias yhabilidadespara la vida

Evaluación

Page 48: Evaluaciones Externas

Asp

ecto

s G

enera

les:

El m

arc

o legal

Marco General: desarrollado por el MECD en

colaboración con 14 comunidades autónomas.

Contribución de la IEA (International Association for

the Evaluation of Educational Achievement).

Formato: ponencia, dentro del Grupo de Trabajo

de Evaluación e Información Educativa.

Desarrollado a lo largo de seis meses, con cinco

reuniones de la Ponencia mediante organización del

trabajo vía tres grupos de expertos.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 49: Evaluaciones Externas

Asp

ecto

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les:

El m

arc

o legal

Individualizada para todos los estudiantes al finalizar el tercer curso de Educación Primaria

Competencia de las administraciones educativas

Completa la información y la orientación que recibe el alumnado, el profesorado, las familias y los centros.

Herramienta para detectar necesidades de apoyo a los alumnos que las precisen

Proporciona información a los centros educativos para de la revisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la mejora educativa a partir de los resultados

Car

acte

ríst

icas

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 50: Evaluaciones Externas

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Índice1. Aspectos generales

2. Objeto de la evaluación

3. Población

4. Pruebas

5. Análisis de los resultados

6. Informes y difusión de los resultados

7. La evaluación del rendimiento educativo como elemento para la mejora escolar

8. Competencia en comunicación lingüística

9. Competencia Matemática

Page 51: Evaluaciones Externas

Asp

ecto

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les:

El m

arc

o legal

Calendario de aplicación.

Se considera recomendable la aplicación de la evaluación durante la primera semana del mes de mayo.

Informes individualizados de los alumnos

Informes de centro

Evitar la coincidencia con las evaluaciones que los centros realizan durante el mes de junio.

Car

acte

ríst

icas

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 52: Evaluaciones Externas

El obje

to d

e la e

valu

ació

n

La experiencia de evaluación, tanto nacional como internacional,

aconseja que los porcentajes del tipo de preguntas en cada prueba

sean aproximadamente:

Cada prueba consta de:

• unidades de evaluación

• aproximadamente 35 ítems por competencia.

Mínimo 40% de preguntas de opción

múltiple.

Mínimo 20% de preguntas de

respuesta construida, semiconstruida y

abiertas.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 53: Evaluaciones Externas

Preguntas de respuesta cerrada, de elección múltiple,

solo una opción es correcta

Preguntas de respuesta semiconstruida

respuesta cerrada

completar frases seleccionando opciones de un listado

Preguntas de respuesta construida

exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados

Preguntas de respuesta abierta

admiten respuestas diversas

Cada unidad de evaluación presenta:

• una situación o caso (estímulo)

• un conjunto de cuestiones con los siguientes formatos:

Se considera recomendable realizar controles de calidad, mediante

doble corrección de preguntas.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 54: Evaluaciones Externas

RD 126/2014: Competencia como un saber hacer que se aplica a una

diversidad de contextos personales, sociales, académicos y profesionales.

UE: Dados los nuevos retos que la globalización sigue planteando a la Unión

Europea, cada ciudadano requerirá una amplia gama de competencias para

adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y que

muestra múltiples interconexiones.

OCDE: Proyecto DeSeCo, esfuerzo de cooperación y de acuerdo internacionales,

para definir qué competencias y habilidades son relevantes.

UNESCO: pilares básicos para el siglo XXI, “aprender a conocer”, “aprender a

hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

IEA: TIMSS y PIRLS.

PISA: Se evalúa si los estudiantes son capaces de extrapolar lo que han

aprendido a diferentes situaciones en contextos diversos.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 55: Evaluaciones Externas

El obje

to d

e la e

valu

ació

n Presentación de la competencia clave

• Contextos y situaciones

• Contenido

• Procesos cognitivos

• Destrezas

• Actitudes

Dimensiones de la competencia:

Matriz de especificaciones de la competencia

Conjunto de unidades de evaluación (estímulos e ítems)

Competencias evaluadas:

• comunicación lingüística (expresión y comprensión)

• matemática (cálculo y resolución de problemas)

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 56: Evaluaciones Externas

Las

pru

ebas

Pruebas en formato papel y/o digital.

Comprensión oral, con registros en audio.

Evaluación de la expresión oral: entrevistas individualizadas, entrevistas en parejas o en pequeños grupos, portafolio oral o en contextos interactivos.

Aplicación de una prueba piloto para cada competencia.

Ajuste y puesta a punto de la prueba principal en función de los resultados de esa prueba.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 57: Evaluaciones Externas

Las

pru

ebas

Las medidas específicas incluirán:

Adaptaciones de acceso, organizativas, y curriculares cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular.

Afectarán al formato y a la presentación de las pruebas, a su tiempo y espacio de realización y distribución, al entorno, a las instrucciones para realizarla, a la forma de respuesta, etc.

Alumnado con adaptación curricular significativa, estando asociada a NEE, podrá ser evaluado mediante CE y EEE de dos o más niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado, y no se computará el resultado de su evaluación en el resultado promedio del centro.

El equipo psicopedagógico y de orientación, junto con el tutor o tutora y el profesor o profesora de apoyo del alumno o alumna, realizará la elaboración del informe individualizado.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 58: Evaluaciones Externas

Pru

ebas

Ejemplo de distribución de las sesiones de evaluación

Primera jornada Segunda jornada

Primera sesión

C. Matemática: Cálculo y Resolución de problemas

C. Comunicación Lingüística: Expresión

Escrita

Descanso

Segunda sesión

C. Comunicación Lingüística: Comprensión

oral y escrita

C. Matemática: Cálculo y Resolución de problemas

Descanso

1

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 59: Evaluaciones Externas

Pru

ebas

Aplicación, corrección y grabación

• La aplicación y corrección se llevará a cabo profesores

designados por las administraciones educativas.

La Inspección educativa correspondiente será responsable del seguimiento y supervisión de la aplicación en los centros.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Fase preparatoria:

información al alumnado y al profesorado sobre el sentido y naturaleza de la

evaluación

Fase ejecución:

se insistirá al alumnado en el interés que tiene su realización con máxima

concentración.

Page 60: Evaluaciones Externas

Tip

os

de info

rmes

Informe Destinatarios Contenido

Informe de

alumno Estudiantes, familias

y tutor o tutora

Datos del estudiantereferidos a los promedios de grupo, centro y territorio de referencia.

Informe de

centro

Dirección y equipo docente de cada centro

Resultados de los estudiantes de cada grupo y del conjunto del centro, referidos a los globales del territorio considerado

Informe del

territorio de referencia

Administración educativa

Resumen de resultados principales de los estudiantes y centros, para la toma de decisiones de política educativa

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 61: Evaluaciones Externas

Pla

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e M

ejo

ra

En el Marco General se ha añadido un capítulo que hace hincapié en la

importancia de la evaluación para la mejora. El Plan de Mejora es

responsabilidad del equipo directivo del centro, con la colaboración del

profesorado y los equipos docentes. Puede tener dos apartados:

1. Análisis de resultados

• Causas que han influido en los resultados

• Identificación de puntos fuertes

• Identificación de puntos de mejora

2. Propuestas de mejora

• Actuaciones para la mejora

• Selección y priorización de medidas

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 62: Evaluaciones Externas

Difusión a la comunidad educativa

Marco General de la evaluación de 3º de EP,

especialmente los ejemplos de unidades de

evaluación

Modelo de pruebas completas para el

alumnado.

Guía del profesorado, con criterios de corrección y

matriz de especificaciones

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 63: Evaluaciones Externas

C.

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güís

tica

Competencia en comunicación lingüística

Para esta edad se utilizarán situaciones que resulten más motivadoras y

cotidianas para el alumnado:

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Personales

• en la familia, con los amigos, en el colegio…

Escolares

• el aprendizaje es su finalidad: libros, mapas, esquemas, tablas, diagramas y gráficos sencillos, etc.

Sociales

• ser informado e informar sobre acontecimientos públicos: anuncios, avisos, noticias, etc.

Científicas y humanísticas

• relacionadas con la aplicación de la lengua al mundo natural, tecnológico, artístico, etc.

Page 64: Evaluaciones Externas

C.L

ingüís

tica

Competencia en comunicación lingüística

Tipos de textos para evaluar comprensión y expresión:

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Narrativos(se utilizará sobre todo el cuento)

Descriptivos(de un personaje, lugar, objeto)

Expositivos(definiciones, explicaciones, resúmenes)

Instructivos(normas, instrucciones, recetas)

Continuos (organizados en párrafos. Son los

narrativos y descriptivos)

Discontinuos (listas, tablas, gráficos, diagramas, etc.)

Mixtos (folletos, carteles e

hipertextos)

Page 65: Evaluaciones Externas

C.

Lin

güís

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Competencia en comunicación lingüística

Procesos cognitivos de comprensión

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Localizar y obtener información. Reconocer y recordar(localizar

información expresada con sinónimos)

Integrar e interpretar. Dar sentido y coherencia (describir relación

entre dos personajes)

Reflexionar y valorar. Contrastar información (valorar la postura del

autor sobre un tema)

Page 66: Evaluaciones Externas

Pla

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Competencia en comunicación lingüística

Procesos cognitivos de expresión

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Planificación: seleccionar ideas a transmitir

Coherencia: dar un sentido global al texto y expresarse

con ideas claras

Cohesión: utilizar vocabulario con precisión;

usar sinónimos y pronombres; utilizar puntos y comas

Adecuación: aplica reglas ortográficas y usa mayúsculas;

adapta el texto a la comunicación

Presentación: (expresión escrita). Letra clara, sin tachones y usando los

márgenes

Revisión: Observar y reflexionar sobre lo producido

Fluidez: (expresión oral). Expresarse con facilidad, uso

adecuado del ritmo y entonación

Page 67: Evaluaciones Externas

C.

Lin

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Competencia en comunicación lingüística

Los cuadros de relaciones y las matrices de

especificaciones relacionan los contenidos con los

procesos cognitivos.

En la intersección de los tipos de textos y de los procesos

se fijan, como elementos de mayor concreción, los

estándares de aprendizaje evaluables.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 68: Evaluaciones Externas

C.

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Competencia matemática

Trabaja la habilidad para desarrollar y aplicar el

razonamiento matemático con el fin de resolver diversos

problemas en diferentes situaciones.

El énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, y también en

los conocimientos, en distintos contextos personales,

sociales, profesionales o científicos que involucren situaciones

reales o simuladas de la vida cotidiana.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 69: Evaluaciones Externas

C.

Mate

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Competencia matemática

Las pruebas deben contextualizarse en una partecercana al mundo de los estudiantes.

Las situaciones más próximas serán las relativas a su vida personal y familiar, seguidas de su vida escolar, para continuar con las que correspondan a su vida social (ocio, comunidad local, etc.). Además, se encuentran las situaciones o contextos de tipo científico y humanístico.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 70: Evaluaciones Externas

C.M

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Competencia matemática

Contenidos

Procesos cognitivos

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Números

Medida Geometría

Incertidumbre y datos

Conocer y

reproducirAplicar y

analizar

Razonar y

reflexionar

Page 71: Evaluaciones Externas

C.

Mate

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Competencia matemática

Destrezas

El cálculo no se limitará a reproducir un procedimiento mecánico,sino que se incluirá en un contexto, con reflexión sobre lasoperaciones utilizadas y la adecuación del resultado.

La resolución de problemas implica identificar los datos, seleccionar y desarrollar un determinado procedimiento y llegar a una solución razonable, interpretando el resultado en su contexto.

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 72: Evaluaciones Externas

C.

Mate

máti

ca

Competencia matemática

Los cuadros de relaciones suponen un cruce de losbloques de contenidos con los procesos.

Las relaciones se organizan en cuatro tablas: números, medida, geometría e incertidumbre y datos.

Cada fila de la tabla se refiere a los procesos. Las celdas contienen enunciados que son la concreción de los estándares de aprendizaje evaluables

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 73: Evaluaciones Externas

Pla

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Competencia matemática

Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria

Page 74: Evaluaciones Externas

¿Has visto qué prueba han hecho?

¿A quién se le habrá ocurrido?

Mira este ítem.

¡Qué barbaridad!

Page 75: Evaluaciones Externas

Video: Finalidad objetivos y diseño de una prueba http://www.youtube.com/watch?v=QHzpPflDiMY

Evaluaciones externas internacionalesCurso de formación INEE-INTEF

Video: Evaluaciones Externas Internacionaleshttp://www.youtube.com/watch?v=mKTpCsvYJus

Video Aplicación y trabajo de campo http://www.youtube.com/watch?v=VL5dl_clJqk

Video: Análisis de resultados http://www.youtube.com/watch?v=imTfIyeX7_8

Todas las preguntas PISA liberadas en http://recursostic.educacion.es/inee/pisa

Page 76: Evaluaciones Externas

https://sites.google.com/site/dcopdi/inee-conferencias-y-congresos/mooc-eval-exter

Page 77: Evaluaciones Externas
Page 78: Evaluaciones Externas

Para más información:@educaINEE

En nuestro blog:http://blog.educalab.es/inee/

Y en slideshare:http://www.slideshare.net/INEE_MECD

GRACIAS

Web del INEE.

http://www.mecd.gob.es/inee