ESCUELAS TOTALES

ESCUELAS TOTALES- FULLAN

- SYLVIA NAYELI MEDINA HERNÁNDEZ- JANET ESMERALDA FERNÁNDEZ ZACARÍAS

La cultura del individualismo

La condición mas común para el docente no es el trabajo en equipo. Lo es una condición de aislamiento profesional.

Los priva de una retroalimentación significativa.

Causas de incertidumbre “La mayoría de los docentes y directores se aíslan en su lugar de trabajo…” según descubrió Rosenholtz.

* Se asocian como “Escenarios de aprendizaje empobrecido”.* Los docentes tienen miedo de compartir sus ideas.

*Temen pedir ayuda.

*La enseñanza predomina con la privacidad, el individualismo y el aislamiento.

Los edificios individuales, la aulas separadas, inducen al individualismo y hace difícil para los docentes el trabajo en equipo.

* Dos causas que se inclinan mas al individualismo:

A) Experiencias de evaluación de los docentes. El diseño de programas de crecimiento profesional.

B) Imposibilidad de cumplir las elevadas expectativas.

Existe una serie de responsabilidades: 1.- La integración de los alumnos que

reciban educación diferencial.2.- El trabajo con alumnos étnica y

lingüísticamente diversos.3.- Los programas de instrucción

individualizada.4.- La necesidad de ofrecer cada vez mas. Existe otra consecuencia, es la de hacer riesgoso el trabajo en equipo.

Little (1990) ha identificado cuatro clases diferentes de relaciones de trabajo en equipo entre los maestros, las describe así:

1) de interpretación y de relatos 2) de ayuda y asistencia 3) de participación, que son formas

débiles de trabajo en equipo. Little observa que el cuarto tipo -el

trabajo conjunto- es la forma más sólida de colaboración (por ejemplo, la enseñanza en equipo, la planificación, la observación, la investigación, la capacitación permanente entre pares, la tutoría, etc.).

Lo más revelador en los descubrimientos de Nias y sus

colaboradores La configuración particular de las creencias y

conductas en las escuelas altamente cooperativas. En estas escuelas, el individuo y el grupo son

valorizados por sí mismos y tanto el uno como el otro.

NO sólo los individuos son valorizados; también lo es la interdependencia.

Los individuos así valorizados como personas y como maestros, incluso como principiantes, se han sentido bienvenidos.

Los docentes mostraban interés en la vida personal de los demás, al mismo tiempo que respetaban el derecho a la privacidad. Se tenía en cuenta a la persona en su totalidad.

En las escuelas que trabajaban en equipo reinaba una actitud de consideración hacia los otros»

Interdependencia

Los miembros del personal formaban un grupo al que

valoraban porque les daba un sentido de pertenencia. AI

mismo tiempo, aceptaban una responsabilidad colectiva por el

trabajo de la escuela, y así creaban un equipo sólido en el que los miembros se ayudaban, alentaban y reemplazaban unos

a otros»

La interdependencia se valoraba en el sentido de trabajar como un equipo. La responsabilidad

colectiva sobre la que se edificaban los equipos se

manifestaba en el modo en que sus miembros se aconsejaban, respaldaban y ayudaban. Con palabras de un docente: «Si

dices que haces esto y esto, y que no has tenido ideas buenas, al instante te aportarán seis o

siete ideas diferentes»

Se valora en dos grupos

Interdependencia: Relación de dependencia

recíproca entre dos o más personas o

cosas.

En las escuelas donde funciona plenamente el trabajo en equipo, muchos de los docentes (en realidad, todos) son líderes

1.- La apertura es necesaria dentro de la escuela, también debe caracterizar la relación de la escuela con el mundo exterior.

2.- Las decisiones tomadas fuera de la escuela obviamente afectan su futuro (como el entrenamiento de la nueva generación de docentes, quienes son incorporados, quienes son trasladados, etc.).

La dificultad del trabajo en equipo

La balcanización En algunas escuelas, aunque los docentes se asocien de manera más estrecha con algunos de sus colegas que en una cultura individualista, lo hacen en grupos particulares más que en la escuela total.

Sobre todo por las sólidas estructuras asignatura-departamento en las que se basan estas escuelas. Pero también las encontramos en escuelas primarias. La forma más común de balcanización en las escuelas elementales, surge de la separación de los docentes en diferentes divisiones: primaria, inicial y media.

El trabajo en equipo fácil Dada la escasez de culturas de trabajo en equipo en los sistemas escolares en general, su creación plena al menos en algunos escenarios ha sido un logro sustancial. Sin embargo, como apuntamos antes, el trabajo en equipo a menudo adopta formas que llamamos limitadas, en lugar de formas amplias. Pueden ser limitadas en el sentido de no extenderse al aula donde los maestros trabajen en la enseñanza conjunta, la observación mutua o la investigación

El trabajo en equipo artificial

Construir las culturas del trabajo en equipo supone un largo itinerario evolutivo. Los atajos no existen.

Como las culturas del trabajo en equipo no evolucionan con rapidez, serán poco atractivas para administradores que busquen implementar medidas con resultados inmediatos. Las culturas del trabajo en equipo no se dejan fijar con facilidad en el tiempo y el espacio, puesto que sobre todo viven en los intersticios de la vida escolar. Además, las consecuencias de estas culturas son impredecibles. EI currículum que se elaborará, el aprendizaje que se alentará, las metas que se formularán no siempre se pueden predecir confiadamente de antemano.