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Enseñar a Estudiar

Nov 06, 2015

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  • BUENOS AIRES, MIERCOLES 10 dE OCtUBRE dE 2012

    Bomberos, policas, mdicos y socorristas visitan escuelas primarias para explicar cmo y a quin acudir en el caso de necesitar asistencia pblica. Pgina 8

    Formacin para el futuroPg. 7

    La escuela discute el voto jovenPg. 6

    Alumnos que saben pedir ayuda

    ao 2 n 68

    Ensear a estudiar

    Entender lo que se lee, jerarquizar la informacin, sacar conclusiones propias y razonar con ms amplitud y so-lidez. Estas son slo algunas de las herramientas que las escuelas brindan a los estudiantes: habilidades que los van a acompaar durante toda su vida. Pginas 2 a 5

    El uniformado se para derecho, como si hu-biera recibido la voz de firme, frente a una treintena de alumnos de 4 y 5 grado de la

    Escuela Primaria N13 Santiago del Estero, del barrio porteo de Monserrat.

    Los chicos escuchan con aten-cin la explicacin del inspector de la Polica Metropolitana. Algunos no entienden del todo sus palabras y hacen muecas. Nosotros estamos divididos por comunas y trabajamos en las que nos corresponde, explica el oficial amablemente pero sin moverse ni un cntimo de su ri-gidez. Los estudiantes parecen sa-tisfechos, hasta que Ramses Flores y Javier Drucaroff, coordinadores del programa Conectados por la Seguridad, preguntan: Alguien tiene una duda?.

    Un chico se atreve y pregunta: Qu es una comuna?. Las risas de sus compaeros, de los docen-tes y de los representantes de la Polica Metropolitana y del SAME se arremolinan en el cielo de Mon-serrat y escapan por el patio de la escuela. Luego, las preguntas y cuestionamientos surgen a borbo-

    Brian MajlinEspecial para Clarn

    aprenden a pedir ayuda

    Bomberos, policas, mdicos y socorristas visitan las escuelas primarias para explicar a los alumnos cmo y a quin deben acudir en caso de necesitar asistencia pblica.

    La Escuela N13, de Monserrat, recibe la visita de miembros de Poli-ca Metropolitana y del SAME. A la derecha, la camio-neta en Crdoba, y una actividad en Lima, Per.

  • 2 || Clarin || eduCaCion || MIERCOLES 10 dE OCtubRE dE 2012

    >> informe para docentes y padres

    Para aprender cada alumno debe adqui-rir, progresivamente, la capacidad de ges-tionar su aprendizaje. Por eso, uno de los

    grandes desafos de la escuela es lograr que los chicos aprendan a estudiar. Y aunque parezca una obviedad, para adquirir esta capa-cidad precisan que sus docentes les enseen cmo hacerlo y los guen en este proceso. En el mun-do actual, en el que basta un click para acceder a cualquier tipo de in-formacin, es imprescindible que la escuela ensee a comprender lo que se lee, a ponderar y jerarquizar datos, a reunirlos e integrarlos, a manejar y procesar informacin, a sacar conclusiones. En las aulas de todo el pas, alumnos y docentes tienen juntos, cada da, el reto de hacer este ejercicio prioritario que atraviesa toda la currcula y todos los niveles.

    Desde el comienzoEspecialistas consultados por

    Clarn Educacin coinciden en que este es un proceso que sienta sus bases en el nivel inicial cuan-do, a partir de propuestas ldicas y la lectura de cuentos, los nios van incorporando nociones tempo-rales (secuencias) mientras traba-jan fuertemente el desarrollo de la expresin oral: comentan caracte-rsticas de los personajes, opinan, renarran los cuentos. Todo esto, atravesado por el objetivo de pro-mover hbitos de autonoma, acor-des a cada edad.

    Claudia Daz, maestra de 2 gra-do en la Escuela General Marino Bartolom Carreras, de Rivadavia (en la provincia de San Juan), ex-plica que, si por estudiar se entien-de incorporar y retener informa-cin cargada de subjetividad (del alumno), desde el nivel inicial el nio observa, cuestiona, analiza, descubre e incorpora informacin que le servir de base para sumar ms datos y procedimientos. Sin esta acumulacin de conocimien-

    tos, no se puede avanzar en la edu-cacin.

    El trabajo en este nivel es clave para Claudia Pelleriti, directora del Instituto San Vicente de Pal, del barrio porteo de Pompeya, ya que en l se forja el cimiento del edi-ficio, el andamiaje que luego per-mitir estudiar. Y recuerda que el jardn prepara el camino de la autonoma: Los chicos tienen que hacer las cosas y tener permiso pa-ra el error, el fracaso. Hay que dar-les la posibilidad de que crezcan a travs de sus errores.

    Teniendo en cuenta el desarrollo del nio, en 3 grado los chicos ya pueden estudiar algunos temas de ciencias naturales como las partes de una planta, los seres vivos, la ali-mentacin o las partes del cuerpo. Desde su experiencia, Laura Bas-lico, maestra de ese grado en la Es-cuela N 10, de La Paternal, seala que pueden hacerlo asesorados y con guas: Si los dejs solos, se frustran y no logran hacerlo. En otras palabras, acompaarlos des-de el aula es central.

    Herramientas para pensarLa escuela es la responsable b-

    sica de ensear a pensar asegura la psicopedagoga Magdalena La-ffaye. Para eso es clave entender qu grupo tenemos delante, qu est necesitando cada alumno, para abordar los contenidos desde esa perspectiva y no desde la mera transmisin.

    Magdalena y Claudia Pelleriti observan que el almacenamiento de contenidos hoy no sirve, porque est todo accesible gracias a las nuevas tecnologas. Los conteni-dos son un medio para adquirir herramientas, construir metodolo-gas; por ejemplo, el razonamiento en Matemtica, analiza Claudia. Las prioridades: ensear a estudiar y que los alumnos descubran sus propias habilidades comunicacio-nales.

    A nivel institucional, para lograr un ptimo resultado, Claudia Daz destaca la importancia del segui-miento y la continuidad de las es-trategias: Cada institucin debe coordinar esfuerzos, mtodos y

    Es imprescindible que la escuela ensee a comprender lo que se lee, razonar y sacar conclusiones

    andrea MirandaEspecial para Clarn

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    Desde el jardn de infantes hasta el final de la secundaria, en su paso por la escuela los chicos construyen un andamiaje de instrumentos y mtodos para estudiar. Claves para el aula.

    Herramientaspara pensar

    Ms all de los contenidos que se transmiten en las materias, la escuela tambin enfrenta el de-safo de ensear a estudiar, es decir, procesar la informacin y desarrollar el pensamiento.

  • MIERCOLES 10 dE OCtubRE dE 2012 || eduCaCion || Clarin || 3

    todo aquello que sume ao a ao durante toda la historia escolar del nio. Sin esto, cada ao es un vol-ver a empezar.

    En la Escuela N 10 los alumnos de 3 utilizan guas y empiezan a investigar a partir de una pregunta puntual (una fecha histrica, por ejemplo): Les decimos dnde buscar la respuesta para que pue-dan encontrarla, y ellos extraen la informacin, detalla Laura. Luego se comparte oralmente, se compara y se conversa sobre cul puede ser la respuesta correcta. A veces los datos coinciden, a veces no. Te parece que esto puede ser cierto?, abre el juego la maestra, e induce a los chicos para que pien-sen si puede ser o no verdad.

    A nivel personal, para lograr aprender lo que se est ensean-do, los chicos precisan algo que hoy en da escasea: capacidad de concentracin y atencin. Viven en el mundo de la inmediatez,

    todo es ya. Pero es necesario escu-char lo que dice la seorita; prestar atencin es esencial para lograr el aprendizaje, analiza Claudia Pe-lleriti.

    Estrategias para comprenderAdems de ser funcional al estu-

    dio, el desarrollo del pensamien-to crtico y reflexivo le permite al alumno formarse como persona, al tiempo que le brinda recursos para procesar la informacin. Con esas herramientas, tiene ms posi-bilidades de avanzar en su apren-dizaje en los diferentes niveles.

    El Instituto San Vicente promue-ve actividades para que los chicos se expresen. Hay que ensearles a responder, tienen que poder opi-nar, pero es un ejercicio que tiene que ser propiciado por los docen-tes, explica Claudia. Como en clase suelen participar siempre los mismos, hay una instancia en la que todos deben expresar su

    opinin en forma escrita. La idea es estimular la respuesta propia y elaborada de cada chico.

    En cuanto a las habilidades de estudio, los chicos tendrn la posibilidad de incorporarlas si la escuela les presenta una variedad de tcnicas y recursos. Resme-nes, cuadros sinpticos, esque-mas, cuadros de doble entrada, de causas y consecuencias, com-paraciones, sirven para empezar a trabajar. Otras estrategias que proponen los especialistas para colaborar con el aprendizaje activo del alumno y evitar la repeticin de memoria son:

    Cuestionar permanentemente el contenido

    Formular preguntas, pensar hiptesis

    Resolver problemas (tanto en Matemtica como en Ciencias)

    Reconocer causas y efectosDe 1 a 3, es fundamental tra-

    bajar la lectura comprensiva.

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    dIEgO daz

    Laura baslico subraya la importancia de trabajar crticamente sobre las bsquedas de informacin en Internet.

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    CONSEJOS PARA PADRES

    tEStIMOnIO 1

    1 Promover e incentivar la construccin del lenguaje desde que el nio nace. Hablar, cantar, permitirle el contacto con diarios y revistas, leerles cuentos segn su edad.

    2 Acompaar el crecimien-to del chico con libros adecuados. Hay lecturas para las diferentes edades.

    3 Es necesario y requerido por los chicos recuperar el espacio de juego con los padres. Adems de los juegos espontneos, hay algunos que favorecen el desarrollo del nio. Los juegos de cartas (reconocer los iguales, conocer los nmeros, hacer cuentas); los de descubrir quin es el personaje que oculta el contrincante (estimulan a afilar

    las preguntas para hacer un mejor descarte de opciones); los de memoria (ayudan a la concentra-cin); los de encastre (a la motrici-dad fina). Todos colaboran con el desarrollo de la lectoescritura.

    4 En lo referido al

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