Entrevista a Howard Gardner

8/2/2019 Entrevista a Howard Gardner

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4 harvard deusto business review

Karen ChristensenDeco de Rotman

Magazine.

Howard Gardner:

“Cada individuo tiene un perl únicocon puntos fuertes y débiles; es precisoaprovechar las fortalezas o combinarlasde un modo nuevo para el futuro”

Entrevista



Howd Gde: “Cd dduo ee u pef l úco co puo fuee y déble...”

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Usted se ha referido a la inteligencia como un“potencial biopsicológico”. ¿Podría explicar

este término?Por lo general, las personas utilizan los términos“mente” y “cerebro” indistintamente, pero no sonlo mismo. El cerebro es un órgano que está en elcráneo, mientras que la mente es un conceptohipotético que abarca el conocimiento cultural, lasinteracciones con otras personas, las normas socia-les, etc. Al utilizar el término “biopsicológico” paradescribir la inteligencia, estoy ampliando los lími-

tes entre la Biología y la Psicología, dejando claroque la mente y el cerebro son entidades indepen-dientes. En lo que respecta a la parte del potencial,ninguna orma de inteligencia se expresa de ormaautomática; tiene que ser estimulada, guiada, ali-mentada o canalizada por la cultura que la rodea.

Su teoría de las inteligencias múltiples dene ochointeligencias diferentes. En su opinión, ¿cuál (o lacombinación de cuáles) es la que más falta en elmundo actual?Depende de la cultura de la que hablemos. Porejemplo, la inteligencia interpersonal está muy

desarrollada en Japón y la inteligencia musical sevalora especialmente en Finlandia, Hungría yÁrica Occidental, pero mucho menos en EstadosUnidos. En general, aunque algunos individuos entodas las culturas han desarrollo bien la inteligen-cia intrapersonal (la comprensión del yo), no sabe-mos mucho acerca de cómo desarrollarlo. Hacedoscientos años, eso no importaba: los individuoshacían básicamente lo que habían hecho sus ante-

pasados y se casaban con quienes les habían sido“asignados”. Sin embargo, hoy día, cuando la ma-yoría de las personas tiene que tomar sus propiasdecisiones sobre asuntos importantes, una alta deinteligencia intrapersonal puede ser una gravelimitación.

Usted ha hecho hincapié en la independencia delas diferentes inteligencias. ¿Por qué es esto tanimportante?Hablo, de hecho, de la autonomía relativa entre las

inteligencias, lo que signica que, por lo general, siuna persona tiene ortalezas (o debilidades) en unainteligencia, no podemos predecir con seguridadcuál será su desempeño con respecto a las demás.Además, una parte importante de mi teoría es que,en algunos casos de lesión cerebral, una determina-da inteligencia puede verse comprometida o no,independientemente de lo que les ocurra a lasdemás. Dicho esto, también creo que las inteligen-cias pueden perectamente utilizar algunos recursoscomunes —como la atención—, por lo que, en estesentido, no son totalmente independientes. Me gusta

Todos poseemos varias inteligencias y lo que nos diferencia es en cuál deellas somos mejores y cómo las combinamos, arma Howard Gardner,titular de la cátedra John H. and Elisabeth A. Hobbs de Cognición y

Educación en la Harvard Graduate School of Education y padre de lateoría de las inteligencias múltiples. En esta entrevista explica cómo lasorganizaciones y sus líderes deberían preocuparse por conocer de cercalos puntos fuertes y débiles de sus profesionales para utilizar el capitalhumano de un modo más efectivo para el crecimiento de susorganizaciones.

El hecho de que uo e bueo l ho de elz u eactuales no signifcaecemee que e ubue deco



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pensar en las dierentes inteligencias como elemen-tos independientes. De nosotros depende cómo lasdesarrollemos y las utilicemos.

¿Puede describirnos la diferencia entre inteligen-

cias y dominios?Ésta es una distinción importante de la que no eraconsciente cuando presenté por primera vez miteoría de las inteligencias múltiples hace casi trein-ta años. Como he dicho, cada tipo de inteligenciaes un potencial biopsicológico. Para utilizar unaanalogía con la que estamos más amiliarizados, escomo si tuviéramos ocho “ordenadores” indepen-dientes en nuestro cerebro que interactúan. Undominio, en cambio, es un conjunto organizado deconocimientos y experiencias dentro de una socie-dad. Algunas inteligencias y algunos dominios

pueden tener nombres similares, pero de ello no sepuede deducir que solo esa determinada inteligen-cia participe en las actividades de ese dominio. Porejemplo, no cabe duda de que la interpretación mu-sical implica inteligencia musical, pero es igual decierto que requiere otras, como la inteligenciacorporal cinestésica y la personal. Igualmente, elhecho de que a una persona se le dé bien el domi-nio de las matemáticas no signica que esté nece-sariamente utilizando solo la inteligencia matemá-tica; los individuos que utilizan la inteligenciaespacial o lingüística podrían alcanzar nivelessimilares de éxito en determinados ámbitos mate-máticos. Del mismo modo, la ortaleza en unainteligencia no signica que nos dedicaremosnecesariamente a ese dominio. Muchos individuoscon una elevada inteligencia matemática pueden

decidir trabajar en dominios muydierentes, como el derecho.

Usted cree que en nuestra socie-

dad existen tres tendencias: wes-tist, testist y bestist. ¿Podríadescribirlos?Ser westist implica colocar en unpedestal determinados valores cultu-rales occidentales que se remontan aSócrates. Por ejemplo, tendemos acreer que el pensamiento lógico y

racional es superior, pero, obviamen-te, no son las únicas virtudes impor-tantes. Ser testist sugiere una tenden-cia a centrarse en aquellos enoqueso habilidades humanas que sonácilmente comprobables. Si algo nose puede comprobar, suele dar laimpresión de que no merece la penaprestarle atención. Mi opinión esque esa valoración puede y deberíaser mucho más extensa y muchomás humana de lo que lo es en laactualidad, y que los psicólogos

deberían dedicar menos tiempo aclasicar a las personas y más tiem-po a ayudarlas. Bestist hace alusión allibro de David Halberstam tituladoThe Best and the Brightest, en el quese reere de orma irónica a losexpertos que ueron llevados aWashington para ayudar al presiden-te John F. Kennedy y en el proceso,

Cuadro 1

Inteligencias múltiples

todo lo dduo o poee od e hbldde e

ce medd, uque el gdo de hbldd y l ulez de

su combinación diferen en cada uno.

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o n a l L i n g ü í s t i c a

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solo lo dduo que puedepe obe u em dededfeee pepec

dquee u eddecompeó; quello cuycompeó e lm uúco ejemplo poee olou fágl cool

sin darse cuenta, iniciaron la guerra de Vietnam.Cualquier creencia de que todas las respuestas a unproblema se hallan en un determinado “mejor eno-

que” puede ser muy peligrosa.

¿De qué modo la teoría de las inteligencias múlti-ples puede ayudar a las empresas a utilizar elcapital humano de una forma más efectiva?Me utilizaré como ejemplo. En un momento dadosolía contratar a investigadores que refejaban mipropio espectro de inteligencias. Al nal, llegué a laconclusión de que esto era precisamente una estrate-gia equivocada: ¡es suciente con uno como yo! En laactualidad me centro en hallar personas que tenganhabilidades complementarias y puedan trabajar en

equipo. La teoría de las inteligencias múltiples tam-bién es relevante para el movimiento dentro de lasorganizaciones. El hecho de que uno sea bueno a lahora de realizar sus tareas actuales no signicanecesariamente que sea un buen directivo. Rolesdierentes exigen un conjunto de habilidades total-mente distinto. Todo el mundo sabe esto, por su-puesto, pero la teoría de las inteligencias múltiplesproporciona una orma adecuada para analizar quémovimientos tienen sentido en una organización ycuáles pueden ser más arriesgados de cara al uturo.

Usted deende la importancia de prestar atención

a los diferentes modos en los que las personasenfocan las tareas como una forma de aumentarel propio repertorio de habilidades. ¿Podría expli-carlo?Individuos dierentes enocarán la misma tareautilizando conjuntos dierentes de inteligencias–algo totalmente correcto, siempre que la tarea serealice adecuadamente–. Sin embargo, a medida quetrabajamos con nuestros colegas, podemos a veces

aprender ormas más eectivas para realizar unadeterminada tarea, ya sea utilizando un conjuntodierente de inteligencias o utilizando las inteligen-cias de un modo dierente al habitual. Los propiosempleados o sus superiores pueden y deberían lla-mar la atención acerca del hecho de que personasdistintas necesitan cosas distintas, lo que debe enten-derse tanto como una orma de determinar las orta-lezas individuales como de ampliar el repertorio dehabilidades.

Para desarrollar nuestra inteligencia intrapersonal,usted recomienda mantener un punto de vistaglobal. ¿En qué tipo de cosas deberíamos pensar?Mantener un punto de vista global es siempre unabuena idea, en particular en un momento en el quenos vemos desbordados con tanta inormación y

cuando las cosas cambian con tanta rapidez. Porcierto, no creo que esto sea simplemente el terrenode la inteligencia intrapersonal. La razón por la quelo he relacionado con la inteligencia intrapersonal esque cada uno de nosotros necesita refejar lo quetrata de conseguir en un momento dado, tanto acorto como a largo plazo –cómo progresamos, dónderacasamos y cuáles son nuestras mejores opciones–.En mi opinión, esto es undamentalmente el trabajode la inteligencia intrapersonal, aunque es posibleque otras personas se reeran a ella como nuestraunción ejecutiva o inteligencia práctica.

¿Cómo pueden los líderes cultivar una compren-

sión de las diferentes inteligencias en el seno desus organizaciones?Si un líder está realmente interesado y sensibilizadocon las capacidades, las características personales y losobjetivos de los proesionales de su organización, estoaumenta la probabilidad de que otros también loestén. No quiero decir que los líderes deberían ir deun lado para otro con un gráco de las inteligenciasmúltiples o con inormes Myers-Briggs; más bien, enel transcurso de las conversaciones diarias (y cuandosea adecuado en cualquier comunicación más ormal),

deberían mostrar que son conscientes de que nosomos todos iguales, ni que tampoco somos simple-mente dierentes en algunos puntos de la mismacurva. Cada individuo tiene, en cambio, un perlúnico con puntos uertes y débiles, y merece la penaconocerlos para aprovechar las ortalezas o combinar-las de un modo nuevo, en unción de las necesidades.Cualquier líder que logre crear una atmósera de estetipo es probable que tenga una organización en la que



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las ortalezas de los individuos se complementen deorma que se cree una mejor oportunidad de trabajarjuntas sinérgicamente.

¿Cómo encaja la creatividad en su teoría?

Además de las inteligencias múltiples, también heestudiado la creatividad y, curiosamente, creo quetambién hay muchas ormas de creatividad. Losdominios que implican combinaciones de inteligen-cias particulares también muestran ormas particula-res de creatividad. Por ejemplo, la creatividad en elcampo de la ísica diere bastante de la creatividaden la poesía, la política o la psicología. Lo que todasellas tienen en común es que no se puede ser creati-vo a menos que se haya logrado conocer a ondo undominio y los estudios indican que este procesopuede llevar hasta diez años.

En general, la creatividad probablemente tenga másque ver con la personalidad que con el puro poderintelectual; las personas que disrutan corriendoriesgos, que no tienen miedo al racaso, que se sien-ten atraídas por lo desconocido o incómodas con elstatu quo es más probable que hagan descubri-mientos creativos. Tal y como ha señalado mi colegaMihaly Csikszentmihalyi, la creatividad no se debe-ría considerar simplemente como una característicade un individuo. Se debería considerar, más bien,como algo que surge a partir de la interacción de

tres entidades: el individuo con su particular perso-nalidad, motivación y talento; el individuo con sudominio –la disciplina o especialidad en la que estátrabajando–; y el individuo con su campo –el con-junto de instituciones individuales y sociales queemite juicios sobre la calidad y la originalidad enese campo–.

A lo largo de los años, usted ha analizado la exis-

tencia de inteligencias adicionales. ¿Alguna haestado a punto de entrar en la lista ocial?No me paso todo el tiempo examinando la viabilidadde las dierentes inteligencias candidatas, pero he

analizado algunas con los años. Por ejemplo, me heinteresado por la posibilidad de una inteligenciapedagógica. Somos una especie única en el sentidode que nos enseñamos unos a otros, y la inclinacióny la capacidad para esto empieza a una edad sorpren-dentemente temprana: a los dos o tres años. A algu-nos se nos da bastante bien, mientras que a otros–incluyendo aquéllos que muestran grandes habili-dades en el área de aprender– no tanto. También me

interesa la posibilidad de una inteligencia existencial,una que plantea las grandes preguntas, como “¿quées la vida?”, “¿por qué morimos?” y “¿qué es elamor?”. Si hallo pruebas convincentes de la repre-sentación neuronal de alguna de ellas, la añadiré ami lista. Antes que establecer un puesto de honor deinteligencias que sea inviolable y eterno, me interesamucho más omentar la idea de que todos poseemosvarias inteligencias y que lo que nos dierencia es encuál de ellas somos mejores y cómo las combinamos.

¿Cómo ha inuido en su trabajo el desarrollo de laNeurociencia?Soy un estudiante apasionado de los últimos hallaz-gos en Biología, Genética y Neurociencia. Aunque miormación es en Psicología (y aún pienso como unpsicólogo), si hoy uera un estudiante, probablemen-

te me inclinaría por uno de esos campos. En Har-vard, donde he impartido clases durante muchosaños, ui uno de los undadores de la IniciativaMente, Cerebro y Educación en la Graduate Schoolo Education. Superviso constantemente la literaturaneuronal y genética en busca de pruebas sobre laviabilidad e independencia de las dierentes inteli-gencias. En la actualidad, sabemos mucho más sobrela especicidad del sistema nervioso que hace treintaaños y la preponderancia de evidencias procedentesde la neurociencia coincide con la idea de las inteli-gencias múltiples. Curiosamente, los biólogos han

mostrado una mayor aceptación de mi teoría de lasinteligencias múltiples que mis colegas psicólogos,lo que puede deberse al hecho de que tiendo a pen-sar en las cuestiones con un sesgo biológico y evolu-cionista.

Lo educdoe que dopm eoí de l elgecmúlple debeí omemuy e eo l dfeecee lo dduo y debeí,e l medd de lo poble,eucu l educcó de lmodo que e pued lleg cd dduo de u fomópm



EntrEvista


China hasta Dinamarca. ¿Qué iniciativa le parecela más interesante?Cuando concebí por primera vez la teoría de lasinteligencias múltiples, la consideré como una con-tribución a la Psicología; no había pensado en susimplicaciones educacionales. Sin embargo, en tansolo unos años, se crearon en Estados Unidos escue-las orientadas a las inteligencias múltiples y, en laactualidad, existen iniciativas educacionales en todoel mundo. Cada una de ellas se centra en dierentesimplicaciones de la teoría y presentan ormatosincreíblemente variados. Para una buena descripciónde algunas de ellas, 42 autores de 15 países colabora-ron en 2009 en una colección titulada MultipleIntelligences Around the World, que he coeditado conJie-Qi Chen y Seana Moran.

En junio de 2010 visité China, donde el interés pormi teoría de las inteligencias múltiples es algo sinprecedentes. Se han publicado más de cien librossobre el tema en ese país y muchos educadores ypadres conocen la teoría. Curiosamente, esto nosignica necesariamente una educación basada enlas ocho inteligencias: para muchos educadoreschinos, se trata más bien de un mensaje básico paraun tipo de educación nuevo y dierente que se apartade las prácticas de los últimos años. Nunca penséque me podría convertir en un catalizador del cam-bio y ha sido algo extremadamente graticante.

Lo lídee debeí moque o cocee de queo omo odo gule, que

mpoco omo mplemeedfeee e lguo puode l mm cu

¿Cuáles son algunas de las implicaciones educacio-

nales clave de su teoría?En mi opinión, hay dos que son cruciales. En primerlugar, los educadores que adoptan mi teoría de lasinteligencias múltiples deberían tomarse muy enserio las dierencias entre los individuos y deberían,

en la medida de lo posible, estructurar la educaciónde tal modo que se pueda llegar a cada individuo deuna orma óptima. La llegada de los ordenadores per-sonales acilita más que nunca ese tipo de individua-lización. Lo que en un momento dado solo estaba alalcance de los ricos –tutorías personalizadas– prontolo estará de millones de alumnos de todo el mundo.En segundo lugar, cualquier disciplina, habilidad oconcepto de importancia se debería enseñar dedierentes ormas, con el n de activar las dierentesinteligencias o combinaciones de inteligencias encada alumno. Este tipo de enoque genera dos enor-

mes dividendos: en primer lugar, garantiza que elproesor (o el material) llegará a más estudiantes; y,en segundo, indica a los alumnos lo que signicatener una comprensión prounda y completa de untema. Lo cierto es que solo los individuos que pue-den pensar sobre un tema desde dierentes perspec-tivas adquieren una verdadera comprensión; aque-llos cuya comprensión se limita a un único ejemploposeen solo un rágil control.

La teoría de las inteligencias múltiples ha sidoadoptada e implementada en todas partes, desde

«Howard Gardner: “Cada individuo tiene un perfl único con puntosfuee y déble; e peco poech l folez o comblde u modo ueo p el fuuo”». © rom school of Mgeme.Ee ículo h do publcdo eomee e Rotman Magazineco el íulo “though Lede ieew: Howd Gde”. refee-c .O 3772.

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