Enseñar a Estudiar

BUENOS AIRES, MIERCOLES 10 dE OCtUBRE dE 2012

Bomberos, policas, mdicos y socorristas visitan escuelas primarias para explicar cmo y a quin acudir en el caso de necesitar asistencia pblica. Pgina 8

Formacin para el futuroPg. 7

La escuela discute el voto jovenPg. 6

Alumnos que saben pedir ayuda

ao 2 n 68

Ensear a estudiar

Entender lo que se lee, jerarquizar la informacin, sacar conclusiones propias y razonar con ms amplitud y so-lidez. Estas son slo algunas de las herramientas que las escuelas brindan a los estudiantes: habilidades que los van a acompaar durante toda su vida. Pginas 2 a 5

El uniformado se para derecho, como si hu-biera recibido la voz de firme, frente a una treintena de alumnos de 4 y 5 grado de la

Escuela Primaria N13 Santiago del Estero, del barrio porteo de Monserrat.

Los chicos escuchan con aten-cin la explicacin del inspector de la Polica Metropolitana. Algunos no entienden del todo sus palabras y hacen muecas. Nosotros estamos divididos por comunas y trabajamos en las que nos corresponde, explica el oficial amablemente pero sin moverse ni un cntimo de su ri-gidez. Los estudiantes parecen sa-tisfechos, hasta que Ramses Flores y Javier Drucaroff, coordinadores del programa Conectados por la Seguridad, preguntan: Alguien tiene una duda?.

Un chico se atreve y pregunta: Qu es una comuna?. Las risas de sus compaeros, de los docen-tes y de los representantes de la Polica Metropolitana y del SAME se arremolinan en el cielo de Mon-serrat y escapan por el patio de la escuela. Luego, las preguntas y cuestionamientos surgen a borbo-

Brian MajlinEspecial para Clarn

aprenden a pedir ayuda

Bomberos, policas, mdicos y socorristas visitan las escuelas primarias para explicar a los alumnos cmo y a quin deben acudir en caso de necesitar asistencia pblica.

La Escuela N13, de Monserrat, recibe la visita de miembros de Poli-ca Metropolitana y del SAME. A la derecha, la camio-neta en Crdoba, y una actividad en Lima, Per.

2 || Clarin || eduCaCion || MIERCOLES 10 dE OCtubRE dE 2012

>> informe para docentes y padres

Para aprender cada alumno debe adqui-rir, progresivamente, la capacidad de ges-tionar su aprendizaje. Por eso, uno de los

grandes desafos de la escuela es lograr que los chicos aprendan a estudiar. Y aunque parezca una obviedad, para adquirir esta capa-cidad precisan que sus docentes les enseen cmo hacerlo y los guen en este proceso. En el mun-do actual, en el que basta un click para acceder a cualquier tipo de in-formacin, es imprescindible que la escuela ensee a comprender lo que se lee, a ponderar y jerarquizar datos, a reunirlos e integrarlos, a manejar y procesar informacin, a sacar conclusiones. En las aulas de todo el pas, alumnos y docentes tienen juntos, cada da, el reto de hacer este ejercicio prioritario que atraviesa toda la currcula y todos los niveles.

Desde el comienzoEspecialistas consultados por

Clarn Educacin coinciden en que este es un proceso que sienta sus bases en el nivel inicial cuan-do, a partir de propuestas ldicas y la lectura de cuentos, los nios van incorporando nociones tempo-rales (secuencias) mientras traba-jan fuertemente el desarrollo de la expresin oral: comentan caracte-rsticas de los personajes, opinan, renarran los cuentos. Todo esto, atravesado por el objetivo de pro-mover hbitos de autonoma, acor-des a cada edad.

Claudia Daz, maestra de 2 gra-do en la Escuela General Marino Bartolom Carreras, de Rivadavia (en la provincia de San Juan), ex-plica que, si por estudiar se entien-de incorporar y retener informa-cin cargada de subjetividad (del alumno), desde el nivel inicial el nio observa, cuestiona, analiza, descubre e incorpora informacin que le servir de base para sumar ms datos y procedimientos. Sin esta acumulacin de conocimien-

tos, no se puede avanzar en la edu-cacin.

El trabajo en este nivel es clave para Claudia Pelleriti, directora del Instituto San Vicente de Pal, del barrio porteo de Pompeya, ya que en l se forja el cimiento del edi-ficio, el andamiaje que luego per-mitir estudiar. Y recuerda que el jardn prepara el camino de la autonoma: Los chicos tienen que hacer las cosas y tener permiso pa-ra el error, el fracaso. Hay que dar-les la posibilidad de que crezcan a travs de sus errores.

Teniendo en cuenta el desarrollo del nio, en 3 grado los chicos ya pueden estudiar algunos temas de ciencias naturales como las partes de una planta, los seres vivos, la ali-mentacin o las partes del cuerpo. Desde su experiencia, Laura Bas-lico, maestra de ese grado en la Es-cuela N 10, de La Paternal, seala que pueden hacerlo asesorados y con guas: Si los dejs solos, se frustran y no logran hacerlo. En otras palabras, acompaarlos des-de el aula es central.

Herramientas para pensarLa escuela es la responsable b-

sica de ensear a pensar asegura la psicopedagoga Magdalena La-ffaye. Para eso es clave entender qu grupo tenemos delante, qu est necesitando cada alumno, para abordar los contenidos desde esa perspectiva y no desde la mera transmisin.

Magdalena y Claudia Pelleriti observan que el almacenamiento de contenidos hoy no sirve, porque est todo accesible gracias a las nuevas tecnologas. Los conteni-dos son un medio para adquirir herramientas, construir metodolo-gas; por ejemplo, el razonamiento en Matemtica, analiza Claudia. Las prioridades: ensear a estudiar y que los alumnos descubran sus propias habilidades comunicacio-nales.

A nivel institucional, para lograr un ptimo resultado, Claudia Daz destaca la importancia del segui-miento y la continuidad de las es-trategias: Cada institucin debe coordinar esfuerzos, mtodos y

Es imprescindible que la escuela ensee a comprender lo que se lee, razonar y sacar conclusiones

andrea MirandaEspecial para Clarn

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Desde el jardn de infantes hasta el final de la secundaria, en su paso por la escuela los chicos construyen un andamiaje de instrumentos y mtodos para estudiar. Claves para el aula.

Herramientaspara pensar

Ms all de los contenidos que se transmiten en las materias, la escuela tambin enfrenta el de-safo de ensear a estudiar, es decir, procesar la informacin y desarrollar el pensamiento.

MIERCOLES 10 dE OCtubRE dE 2012 || eduCaCion || Clarin || 3

todo aquello que sume ao a ao durante toda la historia escolar del nio. Sin esto, cada ao es un vol-ver a empezar.

En la Escuela N 10 los alumnos de 3 utilizan guas y empiezan a investigar a partir de una pregunta puntual (una fecha histrica, por ejemplo): Les decimos dnde buscar la respuesta para que pue-dan encontrarla, y ellos extraen la informacin, detalla Laura. Luego se comparte oralmente, se compara y se conversa sobre cul puede ser la respuesta correcta. A veces los datos coinciden, a veces no. Te parece que esto puede ser cierto?, abre el juego la maestra, e induce a los chicos para que pien-sen si puede ser o no verdad.

A nivel personal, para lograr aprender lo que se est ensean-do, los chicos precisan algo que hoy en da escasea: capacidad de concentracin y atencin. Viven en el mundo de la inmediatez,

todo es ya. Pero es necesario escu-char lo que dice la seorita; prestar atencin es esencial para lograr el aprendizaje, analiza Claudia Pe-lleriti.

Estrategias para comprenderAdems de ser funcional al estu-

dio, el desarrollo del pensamien-to crtico y reflexivo le permite al alumno formarse como persona, al tiempo que le brinda recursos para procesar la informacin. Con esas herramientas, tiene ms posi-bilidades de avanzar en su apren-dizaje en los diferentes niveles.

El Instituto San Vicente promue-ve actividades para que los chicos se expresen. Hay que ensearles a responder, tienen que poder opi-nar, pero es un ejercicio que tiene que ser propiciado por los docen-tes, explica Claudia. Como en clase suelen participar siempre los mismos, hay una instancia en la que todos deben expresar su

opinin en forma escrita. La idea es estimular la respuesta propia y elaborada de cada chico.

En cuanto a las habilidades de estudio, los chicos tendrn la posibilidad de incorporarlas si la escuela les presenta una variedad de tcnicas y recursos. Resme-nes, cuadros sinpticos, esque-mas, cuadros de doble entrada, de causas y consecuencias, com-paraciones, sirven para empezar a trabajar. Otras estrategias que proponen los especialistas para colaborar con el aprendizaje activo del alumno y evitar la repeticin de memoria son:

Cuestionar permanentemente el contenido

Formular preguntas, pensar hiptesis

Resolver problemas (tanto en Matemtica como en Ciencias)

Reconocer causas y efectosDe 1 a 3, es fundamental tra-

bajar la lectura comprensiva.

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dIEgO daz

Laura baslico subraya la importancia de trabajar crticamente sobre las bsquedas de informacin en Internet.

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CONSEJOS PARA PADRES

tEStIMOnIO 1

1 Promover e incentivar la construccin del lenguaje desde que el nio nace. Hablar, cantar, permitirle el contacto con diarios y revistas, leerles cuentos segn su edad.

2 Acompaar el crecimien-to del chico con libros adecuados. Hay lecturas para las diferentes edades.

3 Es necesario y requerido por los chicos recuperar el espacio de juego con los padres. Adems de los juegos espontneos, hay algunos que favorecen el desarrollo del nio. Los juegos de cartas (reconocer los iguales, conocer los nmeros, hacer cuentas); los de descubrir quin es el personaje que oculta el contrincante (estimulan a afilar

las preguntas para hacer un mejor descarte de opciones); los de memoria (ayudan a la concentra-cin); los de encastre (a la motrici-dad fina). Todos colaboran con el desarrollo de la lectoescritura.

4 En lo referido al estudio, hay que ayudarlos a generar el tiempo y espacio adecuados para estudiar y hacer la tarea.

5 Ayudar a los chicos a organizarse. Algunas estrategias tiles pueden ser: que tengan un calendario visible y una agenda en la que anoten lo que tienen que hacer cada da o durante la semana. Esto los ordena y les permite poder predecir, anticipar y desarrollar lo que sea necesario para esa instancia de estudio.

laura BaSliCo14 aOS dE dOCEnCIaMaEStRa dE 3 eSCuela n 10 - La PatERnaL

En 3 grado investigan a partir de preguntas puntuales (fechas histricas, datos, batallas, etc.). Les damos la pregunta y dnde buscar, y los chicos extraen la informacin sobre el tema.

Una vez buscada la informacin, la ponemos en comn, la compa-ramos: qu nos pareci? A veces los datos coinciden, a veces no. Que los chicos mismos vean si puede ser o no verdad.

Es importante saber qu esta-mos leyendo, interpretar, ser crti-cos. No toda la informacin de los libros o los medios es verdadera.

A partir de 3 grado pueden empezar a estudiar las partes de la planta, los seres vivos, la ali-mentacin, las partes del cuerpo, efemrides, etctera. Con guas, asesorados y acompaados, no tienen problemas para estudiar. Si los dejs solos, se frustran.

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El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo le brinda al alumno recursos para procesar la informacin

Tres especialistas contribuyen a definir los temas y el enfoque de las notas en Clarn Educacin.

Consejo asesor

rebeca anijovichEspecialista y Magister en Formacin de Formadores (uba). docente en uba y univ. San andrs. asesora en escuelas argentinas y latinoamericanas.

Guillermo Jaim etcheverryMdico y doctor en Medicina (uba)Ex rector de la uba.Miembro de la academia nacional de Educacin

Juan Jos llachLicenciado en Sociologa (uCa) y en Economa (uba).Ex ministro de Educacin de la nacin.

ricardo [email protected]

aprendizajes para crecer en libertadSe habla mucho de los cambios que estn produciendo las nuevas tecnologas en la educacin. Y nor-malmente se hace referencia a las computadoras, netbooks, celulares y otros aparatos: si conviene tal o cual equipo, si est bien regalarlos o es mejor un aula mvil dentro de la escuela. Y otras cuestiones similares. Pero ms all del dispo-sitivo o el lugar de acceso, lo que realmente est desencadenando una revolucin en el aprendizaje es la red de conocimientos en que se convirti Internet.Hoy la informacin est. Slo hace falta mover los dedos en el lugar adecuado para que el contenido aparezca en alguna pantalla. El rastreo y el hallazgo de datos, que hasta hace unos aos expresaba una habilidad, hoy prcticamente lo resuelven Internet y sus exce-lentes buscadores. Los docentes y las escuelas enfrentan un enorme desafo: ensear a estudiar en este nuevo contexto de obesidad informativa. Hoy los chicos no tienen que ir a buscar la informacin. Por el con-trario, deben aprender a desmale-zar lo que les llega, jerarquizar lo relevante y til; y ms importante an: analizar los datos en forma crtica, sacar conclusiones y tener capacidad para expresarlas, argu-mentar y debatir con el otro. Para lograrlo, los educadores acu-den a diversas estrategias y herra-mientas, que se adaptan a cada edad y alumno. Y que cuentan en este informe de Clarn educacin. Lo que est en juego es, quizs, uno de los principales valores que les podemos dejar a los chicos. Aprender a estudiar les permitir, en el futuro, tener mtodos de razonamiento para discernir entre alternativas y tomar mejores deci-siones. A los datos llegarn apre-tando un botn. Con el aprendiza-je, en cambio, sern ms libres.

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una estrategia de comprensin lec-tora que luego sirve para estudiar: les explica a los alumnos que hay informacin que est explicitada en el texto y otra que hay que infe-rir; ideas principales, conectores, sinnimos, etc. Adems, al leer, subrayan las palabras que no co-nocen y marcan con un signo de pregunta al costado de cada prra-fo si tienen alguna duda.

En Matemtica estamos tra-bajando aproximacin al clculo, que ofrece cierto control sobre el resultado que dar una cuenta. Si el alumno est por encolumnar mal, va a estar mal toda la cuenta. La clave es dar recursos para que la persona pueda apropiarse del aprendizaje, si no se vuelve algo que llega completamente de afue-ra, asegura Eugenia.

Todas estas estrategias son

extrapolables a las ms diversas reas. Las habilidades de lectura sern imprescindibles para com-prender textos de cualquier tipo y extensin; en tanto la gimnasia matemtica proporcionar lgi-ca, sntesis, bsqueda de variables y constantes, tiles para la resolu-cin de desafos de otras ciencias.

Avances sucesivosTeniendo en cuenta que los dife-

rentes cambios de nivel implican mayor complejidad en el apren-dizaje (aumenta la cantidad de materias, el nmero de textos por abordar, se suele pedir que argu-menten con propiedad y generen otro tipo de respuestas), Eugenia Corral, que adems de maestra es psicopedagoga, enfatiza: Si no se ensea a estudiar, el aprendizaje se resiente. El chico que no logra

comprender textos puede estar ho-ras para memorizar, pero no pue-de ponderar. Adems, el estudio memorstico demanda tiempo y no representa un aprendizaje signifi-cativo: Se vuelve una tarea sobre la que el chico no tiene control, es angustiante para el alumno.

Ya en la universidad, Daniel Urie, profesor y secretario acad-mico de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, observa que el salto que deben hacer los chicos al ingre-sar es muy grande. La marcada organizacin del secundario con-trasta con la libertad del rgimen universitario y exige al alumno una rpida adaptacin al sistema para poder avanzar: En los nive-les anteriores se les plantean ac-tividades acotadas, determinadas

Renarrar, ordenar secuencias, reconocer prrafos, oraciones, pa-labras clave dentro de la oracin, son recursos que permiten ir de lo particular a lo general. A partir de 4 grado, el colegio refuerza este trabajo con clases de metodolo-ga de estudio dos veces al mes. All ven tipos textuales, paratextos, preguntas sobre contenido e infe-renciales, ideas principales y se-cundarias entre otros elementos.

El trabajo en grupo permite que los chicos compartan la experien-cia del aprendizaje con otra din-mica. Como demanda escuchar al otro, generar empata, negociar, dividir roles y capacidad de comu-nicarse, resulta primordial que el docente gue la actividad.

Mara Eugenia Corral, maestra de 3 del Colegio Mallinckrodt, de Retiro, cuenta que implementa

1. Escuchar a los chicos y permitir que se expresen

Ya desde nivel inicial es importante que se expresen no solo espontneamente, sino tambin, por ejem-plo, a travs de la renarracin de cuentos, que esti-mula tanto la escucha como la oralidad del nio. es necesario darles espacio para que razonen, opinen y desarrollen sus habilidades comunicativas.

2. Trabajar la lectura de textos

3. Estimular la participacin de todos los alumnos

Trabajar la prelectura, la lectura del texto y la poslectura. ensear a desmenuzar un texto para que, adems de comprender lo expresamente dicho, el chico logre inferir informacin.

Hay que abrir el espacio para que los alumnos se expresen y aprendan a opinar y argumentar. luego de la instancia de conversacin grupal, se puede pedir a todos una opinin por escrito. de este modo, todos podrn expresar su pensamiento o posicin, aun los ms tmidos.

EStRatEgIaS PaRa EL auLa

>> informe para docentes y padres

Claudia daZ 17 aOS dE dOCEnCIaMaEStRa dE 2 En La eSCuela Gral. Marino BarToloM CarreraS RIvadavIa - PROvInCIa dE San Juan

El gran desafo de la escuela es ensear a pensar. Las modalida-des pueden ser muy variadas pero para lograr un ptimo resultado la institucin debe coordinar esfuerzos, mtodos, estrategias y todo aquello que sume ao a ao durante la historia escolar del nio. Sin esto, cada ao es un volver a empezar.

Desde el nivel inicial el nio observa, analiza, descubre e incor-pora informacin que le servir de base para incorporar ms datos y procedimientos. Sin esta acumu-lacin de conocimientos, no se puede avanzar en educacin.

Abordar un texto con estrate-gias de lectura anticipacin lec-tora, lectura del texto y finalmente, poslectura permite confrontar lo que se ley con las hiptesis elaboradas previamente. Los cues-tionarios orales, permanentes y orientados con diferentes fines (confrontar, generar dudas y movi-lizar a los chicos a buscar respues-tas), son muy usados en este nivel.

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Claudia daz, maestra en una escuela de Rivadavia (San Juan), sostiene que la comprensin y el estudio deben atravesar toda la currcula.

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tEStIMOnIO 2

El estudio memorstico demanda ms tiempo y no representa un aprendizaje significativo

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lecturas, qu tienen que estudiar. En la facultad les tiran temas, les plantean problemas y tienen que salir a resolverlos solos. Vemos es-te gran choque en la universidad. Ante este panorama, y mientras esta facultad replantea su currcu-la y piensa en un ciclo inicial que aborde esta problemtica durante el primer ao, Daniel explica: Tra-tamos de ayudar al alumno para que rpidamente pueda incorpo-rarse al sistema universitario.

En sntesis, en este aspecto, la escuela cumplir su cometido si logra transmitir a sus alumnos recursos variados que les permi-tan transitar los diferentes niveles educativos. El ritmo y el modo de aprender de cada uno es diferente: con el tiempo es posible descubrir qu recursos son mejores para el propio aprendizaje.

4. Ensear las diferentes tcnicas de estudio

Progresivamente, y de acuerdo a la edad del alum-no, ir ofreciendo alternativas para el manejo de la informacin y el estudio. Cules son las tcnicas, para qu sirve cada una. desde encontrar las pala-bras clave en un prrafo hasta la utilidad de tomar apuntes (y cmo hacerlo).

6. Presentar opciones para que puedan organizarse

Herramientas como el calendario y la agenda, usados correctamente, favorecen la organizacin del alumno, que all puede visualizar y planificar las tareas que tiene por delante. esto lo ayudar a estimar el tiempo que le demandar un trabajo, y le permitir anticipar cmo y cundo prepararse.

5. Trabajo en grupo

La dinmica del trabajo en grupo precisa ser presentada para que los chicos comprendan cmo repartir las tareas y puedan mane-jar estrategias de comunicacin.

Su OPInIn

Cules son las herramientas ms tiles para transmitirles a los chi-cos a fin de que puedan estudiar de manera ms eficiente? Cmo

acompaar las instancias de estu-dio desde la casa, generando las condiciones necesarias para que ellos aprendan mejor? Invitamos a los lectores de Clarn educacin a enviar sus opiniones y compartir sus experiencias sobre este tema a nuestra direccin de correo elec-trnico: [email protected]

tEStIMOnIO 3

Claudia Pelleriti explica que la comprensin de textos y la expresin son centrales en el proyecto de su colegio.

FERnandO dE La ORdEn

Claudia PelleriTi25 aOS dE dOCEnCIadIRECtORa dEL inSTiTuTo San ViCenTe de Pal - POMPEya

En lugar de hacer tanto hincapi en el contenido, hay que hacerlo en el proceso, en cmo va apren-diendo el nio. El contenido es un medio para adquirir herramien-tas, alcanzar metodologa, razona-miento en matemtica. Es un tra-bajo de hormiga para alcanzar ese objetivo que es saber estudiar.

Desde hace unos aos tenemos un proyecto de lectura y com-prensin de textos. La lectura comprensiva no es solo responder preguntas puntuales del texto, sino tambin otras ms difusas, que se deducen a partir de lo ledo.

A los docentes les propusimos estimular actividades en las que el chico pueda expresarse. Hay que ensearles a responder, tienen que poder opinar. Este ejercicio debe ser propiciado por los docentes. La idea es estimular la respuesta propia y elaborada del chico.

Tres objetivos deberan cumplir-se al terminar 7: aprender a estu-diar, a razonar y a comprender un texto. No puede ser que esto no se logre en diez aos de escuela.

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Rata es una nia de seis que adora cantar, actuar y jugar al ftbol. Su hermano Bob, de trece, la sigue en sus andanzas. Cuando su padre muere, van al encuentro de su to, en Nueva York. Emprenden una gran aventura y logran escapar de un peligro tras otro. El autor com-parte sus vivencias en un instituto para nios rebeldes de Liverpool.

Descolgando la luna. gregory Hughs. Sudamericana. $75

La obra analiza la articulacin que se produjo histricamente en Amrica Latina entre educacin y sociedad y sus perspectivas futu-ras. Incluye un desarrollo terico que entiende a la educacin como formacin ciudadana y, por eso la considera una herramienta central para la construccin de justicia social. Estudia tambin el rol de la alfabetizacin cientfica y digital. El autor es investigador y fue minis-tro de Educacin de Argentina.

Educacin y Justicia... Juan Carlos tedesco. Fondo Cultura Econmica y Univ. Nacional de San Martn. $97

algunas claves Garantizar un espa-cio de trabajo propi-

cio (iluminado, silencioso y con una mesa en la que poder trabajar). La agenda, aprovechada sistemticamente desde el colegio, favorece la autono-ma y ayuda a los chicos a organizarse. Al hacer esquemas de contenido o cuadros, sumar recursos como el uso de diferentes colores. Que el docente explicite qu espera del alumno, qu evaluar, tambin los ayuda: los aviva y contribuye a que se enfoquen.

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AGENdA

La escuela discute el votoEspecialistas y docentes debaten acerca del proyecto de ley que prev extender el derecho de sufragio a los adolescentes de 16 y 17 aos. Voces a favor y en contra.

la posibilidad de que los jvenes voten antes de la mayora de edad, una vez ms pone a prueba a la comunidad educa-tiva. El proyecto de ley

que se debate en el Senado y que ser tratado en el recinto el prxi-mo mircoles 17 de octubre pre-v modificar la Ley Electoral para otorgar este derecho cvico se dis-cute si en forma optativa u obliga-toria a los chicos de 16 y 17 aos. Clarn Educacin consult a pres-tigiosos especialistas acerca de c-mo debera la escuela secundaria hacer frente a este nuevo desafo.

Estn capacitados los jvenes para ejercer esta responsabilidad ciudadana? En la currcula esco-lar de la Ciudad de Buenos Aires, Educacin Cvica durante los primeros tres aos del secunda-rio e Instruccin Cvica el lti-mo ao forman a los alumnos en derechos humanos, prctica social y poltica, entre otros contenidos. Ms en sintona con los temas de actualidad, la provincia de Buenos Aires dicta entre 1 y 3 ao del se-cundario la materia Construccin de Ciudadana que abarca todos los mbitos en los que se constru-

ye ciudadana (deporte, salud, tra-bajo, poltica, etc.) y en 5 ao los alumnos cursan, desde 2011, Pol-tica y Ciudadana, ms abocada a la participacin poltica y tpicos cotidianos como las movilizacio-nes, piquetes o incluso escraches.

Ahora bien, los adolescentes es-

tn preparados psicolgicamente? Osvaldo Varela, profesor titular de la ctedra de Psicologa Jurdica en la Universidad de Buenos Ai-res, explica que a los 18 aos se produce la finalizacin de estudios y el pasaje a la universidad en los estratos sociales medios y altos, se alcanzan los plenos derechos, por ejemplo, para administrar bienes, lo cual necesita de una madurez mental plena que, en su mayora, no tienen los jvenes de 16 aos.

La escuela podra prepararlos pero, a juzgar por cmo funcio-na la enseanza secundaria y las falencias con que los jvenes in-gresan en la universidad cmo podramos pensar que se los pue-de formar en capacidades cvicas y ciudadanas?, cuestiona Varela.

Con otra perspectiva, Sergio Balardini, tambin psiclogo y miembro del Programa de Estu-dios de Juventud de la Facultad Latinoamericana de Ciencias So-ciales (FLACSO), asegura que el proyecto actualmente en debate se adapta a los nuevos tiempos que corren, a generaciones ms participativas, activas y con mayor grado de independencia.

A los 16 o 17, muchos jvenes estudian y/o trabajan, ayudan en las tareas de su hogar, tienen hijos, etctera. Es una generacin que participa activa y productivamente en la vida social y familiar, aunque la mirada adulta no sea proclive a admitirlo. Incluso, mientras una parte importante de los adultos se juveniliza e intenta infantilizar a los adolescentes, son stos quie-nes muchas veces se presentan co-mo ms maduros que los mismos adultos, enfatiza Balardini.

Clarn Educacin consult tam-bin a los estudiantes secundarios. Tomas Colombres, alumno de 2 ao y miembro fundador del cen-tro de estudiantes en la Escuela de Educacin Media N 2 Agustn Tosco, del barrio porteo de Villa Pueyrredn, se entusiasma con la idea de empezar a adquirir este derecho cvico el ao que viene: Est bueno porque hay muchos jvenes a los que nos interesa la poltica y nos dara la posibilidad de tener ms participacin en nuestro pas.

Yo me siento capacitado para votar, s a quin votara, me inte-resan los temas de actualidad, me informo, pero por ah hay chicos que no. Por eso, entonces, me pa-rece bien que el voto sea optativo, afirma Toms.

Ms all de las posiciones a favor o en contra que despierta esta ini-ciativa, es preciso preguntarse c-mo debera posicionarse la escuela en caso de que sea aprobada.

Todos los testimonios concuer-dan en que la currcula debera modificarse, enriquecerse, para afrontar este desafo. Gustavo Otero, director del Instituto de Enseanza Superior N 2 Mariano Acosta, considera que no es priori-taria la aprobacin de la propuesta, pero aconseja: Quizs la escuela tenga que buscar en lo extra pro-gramtico, con talleres o semina-rios, para incentivar e informar. Sin duda ser un trabajo fuerte y difcil. Hoy en da, los docentes se esfuerzan por encontrar un punto de equilibrio cuando dan conte-nidos polticos y legales, para no adoctrinar, no influir, y muchas veces hasta se terminan autocen-surando.

Por su parte, Gustavo Zorzoli, rector del Colegio Nacional de Buenos Aires, cuestiona el hecho de que el proyecto no se plantee con una aplicacin progresiva: Debera hacerse en forma local, luego en la jurisdiccin provincial y finalmente a nivel nacional, en forma escalonada en el tiempo. De lo contrario, el Estado no sera ca-paz de garantizar las condiciones para el ejercicio cierto del voto. Quizs deberamos comenzar de-mocratizando las escuelas secun-darias, abriendo all un espacio de participacin para docentes y alumnos en la eleccin de autori-dades, propone.

Mientras tanto, en el centro de estudiantes de la Escuela N 2 Agustn Tosco ya planifican a fu-turo talleres para los ltimos aos del secundario, con la colaboracin de especialistas que puedan ir acer-cando a los estudiantes al mundo de la poltica y legitimarlos como futuros votantes.

ARChIvO CLARN

Para la escuela, es un desafo acompaar el voto desde la formacin.

luciana aghazarianEspecial para Clarn

> enfoques

Exposicin de universidadesEl mircoles 17 de octubre comienza una nueva edicin de Expouniversidad, un evento que rene las propuestas de ms de 250 universidades e institutos de capacitacin de la Argentina y el mundo. Ser en La Rural (Santa Fe 4201), hasta el domingo 21. En www.quevasaestudiar.com se consiguen entradas con descuen-to, y se pueden solicitar pases para colegios en [email protected] o al 4878-3628.

Nuevos cursos de capacitacin El sbado 13 de octubre comien-zan nuevos cursos de capacitacin docente en el Instituto Ana Frank. Las clases son los sbados a las 9.30. Ms, en 3533-8505 o [email protected].

una campaa de valores positivosLa revista Genios lanz la campaa Misin positiva, que busca pro-mover valores optimistas e incluye el concurso Cre tu sticker, para que los chicos diseen mensajes positivos y los enven a la redac-cin (Tacuar 1842). Ms info en www.misionpositiva.com.ar.

MIERCOLES 10 dE OCtubRE dE 2012 || educacion || clarin || 7

Jvenes formados para el futuroLos cambios en la educacin tcnica buscan reforzar los conocimientos y competencias necesarios para los nuevos entornos tecnolgicos y laborales. La autora repasa un proceso que se inici a mediados de los noventa.

nuestras escuelas tcnicas han vivido los vaivenes de la poltica de indus-trializacin de la Argentina. Cuando

el contexto iba a contracorriente de ellas, para las familias y para los jvenes formarse para trabajar en la industria no era un buen pro-yecto dado que caa el empleo en el sector, se cerraban empresas y se importaba casi todo. Hoy en da el contexto cambi y trabajar para la industria ha vuelto a ser un proyecto de vida valioso y con pers-pectivas. Por eso, hacer foco en el estado de avance de la reforma en este sector se torna prioritario.

Se inici a mediados de los 90 una profunda investigacin sobre cules deban ser los conocimien-tos y competencias en las que ha-ba que formar a nuestros jvenes para desempearse en los nuevos entornos laborales. Adems de re-visar la experiencia internacional, se cre el INET (Instituto Nacio-nal de Educacin Tecnolgica) y dentro de l se institucionalizaron

Foros que vincularon a actores de empresas que haban realizado in-novaciones en sus modos de pro-ducir y en sus recursos.

De ese largo proceso se vio con claridad que los nuevos entornos tecnolgicos y organizacionales hacan necesario en la escuela romper la separacin curricular e institucional entre formacin terica y prctica, (disciplinas te-ricas y trabajo de taller). Para ello era imprescindible reforzar las competencias bsicas en lengua

y matemticas como base para la formacin en todo entorno laboral: comprender un texto, comunicar-se, pensar de manera abstracta, resolver situaciones problemti-cas, aparecieron como competen-cias bsicas para desenvolverse en cualquier trabajo y en la vida misma. Asimismo se percibi la necesidad de incorporar nuevas reas profesionales a la educacin tcnica que no tenan que ver con la industria tradicional como co-municacin multimedial, salud y

ambiente, turismo, informtica, producciones culturales y otras es-pecialidades. Por la dinmica que tienen los cambios tecnolgicos, se impulsaron adems, coordinadas por el INET, redes de produccin de conocimientos, materiales, me-todologas y soportes que renova-ran y enriquecieran la enseanza tcnica de manera permanente.

A partir de l997 se acordaron los nuevos perfiles y comenz un pro-ceso de incorporacin gradual en cien escuelas del pas, con inver-

siones en las tecnologas adecua-das y en capacitacin. Los gremios docentes del sector, sintindose amenazados en sus puestos de tra-bajo, reaccionaron de manera des-igual frente a los cambios, segn la jurisdiccin. Muchas escuelas iniciaron innovaciones interesan-tes y otras siguieron replicando sus desactualizadas ofertas detrs de un discurso ms ideolgico que educativo. Algunos gobiernos pro-vinciales se negaron a introducir las reformas por el costo financie-ro y poltico que ello representaba. En Capital Federal el rechazo del gremio fue contundente y escu-chado por sucesivas autoridades polticas, por eso, y despejando el componente poltico, no es extrao el conflicto que estn viviendo sus escuelas ante el intento de cambio, aunque stos vayan en la lnea de los acuerdos nacionales.

En esta etapa, los nuevos acuer-dos del Consejo Federal de Educa-cin y la creacin por ley de un im-portante fondo de financiamiento para costear el equipamiento tecnolgico de las escuelas y la formacin de los docentes, debie-ran operar como oportunidad ini-gualable para avanzar con mayor rapidez renovando la formacin en cientos de escuelas de todo el pas. Apremia la necesidad de me-jorar la competitividad de nuestra economa y la empleabilidad y el futuro de nuestros jvenes.

La reforma propone romper la separacin entre materias tericas y prcticas, y fortalecer lengua y matemticas.

Susana decibe

Ex MInIStRa dE EduCaCIn, CIEnCIa y

tECnOLOga dE La naCIn.

> ecos

las docentes Lidia Ro-ccella y Vanesa Casal, de la Escuela Normal Superior N 6, de Pa-lermo, escribieron a Clarn Educacin para

compartir con los lectores una experiencia de formacin que im-pulsaron dentro de la institucin, ms especficamente dentro de la carrera del profesorado de Educa-cin Inicial que all se dicta.

Para aprovechar los espacios de definicin institucional (EDI) que prev el plan de estudios, los do-centes de la ENS N 6 decidieron crear una serie de talleres cen-trados en el tema de la inclusin

Lecciones sobre la diversidadEn la Escuela Normal Superior N 6, los docentes organizaron talleres de capacitacin sobre inclusin educativa. Dos profesoras explican la experiencia.

Para contrarrestar estas visiones, afirman Lidia y Vanesa, es nece-sario hacer foco en la comprensin de los nios con discapacidad co-mo sujetos de derecho. Este cam-bio resulta fundamental para pen-sar los sujetos que aprenden en la escuela, es decir, sujetos de dere-cho a la educacin. Uno de los talleres, orientado concretamente a las prcticas, se centra en la con-cepcin de la diferencia como po-sibilidad fecunda para la interven-cin pedaggica. En este sentido, se orienta a planificar y disear in-tervenciones articulando con otros actores institucionales y con otras modalidades del sistema educati-

vo. As apuntamos a que nuestros estudiantes revisen concepciones acerca de la educacin comn y de la educacin especial.

A modo de balance de esta ex-periencia, las docentes sostienen: Pensar en una escuela para todos y todas nos compromete a seguir construyendo otros espacios for-mativos. En este sentido, estamos organizando una jornada para el 9 de noviembre, a la que estarn con-vocados docentes del nivel inicial, estudiantes de los profesorados, autoridades y especialistas en el te-ma, cuyo propsito ser compartir experiencias y reflexiones sobre la inclusin educativa. Estamos con-vencidos de que incluir no es bo-rrar las diferencias, sino permitir que todos nios y nias, jvenes y adultos formen parte de una comunidad educativa en la que se valoren sus particularidades y sus individualidades, sentando las ba-ses de una sociedad incluyente y respetuosa de la diversidad.

educativa. Actualmente, y cada vez de manera ms frecuente, las aulas son escenarios donde se con-centran nios con una gran diver-sidad: diferencias de origen social, tnicas, culturales, y nios con dis-capacidades, entre otras, explican Lidia y Vanesa. Para estas profe-soras, trabajar con esa diversidad requiere asumir que la inclusin no slo significa facilitar el acceso, sino tambin favorecer la perma-nencia y, fundamentalmente, pro-piciar experiencias enriquecedoras de aprendizaje.

Con estas reflexiones como pre-misas, los docentes de la ENS N 6 comenzaron a definir los talleres:

Entre bsquedas bibliogrficas y nuestras propias experiencias, fuimos organizando los conteni-dos. Si bien el inters se focaliz en un primer momento en el nivel inicial, pronto advertimos que tal complejidad tambin es un desafo en las aulas de los profesorados.

El proceso de reflexin e indaga-cin colectiva condujo a la defini-cin de cinco talleres, cuyo objetivo fue analizar la mirada que histri-camente se ha conformado sobre el sujeto de la educacin especial desde distintas disciplinas como la medicina, psicologa, psiquiatra o sociologa: una mirada puesta en la deficiencia del sujeto.

8 || Clarin || eduCaCion || MIERCOLES 10 dE OCtubRE dE 2012

EL pRxIMO El mircoles que viene, en Clarn educacin, un informe sobre la integracin de estudiantes inmigrantes en la escuela. Testimonios y experiencias de colegios en los que la diversidad cultural es entendida como una fuente de enriquecimiento para todos los miembros de la comunidad educativa.

Visita motorizadaRamses y Javier son los encargados de organizar

los juegos de aprendizaje de Conectados por la Seguridad, un programada ideado por la productora de contenidos edu-cativos Foro21, y auspiciado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Fundacin Motorola Solutions. Este ao, la camioneta del programa llegar a ms de 40 escuelas de las ciudades de Rosario, Buenos Aires, Crdoba, Santa Fe, Lima (Per) y Santiago de Chile. Para contactarse con los coordinadores escribir a la direccin de correo electrnico [email protected]

> experiencias

las preguntas y cuestionamientos surgen a borbotones: cul es la polica ms fuerte?, cuando al-guien muere, donan sus rganos?, le ponen alas a la ambulancia si es una urgencia?. Los visitantes res-ponden a todas las inquietudes de los chicos con paciencia y esmero. Al final de la actividad, los abrazos y las cartas de agradecimiento in-dican que tanto los chicos como los maestros disfrutaron del en-cuentro.

El objetivo del programa es en-sear a los alumnos de primaria lo necesario y ms relevante sobre aquellas instituciones pblicas a las que pueden acudir en caso de necesitar ayuda. Algunas son muy conocidas, como los bomberos y la polica; y otras menos, como Defensa Civil, Ayuda al Nio y el Instituto Nacional contra la Discri-

minacin, la Xenofobia y el Racis-mo (INADI). En diferente charlas con sus representantes, los chicos aprenden sus funciones y las situa-ciones en las que pueden y deben acudir a ellas, adems de las vas de contacto. El 100 para bomberos, el 107 del SAME, el 101 y el 911 pa-ra la polica, el 103 para Defensa Civil al 103 y el 106 de Prefectura, son nmeros de urgencia que los chicos repiten una y otra vez.

La actividad dura poco ms de una hora y media. Y siempre co-mienza con la misma pregunta: A ver chicos, pueden decirme quin nos protege si necesitamos ayuda?. Las respuestas en el encuentro que presenci Clarn Educacin fue-ron de lo ms variadas. Desde las ms esperables, como la polica, los bomberos o la ambulancia, hasta ms desopilantes, como las

gras, los cazafantasmas y los fumigadores. Pues s, si hay un ataque de cucarachas sern los fumigadores; pero si no, hoy co-noceremos a las instituciones p-blicas que estn para ayudarnos, respondi Ramses, dando inicio a las actividades.

El tiempo de juegos, que incluye un espacio de mmica y dramati-zacin de situaciones de riesgo, un memotest gigante y canciones, busca generar un lazo estrecho entre estas instituciones y las es-cuelas. Adems, la posibilidad de multiplicar la informacin recibida en las familias es un aspecto im-portante. El programa tiene previs-to llegar a 6.500 estudiantes de la Argentina y Latinoamrica. Esto es un derecho, chicos, y es suyo, afirma Ramses, con suave acento venezolano.

el uniformado se para derecho, como si hu-biera recibido la voz de firme, frente a una treintena de alumnos de 4 y 5 grado de la

Escuela Primaria N13 Santiago del Estero, del barrio porteo de Monserrat.

Los chicos escuchan con aten-cin la explicacin del inspector de la Polica Metropolitana. Algunos no entienden del todo sus palabras y hacen muecas. Nosotros estamos divididos por comunas y trabajamos en las que nos corresponde, explica el oficial amablemente pero sin moverse ni un cntimo de su ri-gidez. Los estudiantes parecen sa-tisfechos, hasta que Ramses Flores y Javier Drucaroff, coordinadores del programa Conectados por la Seguridad, preguntan: Alguien tiene una duda?.

Un chico se atreve y pregunta: Qu es una comuna?. Las risas de sus compaeros, de los docen-tes y de los representantes de la Polica Metropolitana y del Siste-ma de Atencin Mdica de Emer-gencia (SAME) se arremolinan en el cielo de Monserrat y escapan por el patio de la escuela. Luego,

Brian MajlinEspecial para Clarn

Aprenden a pedir ayuda

Bomberos, policas, mdicos y socorristas visitan las escuelas primarias para explicar a los alumnos cmo y a quin deben acudir en caso de necesitar asistencia pblica.

La Escuela N13, de Monserrat, recibe la visita de miembros de poli-ca Metropolitana y del SAME. A la derecha, la camio-neta en Crdoba, y una actividad en Lima, per.