Era Nueva 30

EMBOTELLEMBOTELLARTEARTEComunicación Audiovisual

2º Bachillerato

COORDINACIÓNÁngel Páramo Merchán, Ignacio Chato Gonzalo, Mª Ángeles Vicente Díaz.

MAQUETACIÓN, DISEÑO Y COMPOSICIÓN:Mª Ángeles Vicente, Ignacio Chato, Ana Míguez, Sofía Fernández, Ángel Páramo, Manuel Negrete,Daniel Gil, Antonio Fernández.

Colaboradores: Víctor Bernat, Manuel Negrete, Daniel Gil, Juan Sabido, Eva Mª García Larios, JuliánGuerrero, Antonio Fernández, Elisa Fernández, Olga Guerrero, Laura Martínez, Yolanda Pizarro, MaríaSabido, Alejandro Barrera, Antonio Cepeda, Rocío Véliz, Rafael Mahíllo, Pilar Pérez, Alicia Villalba,Esmeralda Pizarro, Lara Pizarro, Alexandra Gutiérrez, Eduardo Martín, alumnos de 1º de ESO-B, alumnosde Comunicación Audiovisual (2º de Bachillerato), alumnos de Arte y Nuevas Tecnologías Linex (3º deESO), alumnos de Dibujo Artístico (2º de Bachillerato), alumnos de Dibujo Técnico II (2º de Bachillerato),alumnos de Trabajos Forestales y de Conservación del Medio Natural, Departamento de E. Plástica,Departamento de Matemáticas, Departamento de Ciencias Sociales.

Portada: Raúl Gómez Moreno (realizada con el programa GIMP de LINEX)

Fotografía: Ángel Páramo.

Tirada: 1.000 ejemplares

La revista "Era Nueva" no se hace responsable ni compartenecesariamente las opiniones de sus colaboradores.

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EERARANUEVANUEVAI.E.S. JARANDA

JARANDILLA DE LA VERANº 30 - CURSO 2008/2009 - JUNIO

------------ SUMARIO ----------

PORTADAEMBOTELLARTE

1 SUMARIO2 COMPETENCIAS BÁSICAS5 RECUERDOS DE GRANADILLA7 NUESTRO VIEJO MAESTRO8 ENTREVISTA A D. BIBIANO10 GALERÍA DE ARTE12 VILLARDECIERVOS (ZAMORA)14 VISITAS TRABAJOS FORESTALES16 EL DURO OFICIO DEL LECTOR18 P.A.U. Eso, ¿Qué es lo que es?21 UN HERBARIO22 PEREX24 PERSÉPOLIS27 SEMANA CULTURAL30 PERSONAJES DE COMPAÑÍA33 TALLER DE BONSÁIS35 SUERTE, YGRACIAS AMIGO36 ENTREVISTA A JULIÁN38 GREGUERÍAS39 CONVERSACIONES40 GRUPO DE MEDIO AMBIENTE42 BOLSAS DE PLÁSTICO44 ERA NUEVA46 ARS SONORA48 RÓMPETE LA CABEZA50 PERDIDOS POR MADRID55 CREPÚSCULO: LA PELÍCULA59 UN RITO ANUAL Y UN NUEVO SERVICIO

Promociones de Bachillerato y Trabajos Forestales

Agradecimiento a todos los que han hecho posible esta edición.

La inclusión de las competencias básicas en la nueva ley de educación supone,como ya hemos escrito en otra ocasión, una verdadera revolución metodológica.

Como tal revolución, implica la transformación sustancial de los métodos de ense-ñanza y aprendizaje, que obliga a alumnos y profesores a una urgente adapta-

ción. Este proceso, que no resulta fácil, va a exigir más tiempo que el quevino a marcar el calendario de aplicación de la L.O.E., y que sólo en

el medio plazo -y esto comprende unos cuantos años- puede tenersu horizonte de efectividad. Por de pronto, confiando en que los

profesores hayamos tomado conciencia del gran calado quesupone la nueva reforma educativa, resulta de lo más nece-

sario que los alumnos y sus padres tomen conocimiento delsignificado y alcance de este nuevo modelo de enseñan-

za, al menos antes de que otra ley, a golpe de decre-to, tal y como nos vie-nen acostumbrando losvaivenes de la políticaeducativa, venga a plante-ar otro cambio de timón enel rumbo educativo.

Como ya presenta-mos el contenido de la L.O.E. en un anterior artículo, vamos a permitirahorrarnos una descripción detallada de su contenido, para centrarnos encómo están cambiando las cosas en el aula. Uno de los principales aspectos quedefinen y sintetizan los nuevos modos de aprender es el carácter práctico y fun-cional que debe dotarse a los contenidos. Los alumnos deben aprender ejercitandodistintas habilidades, entrenando procedimientos, que les lleven a desarrollar capaci-dades que, posteriormente, puedan ser aplicadas a otros contextos o situaciones. Estoimplica una enseñanza más activa por parte del alumno, sobre el que recae el protago-nismo de la dinámica de la clase, exigiéndole una mayor predisposición hacia el traba-jo y un ritmo constante e intenso en la realización y ejecución de actividades. Aunquese sigan realizando tareas en casa y se refuercen los contenidos a través del estudio yel ejercicio de las habilidades que se van desarollando, el aula constituye el principalescenario en donde se pueda y deba aprender. El nuevo modelo de alumno exige, en con-secuencia, una mayor predisposición para el trabajo en clase y una actitud de participacióny colaboración que se convierten en requisitos básicos e imprescindibles; una exigencia, ladel esfuerzo, que resulta esencial y que obliga a erradicar los comportamientos pasivosy perezosos.

El profesorado, que se erige en el guía que define precisamente esos esce-narios de aprendizaje, que se encarga de dispones los recursos -en muchas oca-siones incluso de diseñarlos-, programa las actividades y acompaña al alumno porlos itinerarios que va marcando, experimenta una sensible transposición en elaula. Su ubicación habitual deja de ser la mesa del profesor, la pizarra o elencerado, para situarse en el maremágnum de pupitres a bordo de los cua-les navegan afanados sus alumnos. Continuando con la metáfora náutica,el capitán del barco abandona el puente de mando para colocarse en lasala de máquinas, eso sí, después de levar el ancla y marcar el rumbo.Y es que la reforma educativa en ciernes es, esencialmente, meto-dológica. Profesores y alumnos nos vemos obligados a trans-formar nuestros hábitos, en algunos casos inveterados, y aabrirnos a nuevos métodos y formas de enseñar y deaprender. En el caso del docente el centro de grave-dad se viene a situar en la planificación, en el dise-ño consciente de itinerarios y objetivos; en la pro-

Competencias básicas,un nuevo rumbo en el aula.

Ignacio Chato Gonzalo Director

gramación eficaz de acciones que concreten ydesarrollen los diversos ámbitos competenciales

y, sobre todo, en la elaboración de actividades yrecursos que sirvan, de modo efectivo, para que los

alumnos ejecuten, practiquen y entrenen las distintashabilidades y competencias que pretendemos

adquieran. Hecho este trabajo previo, el profesordebe dedicar su atención a la puesta en escena,

atendiendo al significado motivador que tiene estatarea, y, fundamentalmente, al seguimiento, orientación y

acompañamiento del trabajo de los alumnos. La atención individual ydiversificada se convierte así en una práctica continua y cotidiana,ejerciendo el profesor de verdadero tutor de los aprendizajes, per-mitiendo un nuevo espacio de relación con el alumno que debeadmitir en mayor escala el componente emocional.

Uno de los aspectos que viene a preocupar alprofesorado -también, por qué no decirlo, a las edi-toriales- es el lugar que ocupan los contenidos conla entrada en liza de las competencias básicas.

Queda claro que las intenciones y obje-tivos vienen ahora marcados por la

adquisición de éstas, quedando subsumidos ysubordinados los currículos a este nuevo fin,que han sufrido una notable rebaja y reducción. Esto permite una tremen-da liberación de la que bien podríamos denominar dictadura de la programa-

ción, que ha sido la que nos mantenía constreñidos y limitados, no dejándonos, yasí lo maniffestábamos antes, dedicar tiempo y energía a otros ámbitos que creí-amos más oportunos e importantes. Pues bien, una vez salvada esa rémora,hemos de considerar dos aspectos que nos ayuden a solucionar esa falsa con-tradicción entre competencias y contenidos. En primer lugar, los contenidos inclu-yen, en diversos grados y formas, los distintos ámbitos competenciales, es decir,que en cada materia existen unas determinadas habilidades, procedimientos,estrategias y métodos que forman parte de su currículo, en algunos casos demanera específica, y que resutan idóneos, cuando no imprescindibles, para laadquisición y desarrollo de las competencias. En segundo lugar, aunque el pesode nuestra actividad como docentes debe recaer ahora, en cuanto a nuestraatención e intención, en cómo aprenden -o cómo deben aprender- los alumnos,

esto no implica que los contenidos, y en concreto los que antes veníamos a deno-minar conceptuales, sean meros accidentes didácticos. Las materias o asignaturas

no deben perder ni la coherencia ni el rigor que le dotan las disciplinas que les sirvende referencia, manteniendo el nivel de conocimientos que las conforman. De hecho,son precisamente los contenidos de cada una de las materias los que deben permitirel que los alumnos alcancen las competencias básicas, sin los cuales difícilmente losaprrendizajes tendrían una verdadera significación. Un proceso, el que tienen queseguir los alumnos, una larga travesía, que debe acercarles progresivamente a las ori-llas de las distintas ciencias y disciplinas.

No obstante, el nuevo horizonte metodológico, si se pretende alcanzar en condi-ciones, va a obligar a los profesores a prescindir progresivamente de los libros detexto, al menos tal y como están concebidos actualmente. Resultan difícilmente con-

ciliables las nuevas formas de aprender con los itinerarios y las secuencias quevienen marcadas y delimitadas por las editoriales, que se van a ver obligadas acambiar completamente la concepción de los libros de texto, orientados ahora a

ofertar nuevos espacios de recursos polivalentes y de usos transversales. Nopuede haber libros que marquen un itinerario fijo que, a modo de cuaderno deBitácora, sirva para reproducir entre el profesorado experiencias previamentedefinidas. Bien valdría que la inversión que las comunidades autónomas estándedicando a la gratuidad de los libros de texto se apliquen a otros recursos.Puestos a elegir, sería preferible que los alumnos dispusieran antes de un orde-

nador portátil, que resulta una herramienta más acorde y más afín con los nue-vos propósitos educativos. Las nuevas tecnologías de la información y comunica-

ción, y esto lo vamos comprendiendo al menos en Extremadura, pionera en la intro-ducción de recursos informáticos en las aulas, constituyen un recurso actualmenteinsustituible. Determinadas competencias básicas sólo alcanzan sentido y pueden ser

desarrolladas si los alumnos disponen de forma habitual de ordenadoresen el aula. Es cierto que a los profesores nos está costando,

en diversos grados, adaptarnos al uso de estos

medios, pero el nuevo rumbo metodológico casi nos obliga a hacer uso cotidia-no de los ordenadores.

Otra de las tareas pendientes del profesorado, que no ha querido o podi-do subsanar, es el de la coordinación y el trabajo en equipo. Estamos

habituados a trabajar de una manera extremadamente individual, queimpide o hace difícil cualquier forma de colaboración. Educar en com-petencias básicas empuja ahora, casi obligatoriamente, a crearespacios de encuentro en los que los profesores no tendremos más

remedio que situarnos. Las competencias transcienden,por su propia naturaleza y por lo que implican, el ámbitocerrado de las distintas asignaturas, que deben confor-marse como vías complementarias, evitando así las reite-

raciones y las contradicciones, para el desarrollo de capaci-dades que, querámoslo o no, nos son comunes. En conse-cuencia, si pretendemos hacer bien las cosas no vamos atener más remedio que coordinarnos, abarcando distintos

niveles y grados de compromiso que nos ayuden a hacercoherentes y compatibles las acciones que cada docen-te lleve a cabo en su aula. Esto va a suponer, lógicamen-te, un importante viraje en nuestra forma de relacionar-nos -ser compañero ha de significar una nueva dimen-sión en el compromiso y en el trabajo compartido- y en elmodo que acostumbramos a programar y a secuenciarnuestra asignatura. Insistimos en que una parte impor-tante del trabajo del profesor se desarrolla con carácterprevio a las clases, una actividad que, necesariamente,tendrá que dedicarse a labores de coordinación.

Muchas otras cosas podrían mencionarse relativas a latransformación de las dinámicas en el aula, pero no es nuestra intención saturar esta aproximacióncon un exceso de imàgenes. Sólo destacar una última consideración en relación a un elemento que,a pesar de ser prescriptivo, tendemos a rebajar y a no prestarle la atención debida. Se trata delfomento del hábito lector y la obligatoriedad de desarrollar en el aula acciones relacionadas con lalectura, incluyendo aquí lo que ha venido a bautizarse con el horrible neo-logismo de actividades informacionales. La lectura, con todas las habi-lidades y capacidades que integra y que conlleva, podríamos calificar-la como la madre de todas las competencias. Sin el dominio de la com-prensión lectora, de una adecuada expresión oral y escrita, de la correc-ción en el lenguaje, de la capacidad de sínteses, de las habilidades preci-sas para la búsqueda y selección de la información, de la formación de crite-rios propios para elaborar valoraciones propias y afianzar unl pensamientocrítico, e incluso de la sensibilidad estética y la inquietud creativa que despier-ta, difícilmente podran alcanzarse adecuadamente los objetivos educativos

que debemos pretender alcancen todos los ciudadanos alcumplir con su educación obligatoria.

No hay mejor forma de estimularnuestras capacidades que por

medio de la lectura, algo quesólo se consigue cuando seejercita de forma continua ysistemática, es decir, cuandose convierte en un verdaderohábito. Un hábito que debe des-pertarse y desarrollarse, al hilo delo que venimos apuntando, en pri-mera instancia en el aula, lo que

exige al profesorado un real yefectivo compromiso por dedicar

tiempo, imaginación, trabajo y ener-gía a las actividades relacionadas con

la lectura en el aula.En fin, dos años llevamos embarcados en

esta nueva aventura educativa. La línea del horizonte todavía se vedifusa, con bruma. Navegar por estas aguas no va a resultar tareafácil si no tomamos el rumbo adecuado. Seamos optimistas y confie-mos, con el escepticismo propio de quien ha escuchado tantos can-tos de sirenas, en que esta nueva ley nos conducirá a buen puerto ynos librará de otro naufragio.

“Granadilla fue la mejor experiencia que he tenido. Conocí a mucha gente procedente de otras partes de España (estuvimos con un grupo de Galicia y otro

de Palencia). Durante una semana convivimos y trabajamos. Todo era genial.”

Recuerrddoss ddee Grraanaaddiillllaa

“El primer día nos dieron las habitaciones yfuimos conociendo a nuestros compañeros de lacasa. Luego, por la noche, nos juntamos todos en laplaza.

Al día siguiente hicimos los grupos para tra-bajar y nos lo pasábamos genial haciendo carrerascon los carretillos y colocando piedras“.

“Las actividades quese hacen ayudan

mucho a comunicar-te con los demás y a

hacer amigos”

“Desde el primer día comen-zamos a participar poniendo la mesadel comedor (cada día le tocaba aun grupo) y desde el día siguientetrabajamos en oficios (abañilería,agricultura, jardinería, ganadería,recuperación de espacios) y talleresque nosotros elegíamos (repostería,medio ambiente, carpintería, radio,alfarería, cestería...)”

La última semana de mayo de 2008, un grupo de25 alumnos y dos profesores del IES Jaranda participamosen el Programa de Recuperación de Pueblos Abandonadosdel Ministerio de Educación en Granadilla. Este programaeducativo pretende estimular el intercambio, la cooperacióny el desarrollo de una conciencia social y ecológica.

Granadilla es un precioso pueblo abandonado porla construcción del embalse de Gabriel y Galán. Sus únicoshabitantes son alumnos de muchos centros que pasan allíun tiempo reconstruyendo, colaborando, aprendiendo ydivirtiéndose. Estos son algunos recuerdos:

“Vivimos muchos buenosmomentos, e inolvidables...como fue la despedida, dondeno quedó nadie sin llorar”

Recuerdos de los alumnos de 4º A y Bque estuvieron allí. Textos explicativosDani.

Por las tardes, disponíamosde un tiempo para trabajaren el proyecto del grupo, quetrataba, cómo no, sobre elagua. Hicimos dinámicas,ejercicios de creatividad y deexpresión.

“Por la noche,nos juntábamos en la discoteca con el “Pecador” que noshacía juegos y con el que organizamos la fiesta de la última noche”“Hicimos una fiesta medieval en el castillo y una boda en la iglesia delpueblo y nos vestimos de diferentes personajes”

Una vista de la plaza y el castillo de Granadilla

Los otros dos grupos provenían de Mazaricos (A Coruña) y deVillamuriel (Palencia). Los acentos y la gente de aquí y de allá se fue-ron mezclando cada vez más intensamente durante la semana.

“Nos lo pasamos en grande con todos ellos, y aún mantene-mos contacto, aunque vivamos lejos”.

Se dice pronto. Más de cuarenta años de servicioy de entrega a la educación, día tras día, trimes-tre tras trimestre, año tras año. Apenas puedoimaginar cómo serían aquellas aulas rurales dehace tantas décadas, sin apenas recursos y conmuchachos para los que la gran ciudad debía serpoco menos que otro planeta. Apenas puedo aven-turar cómo los avatares políticos de los últimos

años fueron dejando su impronta en las clases, cómo las fotografías de Franco, los crucifijos y las oraciones antes de empe-zar el día fueron dejando paso a las imágenes del rey, a la bandera constitucional o a las nuevas modas. Lo que no necesi-to dibujar mentalmente, dado que he tenido el placer personal de vivirlo día a día durante los últimos diez años y puedo darfe de ello de primera mano, es cómo serían algunos de aquellos viejos maestros, entregados, fundidos como uña y carne conel propio pueblo, vecinos y conocidos de todos y cada uno de sus alumnos y padres de alumnos.

Es cierto que el tiempo hace mella en todo y en todos, y que vamos perdiendo fuerza e ilusión con los años y con cada nuevo(y frecuentemente poco útil) y burocrático cambio educativo. No es menos cierto que a la educación y a los valores socialesse les ha dado la vuelta como a un calcetín en los últimos lustros. Pero aún así, en nuestro querido Bibiano sigue quedan-do toda la entereza, la dignidad y la autoridad del viejo maestro de escuela, para el que su pequeño rebaño era algo más queun mero trabajo y para quien muchas veces los golpes eran -precisamente por ello- más duros y directos. ¿Cuántos chicos ychicas se llevarán para siempre su recuerdo? Miles serán (muchos de ellos ya no tan niños) los que hayan recibido su aten-ción y su cariño, los que cada vez que le vean paseando o tomando un café, podrán decir orgullosos: "Ése fue mi maestro".Y, ¿qué decir de nosotros, sus compañeros? Decenas somos los que tenemos el privilegio de haber sido compañeros suyos yde haber podido aprender de él.

Porque se nos va un maestro, no un simple profesor.Un maestro de los que enseñaban a andar por la vidacon la cabeza alta y las ideas claras. Un maestro delos que ya apenas quedan. Pero, compréndanlo, son¡más de cuarenta años! Ahora es tiempo de descansopara el guerrero, tiempo de disfrutar del homenaje denuestro reconocimiento. Y no me refiero a la meraentrega de una placa conmemorativa, sino al home-naje de nuestro eterno recuerdo y de nuestro cariño,al reconocimiento de su labor, de su persistencia y desu claridad de ideas. ¡Que usted lo disfrute, maestro!Gracias por dejarnos tanto de usted.

VVííccttoorr BBeerrnnaatt

Nuestro viejo maestro (en el mejor sentido)

Y cómo pasa el tiempo,que de pronto son años…

SSiillvviioo RRooddrríígguueezz

Don Bibiano, con motivo de su próxima jubila-ción queremos hacerle una pequeña entrevistapara conocer, aparte de Geografía e Historia,algunos momentos de su vida.Accedo muy gustoso, y a lo largo de la misma iréintercalando alguna anécdota.Nací, accidentalmente, en casa de unos conocidosde mi padre, sita en el nº 9 de la calle Alfonso VIIIde Plasencia el 1 de junio de 1.944. Como anéc-dota os diré que mi madre fue trasladada en el taxidel Sr. Gascón, que era cristiano adventista delséptimo día, quien a punto estuvo de ser mi padri-no de bautismo. No obstante mi accidentado naci-miento, a los pocos días me trasladaron al nº 7 dela calle Pizarro -calle Marina- de este mi pueblo,que es JarandillaMe jubilo a los 65 años de edad tras haber dedica-do 46 años a la enseñanza. En el curso 1997/98,junto a otros profesores del Colegio Público"Conquistador Loaysa", pasé a dar clases en elI.E.S. Jaranda", donde he permanecido hasta estemomento.

¿Es maestro por vocación?Si por vocación se entiende una inclinación especial que, desde muyjoven, se siente para desarrollar una tarea en la vida os diría que no.Comencé mis estudios de Bachillerato a los 10 años en el colegio de lossalesianos -en el Paseo de Extremadura de Madrid- donde, por cierto,el nivel de exigencia era altísimo (muchas de las cosas que, a diario,quiero trasmitiros las aprendí allí, fijaos lo que me dura) , y en esosmomentos no pensaba en nada especial. Continué en Cáceres estudian-do Magisterio, pensando que con la ayuda de becas y el muchísimosacrificio de mis padres (empleado del Ayuntamiento y ama de casa),sería paso previo para seguir otros estudios en la Universidad. Por aquelentonces me gustaban la Física, la Química y las C. Naturales (de lasque aún conservo los esquemas y apuntes), y aunque os parezca extra-ño no mucho la Historia; tampoco me disgustaba ser Perito Agrícola,pero no de un modo especial.Existen las vocaciones tardías, y cuando llevaba dos o tres años dandoclase, tuve a mi cargo los niños de la Escuela Hogar "Virgen de laBerrocosa", hijos de emigrantes de los años 60, muy necesitados nosólo de información, sino de cariño, de amistad, de ayuda, los sentí

como míos y quise parecerme a mismaestros que con tanto cariño me trata-ron, a don Ignacio que me enseñó nosolo las primeras letras, sino hasta doblarel pañuelo, a don Julio, de cuya letra,entonación en la lectura, orden en laclase, brillantez en la exposición, nivel deexigencia, he querido ser imitador y delos que muchos días vienen a mi memo-ria sus recuerdos. Entonces sí sentí lavocación de ejercer de maestro, ya no meplanteé otra cosa y hasta hoy.

¿Cree que lo que se entiende por voca-ción sigue teniendo valor en la actuali-dad? En esta sociedad tan mediática, es muydifícil ejercer la profesión o dedicarsecon plenitud a lo que a uno le gusta; perono obstante sí hay personas que lo logran,ya que disfrutan y son felices en su traba-jo, por lo que desde aquí os animo paraque sin regatear esfuerzos alcancéis vues-tros sueños. Cuando se trabaja en lo quea uno le gusta y a esa profesión se dedicatodo el esfuerzo, existe la vocación, aun-que sea tardía.

¿A que edad comenzó a trabajar comomaestro?Muy joven, ya a los 18 años daba clasedurante los veranos, pues como decía mipadre me servía para coger experiencia ypara que no se me olvidara lo que sabía,pues tenía la oposición a las puertas y depaso sacaba para mis gastos. Las horas declase las alternaba con la preparación deoposiciones, cuyos temas me tomaba

Natalio -hijo del maestro que me daría posesión en Guijo-.Una tarde tomentosa del 23 de septiembre de 1.964, a los 19 años,acompañado de mi padre, me daba posesión de una escuela unitaria enGuijo de Santa Bárbara, su Alcalde don Braulio Calle, de lo que dabafe el magnífico maestro don Natalio Cruz Aparicio, permaneciendo enese destino durante un año, a lo largo del cual hube de hacerme cargode las dos escuelas unitarias, por enfermedad muy grave de donNatalio; recuerdo que las clases las daba en el pasillo, pues no cabíanlos niños en las aulas. Estuve de pensión, qué digo, en mi casa, bajo latutela y cuidado del Sr. Emilio y la Sra. Soledad junto con sus hijos,teniendo como vecinos al Sr. Jesús Antero y a su esposa Dominica, ycómo no al inolvidable don Ascensio. Bajaba poco, tan sólo cuandohabía alguna celebración en Jarandilla o algún domingo, pues otros meiniciaba en la caza y la pesca, acompañado de Higinio quién me conta-ba al amor de la lumbre de su casa imnumerables historias de monte-ses, lobos y truchas. Creo que me integré en Guijo y del pueblo y desu gente guardo un grato recuerdo .

¿Cuántos años lleva trabajando en Jarandilla?De Guijo, me trasladé a la escuela unitaria de Mesillas (La Salud), estu-ve 26 horas y pasé una tormenta horrible. En esas horas recibí el nom-bramiento como Maestro de la "Escuela Hogar Virgen de la Berrocosa"de Jarandilla que creó el párroco don Francisco Timón, y es precisa-mente entonces, como he dicho antes, cuando surgió en mí la verdade-ra vocación. Desde el 26 de septiembre de 1.964 al día de hoy sigo enmi pueblo, total 45 años, y nunca ha pasado por mi cabeza el cambiarde destino.

¿Hay mucha diferencia entre lo que era la enseñanza en aquellaépoca y ahora? Empezando por las unidades de clase que eran unitarias -niños de variasedades y niveles-, siguiendo por el material, la pizarra, la cartilla Rayasy la enciclopedia (yo aprendí en la Dalmau y Carles, la de Álvarez fue

EntrEvista aa

DonBiBiano

posterior), los pupitres bipersonales, la tinta que hacíamos los maes-tros, aún conservo el tintero de mi maestro don Julio, la merienda quese daba a los niños, leche en polvo y queso procedentes de la ayudanorteamericana. Era una enseñanza basada en el dominio de la lectura,escritura y cálculo durante los cuatro primeros años, a la que se ibanañadiendo de modo progresivo conocimientos generales. Pero la diferencia fundamental es la trasformación que ha sufrido lasociedad, que a mi entender ha influido no muy positivamente en laeducación. No podemos olvidar que en la tarea educativa influyen nosólo el maestro, sino también los padres, el entorno que rodea al alum-no, medios audiovisuales y la sociedad en general. Todos, sin excep-ción, han de cooperar en la enseñanza.Hoy que tanto se habla de la educación en valores, se está perdiendo elaprecio por la ayuda mutua, por el respeto, el esfuerzo, la disciplina,la responsabilidad, el bien hacer... No se valoran la capacidad y méritospara llegar a muchos puestos de trabajo.

¿Y entre los alumnos? Muchísimo más. El alumno debe asistir a clase con deseos de aprender,de mejorar. Tiene que concienciarse que tras un derecho siempre existeun deber. Tiene derecho a la educación y el deber de aprovechar losmedios que la sociedad pone a su alcance y debe responder ante ella desu aprovechamiento. El alumno debe ser responsable, trabajador, orde-nado, con ganas de mejorar. Debe asumir que el paso por las aulas esnecesario para labrarse un provenir, debe contribuir, también el, a suformación integral.

¿Cuáles han sido sus mejores y peores momentos en la enseñanza entodos estos años? Los mejores, sin duda, cuando doy clase y constato que mis alumnossiguen mis explicaciones. Puedo decir que han sido la mayoría de losdías. Los peores prefiero no recordarlos, pero en general cuando obser-vo que mi trabajo es baldío.Me llenan de profunda satisfacción vuestras caras cuando notáis queestoy contento con vuestro aprendizaje, cuando veo que mis alumnosse sitúan en la vida, unos con carreras brillantes, otros como buenos pro-fesionales y padres de familia. Me llena de satisfacción cuando meencuentro con alguno, me saluda y me cuenta sus logros. Recuerdo connostalgia a mis alumnos de la Escuela-Hogar, algunos de ellos brillan-tísimos en el plano académico, en la docencia y en los negocios, los cua-les, con muchísimo esfuerzo, han logrado las metas que se propusieron,trabajando lejos de sus padres, a sabiendas de que su porvenir dependíasólo de ellos.

De no haber sido maestro ¿a qué le hubiera gustado dedicarse?Ya os he dicho que comencé siendo maestro y tras una pequeña vacila-ción, surgió en mi la verdadera vocación, y nunca me he planteado elcambiar de profesión. Me gusta ser Maestro de Primera Enseñanza,como pone mi título académico.

¿Le gustaría seguir?Hasta el último momento tuve serias dudas, que aún persisten, en pedir

una prórroga; pero juzgué que había llegado el momento.

¿Todavía le quedan ganas?Sí. Me gustaría que en el Instituto hicieran un huequecito para de vez en

cuando, ejercer lo que más me gusta: ser Maestro de PrimeraEnseñanza.

¿Qué cosas recuerda de forma especial en estos momentos?Además de a mis alumnos, la satisfacción de mis padres al ver como

sus múltiples esfuerzos y sacrificios no habían sido baldíos. Era MaestroNacional por oposición a los 19 años. Recuerdo a mis maestros, a donJulio muy especialmente, la satisfacción de éste cuando realicé el ejer-cicio oral de la oposición y a don Ignacio, quien hasta sus últimos díassiguió llamándome Bibianito; a don Pedro, que ejercía de padre en elcolegio; la compañía de don Ángel y de tantos otros compañeros; peroen especial la cercanía de don Eloy, mi amigo (broncas por el R.Madridaparte). También momentos tristes que se han producido al ver comocompañeros, en especial Rosa, ya no están entre nosotros.

¿A qué se dedicará ahora?No lo sé. Tengo que pensarlo, pues yo aparte de dar clase pocas cosas

sé. Echaré en falta levantarme y pasar unos momentos agradables conmis alumnos, entre los que os encontráis, pues para mí, problemillasaparte, el dar clase ha sido una satisfacción diaria.

Le deseamos una feliz jubilación, que le vaya muy bien en todo yque disfrute con su familia y amigos.

Muchas gracias a vosotras por acordaros de mí en estos últimos momen-tos de mi vida profesional. Muchas gracias a vosotras y a todos losalumnos a los que me ha cabido la responsabilidad de tener a mi cargo,y como tantas veces una última recomendación: los alumnos inteligen-tes brillan; pero los trabajadores alcanzan todo aquello que se proponen.No basta con decir: quiero ser..., hay que añadir, puedo alcanzarlo conmi trabajo y con mi esfuerzo.Como habréis observado a lo largo de la entrevista, me he acordado enmuchas ocasiones de mis maestros, pues no debéis olvidar, como yo noolvido, que cuando vuestro maestro entra en la clase lo hace para entre-garos sin reservas todo aquello que aprendió a lo largo de su vida, poreso sería el mejor regalo que podríais hacerme el que mi recuerdo per-viviera fresco en vuestra memoria, y no me convirtiera, en palabras deun antiguo Inspector de Educación a don Ángel y a mí, en un vilano alviento. Un último trabajillo: buscad en el diccionario la palabra “vila-no”.

Laura Martínez Núñez, Yolanda Pizarro Aguado, María Sabido Hernández -1º ESO A

GGAALLEERRÍÍAA DDEE AARRTTEE

Der zeit, ihre kunst; der kunst, ihre freiheit (A cada tiempo, su arte; a cada arte, su libertad) reza orgulloso el lema de laSecesión vienesa sobre la fachada del elegantemente cúbico e imaginativamente decorativo edificio construido en 1898 porOlbrich como casa matriz y emblema de ese canto al decorativismo exquisito que es esta escuela artística que constituye la ver-sión austriaca del Art Nouveau de finales del siglo XIX y comienzos del XX (y que en España -y en especial en Cataluña-, bajola denominación de Modernismo, también rindió excelentes frutos creativos). Pocas veces un lema artístico ha sido tan certeroy ha recogido con tal precisión la realidad de una época.

Dice la leyenda que el cisne sólo canta una vez en su vida, justo antes de morir, y que ese último canto es tan bello que subli-ma el trágico momento en que se ejecuta. Algo similar ocurre con no pocos estilos y escuelas artísticas, cuyas más espléndi-das creaciones parecen reservarse precisamente para los momentos de mayor crisis y decadencia de los sistemas políticos ysocio-económicos en que surgen. La Wiener Sezession (Secesión vienesa) es una buena muestra de ello: mientras en 1900, elImperio austro-húngaro -regido por el ya septuagenario Francisco José I, emperador de Austria desde 1848 y rey de Hungría

Las tres edades de la vida (1905)(fragmento)

Óleo sobre lienzo (180 x 180 cm)Galleria d'Arte Moderna di Roma

Gustav Klimt

desde 1867- caminaba inexorablemente hacia su fin, quebra-do desde dentro por los conflictos nacionalistas surgidos en elseno de este inmenso pero artificial mosaico de culturas, laRingstrasse (la gran avenida anular que rodea el casco histó-rico vienés) se plagaba de hermosos edificios, decorados conla más exquisita imaginación por los "modernistas" austriacoso residentes en la capital del imperio, como queriendo des-mentir el hundimiento del gigante con pies de barro.

Entre estos artistas, uno de los más singulares fue, sin lugar a dudas, Gustav Klimt (1862-1918).Símbolo de una época (nace en pleno esplendor imperial y muere al concluir la I Guerra Mundial y,con ella, el propio devenir del imperio) y de un estado plurinacional (hijo de madre vienesa y de unorfebre bohemio que le puso en contacto pronto con el arte y la artesanía), Klimt es un personajeesquivo y atractivo. Aparte de su escasa sociabilidad y de su gusto por el autoaislamiento (bien refle-jado por las fotografías que nos le presentan como un moderno eremita laico refugiado en su casa yen su jardín con sus plantas y animales para -allí- dejar que se desborde toda su energía creadora),poco se sabe de su vida personal más allá de retazos dispersos y no pocas conjeturas sobre susrelaciones personales.

Su trayectoria artística, por el contrario, es mucho más nítida y pública. Tras estudiar durante sieteaños en la prestigiosa Kunstgewerbeschule (Escuela de Artes Aplicadas) del Museo Imperial de Arte eIndustria de Viena, formó (junto a uno de sus hermanos), la "Compañía de Artistas" que participaría enla decoración de los edificios de la citada Ringstrasse y en otros encargos (muchos de los cuales seperdieron con posterioridad, entre las llamas prendidas por las tropas nazis tras la anexión de Austria),y que convertiría definitivamente a Klimt en un artista de prestigio pese a su juventud, gracias al reco-nocimiento imperial, a la difusión de sus carteles y a obras como los polémicos (por su poderoso ero-tismo) paneles alegóricos sobre la Filosofía, la Medicina y la Jurisprudencia del Aula Magna de laUniversidad. Ya en 1897 (deshecha la Compañía cinco años atrás), Klimt participa en la creación colec-tiva de la Secesión vienesa (que abandonaría formalmente -no en espíritu- en 1905, año de creaciónde Las tres edades) y de su revista Ver Sacrum, y se deja impregnar definitivamente por sus postula-dos libertarios y decorativos, dando a luz en ese periodo sus obras más reconocidas y reconocibles, Elbeso y Las tres edades de la vida (mostradas por primera vez, y de modo conjunto, en la gran exposi-ción de 1908). Tenemos ya aquí al Klimt de la "fase dorada" (1902-1909), fruto no sólo de las influen-cias "modernistas", sino también de las recibidas durante su viaje a Italia a raíz de la contemplación delos ricos mosaicos y dorados bizantinos de Rávena. Al Klimt en el que la mujer cobra todo el protago-nismo de composiciones que combinan a partes iguales erotismo y desesperación, reflexión filosóficay explosión decorativa, y que se consagran como creaciones íntimas de claves en gran medida ocultasal observador. Sin perspectiva tradicional alguna, sobre fondos dorados o diluidos, se exhibe ante nues-tros ojos el drama y la grandeza de la vida humana encarnados en la mujer: la protección y el calormaternal, la confianza volcada en un cerrado abrazo, la decrepitud y quizá el arrepentimiento del tiem-po malgastado… Un mosaico sobre la vida misma, en el que la hondura del mensaje y del simbolismochoca con la cuidada y hasta recargada decoración, para que de ese choque surja toda la luz interiorque ilumina el cuadro.

Es cierto que después, entre 1909 y 1911, sus nuevos viajes a diversas capitales europeas como París(donde contactó con la obra de postimpresionistas como Tolouse-Lautrec, Van Gogh o Gauguin) oMadrid (donde pudo conocer de primera mano la obra de Velázquez) abrieron su pincel a nuevas expe-riencias y tendencias pictóricas (como sucedió en su "fase caleidoscópica", más centrada en el color),

pero sus obras de la "fase dorada" quedarán siempre marcadas como la culminación creativa de unartista con un lenguaje propio, singular e intimista, pero no por ello menos hijo de un estilo colectivoy de una época histórica. Dos años antes de morir, Berlín acogió una gran exposición sobre laSecesión, en la que la figura de Klimt quedaría definitivamente encumbrada (junto a la de otros artis-tas vieneses como Egon Schiele u Oskar Kokoschka), poco antes de que la I Guerra Mundial pusie-ra fin a una era y a una manera de entender el mundo a través de un lienzo.

Víctor Bernat CorderoCoordinación de Biblioteca

Para saber más:

- En la Biblioteca: Klimt, monografía ilustrada de Gilles Néret (Taschen - El País, Madrid, 2007)fichada con la signatura 75-NER-kli.- En Internet: biografía artística y galería de obras en www.artelista.com/1137/gustav-klimte información de la obra en www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros.

Tarot

¡ZAMORA!

La semana del 27 de abrilal 2 de mayo, estuvimos de excur-sión en un centro de educaciónambiental. El centro se llamaCentro de Educación Ambiental deVillardeciervos, en Zamora.

Fuimos alumnos de 2º deESO junto a los profesores Nicolásy Dani; allí, en VIllardeciervos, nosjuntamos con otro grupo de alum-nos que venían de Canarias.

El viaje fue largo... Cuandollegamos al centro, dejamos lasmaletas en la entrada y entramosen el comedor. Al terminar decomer nos dieron algo de tiempolibre hasta que llegaron los cana-rios. Al principio me parecieron unpoco pijos y algo creídos, pero noera así, después me di cuenta deque eran todos muy simpáticos.

Subimos las maletas alpiso de arriba y nos fuimos al salón,donde hicimos un juego de presen-tación. Terminamos el juego y losmonitores nos repartieron las habi-taciones. A mí me tocó con treschicas de Canarias muy simpáti-cas. Nos dieron tiempo para colo-car las habitaciones, hacer lascamas y para ducharnos. Despuéscenamos.

A lo largo de la semanahicimos muchas actividades como:una carrera de orientación en elpueblo, excursiones a pie por laribera y el monte, juegos tradicio-nales y por la noche, un taller depapel reciclado, una ruta por elParque Natural del lago deSanabria, una visita a Puebla deSanabria…

Una semana en el"Centro de Educación Ambiental"

de Villardeciervos

El último día me lo pasé muybien. Por la mañana hicimos una salidaal embalse de Valparaíso donde estuvi-mos haciendo juegos por grupos.

Regresamos a comer y des-pués hicimos las presentaciones denuestras zonas. Nos dejaron tiempolibre, pero poco, porque la noche ante-rior había sido un poco alocada. En eltiempo libre nos duchamos. Cenamos ydespués hubo FIESTA. Hubo música,baile, cantantes y actuaciones de guita-rra. Cuando nos fuimos a dormir algu-nas chicas lloramos porque ya eranuestra última noche juntas.

A la mañana siguiente dejamosla habitación como nos la habíamosencontrado al principio, bajamos a de-sayunar y después tocó la despe-dida.Yo lloré, como casi todas las chi-cas.

Para mí, la excursión en gene-ral ha sido una experiencia que no olvi-daré. En ella he conocido a chicas y chi-cos muy simpáticos. Me lo he pasadomuy bien y el centro no estaba mal encuanto a comidas, habitaciones…Volvería a repetir sin dudarlo; ademásme he traído un buen recuerdo: la cami-seta que nos dieron nuestros “profes”del Grupo de Medio Ambiente del insti-tuto firmada por todos los compañerosde Canarias.

Rocío Véliz Muñoz

Excursión por el Parque Natural de Sanabria

Nos explicaron muchas cosas sobre lacultura y la naturaleza de la zona.

Paseo por los Arribes del Duero Alfarería de Moveros

Juegos y dinámicas en el embalsede Valparaíso

ArgimiroCrespo nos

explicó comose trabajaba

el lino yrecitó poemas

y romances

¡la candonga!

Entre las múltiples visitas que hemos realizado durante el presente curso, queremos contaros la que hicimos eldía 10 de enero de 2009. Salimos muy temprano del parador de Jarandilla, dirección Jaraíz, para realizar una ruta poralgunas zonas de la provincia de Cáceres. Después de más de hora y media de viaje llegamos a nuestro primer desti-

no, el vivero de Moheda de Gata, donde tras estirar las piernas nos encontra-mos con Juanjo, el capataz que nos estaba esperando y que iba a contarnosel fin de dichas instalaciones y en qué consistía su trabajo.

Nos contó que la misión principal de este vivero de la Junta es la educaciónmedioambiental (toda su producción va destinada a ser donada a centrospúblicos para proyectos relacionados con la naturaleza), además de dar char-las sobre la producción de plantas a los alumnos que los visiten. El primer sitiodonde nos llevó fue al invernadero, donde nos mostró una gran variedad deespecies; allí nos contó que uno de los problemas más importante que teníaneran los roedores y los caracoles que se comían las hojas y las semillas. De ahífuimos al umbráculo donde tenían gran variedad de especies autóctonas ya algocrecidas como son: los acebos (ilex aquifolium), los enebros (junniperus sp.), losnogales (juglans regia), los castaños (castanea sativa), etc. La que más nosllamo la atención fue el tejo (taxus baccata) que llevaba 6 años plantado en unamaceta y no superaba el metro de altura; nos contó que era muy difícil su repro-ducción.

También observamos el tema de la micorrización que habíamos visto enclase, utilizada en pinos y castaños y que es una simbiosis entre una planta y un

hongo para favorecer la absorción de agua y sales minerales además de otros procesos en la planta. Los hongos utiliza-dos son del género Lactarius deliciosus (níscalo) y Boletus aereus. Estuvimos viendo el sistema de riego por aspersiónque utilizaban. Como el vivero carecía de luz, el agua se sacaba de un pozo de sondeo con un motor de combustión inter-na.

Aproximadamente a las 11:30 salimos del vivero de Moheda de Gata y nos dirigimos hacia el embalse deBorbollón. Al llegar nos encontramos con 5 guardas de medioambiente que estuvieron explicándonos los tipos de espe-

cies vegetales y animales que había en el embalse, entre los que se encontra-ban los cormoranes (Phalacrocorax spp.), garzas (Ardea spp) y cigüeñas(Ciconia spp.).

Los agentes nos explicaron también las diferentes funciones de su trabajoy algunas anécdotas que han vivido durante sus jornadas. Por lo que contaron,es una salida profesional a nuestros estudios muy interesante, pero cada vez lacompetencia es mayor y habrá que estudiar bastante, según decían.

Paramos una hora en el camping del embalse a comer y despejarnos.Sobre las 15:30 horas abandonamos el embalse para dirigirnos al ParqueOrnitológico de los Pinos de Plasencia, al que llegamos sobre las 17:00 horas.Este enorme espacio tan verde está situado dentro del casco urbano de la ciu-dad, parece increíble. Se inauguró en 1932 y fue un homenaje a los republica-nos. Tiene una superficie de unos 54.000 m2 (más de cinco campos de fútbol)y un perímetro irregular de 1075 m. Son muchas las especies vegetales quehabitan en el interior del parque, tanto arbóreas como arbustivas y herbáceas.

VISITAS TTÉCNICAS

CICLO DDE TTRABAJOS FFORESTALES

En concreto cuenta con 108 especies de árboles y arbustos descritos y recogidos en el herbolario. Destaca en el parquela presencia de pinos (de ahí su nombre), aunque no podemos dejar de resaltar la importante presencia de los fresnos,

acompañados de arces, chopos, sauces etc.

Durante todo el recorrido nos acompañó una guía del parque muy amable, lástimaque se hubiera quedado sin empleo hacía unas semanas. Por eso, por su

altruismo, desde aquí queremos darle las gracias por lo entretenido yameno que nos hizo el recorrido, GRACIAS ELENA.

El diseño del parque respeta la pendiente natural del terreno, que juntocon las afloraciones graníticas distribuidas por todo el recinto, su flora y fauna, hacen de él

un parque con un gran interés botánico, faunístico y geológico, además de contener un compo-nente antrópico importante.

El parque dispone de una amplia red de canales que suministran agua a las diversas lagunas ycharcas, donde habitan numerosas especies de animales acuáticos (aves, galápagos, peces,etc.), que hacen del parque, sobre todo para los más pequeños, su mayor atractivo. Entre estas

aves cabe destacar el: ánade azulón, ganso cisnal, cisne común, cisnes negros, barna-clas (canadiense, cariblanca, cuelliroja o la de Hawaii que estuvo a punto de extinguirse).

Se pueden observar otras aves como: cigüeñas, garzas, grullas damiselas, garzabueyera, flamencos, faisanes, urogallos, ibis, pavos reales y algunas

rapaces como las águilas culebreras, buitres, águilas calzada y busardo ratonero,búho real).

También se puede observar en su terrario a las tortugas moras (Testudograecca), especie amenazada en la actualidad por un comercio ilegalindiscriminado. De hecho, los ejemplares existentes en el parque proce-den del decomiso.

La visita finalizó sobre las 18:30 horas y cogimos el autobús de vuelta a casa,dejándonos nuevamente en el Parador. En general terminamos cansados, perosatisfechos por lo aprendido. Si no lo conocéis, os recomendamos que visitéis elParque de los Pinos de Plasencia, os gustará.

Dibujos realizados por Rafael MahílloAlumnos del Ciclo de Trabajos Forestales y Conservación del Medio Ambiente Natural

No estiman los hombres las empresas llanas.Todo lo que es fácil, como fácil pasa.

Lope de Vega

Por mucho que nos empeñemos, ni leer ni escribir (yquizá mucho menos intentar estimular el gusto por la lectura ypor la escritura) son tareas sencillas ni cómodas. Exigen tiem-po material (tenerlo y quererlo utilizar así entre un mar deopciones como las que llenan nuestro tiempo libre) y exigenatención, concentración, imaginación… Para colmo de males,no siempre son actividades productivas. Después de estrujarcon fruición páginas y páginas de un difícil texto, puede queuna pausada reflexión nos lleve a la conclusión de que apenasdos o tres gotas han quedado en el fondo de nuestro vaso. Yqué hay más triste que el hecho de comprobar que lo que te hacostado “sangre, sudor y lágrimas” plasmar en el amenazador

papel o documento en blanco ya lo ha escrito mucho mejor que tú alguien mucho tiem-po atrás. ¿Qué hacer? ¿Dejar de leer y dejar de escribir más allá de lo que nuestra actividad cotidiana nos exija?

Como en tantos otros casos en los que el esfuerzo es aparente o proporcionalmentepoco productivo, la respuesta es un claro “no”.

El mero hecho de que no sepamos (ni lleguemos nunca a saber) escribir comonuestros más estimados autores de poemas, canciones, dramas, relatos o novelas nodebe hacernos rehuir la escritura como medio de comunicación y como modo de expre-sión. Y, por mucho que nos empeñemos, si deseamos que esemensaje o esa seña de identidad que es nuestra propia letra onuestra propia forma de contar las cosas llegue más allá de lapróxima esquina, es preciso que conozcamos y respetemospautas, si se quiere convencionales, pero imprescindibles paraentendernos. El buen escribir, como el buen hablar, requierenvoluntad y práctica y, más allá del vano exhibicionismo intelec-tual, son indispensables para movernos por el mundo conmenos limitaciones y con menor margen para la malinterpre-

tación. No nos equivoquemos. Hacerlo cuesta, pero enriquece a quien habla o escribe ya quien escucha, y renunciar a la riqueza de un idioma como el español en aras de la sim-plicidad y del mensaje directo sería tan absurdo como contentarse con comer píldorasconcentradas todos los días sin hacer concesiones a las exquisiteces de la buena mesa.

¿Y qué decir de la lectura? No sólo contribuye a desarrollar la capacidad expresi-va, a ampliar nuestro vocabulario o a vivir intensas aventuras o emociones, sino quetambién nos edifica por dentro (en el doble sentido del término), nos permite ejercer demodestos demiurgos y construirnos a nosotros mismos página a página… Nuestra silue-ta emocional, nuestra personalidad, siempre debería forjarse desde dentro hacia fuera,y para que el fuego esa forja arda permanentemente y sea capaz de fundir palabras aje-nas para dar formas a las nuestras, la lectura, la buena lectura (esto es, simplemente,la que nos aporta algo), es indispensable.

Si todo esto es cierto (si hasta aquí estamos de acuerdo, evidentemente), ¿cómodejar de considerar esenciales en la formación de cualquier alumno en edad escolar(suponiendo que esta tenga algún límite concreto más allá de la propia acta de defun-ción)? ¿Cómo abordar cualquier competencia sin nada que comunicar o sin la capacidadpara hacerlo de forma adecuada? Bueno, pues para eso están (además de para decorarlas estanterías) los libros, y la mejor manera de ponerlos a funcionar es tomarlos entrelas manos y hacerlos revivir al pasar cada página.

Como escribió hace ya más de medio siglo uno de los más exquisitos poetas y prosistas españoles del sigloXX, Pedro Salinas (por cierto, interprétese la cita tan sólo como homenaje, pues realmente no creo que hayamejor manera de decirlo):

El durEl duro ofo oficio del lectoricio del lector

“No hay más tratamiento serio y radical que la restauración del aprendizaje del bien leer en laescuela. El cual se logra, no por misteriosas y complicadas reglas técnicas, sino poniendo al esco-lar en contacto con los mejores profesores de lectura: los buenos libros. El maestro, en esto de lalectura, ha de ser fiel y convencido mediador entre el estudiante y el texto. Porque todo escritolleva su secreto consigo, dentro de él, no fuera como algunos creen, y sólo se encuentra aden-trándose en él y no andando por las ramas. Se aprende a leer leyendo buenas lecturas, inteligen-temente dirigido en ellas, avanzando gradualmente por la difícil escala. Y al final de ella se alcan-za la posesión de una inteligencia formada, de un gusto propio, de una conciencia de lector, per-sonal y libre, que es el único órgano adecuado de selección atinada, en el mundo de los libros, yen el otro.”(El defensor, 1942-1946. Defensa de la lectura)

Creo que lo más maravilloso de esta cita es, precisamente, su final. Ese suge-rente “… y en el otro” no hace sino recordarnos la finalidad suprema de tanto esfuer-zo por desarrollar unas habilidades lectoras y expresivas mínimas: ¡vivir! La vida -cada vez más- nos exige saber orientarnos por laberintos de palabras vacías o ten-denciosamente confusas, y la única manera de navegar estos mares y sortear estosescollos es haber sido capaz de formarse un criterio propio (entre otras cosas a tra-vés de la lectura) que, si bien muchas veces no nos evitará encallar o quebrar el cascode nuestra nave, al menos si nos permitirá gozar del indescriptible (y levementemasoquista) placer de hacerlo con plena conciencia de la decisión tomada, con losojos bien abiertos. Porque, no nos engañemos, leer con la cabeza (y no sólo con losojos), querer entender, querer hablar, escuchar de verdad… son actividades de altoriesgo. Ni garantizan la plena satisfacción, ni aseguran que lo que uno acabe descubriendo, escuchando o diciendosea agradable, por muy necesario que siga siendo verlo, oírlo o decirlo.

Y cuidado. En ningún caso debe entenderse –creo yo- que la única lecturacapaz de crear un criterio propio sea la procedente de la literatura “culta”. Cualquiernovela, cualquier poesía, cualquier personaje, cualquier escena, son trocitos conden-sados de la realidad de alguien, fragmentos dispersos de dos personalidades al menos(la de quien la escribe y la de quien la recrea al leerla) que siempre plantean pregun-tas y que no pocas veces nos fuerzan a dar respuestas, respuestas de esas que sólose musitan para uno mismo, respuestas de esas que a veces duelen tanto que prefe-rimos pasar página. Hasta de lo malo se aprende, se oía decir antes a las abuelas oa las madres. No hay página que no nos enseñe algo, no hay palabra que no conten-ga sugerencias infinitas en función del lugar, del momento o de la persona que la evo-que.

Llegados a este punto, permítaseme otra cita más, y es que juraría que meexpreso mejor cuando me salen de dentro esas otras voces que se han quedado clavadas en mi cabeza (sí, la lec-tura también puede provocar una grave enajenación mental, que le pregunten a don Alonso Quijano), como la deLeón Felipe quien, evidentemente de acuerdo conmigo dijo, como siempre como nadie:

Pero, ¿qué están hablando esos poetas ahí de la palabra?Siempre en discusiones de modisto:

que si ceñida o apretada..que si la túnica o que si la casaca…

la palabra es un ladrillo. ¿Me oísteis? ¿Me ha oído usted, Señor Arcipreste?Un ladrillo. El ladrillo para levantar la Torre…

Y la Torre tiene que ser alta…, alta, alta, alta…Hasta que no pueda ser más alta.

Hasta que llegue a la última cornisaDe la última ventana

Del último solY no pueda ser más alta.

Hasta que ya entonces no quede más que un ladrillo solo,el último ladrillo… la última palabra,

para tirársela a Dios,con la fuerza de la blasfemia o la plegaria…

y romperle la frente… A ver si dentro de su cráneoestá la Luz… O está la Nada.

(El ciervo, 1958)

En suma, y recordando que esto es un artículo que (en el fondo) pretende estimular a la lectura como víade expresión personal, lean y contribuyan a difundir la lectura, pero háganlo con precaución (no vaya a ser queencuentren lo que no buscan) y enriquézcanse con ello (aunque sus bolsillos sigan vacíos y los viandantes le mirena veces con mal disimulada compasión). Lean, por favor, no nos dejen solos.

Victor Bernat

Julián Guerrero ÁlvaroRepresentante de padres en el Consejo Escolar

P.A.U.

Hasta el I.E.S. Jaranda ha llegado también la crisis al menos en lo referentea la revista, al no haberse publicado la del segundo trimestre.

Así que, después de seis meses de publicada la primera parte, recordemosuno poco lo tratado en el capítulo anterior.

Hablamos de la P.A.U. es el acrónimo (las siglas) de prueba de acceso a launiversidad, lo que antes era la "selectividad". Las Pruebas de Acceso a laUniversidad se estructuran en dos ejercicios:

- El primero, sobre las materias comunes incluye los exámenes de:· Lengua y Literatura Castellana.· Lengua Extranjera. (Inglés en nuestro caso)· Historia o Filosofía II.

- El segundo, sobre las tres materias propias de la modalidad cursadas ensegundo de Bachillerato.

Una vez aprobado el bachillerato es necesario que la calificación global dela PAU sea mayor o igual que 4. La calificación definitiva es el 40% de lacalificación global más el 60 % de la nota del expediente. Para resultar aptotiene que ser mayor o igual que 5.

Comenzamos con el análisis histórico de los datos de la P.A.U. desde el2001 al 2008.

Posición del IES Jaranda entre todos los institutos de Extremadura.Estos datos se han calculado considerando nuestra posición relativa alnúmero de institutos de Extremadura. Por ejemplo en el año 2008 de los 129institutos de Extremadura no ocupamos el puesto primero, ni el segundo,...,ni el último; ocupamos el octogésimo séptimo (87º) lo que equivale al pues-to 67 de 100 institutos.

Eso, ¿Qué es lo que es?

(Segunda Parte)

Dentro de la clasificación general, nuestra situación es, aplicando términos bursátiles, muy volátil, con subidas y bajadas, peronuestra línea de tendencia es hacia la recesión.Vamos a seguir aportando datos que espero sean de utilidad.

1. Nota media en las asignaturas comunes, es decir a las que deben presentarse todos los alumnos que van a la PAU.

En estos gráficos se ha incluido la tendencia, es decir, si la nota media va subiendo o bajando.La tendencia de la nota media deLengua y Filosofía-Historia es a bajar, aunque muy poco. Además, su nota media es superior a la media del resto de los institu-tos de Extremadura.

En inglés "that's another story" (es otra historia). Su tendencia es abajar y su nota media es inferior a la media del resto de los institu-tos de Extremadura.

2. Nota media considerando todas las asignaturas de la PAUConsiderando todas las asignaturas el IES Jaranda se mantiene enla media de los institutos extremeños.

ANÁLISIS DE LA P.A.U. DE JUNIO 2008.

Hasta ahora habíamos considerado las notas medias. Yacomentamos la "fiabilidad" de la estadística, pero lasmedias también tienen sus matices. Si la media de consu-mo de pollo en España en 2007 fue de 32 kg por habitante,habrá quien se haya comido 80 kg y vegetarianos que no lo hayan probado.La nota media de la PAU en junio de 2008 es de 5,8; si embargo la nota de matemáticas es de 8,7 y la de inglés 4,4; aunque eninglés hay alumnos con un 1,5 y otros con un 8. Pero para calcular la media de la PAU se cuentan igual asignaturas en las quese presenta un solo alumno y otras en las que se presentan 26. No, si al final va a tener razón Benjamin Disraeli: "hay tres tiposde mentiras: mentiras, grandes mentiras y estadísticas".

Para intentar aclarar un poco los resultados a continuación se incluyen los gráficos referentes a los resultados de la PAU de juniode 2008.Se han considerado solo las asignaturas en las que se han presentado más de 5 alumnos.

Empezaremos por lo peor, para que se nos quede buen saborde boca:En las asignaturas comunes: Inglés va a la cola con un 42 % deaprobados y una nota media de 4, 4.En las optativas: Química con un 43 % de aprobados y una notamedia de 4.

Ahora lo mejor:En las asignaturas comunes: Lengua y Literatura Castellanacon un 92 % de aprobados y una nota media de 6,5.En las optativas: Matemáticas con todos aprobados y una notamedia de 8,7. También destaca Ciencias de la Tierra sin ningúnsuspenso y 7 de nota media.En total hay un 92% de aprobados con una nota media de 5,8.El mejor de todos: un alumno con una nota media en la P.A.U.de 8,52 (10 en Matemáticas, 10 en Biología, 9 en Inglés...).

(En próximas revistas informaremos de los resultados de la P.A.U. 2009.)THE END.

"La educación lo es todo y es entre todos" dice un eslogan de la Consejería de Educación. Todos podemos y debemosayudar a mejorar la Educación. Todos, madres-padres, alumnas-os, profesoras-es y departamentos, podemos y debemos dedi-car el mayor esfuerzo posible a la labor educativa. Todos saldremos ganando.

Como dice otro eslogan muy visto: “Yes, we can"

2. Porcentaje de alumnos aprobados y suspensos en cada asignatura.1. Números de alumnos aprobados y suspensos en cada asignatura.

3. Nota media por asignaturas.

Los alumnos del Trabajos Forestales están estudiandoaquellas especies vegetales que conforman el paisaje denuestro Instituto, así como otras que constituyen la diversi-dad botánica de la comarca de la Vera.

Con algunas muestras de árboles, arbustos y herbáceas recolectadas en las salidas prácticas, han confeccio-nado de forma individual un herbario en el que incluyen la clasificación taxonómica e información relativaa su interés forestal. La ejecución de esta actividad ha servido a los alumnos para valorar la riqueza naturalde nuestro magnífico entorno y para incentivar, como futuros profesionales del sector forestal, su responsa-bilidad en cuanto a la conservación de las especies, que sólo podrán acometer conociendo y apreciando susvalores e importancia.

A continuación vamos a repasar algunas de estas especies que podrás encontrar sin necesidad de salir denuestro centro.

El chopo o álamo blanco es una frondosa de crecimiento rápido empleada en repobla-ciones forestales en las que se pretende obtener madera en un período de tiempo relati-vamente corto. Es muy característica su corteza blanquecina, su madera es fácil de tra-bajar y es empleada en embalajes, tableros o chapas, aunque su aprovechamiento mássingular ha sido el de la obtención de la pasta de celulosa, de la que se fabrica el papel.

Los arces son árboles ornamentales muy atractivos por los colores amarillos que tomansus hojas en otoño. Las especies que podemos encontrar en el recinto del Instituto sonel negundo, el falso plátano y el arce real. En este momento podemos observar que lafloración ha dejado paso al comienzo del desarrollo del fruto, cuya maduración se com-pletará a lo largo del verano; este fruto va provisto de unas estructuras o “ alas “ quefacilitan su dispersión por el viento. Además de su interés paisajístico, el cultivo delarce puede ir también destinado a la producción de madera.

El fresno suele ser una especie próxima a cursos de agua, sus hojas son compuestas;también es frecuente encontrarlo como ornamental. Su madera es resistente y elástica ysus hojas pueden servir de alimento al ganado.

Otra especie interesante es el madroño, que nos ofrece la posibilidad de contemplarlocon hojas todo el año y de disfrutar de la presencia de sus flores en el otoño, coincidien-do la floración con la maduración del fruto. Este último puede producir indigestión sise ingiere en grandes cantidades, pero su sabor dulce le hace apto no sólo para su con-sumo en fresco, sino también para la fabricación de mermeladas y bebidas como ellicor de madroño.

El almez es un árbol característico de la región mediterránea; sus hojas se reconocenfácilmente por su nerviación. Se trata de un árbol de sombra y ornamental. El fruto, quesegún madura va pasando de los colores amarillo a violáceo, presenta poca cantidad depulpa y mayor proporción de hueso. Su madera se ha empleado en tonelería.

La mimosa o acacia es una especie originaria de Australia que se asilvestró a partirde su cultivo como ornamental. Su llamativa floración amarillenta representa un inte-rés melífero, es decir, de atracción a los insectos polinizadores para la producción demiel.

El durillo es un arbusto que puede llegar a alcanzar el porte de un árbol y que seencuentra adaptado a las zonas de sombra. En estos momentos está culminando su flo-ración y veremos su fruto, de color azulado, madurando a principios de otoño. Su inte-rés es básicamente ornamental.

Otras especies de arbustos melíferos son la adelfa, una especie arbustiva adaptada alclima mediterráneo, fácil de reconocer por la tonalidad fucsia de sus flores, que apare-cen en esta época del año, y las especies de arbustos que forman parte de matorralesmediterráneos adaptados a suelos pobres en elementos nutritivos, que son los cantue-sos y jaguarzos, cuya floración acontece en primavera.

Un herbario: ÁRBOLES YY ARBUSTOS DDE NNUESTRO EENTORNO

durillo

madroño

jaguarzo (ardivieja)

adelfa

fresno

Eva Mª García Larios

“JARANDA” ABIERTO HASTA EL ATARDECEREste curso se ha puesto en marcha el plan de recuperación del tercer trimestre con clases de refuerzo

una tarde a la semana, los llamados PEREX, dirigido a aquellos alumnos que, a juicio de sus profesores, seencuentran en riesgo de no superar las materias correspondientes.

El proyecto ha tenido muy buena acogida por parte de padres y madres de los alumnos; los motivosson diversos, si bien todos apuntan a lo que se cree que es lo más conveniente para sus hijos. Padres y madrespiensan que más horas de clase bajo nuestra competencia deben resultar beneficiosas, aunque no se puedapredecir cuánto. No ha tenido tan buena aceptación por parte de ciertos profesores del Centro. Este diferentepunto de vista merece un análisis.

Los profesores compartimos con los padres el hecho de que a mayor tiempo dedicado al estudio mayorposibilidad de buenos resultados. Sin embargo, consideramos insuficiente el tiempo destinado al refuerzo. Almismo tiempo, la inversión económica que supone el proyecto (nómina de profesores, servicio de transporte ycomedor, material y recursos del Centro) nos hace reflexionaracerca de otras necesidades propias de la práctica diaria quepodrían ser igual o previamente acometidas y que no se vensatisfechas: grupos más reducidos, horas de desdoble en mayornúmero de materias, horas de atención individualizada contem-pladas en los horarios, sesiones destinadas a alumnado conmaterias pendientes, flexibilidad de los agrupamientos en fun-ción de la dinámica de las clases, incorporación inmediata deprofesores sustitutos, recursos materiales, etc. En definitiva,recursos humanos y materiales que redundarían en la formacióndel alumnado y las condiciones laborales del profesorado.Además, hay una cierta preocupación en el profesorado por losprecedentes que puedan ocasionar las actividades desarrolla-das fuera del horario lectivo, en lo que sería una ampliación dela jornada laboral con el objetivo primero de mejorar la calidadde la educación y, un segundo objetivo encubierto, que haga delos Centros lugares de acogida para los alumnos a lo largo delas tardes.

Ahora bien, ¿hemos de no utilizar un recurso por no dis-poner de otros?; ¿deberíamos no hacer uso de los ordenadoresinstalados en las aulas hasta que no dispusiéramos de otrosrecursos prioritarios? Pero, ¿qué es prioritario?, ¿quién o quié-nes deben decidir qué es prioritario? Son muchas cuestiones de difícil respuesta.

Considero, que sin necesidad de entrar a dis-cutir acerca de qué es prioritario, deberíamoscuestionar cada uno de los recursos a nuestroalcance en función de sus virtudes, de lo contra-rio, iniciaríamos el itinerario de las valoracionesy juicios personales donde las necesidadespodrían quedar ordenadas de maneras muydiversas en función de los responsables de esta-blecerlas.

En mi opinión, y descartando las posiblesintenciones sociopolíticas del PEREX u otrosplanes, es conveniente hacer uso de todos losmedios a nuestro alcance en beneficio de la edu-cación. Más aún cuando la implicación es volun-taria. Merecen todo el respeto quienes decidenparticipar en proyectos complementarios como

el PEREX u otros, no solo los destinados a los alumnos sino también los destinados a la formación del profeso-rado, todos cuestionables, no por el importe económico que suponen sino por la adecuación a los objetivos quepretenden.

Si bien el plan es insuficiente, en algo contribuye a su finalidad. Es más, dependerá de cómo seejecute por parte de los centros la valoración final que se pueda hacer de él. Aquí entra el elemento cualitativo,

¿cómo desarrollamos el plan?. Las demandas de recursos por el bien de la educación deben atender a criterioscualitativos, a las condiciones en las que se va a realizar nuestra labor, al tipo de herramienta disponible; enmuchas ocasiones atendemos más a argumentos numéricos, vemos demasiados problemas en la limitada canti-dad de recursos y nos olvidamos de maximizar, y a veces hasta de emplear, los recursos de los que ya dispone-mos.

Las clases de refuerzo permiten al profesorado acudir directamente a las necesidades individuales delalumnado; en coordinación con el profesor de la materia correspondiente se pueden trabajarde forma acentuada aquellas carencias que hacen peligrar el aprobado. Si bien esto ya lohacemos durante las clases de la mañana, aunque con cierta dificultad a veces debida a la

necesidad de avanzar en las pro-gramaciones y al número de alum-nos en el aula, no es despreciablela ayuda que pueda obtenerse porotros medios. Por otra parte, laapertura de la biblioteca permitedesarrollar en el alumno hábitosadecuados de estudio y posibilita eluso de material de consulta para larealización de tareas. Esto no essimplemente acoger a los alumnos;están trabajando y relacionándosecon compañeroscon los que de otraforma no podrían, y esto resultarealmente positivo.

De las clases, deben ser losprofesores responsables quienes evalúen el rendimiento y el beneficio obtenido por los alum-nos. Que en un futuro los centros educativos permaneciesen abiertos por las tardes sería algoque redundaría positivamente en el estudio y el ocio de los adolescentes. Los recursos mate-riales públicos deberían rentabilizarse al máximo y llegado el momento de realizarse estaposibilidad, entonces y no antes, debemos preocuparnos por quiénes deberían hacerse cargode la organización y el desarrollo de actividades, profesores del Centro o no, educadoressociales, monitores de actividades complementarias, etc.

En resumidas cuentas, que el plan tiene sus defectos: poco tiempo para ejecutarlo yeconómicamente costoso para la administración, no hay duda, pero esto no es óbice para noponerlo en marcha. La limitación de tiempo puede compensarse en parte con mayor coordi-nación y la búsqueda de lo esencial en cada materia y, en todo caso, el beneficio obtenido porel alumno podrá ser menor, pero esto es superior a nada. Con respecto al coste, es compli-

cado establecer qué cuantíasinvertidas en educación u otrosservicios públicos son adecuadas ono, prioritarias o no, mientras noresulten ser proyectos fraudulen-tos. Todos tenemos legítimo dere-cho a pronunciarnos ante la conve-niencia de realizar un proyecto,pero sólo una vez valorados, concriterio, sus defectos y bondades.Si hacemos otro tipo de valoracio-nes o comparaciones con medidasalternativas que pudieran realizar-se al mismo tiempo e incluso antes, hemos de tenermucho cuidado, no resulte ser que “estemos viendo lapaja en el ojo ajeno y no la viga en el nuestro”.

Manuel Negrete Alcudia

Estudiando hasta el inicio de las clases.

Entre clases hay momentos perfectos para la lectura

PPPPEEEERRRREEEEXXXX

PERSÉPOLISAlumnos de COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.2º Bachillerato.

Marjane Satrapi estudió Bellas Artes en Teherán,y cansada de la censura y de la discriminación de lamujer que tenía que soportar en su país, en 1994 aban-donó finalmente su país para marcharse a vivir y desarro-llar su carrera artística en Francia. Tras su llegada aParís entra en contacto con “L´Association”, donde la ani-man a crear un cómic en el cual reflejar sus vivencias ysu visión de la sociedad iraní; de aquí surge a finales de2000 la serie “Persépolis”.

Como ya sabemos, el cómic es una autobiogra-fía. Empieza a partir de 1979, cuando Marjane tiene diez

años y desde su perspectivainfantil es testigo de un

cambio social y polí-tico que pone fin a

más de cincuenta añosde reinado del Sha dePersia en Irán y dapaso a la RepúblicaIslámica.

Se diferencia delos demás niños porhaber sido educada al

estilo occidental dentro deuna familia de clase alta y

por unos padres de ideolo-gía progresista y partidarios

del islamismo moderno.Marji también tiene una

considerable inquie-tud intelectual para

su edad y muchai m a g i n a c i ó n ,

que la lleva amantenerc o n v e r -

s a c i o -nes conDios oa so-

ñar conser pro-

feta.

Al tiempo que va creciendo, Marjane seda cuenta de que el nuevo régimen islámico por el quelucharon sus padres ha caído en manos de los integris-tas y que no trae consigo nada bueno. En este puntoacaba el primer libro. El segundo ocupa el período de1980 a 1984 y tiene como trasfondo la guerra entre Iráne Irak, y el inicio de su adolescencia donde nos muestrasus aficiones y problemas por su carácter rebelde.

El tercer libro se centra en la vida de Marjanecuando deja su hogar y se va a Austria, etapa de su vidaen la que conocerá a mucha gente, cambiará de hogar,encontrará vicios, novios e incluso pasará un período enla calle y enfermará.

Cine y Literatura

El cuarto y último narra su regreso a Irán dondeal principio no quiere contactar con nadie y poco a pocose animará e incluso realizará los estudios de BellasArtes, aunque ese régimen no le gusta y le cuesta acos-tumbrarse. Además, se casará, divorciará y se irá denuevo a Europa.

La película, como el cómic, están realizados casiíntegramente en blanco y negro y los dibujos son los mis-mos que la autora realizó.

Se cuenta la historia igual, aunque se incluyenalgunas escenas que en el libro no aparecen, pero quecoinciden con otras y son interesantes y curiosas. Lomás divertido de la película es el pensamiento de la niñacuando es pequeña y sus ideas y ocurrencias (además,al tener voz, da más intensidad). Hay algunas partes dellibro que no se incluyen, pero como es lógico no puedetener la misma extensión y contar las cosas tan detalla-das.

Al ser un cómic y tener referencia de lo que se vacontando, la película no te sorprende tanto, puesto quelas cosas ya las habías imaginado y no se alejan tanto detus pensamientos, y al ser la propia Marjane la coescrito-ra y codirectora, se plasma mejor.

Me han gustado mucho el cómic y la película,porque me ha llamado la atención que se cuente con tan-tos detalles la vida de una chica, desde su infancia hastasu madurez, y sobre todo con la situación que había.También me ha impactado que llegase a vivir en la calletanto tiempo y que al llegar a su país otra vez no quisie-ra contactar con nadie, solamente con sus familiares máscercanos como sus padres y su abuela, con la cual tieneuna profunda relación.

Algunas críticas la consideran como una obramuy importante y como un trabajo lleno de matices, querevela la historia iraní a partir de las vivencias personalesde la autora, denunciando la intolerancia y la represiónque supuso el integrismo que acabó con la vida de milesde personas.

El libro recibió un premio en el Salón delAngouleme en 2002, donde declaró que en su país “lasfronteras siguen abiertas oficialmente, pero cerradas ofi-ciosamente”.

Merece la pena ver y/o leer “Persépolis”.

Pilar Pérez.

Que todas las imágenes aparezcan en blanco ynegro simboliza la opresión física y política que rodea aMarjane.

Recomiendo este libro a personas que no seanmuy sensibles porque si no probablemente puede llegara llorar, ya que es muy impactante, pero también tepuede llegar a hacer reír, pues también posee su puntode humor. La protagonista se muestra tal y como es, yaque reconoce haberse equivocado y reconoce no haber-lo hecho todo correctamente.

Alicia Villalba.

Creo que la vida de esta chica ha tenido que sermuy difícil y no me gustaría haber tenido su infancia por-que la veo muy traumática. A pesar de esto siempre teníaa su familia al lado para apoyarla y darle consejo.

Cuando empecé a leerme el libro, no le prestéatención al autor pero cuando me di cuenta de que eltema del libro era la historia de la autora, empezó a inte-resarme más y me metí más en el argumento. Cuando vila película, ya sabía toda la historia tanto el principiocomo el fin pero la supresión de algunas escenas paraacelerar la trama y el que se añadieran otras para entre-lazar secuencias y amenizar un poco la historia hizo quemuchas cosas me pareciesen nuevas. Esto es loque más me ha gustado.

Cada vez que la chica recordaba cosasde su pasado, las escenas aparecían en blanco ynegro, por lo que prácticamente toda la películay el libro están en estos dos colores.

Me gustan mucho las ideas de la familiade Marjane, porque creo que no se sometían si-no que conservaban sus ideales y eso es real-mente admirable.

Esmeralda Pizarro.

Tanto la película como el cómic me hanparecido muy interesantes y entretenidos. Elcómic es capaz, cómo lo puede ser el cine, dereflejar los crudos episodios que ha tenido quevivir la autora a lo largo de su vida. La primeraparte (gracias a los dibujos) nos hace ver la his-toria como si estuviéramos viendo el mundo através de los ojos de una niña. El guión de la pelí-cula está muy en relación con el cómic y secorresponden perfectamente. “Persépolis” esuna denuncia de la represión ejercida sobre lamujer iraní, que es sólo un ejemplo de la des-igualdad y la represión hacia muchas mujeres delmundo en general. Es una historia que mezclaelementos serios y graves como pueden ser lavida real y las sociedades de muchos países, conelementos de humor que hacen que te engan-ches a la historia desde el principio hasta el final.

Lara Pizarro.

En mi opinión, el libro ha sido interesante porquees curioso conocer la historia de otros países y la cultu-ra. Conocer cómo se vive la guerra y el miedo y terrorque sienten las personas al correr un riesgo continuo demuerte o de que sus casas sean destruidas.

La película no me ha decepcionado para nadacomo en otros casos de versiones de libros. Los sonidosy las voces que corresponden a los personajes me pare-ce que son totalmente acordes los unos con los otros.

Me ha gustado mucho el papel de la abuela deMarjane porque a pesar de su edad es una mujer moder-na, revolucionaria y muy feminista.

Un detalle muy curioso de la película son las flo-res que la abuela de la protagonista se pone en el suje-tador para oler bien.

En conclusión, me ha gustado mucho conocercómo las adolescentes viven una guerra y los recursosque buscan para salir adelante.

Alexandra Gutiérrez

3º Premio: Escombros en la carreteraRicardo Martín 1º Bachillerato B

1º Premio: Autobús abandonado en un prado Sergio García Timón 1º Bachillerato B

2º Premio: En la SoledadOlga Guerrero Hernández Cano 1º ESO B

A su manera...

Ganadores del Concurso

organizado por

Departamento deMatemáticas

sobreFoto-denuncia

ecológica en la

Semana Cultural.

Ignatius J. Reilly

Juan Salvador Gaviota

Pijoaparte

Sherezade

Sherlock Holmes

Raskolnikov

Edmundo Dantes

Robinson Crusoe

Tom Sawyer

PPeerrssoonnaajjeess ddee ccoommppaaññííaaEn la Revista anterior se publicaron las exposiciones quese habían realizado, hasta ese momento, junto a a laBiblioteca, como una actividad más de animación a la lec-tura y de acercamiento a este espacio, considerado vitalen el proyecto de nuestro Instituto. La muestra que expo-nemos ahora pertenece a las que se han ido componien-do sucesivamente, cada semana, coincidiendo con el per-sonaje de la Agenda Escolar correspondiente.

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Mowgli

El Principito

Ivanhoe

Peter Pan

Frodo

Harry Potter

Miguel Strogoff

Gregorio Samsa

Gurb

Gulliver

Momo

La Maga

Marco PoloDrácula

Marianela

Nos previenen,

nos ayudan...

El futuro está en nuestrasmanos.

¿Sabremosactuar

en cadamomento?

Taller de bonsáis

Nuestro agradeci-miento especial aJuan José PrtojevichDorio, el monitor de laexperiencia, que conmucha paciencia nosdirigió y atendió atodos amablemente.

Organizado por el Ciclo Formativo de Trabajos Forestales fue uno de los talleres demás éxito y aprovechamiento de la Semana Cultural. Los alumnos de este ciclo pre-pararon las plantas y el material necesario (piedras base, con agujeros para drenar yentramar, arcilla para fondos , mallas y cuerdas para fijar las raíces, cicatrizantes, dife-rentes substratos (tierra), abonos, etc. Gracias por todo.

Para que podamos mantenerlos y nos animemos a cuidar-los y formarlos recordamos algunos cuidados básicos de un bon-sái:

Ubicar en un lugar muy luminoso al aire libre, controle elriego y las plagas y recuerde fertilizarlo regularmente en primaveray otoño.

Es ideal el sol de la mañana. Debe vivir al aire libreexpuesto a los cambios climáticos de acuerdo a lo requerido paracada especie.

Hay que tener en cuenta que los Bonsái son árboles yarbustos plantados y educados en cuencos de bajo contenido desubstrato (tierra), por lo tanto deben ser regados más frecuente-mente que una planta común puesta en una maceta común.

Por lo general en otoño y primavera será necesario unriego diario, en invierno uno cada tres o cuatro días y en verano unoo dos diarios. Observe siempre la superficie del cuenco. Si estáhúmeda todavía, no lo riegue.

Eliminaremos regularmente las partes muertas del árbol ydel suelo, para evitar enfermedades y los parásitos.

Rociar las hojas para limpiarlas y permitirles respirar.Durante los primeros años, el crecimiento es lento; se acelera másadelante.

Resulta perfecto regar usando agua reposada, es decir,contenida en un recipiente durante 24 horas para que se evapore elcloro y esté a temperatura ambiente. Muy beneficioso es el pulveri-zado como complemento del riego.

Es conveniente saber cómo reducir el tamaño de la copapor motivos ornamentales. Además, esta operación sirve para for-talecer la planta y preservar su buen estado de salud: en las hojasefectuaremos el despunte y recorte; en las ramas, la poda básicay la poda estructural y en las raíces, la poda de raíces subterráne-as y aéreas.

El despunte: también llamado pinzado, consiste en cortarlos brotes que aparecen nuevos en las ramas para darle forma yfuerza. Puede realizarse con unas pinzas e, incluso, con las manos

El recorte: poda de mantenimiento, ya que se trata decortar las puntas que se salgan del diseño Se recomienda realizaresta labor durante los meses de calor.

La poda básica: Así se crea la forma de la copa. Las raí-ces subterráneas las cortaremos en el momento del trasplante,dejando un tercio de su totalidad. De las aéreas, que sólo se mues-tran en las especies tropicales, extirparemos un tercio.

Debemos tener en cuenta que después cada especie tienesus cuidados específicos. ¡suerte!

Apenas nos damos cuenta de lo que tenemos hasta que lohemos perdido… Es una frase manida, pero no por ello menos cier-ta, que se puede aplicar a las cosas que inevitablemente se nos escu-rren entre los dedos como arena de playa, pero también a las perso-nas que, apenas entrevistas (tras varios breves días o años), desapa-recen entre las bambalinas del tiempo temporalmente. Apenas nosdamos cuenta, tampoco, de lo mucho que vale una sonrisa amable alas ocho de la mañana o un “ya voy, enseguida lo tienes” cuando máslo necesitamos, de lo difícil que es hacer día a día aparentemente tanfácil la vida a los demás, de lo mucho que vale el trabajo bien hechoen tiempos de entregas condicionadas y esfuerzos mínimos.

Semana tras semana, mes tras mes y año tras año (y así hastaseis), profesores, alumnos y personal hemos pasado largas horas enel Centro, que se nos hubieran hecho mucho más largas de no contarcon un compañero como Julián Izquierdo, compañero de trabajo,amigo de sonrisa abierta, aliado de charla y de café. Ahora, Julián nosha dejado (no sé si porque no nos lo merecíamos) para incorporarsea otro puesto, para hacer saltar de cualquier espacio bandadas de ami-gos en los que dejará grabada para siempre –como en nosotros- suforma de ser, su modo de trabajar, su manera de compartir el día adía, su limpia franqueza…

En estos tiempos, como en todos, parece seguir siendo difí-cil dar las gracias a quien tanto nos ha dado, porque no sabemoscómo hacerlo y porque sí sabemos cuántos pequeños detalles diariosdebemos: las prisas de última hora asumidas con calma, la pacienciaante cualquier circunstancia, los cafés de finales de junio que tan biensabían, la mano siempre tendida para cualquier cosa… Por todo ello,más que nunca, gracias Julián, gracias por saber entender cuánto tevamos a echar de menos…, y suerte en tu nuevo destino o, más bien,felicidades a quien vaya a tener la ventura de trabajar contigo.Gracias por permitir que tu recuerdo nos ayude a seguir adelante,pues aunque nada vuelva a ser lo mismo, aunque la letra cambie, enel fondo seguirá sonando tu música, seguirá con nosotros...

No es bueno repetir lo que está dicho.Después de haber hablado,de haber vertido lágrimas,

silencio y sonreíd: nada es lo mismo.Habrá palabras nuevas para la nueva historia

y es preciso encontrarlas antes de que sea tarde.

Agustín González

Ahora andará por otras tierras,llevando lejos luces y esperanzas,

aventando bandadas de pájaros remotos,y rumores, y voces, y campanas…

Agustín González

Suerte, y gracias amigo.Victor Bernat

Julián Izquierdo Ramiro

¿Cuántos años lleva en el Instituto?Cinco años y ocho meses.

¿Por qué se va? Porque al convocarse las oposiciones, el compañero Miguel obtuvouna puntuación superior a la mía y pudo elegir la plaza que yo ocupa-ba y que merece tanto como yo si no más, puesto que lleva más tiem-po estudiando y trabajando para ello.

¿Le gustaría quedarse algún año más?Por supuesto que sí, he estado muy a gusto aquí y me marcho conmucha pena, pero no ha estado en mi mano el hecho de poder ele-gir entre quedarme o marcharme.

¿Se ha encontrado a gusto en la casa que hay paralos conserjes?Al igual que en el trabajo, también he sido muy feliz en la viviendadel conserje, quizás el motivo entre otros ha sido que la he senti-do como mi vivienda y no como la vivienda del conserje y si a eso

le añadimos la situación geográfica que ocupa respecto del pueblo, hace que sea un lugar envidiable para residir que no está alalcance de todo el mundo.

¿Alguna vez ha sentido miedo durmiendo aquí?Nunca. Debéis tener en cuenta que el Instituto goza de unas medidas de seguridad que no tenéis la mayoría de vosotros en vues-tra casa. Una de estas medidas es la alarma que aunque pueda ser molesta, da mucha tranquilidad ya que en el momento quesalta yo tengo noticia del lugar donde ha saltado y de alguna manera está coordinada con la Guardia Civil y la Policía Local y bienunos u otros o ambos, cuando es preciso, acuden inmediatamente (cuando digo inmediatamente quiero decir en minutos, os loaseguro), es más, incluso sin que salte la alarma hacen rondas periódicas a lo largo del día o la noche puesto que ambos cuer-pos tienen acceso al recinto sin necesidad de que alguien les tenga que abrir.

¿Cuál es la mayor preocupación de un conserje?En general, mantener un nivel aceptable y suficiente de funcionamiento del Centro para que el resto de personas que hacen usode él puedan ejercer la actividad que a cada uno le corresponda en condiciones óptimas.

¿Recuerda alguna anécdota divertida que le haya ocurrido en su trabajo?Muchas, pero os voy a contar una de las primeras que tuve al llegar al Instituto y que cada vez que la recuerdo me echo a reír.Fue una de las primeras noches cuando a las dos de la madrugada saltó la alarma, esperé unos minutos a que llegara la GuardiaCivil y salí a recibirlos, pero con un garrote considerable en la mano al estilo de la sota de bastos. ¿Qué pensarían los agentescuando me vieran salir así?. Pensarían, ¿para qué venimos nosotros estando éste aquí? o bien pensarían, anda que si llegamosa venir de paisano, éste nos arrea. El caso es que nunca les pregunté qué pasó por su cabeza. Esa noche hicimos las compro-baciones pertinentes, y nos despedimos cortésmente.

¿No resulta pesado que vayamos todos a la vez a pedir cosas a los conserjes?Aunque vengáis todos a la vez, os atendemos de uno en uno, pues ya conocéis el famoso dicho de mi compañero Antonio “quesólo tengo dos manos” que siempre os recuerda cuando os ponéis un poco pesados. No obstante, tanto Antonio como yo somos

Entrevista aa JJulián, nuestro conserje en los últimos años.

R e s p o s a b i l i d a d + E f i c a c i a R e s p o s a b i l i d a d + E f i c a c i a +

conscientes de que tenéis que venir solamente durante los recreos, que es normal que vengáistodos a la vez y que os queráis ir cuanto antes para seguir disfrutando del recreo.

¿Cree que los alumnos de este Centro se portan bien conustedes?

Personalmente yo os voy a echar de menos y os recordaré con cariño, por esola respuesta es que sí.

De los trabajos que tenía que realizar ¿cuál es la tarea quemás le gusta? ¿Y la que menos?

La que más me gusta es el trato personal, ya sea con alumnos, profesores, equipodirectivo, personal no docente (de administración, conserjería, informático, limpieza,

cafetería, etc) como con padres y demás personas que requieran de mi atención. Laque menos, cualquiera de las tareas de jardinería.

¿Se lleva la sensación de haber contribuido para que el Instituto fun-cione bien?Efectivamente esa es la sensación que me llevo, no en vano he empleadotiempo y esfuerzo para que así sea y además lo he sentido reconocido portodos, cosa que para mí es lo más importante.

¿Qué le ha parecido la vida en Jarandilla en estos años?Sobretodo tranquila y agradable, es una población donde la gente en generalva a su aire con respecto a quienes no somos jarandillanos y eso le da muchovalor a la hora de sentirse a gusto.

¿Qué opinión le queda del Centro, en general?Creo que es un privilegio poder estudiar o trabajar en este Centro.

¿Cuál será su nuevo destino a partir de ahora?De momento no lo sé. Creo que no tendré problemas en quedarme en Cácereso Talavera en la rama sanitaria en la que ya he trabajado.

(Poco después nos envió la siguiente noticia: A los tres días de dejar de tra-bajar en el Instituto, me contrataron para trabajar de celador en el Hospital

San Pedro de Alcántara de Cáceres (la residencia), así es que espero noveros por allí salvo que vayáis a trabajar.)

¿Desea añadir algo más?Es mi deseo que el Centro siga mejorando año tras año en todos los

aspectos que sean mejorables, que no decaiga en los que ya son inmejorablesy que todas las personas que trabajen o estudien en este Instituto sean cuando menos

tan felices como lo he sido yo.Por otro lado, me gustaría que a Miguel, el nuevo conserje, le

hagáis sentir como me habéis hecho sentir a mí, porque no me cabe dudaque él hará todo lo posible por hacer lo que esté en su mano para que lascosas sigan como hasta ahora e incluso mejorarlas en la medida quepueda. En cuanto a mi compañero Antonio le deseo lo mejor y que tengauna buena compenetración con su nuevo compañero.

Por último quiero agradecer a todos el trato que he recibido y elaprecio que sé que me tenéis y pido disculpas si alguien ha sentido que lehe faltado en algo en algún momento, puesto que como persona que soy,también tengo mis defectos y mis días malos.

No me extiendo más, porque necesitaría toda la revista para mí.Hasta siempre.

Alejandro Barrera y Antonio Cepeda, 1º ESO B.

+ E n t r e g a = R e c o n o c i m i e n t o + E n t r e g a = R e c o n o c i m i e n t o

Las olas del mar arañan y cosquillean a la arena cuando vienen y van (Yolanda)

Las olas del mar arañan y cosquillean a la arena cuando vienen y van (Yolanda)

El hambre del hambriento sería sin “h” porque el propio hambriento se la ha comido (L

aura)

El hambre del hambriento sería sin “h” porque el propio hambriento se la ha comido (L

aura)

La escoba baila el vals todas las mañanas (María)

La escoba baila el vals todas las mañanas (María)

La olla es el jaquzzi de los garbanzos (Clemente)

La olla es el jaquzzi de los garbanzos (Clemente)

La escuela es la mente de los sabios (Olga)

La escuela es la mente de los sabios (Olga)

Se tomó tan en serio lo de hacer una carrera que se apuntó a la maratón. (José Mª)

Se tomó tan en serio lo de hacer una carrera que se apuntó a la maratón. (José Mª)

Las nubes blancas de algodón hacen suaves cosquillas al cielo azul (Noelia)

Las nubes blancas de algodón hacen suaves cosquillas al cielo azul (Noelia)

Mi cuerpo es un continente donde corren ríos de agua roja (Judith)Mi cuerpo es un continente donde corren ríos de agua roja (Judith)

El lápiz es el saber de su portador (Elisa)

El lápiz es el saber de su portador (Elisa)

El bolso es el baúl de los recuerdos (C

ristina)

El bolso es el baúl de los recuerdos (C

ristina)

La atmósfera es la piel que envuelve a la Tierra (Antonio Cepeda)La atmósfera es la piel que envuelve a la Tierra (Antonio Cepeda)

La papelera es el depósito de las peores ideas (Estefanía)

La papelera es el depósito de las peores ideas (Estefanía)

Los brazos son las ramas que adornan nuestro cuerpo (Cristian)Los brazos son las ramas que adornan nuestro cuerpo (Cristian)

El corazón del erizo es la castaña (Faustino)

El corazón del erizo es la castaña (Faustino)

LLa luna es la lámpara del cielo (Andrés)

a luna es la lámpara del cielo (Andrés)

El ventilador afeita el calor (A

lejandro B.)

El ventilador afeita el calor (A

lejandro B.)

1º de ESO-B

GGGG rrrr eeee gggg uuuu eeee rrrr íííí aa ss

ConversacionesConversaciones

Una mañana me desperté y decidí hablar con mi amiga escalera; era una idea quetenía desde hace tiempo. ¡Ah, pero no penséis que estoy loco! porque yo soy unascensor.

- ¡Buenos días!.-¡Sí, ya, serán buenos para ti!-Pero ¿qué te ha pasado?-Pues nada, que estoy harta de estar siempre aquí quieta, aburrida, sin moverme,sin nada… Vaya, ¡qué pensará mi familia!-Bueno, tampoco será para tanto. ¡No te quejes!, por lo menos tú puedes estar

tranquila, pero yo… todo el día: subir, bajar, subir, bajar…-¡Para ya, que me estás mareando!

-Disculpa un momento, que ya me están llamando.-¿De dónde?

-De dónde va a ser, ¡los pesados de siempre!Bajando a la planta 2, subiendo a la planta 4.-¡Ya estoy aquí!-¡Jolín!, ¿cómo es que la gente sube dos pisos en ascensor y no utiliza la escalera?-Mira, es muy fácil: l-a g-e-n-t-e e-s m-u-y v-a-g-a.-¡No, ya se ve!

-A ver, ¿qué hora es?-Pueees… las diez menos cuarto de la noche.

-¡Hala!, hora de acostarse… y mañana la misma rutina.

Olga Guerrero Hernández-Cano1º de ESO-B

El coche y la bicicleta-¡Biip, biip!-¡Niiii…!-¡Aparta del camino, espagueti con ruedines!-Pero ¿tú quién te has creído que eres, cúmulo de latón? ¿Te crees acaso mejor que yo, tu antecesor? Anda, no me hagas reír.-¿Pones en duda mi superioridad? ¿Tú, que no aguantas más de un año sin desinflarte y oxidarte? ¡Ati casi ni te usan ya, anticuada! Yosoy mucho más veloz. En mi caben varias personas, llego a muchos sitios sin esfuero, protejo a mis dueños del viento y la lluvia, de lanieve y…-Y contaminas el aire que respiramos, estropeas el medio ambiente y la vegetación, atropellas sin contemplaciones a cualquiera que seinterponga en tu camino… Vamos, que eres un asco. Yo, efectivamente, soy la tradicional, disfruto del paisaje, hago deporte, no conta-mino ni destrozo ni mato a indefensos animalitos que intentan buscar alimento cruzando la carretera ¡pobrecillos!-Pues que no se pongan en medio. Además cada vez hay más coches eléctricos, que no contaminan. Y ahora, lárgate, que tengo prisa yno tengo ganas de perder el tiempo. No sé por qué me molesto en hablar contigo.-Anda, huye, no vayan a multarte.

Elisa Fernández Mielgo1º de ESO-B

El ascensor y la escalera

Taller de camisetas

Excursión al vertedero

Taller decasas ndido

Excursión ala toma de agua antigua de Aldeanueva

Subida al Trabuquete

Grupo de Medio AmbienteGrupo de Medio Ambientememoria fotográficamemoria fotográfica

Excursión por la garanta del Cristo hasta los Horquitos

Salida a laGargantaJaranda

Visita a laJayona yProserpina

Excursión a laRecolecta y auna instala-ción de placassolares

Reforestación

Día de la bici

Excursión ala Chorrera

de la Mora

Excursión alcastro celta

Durante la lectura de un artículo en Internet donde se trataba un grave problema medioambiental relacionado con los resi-duos, en el que se decía que cerca de un 90% de las bolsas de plástico que se fabrican acaban su vida en vertederos y que sehacen en el mundo unas 150 bolsas por persona y año, se nos ha despertado cierta curiosidad y hemos decidido investigar un pocoacerca de este tema.

Queremos averiguar qué tienen de malo las bolsas de plástico y de papel, cuál de estas dos contamina menos el medioambiente y cuál es más favorable para la actuación humana sobrela naturaleza, qué se está haciendo por parte de las administracio-nes al respecto y qué podemos hacer nosotros.

Lo primero es saber de qué están hechas, en el cuadroadjunto tenéis la composición de cada una.

COMPOSICIÓN

PAPEL: Se elaboran mediante pastas y fibras vegetales que sonmolidas, diluidas, secadas y endurecidas posteriormente; a lapulpa de celulosa normalmente, se le añaden sustancias como elprolipropileno con el fin de proporcionar diversas características.Las fibras están aglutinadas mediante enlaces por puentes dehidrógeno.

PLÁSTICO: El término plástico se aplica a la sustancia de distin-tas estructuras y naturaleza que carece de un punto fijo de ebulli-ción y poseen durante un intervalo de temperatura, propiedadesde elasticidad y flexibilidad que permite moldearlas y adaptarlas adiferentes formas y aplicaciones. Aunque hay tipos de materialessintéticos obtenidos mediante fenómenos de polimerización de losátomos de carbono en las largas cadenas moleculares de com-

puestos orgánicos derivados de petróleo y otras sustancias natu-rales.

Posiblemente al leer la composición de las bolsas de plás-tico no te diga nada, pero en nuestras pesquisas parece ser quelos grandes problemas son: primero que la naturaleza del plásti-co conque se fabrican es no biodegradable, esto hace que unabolsa pueda tardar en desaparecer por sí sola 400 años y segun-do que en su fabricación, la manufactura del polietileno se reali-za a partir de combustibles fósiles produciendo una gran emisiónde gases contaminantes. Este problema se agrava si recorda-mos el dato inicial del número de bolsas actualmente consumi-das. Por poner un ejemplo veamos el de Jarandilla, con unapoblación de 3.140 habitantes y gastando una bolsa diaria demedia por persona, nos daría un resultado de 1.146.100 bolsasde plástico anuales. Datos publicados por la agencia de protec-ción medioambiental muestran que cada año se consumen en elmundo entre 500 billones y un trillón de bolsas de plástico. Haydemasiadas y por todos los lados. Se estima que más de unmillón de bolsas de plástico se utilizan cada minuto en el mundo,y la mayoría de ellas se emplean sólo durante unos 12 minutos,antes de tirarlas a la basura o dejarlas en cualquier esquina-

OBSERVA y verás cómo ves bolsas abandonadas por todos lados.

Estos datos desde un punto de vista ecológicos son aterradores:

Las bolsas de plástico son arrastradas por el viento a diferentes partes de nuestra Tierra y a nuestros mares, lagos y ríos.Las bolsas llegan hasta el mar a través de tuberías y cloacas, se tiran más de 8000 mil millones de toneladas anualmente en lasvías del océano, produciendo un gran impacto en la fauna marina, cobrándose una cifra aproximada de 3.500 víctimas anuales deunas 200 especies distintas. Los principales problemas que presentan estos residuos a la deriva son:

· Ingestión: muchos animales marinos confunden estos residuos con peces, algas o medusas y se las comen incluyendoballenas, delfines, focas.

BoLsas DDE PPLÁstiCo

· Enredos: Los peces y demás animales marinos seenredan con los plásticos y quedan inmovilizados o inmovilizadaspartes de su cuerpo, provocándoles la muerte; esto es muy habi-tual en tortugas marinas.

· Contaminación: los plásticos al descomponerse, con elpaso del tiempo desprenden gran cantidad de agentes contami-nantes. (una bolsa contamina aproximadamente 160 litros deagua).

- Las bolsas de plástico presentan el 10% de los desechos en lascostas.- Las bolsas de plástico obstruyen cañerías, coladores y alcanta-rillados. - Se han encontrado bolsas de plástico incluso en el círculo árti-co.

Toda esta problemática ha hecho que la sociedad actualhaya tomado cartas en el asunto, distintos gobiernos han plante-ado alternativas como Bangladesh y Ruanda que han prohibido las bolsas de plástico; China ha prohibido las bolsas de plásticogratuitas; Irlanda lideró el camino en Europa con impuestos a las bolsas de plástico en 2002 reduciendo su consumo en un 90%.Países como Israel, Canadá, India occidental, Kenia, Tanzania, África del Sur, Taiwán y Singapur están en camino de prohibir lasbolsas de plástico.

Pero esta solución de prohibir el uso no parece a ojos de otros países la solución más idónea, sus argumentos son quela actual bolsa de plástico tan práctica para el transporte de alimentos es difícil de sustituir. Ppor ejemplo, la alternativa de usar bol-sas de papel además de no ser tan versátiles como las bolsas comunes, supone una solución entre comillas, pues si bien el reci-clado de las bolsas es fácil, producir y transportar bolsas de papel es aún más contaminante en muchos aspectos debido al usode árboles para su elaboración y a la energía utilizada para trans-formar la celulosa y productos químicos usados a escalas indus-triales.

Otra posible solución es potenciar el reciclado, solucionaríamos elproblema de la contaminación pero a un coste enorme, reciclaruna bolsa cuesta más que producir una nueva. Existen durosdatos económicos detrás del reciclaje de bolsas de plástico: cues-ta 4000 euros procesar y reciclar 1 tonelada de bolsas de plástico,las cuales pueden ser vendidas luego por 0,32 euros. Es una solu-ción pero, ¿viable?

Otra solución pasa por sustituir estas bolsas por otras dematerial biodegradable que utilizan fécula de patata para su fabri-cación. Estas bolsas empiezan a degradarse en unos 10 días porla acción del sol, convirtiéndolas los microorganismos en compostal cabo de unos seis meses. Así, en España, el Ministerio deMedio Ambiente pretende que para 2015 el 70% de las bolsassean biodegradables. Francia va más allá, y una ley de 2005 dispone que todas las bolsas deberán ser de bioplástico en 2010.También tiene sus problemas, las grandes superficies no acaban de decidirse por las bolsas "verdes", mientras la tradicional cues-ta unos 0,015 euros, la ecológica puede llegar a los seis céntimos.

Lo que sí es una realidad incuestionable en nuestra opinión tanto en el caso de las bolsas de plástico, como de papel yde envoltorios en general es que " el problema no es el uso sino el abuso" por ejemplo en la farmacia una simples pastillas vienenenvasadas en un plástico, a su vez guardado en una caja que el farmacéutico amablemente nos envuelve en un papel y nos entre-ga con la correspondiente bolsa, ¿nos os parece algo excesivo?

¿Qué podemos hacer?

Evidentemente todos debemos hacer un ejercicio de responsabilidad, ahorrar en el uso de bolsas e incluso utilizar las anti-guas bolsas de tela para aquellos productos "más limpios" como el pan, productos de farmacia, perfumería, etc., ahorraríamos alre-dedor de 6 bolsas de plástico a la semana, unas 24 bolsas al mes, 288 bolsas al año y 22.176 bolsas en toda una vida.

Hasta hace poco era muy habitual encontrar en comercios y supermercados muchas personas comprando con carros,hoy en día el número de personas que lo llevan es insignificante, es muy práctico e incluso menos pesado arrastrar la compra quellevarla colgando.

Piensa que lo más fácil al principio, coger la bolsa del "super" a la larga será costoso y con graves repercusiones ecoló-gicas.

Alumnos del ciclo de Trabajos Forestales y Conservación del Medio Ambiente

Una cabecera con historiaUna cabecera con historia

En esta nueva entrega del periódico republicano “EraNueva”, nuestro homólogo y antecesor, recogemos la portada y unartículo del número que editó el comité republicano cacereño enjunio de 1912. Se trata de un monográfico que dedicó a la ciudadde Plasencia, ocupando las cuatro páginas del ejemplar para tratarel panorama social, político, cultural y económico de esta localidad.La coyuntura que llevó a despertar este interés por su vecina delnorte fue la celebración en Plasencia de un certamen literario, quesirvió de muestra y expresión de la intelectualidad local, afecta engran medida al movimiento republicano. Este encuentro entre repu-blicanos de una y otra ciudad les condujo a intensificar las relacio-nes y a plantear un ámbito de contactos y de conexiones hastaentonces inexistente. Un desencuentro, el que hasta entonces per-manecía, bastante habitual en la España del siglo XIX y gran partedel XX, consecuencia de un fenómeno sociopolítico que suelepasar bastante desapercibido: el localismo. La vida local de losmunicipios españoles ha estado sujeta a una fuerte gravitación, de

la que no fueron ajenos el atraso económico, la compleja articula-ción de un mercado nacional, el predominio de dinámicas de sub-sistencia, la difícil implantación de la administración estatal y, comoelemento catalizador de todos ellos, el desarrollo de una fuerteidentidad, que unía intensamente al individuo con su municipio.Este sentimiento local ocupó un lugar principal en el espacio antro-pológico y cultural de las identidades, muy superior a otras referen-cias, como la regional, que venían a consolidarse en esas fechas.

Los republicanos participaron de esa identidad local y tra-taron, desde una concepción federal del estado, establecer unaarticulación territorial que tomara como base el municipio. Perotambién ayudaron a conformar, desde sus postulados, una ciertaidentidad regional. Expresión primegenia de esa vocación regiona-lista la podemos observar en el artículo que ofrecemos a continua-ción, en el que aflora, inocente, ese sentimiento que ha ido defi-niendo la idea de extremeñeidad. Conciencia precoz de una iden-tidad, entonces y todavía ahora, difusa y débil.

AARRSS SSOONNOORRAA

Audiciones recomendadas:

Salif Keita, de su disco Folon eltema nº 2 Mandjou

Eliades Ochoa: de su discoSublime ilusión el tema nº 2“Píntate los labios, María”

En próximos números:

Cualidades Terapéuticas de lamúsica, por Loli Ariza.

Monográfico sobre instrumen-tos: La GAITA. ¿sabes cuán-tos tipos hay? ¿sabes en quepaíses se encuentra?

Miguel A. Montero quiere aprender piano

MÚSICAMÚSICA EN 4º DE DIVERSIFICACIÓNEN 4º DE DIVERSIFICACIÓN

Estas son algunas de las opiniones de los alumnos de 4º de diversificación acerca de la mate-ria “música”:

“....Una de las cosas que más me han gustado es conocer al grupo “Les Luthiers”: son músi-cos argentinos que componían canciones de un compositor lamado Johan SebastianMastropiero (que por cierto era ficticio). Además eran humoristas de primer nivel, representa-ban pequeñas comedias entre canción y canción. Me han gustado mucho los contenidos de“música en los medios” como el cine y la publicidad. Lo que más hemos hecho han sido comen-tarios de audiciones, que además se me daban muy bien. (Daniel Bermejo Pérez)

Daniel Bermejo Pérez Carlos Iván e Idoya

“...Estre año ha sido el primero que se ha impartido música en cuarto curso del programa dediversificación. En este curso se han estudiado y aprendido conceptos básicos sobre la músi-ca, con un ambiente relajado y una chispa de humor. Por otra parte, al ser un grupo reducidohemos tenido un ambiente idóneo para comprender esta asignatura de una forma diferente.Por último me despido diciendo que aunque no se pudiesen llevar a cabo las excursiones pro-puestas, ha sido un curso bastante emocionante y se nos ha hecho muy breve.” (Carlos IvánTorralvo Algre)

Por mi parte ( y como vuestro profesor), no puedo sino agradeceros la actitud que habéis teni-do a lo largo del todo el curso. Aunque no todos hemos trabjado lo mismo, sí estoy convenci-do de que ninguno se ha sentido fuera del grupo y que el camino lo hemos recorrido juntos,incluidos vosotros, los de 4ºB.

En otras ocasiones hemos comentado lo interesante y útil que resulta la música en vuestra for-mación. Os invitamos a venir con nosotros el curso que viene, a ver -y sobre todo oír- la músi-ca de otra manera. Queremos que conozcáis todo lo que la música os puede ofrecer y todo loque podis darle, vosotros mismos, a la música. No se trata de estudiar teoría musical, eso yalo hicisteis en cursos anteriores, se trata de comprender mejor esa música que escucháis, quesepáis apreciar en ella aspectos que normalmente no se conocen y que lamentablemente sepierden.

Este curso hemos dedicado una buena parte del tiempo a la audición de música de diferentesculturas. Qué buena herramientapara derrotar comportamientos racis-tas. Cuando conoces sus gustos, susformas de comunicarse, su arte,empiezas a apreciar y darles el valorque, por principio, debemos apreciaren todo el mundo.

Son muchos los mensajes y aprendi-zajes que llegan a través de la músi-ca. Esta cualidad transfronteriza esde sobras conocida y se pone demanifiesto en diferentes lugares delmundo, mediante festivales intercul-turales donde se reúnen músicos dediferentes continentes y con distintoscontenidos. Por ejemplo el WOMAD,que se celebra en Cáceres durantelos primeros días del mes de mayo.La práctica musical serena el espíritu.

ESPECIALESPECIAL WOMAD 2009. WOMAD 2009. CÁCERESCÁCERES PERSONAJES WOMAD

SALIF KEITAMúsico, cantante, de Malinacido en 1949. Por seralbino fue marginado porsu propia familia.Actualmente es reconocidointernacionalmente comouno de los principalesrepresentantes del pop afri-cano.

“FOLON” Es el título delalbum de 1995 dondeSalif Keita hace un home-naje y defensa de los albi-nos .

Sabias que en algunospueblos africanos los albi-nos son marginados yagredidos por el color desu piel (blanca)Realemnete paradójico.

Esta edición el WOMAD, celebrada del 7 al 11 de mayo, nos ha dado la ocasión de acercar-nos a geografías musicales muy variadas. Han venido músicos de Mali, Sudáfrica, Colombia,Francia, Israel, Cuba, Senegal, Inglaterra, Rumanía, Serbia, Eslovenia y España. Además dereunir músicos que transmiten en sus composiciones elementos de su cultura original, en elWOMAD encuentras actividades paralelas que pretenden, al fin y al cabo, el hermanamientointercultural.

Talleres de música y danza, dirigidos a todos los que quieran participar y aprendero enseñar lo que saben hacer.

Ciclo de cine WOMAD-Casa África, el día 8 de mayo, con la proyección de cua-tro películas y las correspondientes mesas redondas. Afortunadamente se trata de películasque abordan asuntos humanos, alejadas de los prototipos comerciales de las grandes factorí-as cinematográficas que siempre transmiten los mismos mensajes occidentalizantes, a las que,en alguna medida, todos debemos dar las gracias porque el héroe de turno nos salve la vida ynos permita seguir consumiendo (nuestra paciencia la mayoría de las veces). Se proyectaronlas siguientes:

- “Nha Fala”, de Flora Gómez (Portual, Francia, Luxemburgo, 2002- “Momo le Doyen”, de Laurent Chevallier (Francia, 2006)- “Regreso a Gorée, de Pierre- Yves Bordeaud (Luxemburgo, Suiza, 2007)- “Tras los pasos de Bembeya Jazz”,(Burkina Faso, 2007)

Mirada WOMAD: Proyección de documenta-les ganadores de las pasadas ediciones del festivalEnvideo en la modalidad de documental

De la presente edición me gustaría fijar vuestraatención en un músico que visitó Jarandilla de laVera hace cuatro años, dentro de los conciertos deESTIVALIA. Se trata de Elíades Ochoa, músico

cubano que se dió a conocer entre el gran público gracias a lagrabación del proyecto musical de Ry Cooder “Buena VistaSocial Club”. En él, se reunen los más grandes músicos de lavieja y nueva trova cubana. Seguro que has oído hablar deCompay Segundo. Pues bien, te recomiendo que veas la pelí-cula del mismo nombre “Buena Vista Social Club” de WimWenders, con la que podrás conocer a músicos extraordinarioscomo Ibrahin Ferrer o el propio Elíades OChoa, Pio Leyva,Omara Portuondo o Rubén González. Elíades nació en 1946,en la década de los 60 formó parte del Oriental Quintet y llegóal conocidísimo Cuarteto Patria en 1978, grupo que continúaactuando y que se fundó en 1940. En su música se aprecia suorigen guajiro, la guaracha y el bolero.

Elíades: En su visita a Jarandilla pudimos hablar con él y nos comentólo mucho que le recordaba esta tierra a la suya: las montañas, la vege-tación. Es de agradecer que los responsables de organizar eventosmusicales se acuerden de músicos no necesariamente poperos. Si bienElíades Ochoa ha estado varias veces en la lista de los 40 principales,su música conserva el frescor de la música del campo.í

Compay segundo: Llamado así por ser el encargado de hacer la segun-da voz al cantar a dúo. Compartió escenario con Elíades durante muchosaños, hasta su muerte.

Eliades OChoa

Carátula del CD Buena Vista Social Club

Compay SegundoMANUEL NEGRETE ALCUDIA

RRomompepette lae lacabezacabeza

Departamento deMatemáticas

´́

Uno de números Estaban 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 en fila pero desordenados, cuando uno de ellos dijo: Yo valgo la mitad delo que suman los dígitos que tengo delante, y la tercera parte de lo que suman los que tengo detrás.¿Quién lo dijo?

Los 8 ochosCon 8 ochos (es decir, ocho veces el número ocho) forma el número1000 (puedes sumar, restar, multiplicar, dividir, etc.) ¿Lo tienes?

La Guinda y laCopa

Moviendo sólo 2 palillos, ysin mover la guinda, tienesque conseguir sacar la guin-da de la copa:

-¿Cuál de estas diez frases es verdadera?

1. Exactamente una de estas diez frases es falsa. 2. Exactamente dos de estas diez frases son falsas. 3. Exactamente tres de estas diez frases son falsas. 4. Exactamente cuatro de estas diez frases son falsas. 5. Exactamente cinco de estas diez frases son falsas. 6. Exactamente seis de estas diez frases son falsas. 7. Exactamente siete de estas diez frases son falsas. 8. Exactamente ocho de estas diez frases son falsas. 9. Exactamente nueve de estas diez frases son falsas. 10. Exactamente diez de estas diez frases son falsas.

Control denatalidad

A fin de reducir la tasade crecimiento de supoblación, el gobiernochino impulsa una políticaconocida como "una pare-ja, un hijo". De teneréxito se llegaría a unasituación de familias dehijo único. O sea, que nohabría hermanos. ¿Quéotras cuatro relacionesfamiliares también deja-rían de existir?

Figuras enmascaradasLas figuras que se muestran en el lado derecho de la pantalla contie-nen la que se muestra a la izquierda. ¿Eres capaz de encontrarlas?

¿Cuál de las dos tonalidades degris es más fuerte, la de laizquierda o la de la derecha?

SSoolluucciioonneess aall nnºº 2299

La frase: Emily Dickinson"Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro."

Los caramelosUn pastelero recibe tres cajas de caramelos

opacas. Una de anís, otra de menta, y la terce-ra con una mezcla de las dos, todas etiqueta-das con su respectivos nombres. Más tarderecibe una llamada del proveedor, diciendoque todas las cajas están mal etiquetadas.¿Cuántos caramelos de cada caja deberásacar como mínimo el pastelero, para sabercual es el contenido real de las cajas?

¿Qué ves en la siguiente imagen ?

VINO Y AGUA: La cantidad de agua en el vino es la misma que la cantidad de vino en el agua.

PROBABILIDAD: La probabilidad de que dos personas tengan la mismaedad es 0’99. No es completamente seguro que vayan a coincidir dos personas de igual edad.

LAS CAJAS: Había 33 cajas en total, no 24.

ENCUENTRA EL INTERRUPTOR: La solución consiste en encender el primer interruptor y esperarunos minutos. Apagamos el primero, encendemos el segundo y subimos a realizar la comprobación. Siestá encendida, la solución es el segundo. Si está apagada, pero caliente, es el primero. Y si, por últi-mo, la bombilla está apagada y fría, el correcto es el tercero.

LA BOTELLA DE VINO: El envase vale medio euro y el vino vale nueve y medio: 0.5 + 9.5 = 10

LOS ARCOS: Los tres arcos tienen exactamente la misma curvatura, por lo tanto forman parte deuna circunferencia de igual radio.

¿CUÁL DE LOS SEGMENTOS ES MÁS GRANDE, AB o BC?: Son exactamente iguales, es una ilu-sión óptica clásica.

LOS 4 CUATROS: Una manera de combinar los 4 cuatros y conseguir los números del 0 al 9 es:0 = 4 + 4 - 4 - 4 1 = (4 / 4) / (4 / 4) 2 = (4 / 4) + (4 / 4)3 = (4 + 4 + 4) / 4 4 = ((4 - 4) * 4) + 4 5 = ((4 * 4) + 4) / 46 = 4 + ((4 + 4) / 4) 7 = (4 + 4) - (4 / 4) 8 = 4 + 4 + 4 - 4 9 = 4 + 4 + (4 / 4)

EL BARCO Y LA MONEDA: Al tirar la moneda el nivel del mar baja (dado que desaloja menos agua)y lo que baja depende de la densidad del metal del que está hecha la moneda, no del barco.

¿LÍNEAS RECTAS O CURVAS?: Todas las líneas que formaban el cuadrado eran rectas.

LA BARCA Y LOS CANDADOS: Para enseñar la solución alproblema, nada mejor que una imagen:

Perdidos por MadridAlumnos de: Arte y Nuevas Tecnologías Linex. 3º E.S.O.

Comunicación Audiovisual. 2º Bachillerato.Dibujo Artístico. 2º Bachillerato.Dibujo Técnico II. 2º Bachillerato.

En Xanadú paramos a comer y algunos se despistaron...

Cine Imax. Dinosaurios Alive.El día 14 de

abril viajamos a Madridpara conocer diferen-tes lugares interesan-tes. Nosotros nos he-mos centrado en lavisita que realizamos alIMAX (cine en 3 D).

La sesión decine era a las tres de latarde, accedimos porunos pasillos y unaazafata nos iba dandounas gafas que deberí-amos tener puestasdurante toda la proyec-ción para poder verbien la película, porqueel cine IMAX de tresdimensiones está ba-sado en dos celuloides que se proyectan simultánea-mente, uno para el ojo derecho y otro para el ojoizquierdo, y el efecto tres dimensiones se visualiza gra-cias a las gafas porque están polarizadas especialmen-

te. Al en-trar en lasala de pr-yeccionesnos encon-tramos conuna panta-lla cóncavade 900 me-tros cua-drados y

con numerosas butacas con un ángulo de inclinaciónde 45º, que nos sorprendió mucho, ya que desde cual-quier butaca se podía ver bien la película.

Comenzó ésta y nos pusimos las gafas. Nosquedamos muy sorprendidos al comprobar que las imá-genes parecían vivas y reales; parecía que podíamostocar a los dinosaurios, por este motivo parecía queestábamos integrados en la película.

La película se llama “Dinosaurios Alive”, estádirigida por David Clark y Barley Silleck, fue estrenadaen el año 2007 en EEUU, dura cuarenta minutos apro-ximadamente y se proyecta doblada al castellano.

La película trata de un increí-ble viaje a la época en que los dino-saurios dominaban la Tierra hace150 millones de años. Se reali-za una expedición que tedemuestra que los descen-dientes de estos animalestodavía andan o vuelanentre nosotros. Desde lasexóticas y vastas exten-siones de las dunas deldesierto del Gobi enMongolia, hasta los ate-rradores peñascos dearenisca de NuevoMéxico, la película siguelos pasos de los paleontó-logos del AMNH (AmericanMuseum of Natural History)en su exploración de uno delos mayores rastros de dino-saurios de la historia. Pudimosobservar desde los primerosdinosaurios del periodo Triásicohasta los monstruos del Jurásico ydel Cretácico. Además, hemos conocidovarios tipos de dinosaurios, entre otros alTasbosaurus, emparentado con el T-rex, al

Velociraptor, al Protoceratops y alSeismosaurus. Hemos aprendido

muchas cosas acerca de ellos: cuá-les son sus colonias de nidos,

cómo protegen a sus crías y lasdefendían ante las catástrofesde la Naturaleza, si los dino-saurios se desplazan enmanadas, cómo anidan, sison depredadores o víctimasy un sinfín de conductas sor-prendentes.

Pensamos que la pelí-cula sirve para aprendercosas acerca de los dinosau-rios, aunque es pesada en

algunos momentos, porquemás que una película parece un

documental, pero aún así nos haparecido muy interesante el cine

en 3D, sobre todo el momento en elque los dinosaurios abren la boca y

parece que te van a comer, o de repen-te giran la cabeza y parece que te van a

dar; es muy impactante.

El Museo de Cera.El Museo de Cera de Madrid es un lugar ade-

cuado para pasar el día viendo a nuestro actor o can-tante favorito, entre otros destacados personajes. Estásituado en el Paseo de Recoletos en Madrid.

El Museo de Cera consta de más o menos 450figuras, entre las que encontramos personajes destaca-dos (Almanzor, Isabel II…), representaciones y perso-najes históricos (como los fusilamientos del 2 de mayoy Napoleón). También nos encontramos a grandescelebridades, deportistas, políticos, personajes infanti-les y de terror.

El museo consta además de tres atracciones:un simulador, en el que aparecen túneles helados, elcentro de la Tierra…; un tren del terror, que va delParque Jurásico a la Taberna Galáctica, pasando porcélebres asesinatos y otras sorpresas; y una proyec-ción de multivisión, que da una visión de la Historia deEspaña guiada por la figura de Carlos I.

Entre sus curiosidades, cabe destacar quemuchos muñecos de cera de este museo se han utiliza-do para el rodaje de varias películas (La Casa de Cera).

El día 14 deabril hicimosuna visita alMuseo de Cerade Madrid, den-tro de unaexcursión queincluía diferen-tes visitas. Alllegar al mu-seo, espera-mos unos mi-

nutos hasta que abrieron las taquillas y saca-mos las entradas. Mientras, estuvimoshaciéndonos fotos en espejos que distorsio-naban la silueta.

La primera sala que vimos, la máspequeña, era de personajes históricos eimportantes como Napoleón, Franco…Después fuimos al “Tren del Terror”, donde,montados en vagones, hicimos un recorridopor salas en las que encontramos zombies,personajes de miedo, etc. Nos gustó que losmuñecos tuvieran movimiento, pero aún asíno daba nada de miedo.

A continua-ción, montamosen el simulador,que recreabaun viaje enmontaña rusa,con subidas ybajadas.

Seguimos lavisita por las demás salas, cada una de lascuales tenía una temática diferente (la familiareal, personajes históricos, cantantes y famo-sos, toreros, deportistas, superhéroes, perso-najes de cuento y muchos más). En la plantasuperior encontramos la galería del crimen,una de las partes que más nos gustó e impre-sionó.

Por último, vimos un reportaje multi-visión sobre la historia de España, que resul-tó bastante aburrido y poco elaborado.

En general, nuestra opinión es muybuena, ya que pasamos una tarde muy diver-tida y nos hicimos fotos con todas las figuras

que más nosgustaban, aun-que había algu-nas que no tení-an ningún pare-cido con la rea-lidad.

Es una visitaque merece lapena, ¿te lo vasa perder?

Al llegar al pro-grama, nos encontra-mos a un portero querevisaba los DNI y locomprobaba todo conuna lista. Al entrar, noscondujeron hacia unasala donde tuvimosque esperar un pocohasta que empezaseel programa. Des-

pués, nos condujeron al plató, donde unos pocosse sentaron en las butacas de delante y los demásocupamos puestos de la grada. Antes de quecomenzara el programa, salió el regidor para expli-carnos las indicaciones que debíamos tener encuenta, como decir: “lo que España vota va amisa”. Al rato, antes de comenzar el programa,salió el Gran Wyoming para charlar un rato connosotros. Nos dijo que nos teníamos que reír, yaque el programa no hacía gracia. Empezó el pro-grama, teníamos que estar muy silenciosos y lacámara no nos enfocaba.

Nos dio la sensación de que en ese platóse podían grabar otros programas, porque el deco-rado era fácil de desmontar y nos imaginamos queallí se podía grabar “Sé lo que hicisteis….”

Televisión. La sexta. El intermedio.

ESCENARIO

PÚBLICO

CÁMARA

CHROMAKEY

SONIDO

ZONATÉCNICA

ENTRADA

CÁMARAS

En la derecha del plató había un chroma dondese ponían las presentadoras para hacer los sketchs, yera muy curioso porque, por ejemplo, África Luca deTena señalaba pero sólo había una pared verde y laimagen completa solamente se veía en el monitor.

Durante los espacios publicitarios y las inter-venciones de otros colaboradores, aprovechaban para

beber un poco de agua y para retocar el maquillajey el vestuario.

Cuando terminó el programa, Lara Ruiz, ama-blemente se prestó a hacerse fotos con nosotros yestuvo saludándonos. Sin embargo, el resto de loscolaboradores se marcharon bastante rápido.Aunque algunos consiguieron hacerse fotos con elGran Wyoming.

Nos ha parecido una experiencia muy curiosaporque hemos visto cómo es un plató de televisióny cómo se realiza un programa en directo con todosesos secretillos que no se ven en casa a través delmonitor de televisión.

Aunque algunos habían ido a más programasde televisión (pero no en directo), de éste les llamóla atención la naturalidad con que trabajaban el per-

sonal y los presentadores y, también, la cámara quepasaba por encima de nosotros, el público, y que poníanerviosos a unos cuantos.

Para la mayoría fueron sorprendentes lasgrúas, las cámaras, el chroma key, la velocidad del pro-grama, los actores, el plató en su conjunto, la amplitud,los decorados... en definitiva: TODO.

CREPÚSCULO:LA PELÍCULA

Olvídate de los vampiros que siempre hasconocido, de aquellos que duermen en ataúdes ala espera de la noche, que cuentan con enormescolmillos y el poder de convertirse en murciéla-gos, de los que harían cualquier cosa por unasgotas de sangre humana y para los que los cruci-fijos, el agua bendita, los ajos y la luz del sol sig-nifican muerte. Imagina vampiros que convivencon los humanos durante el día, que no duermen,poseen una belleza sobrehumana, conducendeportivos e intentan hacer todo lo posible parano beber sangre humana.

Olvídate de los clásicos bebedores desangre nocturnos y con colmillos y empieza a ver-los como en realidad son: criaturas bellas.

EL MUNDO VAMPÍRICO

Tradición y leyenda vampíricas se pierden en la antigüe-dad. Prácticamente todas las culturas poseen sus propias nocionesmíticas sobre estos seres, a menudo criaturas torturadas quebeben la sangre de sus víctimas.

Una amplia serie de culturas ancestrales contienen mitosvampíricos: de Indonesia a China, Egipto o Sudamérica. Muchashistorias hablan de mujeres que han perdido a sus hijos o hanmuerto en el parto y vagan de noche por la Tierra causando estra-gos entre los vivos. Algunas son deliciosamente truculentas, pen-sadas para mantener a los niños en casa. Hay documentos delgobierno rumano del siglo XIV que ofrecen relatos detallados de laapertura de tumbas vampíricas. Es incluso posible que la prácticade la cremación estuviese motivada por el deseo de evitar que losmuertos regresaran al reino de los vivos. Se han hallado planos deun ataúd especial que incorporaba un mecanismo: una estaca atra-vesaba el corazón del cadáver si intentaba escapar.

Actualmente, los vampiros han pasado de ser las conoci-das criaturas horrendas, atormentadas y morbosas, a convertirseen criaturas de belleza deslumbrante, con cualidades sobrehuma-nas, que intentan hacer todo lo posible para evitar matar humanos,y conseguir vivir entre ellos de manera civilizada.

Parece que los no muertos se acomodan a los nuevostiempos.

Por Celia Guerrero Hernández-Cano

LA PELÍCULAEl famoso best-seller de Stephenie Meyer fue llevado al

cine bajo la dirección de Catherine Hardwicke y presentada porSummit Entertainment, estrenándose en cines en nuestro paísel pasado 5 de diciembre.

La historia comienza cuando Isabella Swan, “Bella”, se muda de la casa de sumadre en Phoenix a la de su padre en Forks, Washington, un pueblo de la península deOlympic cubierto con un perpetuo clima húmedo y lluvioso.

En su primer día de instituto, Bella se fija en los Cullen, que no pasan desaper-cibidos en el instituto de Forks, ya que parecen y visten como modelos. Tras preguntara sus compañeros por la familia, descubre que Emmett, Rosalie, Alice, Jasper y Edwardson los hijos adoptivos de Carlisle Cullen, el médico del pueblo, y de su esposa Esme. Lo que Bella no se imagina es que Edwardes su compañero en clase de biología.

En su primera clase juntos, Edward en el momento en el que Bella se sienta a su lado se muestra tenso y receloso de ellasin ningún motivo aparente, y tras acabar la clase éste intenta cambiar la asignatura por cualquier otra, sin éxito.

Tras su extraño comportamiento en la clase, Edward no vuelve a aparecer por el instituto en varios días. A su regreso,varias cosa parecen haber cambiado en él: la primera, su comportamiento, y la segunda, el color de sus ojos, aunque Bella pare-ce ser la única que se da cuenta de este último cambio.

Una mañana en la que Forks amanece completamente helada, un coche patina en el párking y esta a punto de aplastar aBella pero Edward, en circunstancias imposibles, consigue parar el coche y salvarla.

Junto con algunos compañeros, Bella realiza un viaje a la reserva Quileute de la Push y allí conoce una leyenda que hablasobre la familia Cullen. Los Cullen son llamados en la reserva lLos Fríos, también conocidos como vampiros. Tras conocer la leyen-da Bella decide investigar sobre estas criaturas.

El baile del instituto se acerca y Bella decide ir de compras con dos de sus amigas a Port Angeles. Tras unas compras,Bella se separa del grupo para ir a visitar una librería y acaba perdida y perseguida por unos vándalos, pero Edward aparece y losahuyenta.

Los lazos que unen a Edward yBella sigue creciendo y sus escapadasjuntos se hacen más comunes. Bellaempieza a comprender que Edward y sumisteriosa familia son vampiros que sealimentan de la sangre de animales sal-vajes, aunque esto parece darle igualpues se ha enamorado de él. Edward haencontrado en Bella a su alma gemela,pero le tortura que le embriague su olor,aunque se resiste a hacer de su amor supresa.

Edward decide llevar a Bella ajugar un partido de béisbol con su familia,pero en mitad del juego reciben la visitainesperada de tres vampiros nómadas.Pese a los intentos de la familia Cullen deesconder a Bella, James, uno de los vam-piros nómadas se da cuenta de su pre-sencia y junto con su compañera Victoriainicia una cacería para capturar a Bella,que termina con una lucha entre Edwardy James y la posterior huída de Victoria.

Pese a haber visto la otra carade los vampiros Bella empieza a jugarcon la idea de que Edward la tome y latransforme para pasar juntos la eternidad.

SINOPSIS

EQUIPO ARTÍSTICO:Robert Pattinson es Edward Cullen:

La vida de Edward en Chicago era felizy tranquila, hasta que sus padres falle-cieron por culpa de la gripe. Él tambiénestuvo apunto de morir, pero Carlisle,su médico de entonces, decidió apia-darse de él y le salvó de la muertetransformándolo en vampiro. Aunque alprincipio decidió alejarse de Carlisle yasesinar a personas malvadas que se lomerecían, terminó volviendo con

Carlisle y su familia, comenzando así su abstinencia de san-gre humana. Edward tiene la apariencia de un adolescente de17 años al que le encanta estudiar medicina, leer, tocar elpiano y coleccionar coches. Su vida da un cambio radicalcuando conoce a Bella Swan, la mujer que ha estado espe-rando desde que fue transformado en 1918. Edward tiene lacapacidad de leer los pensamientos de todas las personas, aexcepción de los de Bella.

Kristen Stewart es Bella Swan:

Bella es una joven de 17 años, pelo cas-taño y piel pálida. Vive con su madre enPhoenix hasta que se muda con supadre al pueblo de Forks. En el institutotodo deja de tener importancia cuandodescubre a Edward Cullen, un jovenextremadamente atractivo que capta suatención cuando lo ve. A partir de enton-ces, vivirán una historia más allá de la muerte que no podíanhaber imaginado en sus mejores sueños... o ¿deberíamosdecir en sus peores pesadillas?

Kellan Lutz es Emmett Cullen:

Es el más fuerte de todos los Cullen. En1985 (mientras cazaba en las montañas),fue atacado por un oso y a punto estuvode morir. Por suerte para él, Rosalie leencontró y se lo llevó a Carlisle para quele transformara. Desde ese momento,pasó a ser al hermano mayor de la familia.

Ashley Greene es Alice Cullen:

Alice es la hermana favorita de Edward.Tiene el asombroso poder de prever elfuturo. Mucho tiempo atrás fue ingresadaen un psiquiátrico por tener visiones y fueuno de los médicos que trabajaba allíquien la convirtió en vampiro. Varios añosdespués, conoció a Jasper y juntosencontraron a los Cullen. Desde entoncesviven absteniéndose de la sangre huma-

na.

Jackson Rathbone es Jasper Hale:

Trabajó como comandante confedera-do en la guerra civil americana. Losvampiros que lo cambiaron en 1873eran muy diferentes a los Cullen, puesse alimentaban de personas. En 1948se encontró con Alice y juntos encon-traron a la familia de Carlisle. Jasper

tiene la habilidad de influir en las emociones.

Nikki Reed es Rosalie Hale:

Alta, rubia e imponente, Rosalie es lahermana con peor humor de los Cullen.Encontró a Emmett y se lo llevó aCarlisle para que lo salvara. Emmett yRosalie se han casado en numerosasocasiones.

Peter Facinelli es Carlisle Cullen:

Carlisle Cullen nació en Londres,Inglaterra, en el año 1640. En una cazacontra vampiros, uno escapó y le mor-dió. Consiguió repeler el deseo de ali-mentarse de los humanos, y descubrióque podía vivir de la sangre de los ani-

males. Conoció a Edward, a quien convirtió vampiro y lo con-sideró su hijo. Se casó con Esme, a quien el mismo convirtióen vampiro. Más tarde, encontró a Rosalie Hale, quien poste-riormente le pide que convierta a Emmett. Unos cuantos añosdespués, Alice y Jasper se unen a su clan, formando una delas familias más grandes del mundo.

Elizabeth Reaser es Esme Cullen:

Tras la muerte de su hijo, se intentó suici-dar tirándose por un acantilado, la dieronpor muerta y la llevaron a la morgue aun-que su corazón seguía latiendo. Carlisledecidió convertirla porque ella se estabamuriendo. Carlisle y Esme se casaron yse convirtieron en los padres de la familiaCullen.

Cam Gigandet es James: Es uno de los vampiros más letales que se conocen.

Se alimenta de humanos y le divierte cazar aquellos que hanllamado la atención en otros vampiros. En 1919, enMississippi, James siguió a un vampiro que trabajaba en unpsiquiátrico y consiguió llegar hasta una joven paciente.James hizo todo lo que pudo para matarla, pero cuando laencontró, el otro vampiro ya la había trasformado. Aquellachica era Alice Cullen.

Edi Gathegi es Laurent: Pertenece al grupo nómada de James. Es él quien

siempre habla en nombre del grupo.

Rachelle Lefevre es Victoria: Pertenece al clan de James. Tiene el pelo rojo, una

sensualidad salvaje y es la pareja de James. Aunque es laúnica fémina del grupo, su ferocidad y su manera de cazar laconvierten en uno de los componentes más peligrosos delclan.

Edward Cullen:-"No hay culpa sin sangre."-"Decidí que si me voy a ir al infierno, que más da que seaahora."-"¿Que pasaría si no fuera el héroe? Y si fuera el chico malo?"-"Entonces estuviste a punto de morir ante mis propios ojos.(...) En ese momento, todo lo que pensé fue “Ella no".-"Sí, tú eres exactamente mi marca de heroína."-"¿No lo has notado? Estoy rompiendo todas las reglas."-"¿De verdad crees que te interesas por mí más que yo porti?"-"Me importa lo que piensas, incluso cuando lo que piensassea una locura."-"Maldita seas Bella... ¡Eres mi perdición! ¡Te juro que loeres!".-"No sientas vergüenza. Si pudiera soñar, sería contigo. Y nome avergonzaría."-"A ti no te preocupa ir a una casa llena de vampiros ¿verdad?¡a ti lo que te preocupa es conseguir su aprobación!"-"Era imposible contenerse, imposible, pero lo hice; debe deser porque te quiero."-"Lamento que se haya producido algún tipo de malentendido,pero Bella no está disponible esta noche. Para serte totalmen-te sincero, ella no va a estar disponible ninguna noche paracualquier otra persona que no sea yo."-"El crepúsculo, otra vez. Otro final. No importa lo perfecto quesea el día, siempre termina."-¿Un vampiro que pretende matarla? ¡Ningún problema! Ellase reúne con él. Pero una aguja hipodérmica es otra cosa...

Bella Swan:-"Cuando la vida te ofrece un sueño que supera ampliamentecualquiera de tus expectativas, no es razonable lamentarse desu conclusión."-"Esa fue la primera noche que soñé con Edward Cullen."-"Estúpido propietario de un flamante Volvo."-"Estaba totalmente segura de tres cosas: primera, Edwardera un vampiro. Segunda, una parte de él (y no sabía lo poten-te que podía llegar a ser, tenía sed de mi sangre). Y tercera,estaba incondicional e irrevocablemente enamorada de él."-"Resultó difícil decidir qué ponerme. Dudaba que hubieralibros de etiqueta en los que se detallara cómo vestirte cuan-do tu novio vampiro te lleva a su casa para que conozcas a sufamilia vampiro."-"Pero yo no puedo ser siempre Lois Lane, yo también quieroser Superman."-"No es el final, sino el comienzo."

Alice Cullen-"Parecía que te ibas a almorzar a Bella, y veníamos a ver sila podíamos compartir.

Diálogos:

Edward: Quería pedirte algo, pero me desviaste el tema.Bella: ¿Tienes un trastorno de personalidad múltiple?Edward: Y lo vuelves a hacer.

Bella: ¿Cuántos años tienes?Edward: Diecisiete.Bella: ¿Hace cuánto que tienes diecisiete?Edward: Bastante.

Edward: Dime qué piensas.Bella: Deseaba poder saber qué pensabas tú, y....Edward: ¿Y?Bella: Quería poder creer que eres real. Y deseaba no tenermiedo.Edward: No quiero que estés asustada.

Edward: Y así es como el león se enamoró de la oveja...Bella:¡Qué oveja tan estúpida!Edward:¡Qué león tan morboso y masoquista!

Bella: Entonces, no te vayas.Edward: Eso me satisface..., saca los grilletes, soy tu prisione-ro.

Edward: ¿Sueñas con convertirte en un monstruo?Bella: No, sueño con estar contigo para siempre.Edward: Yo voy a estar contigo...¿no basta con eso?Bella: Basta por ahora. Mira, te quiero más que a nada en elmundo. ¿No te basta eso?Edward: Si, es suficiente. Suficiente para siempre.

SAGA CREPÚSCULOLa saga “Crepúsculo” esta formada por cuatro libros: Crepúsculo, Luna Nueva, Eclipse y Amanecer, de los

cuales ya se han vendido más de siete millones de ejemplares por todo el mundo. Visto el éxito de la primera pelícu-la, La secuela Luna Nueva, el segundo de los libros, se encuentra en plena pre-producción. Ésta se empezará a rodaren marzo del 2009 y su fecha de estreno esta planeada para el 20 de noviembre del 2009.

Si después de todo lo dicho seguís sin coger el gusto a la saga, os recomiendo que echéis un vistazo a algu-nas frases de los personajes. Seguro que os gustan:

Para aqué-llos quehayan sidoa t rapadospor la magiade crepús-culo os re-c o m i e n d oque echéisun vistazo ala siguientepágina web: www.crepusculo-lapelicula.es

Acto de Celebración de Finalización de Estudios de la

X Promoción de 2º Bachillerato y de la VIII de Técnicos Forestales

Inauguración del Nuevo Ciclo de Cocina y Gastronomía

Un año más, como es tradicional en nuestro Instituto, ha lle-gado el final de un nuevo curso académico en los niveles superiores enél impartidos, 2º de Bachillerato y 2º de Ciclos Formativos. Una vezmás, han llegado a buen puerto tantos esfuerzos y tantas inquietudes,acumuladas año tras año (durante seis al menos) desde que, estos mis-mos jóvenes, entraran por vez primera por las puertas del instituto e iniciasen su etapa formativa enEducación Secundaria. Una vez más, nos dejan un poco más solos todas esas caras familiares que noshan acompañado en las aulas, en los pasillos, en los patios, en la biblioteca… Y de nuevo tenemos laoportunidad de manifestar nuestra satisfacción y -¿por qué no?- nuestro orgullo a la hora de abrir-les esas puertas que hace tanto franquearon, para que exploren otros mundos diferentes, emocio-nantes y llenos de promesas, en los que serán nuestra bandera y la de toda Jarandilla.

Al igual que en años precedentes, elpasado miércoles 28 de mayo de2009, tuvo lugar la celebración for-mal de esta transición a la vida adultacon el habitual acto de titulación de laque ya es nuestra décima promociónde alumnos de Bachillerato y la octa-va de la de Técnicos Forestales.A diferencia de cursos precedentes, enesta ocasión la ceremonia se desarrolló íntegramente en el recinto delpropio IES "Jaranda", dada su coincidencia con el acto oficial de inau-guración de las espléndidas instalaciones del nuevo Ciclo de Cocina yGastronomía (que, en la práctica, ya lleva funcionando a pleno rendi-

miento desde inicios de curso).

A las 18:45 horas, en un repleto Salón de Actos,se inició el programa del día con la asistencia decasi medio centenar de graduados, en muchoscasos acompañados por familiares y amigos. Lamesa, además, tuvo el honor de estar presidida porla consejera de Educación de la Junta deExtremadura, Eva María Pérez López, y por elalcalde de Jarandilla de la Vera,Víctor Soria Breña,que -como todos los años- tuvo la deferencia dededicarnos su interés y su tiempo. Acompañandoen la mesa a los invitados, por supuesto, se encon-traba también el Equipo Directivo del Centro,representado por su director, Ignacio Chato

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Gonzalo, el jefe de estudios, Manuel Negrete Alcudia, y el secreta-rio, Ángel Páramo Merchán.

Tras unas breves palabras de presentación a cargo del direc-tor del IES "Jaranda", Ignacio Chato, felicitando además a los gra-duados por la finalización de sus estudios y animándoles a proseguircon entusiasmo su camino formativo, tomó la palabra el alcalde lalocalidad, Víctor Soria, que incidió de forma especial en la impor-tancia que para el pueblo tienen las nuevas generaciones de jóvenesbien preparados que se incorporan a la vida activa y en la necesidadde que al hacerlo, no pierdan de vista sus raíces y hagan honor a lasmismas. A continuación, fue la consejera, Eva María Pérez, quien -como madrina del acto- se dirigió a todos los presentes (y en espe-cial a los graduados) para recordarles el esfuerzo colectivo puesto ensu larga formación (a cargo de familias, profesores e instituciones); asímismo, recalcó la importancia de que ese proceso educativo se prolon-gue más allá de las paredes de las aulas y de que la sociedad en conjun-to reciba a cambio el beneficio de una nueva generación capacitada paraenfrentarse con el mundo de nuestro días y portadora de valores pro-pios.

Una vez concluidas las intervenciones, llegó el solemne y emo-tivo momento de entrega de diplomas a todos los alumnos asistentes alacto, entre ovaciones y aclamaciones a cargo de amigos y familiares,todo ello antes de que Pilar Pérez Santos (alumna de 2º de BachilleratoA) y Samuel Martín Martín (alumno de 2º de Bachillerato B) intervinie-ran en nombre de todos sus compañeros para agradecer el esfuerzo detodos, congratularse de su éxito académico y abrir definitivamente suspuertas al futuro. Como cierre del acto, el Coro Parroquial de Jarandillade la Vera, dirigido por Mª Ángeles Soria Breña, obsequió a los pre-sentes con su habitual actuación final con un variado repertorio dehabaneras, pavanas y música tradicional extremeña.

No obstante, este año, el acto de conmemoración de lafinalización de estudios en sí no fue el único motivo de celebracióndel día, pues a su término, la consejera de Educación visitó las ins-talaciones del Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina yGastronomía del IES "Jaranda" y procedió, a continuación, a suinauguración oficial. Inauguración que, como no podía ser menos,tuvo su broche de oro con la exhibición de habilidades culinariasmostrada por el profesorado y alumnado de dicho ciclo (en funcio-namiento desde este mes de septiembre), que obsequió y sorpren-dió a todos los participantes en el acto con un amplio repertorio decanapés fríos y calientes exquisitamente presentados y (lo que no

deja de ser lo principal para los legos) muysabrosos. Estos delicatessen, debidamenteacompañados de surtidos de productos ibéri-cos y regados con buen vino y refrescos, ame-nizaron el final de la velada hasta que esta tocóa su fin para dar paso a la posterior cena dealumnos y profesores en "El Mirador de laPortilla", que -a su vez- no fue sino el iniciode una larga noche de celebraciones.

Felicidades y mucha suerte a todos.

Décima prDécima promoción de Bachilleratoomoción de Bachillerato

OctaOctava prva promoción de omoción de Técnicos FTécnicos Fororestalesestales