El diccionario multimedia de signos schaeffer

• 1. EL DICCIONARIO MULTIMEDIA DE SIGNOSSCHAEFFER EN LA PRCTICA EDUCATIVAManuel Gmez Villa Pedagogo, especialista en pedagoga teraputica, Orientacin escolar y vocacional y Educacin Infantil. Profesor de pedagoga teraputica en el C.C. de Educacin Especial El Buen Pastor de Cieza (Murcia).mago.cieza@ono.com Antonia M Rebollo Martnez.Maestra especialista en Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, maestra especialista en PedagogaTeraputica del Centro de Recursos del C.P de E.E Prez Urruti de Churra. (Murcia). rebollo@ono.comEl Programa de Comunicacin Total de B. Schaeffer constituye para muchos profesionales un revulsivo y un instrumento idneo y eficaz para acallar silencios y para hacer que florezcan palabras en personas tan vlidas y tiles como las dems. Jos Manuel Herrero Navarro (2001)La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como recursodidctico en la respuesta educativa a la diversidad, est siendo especialmente relevanteen el mbito de la comunicacin, y ms concretamente, en el de la ComunicacinAumentativa y Alternativa. En este sentido, el diccionario Multimedia de SignosSchaeffer, es una herramienta que ayudar a todos aquellos profesionales relacionadosdirecta o indirectamente con la atencin de los alumnos con n.e.e. en el mbito deComunicacin y Lenguaje. En este artculo exponemos algunas breves pinceladas de labase metodolgica del sistema, describimos la herramienta como tal y sugerimos, desdenuestra doble condicin de autores y enseantes, algunas de las posibilidades didcticasdel mismo de cara a la intervencin educativa.EL PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL-HABLA SIGNADA DE BENSONSCHAEFFER Y COLABORADORESDe entre los sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa, uno de los msutilizados en los ltimos 15 aos en Espaa en la intervencin educativa con nios conalteraciones en la comunicacin y/o el Lenguaje oral es el Programa de ComunicacinTotal- Habla Signada, de Benson Schaeffer y colaboradores (Schaeffer, Kollinzas yMcDowell, 1977; Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980)Este Programa constituye un poderoso instrumento de enseanza de la Comunicacinen nios y nias no verbales, y en algunos casos supone la aparicin del lenguaje oral.Al usuario, se le ofrece una entrada de lenguaje lo ms completa posible, para queasocie determinados elementos significativos en dos modos (oral y signado) de maneraque la intencin de comunicacin, que puede estar severamente dificultada en la va deproduccin oral, se canalice a travs de un signo que puede resultarle ms fcil. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16.

2. Adems no solo supone una instruccin en signos, sino que tambin ofrece unaestrategia de relacin e intercambio personal con la que se ensea a los nios a dirigirseal adulto (por medio de signos) para conseguir algo deseado.El programa se basa, en palabras de los autores, en una instruccin sistemtica,rigurosa e intensiva. Este procedimiento, para ser eficaz, debe ser enseado de formaindividual e intensiva.Pero no por ello este sistema renuncia al objetivo de generalizacin en el uso, alcontrario, un criterio que permite comprobar la completa adquisicin de un elementosignado es su uso en situaciones diversas, lo cual va a verse, indudablemente,favorecido si los interlocutores habituales utilizan tambin el sistema de habla signadacon la persona objeto del programa de intervencin (adems de que deben conocer, almenos, los signos que ya producen como efecto del entrenamiento).La tarea de la enseanza es doble: -La enseanza de la topografa (el signo, con sus componentes de forma, posicin ymovimiento final). Esta enseanza se realiza a travs de un proceso de encadenamientohacia atrs de forma que inicialmente, a travs de un proceso de moldeado completo, seproporciona al nio toda la ayuda para ir retirando progresivamente el apoyo en loselementos ltimos en el tiempo a medida que el nio los vaya realizando de formaautnoma. Finalmente, la sola presencia del elemento (significado a que se refiere elsigno) deber elicitar la produccin del elemento designado para que se produzca unacomunicacin genuina, que supone un grado completo de espontaneidad en el uso dedicho signo. A partir de esta provocadora situacin, los nios relacionan la produccindel signo con la obtencin de lo deseado que es conseguido de forma eficaz (siempre yrpidamente). De esta manera el nio se convierte en sujeto y agente de su propiaconducta y aprende a regular la conducta ajena con elementos (signos, habla signada yposteriormente, habla) que puede producir espontneamente y segn su voluntad.-Enseanza de una funcin.Esta funcin estara definida por el uso de una estrategia de relacin interpersonal decarcter imperativo. Esto es, se ensea a realizar una accin especfica (el signo)dirigida a una persona y con la intencin de que esta le proporcione el objeto o accindeseados. Adems, se atribuye un propsito comunicativo, una intencin en laproduccin del signo, aunque, claramente, al principio la relacin signo producido-resultado obtenido se hace en ausencia de intencin genuina por parte del productor delsigno. Pero este aspecto de suponer una intencin, que aparentemente puedeinterpretarse como un fallo del sistema constituye, por cierto, uno de los ncleos msvaliosos para el inicio del trabajo en comunicacin en ausencia, precisamente, de unaintencin para comunicar, situacin que se observa no slo en nios con autismo, sinotambin en otros con grave retraso en el desarrollo.Se trata de un programa de aprendizaje sin error, el entrenamiento siempre va seguidode xito, entendiendo por ste que el sujeto que produce un signo (moldeado, pautado,instigado o espontneamente) recibe siempre un efecto de su acto de comunicacin, esdecir, toda produccin es siempre funcional, pero que se intenta necesariamente en unmedio emocionalmente rico, socialmente adecuado y ajustado.Su intencin, su objetivo es la enseanza de funciones lingsticas y no de unvocabulario predeterminado, frente a otros Sistemas de Comunicacin Aumentativa yAlternativa. El inters inicial est en construir paso a paso de una forma perfectamenteprogramada y sistematizada funciones lingsticas diferentes. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 3. Su aprendizaje y utilizacin no entorpece ni dificulta, ni, por tanto, frena la aparicin delLenguaje, sino todo lo contrario, lo favorece e influye en la aparicin y/o desarrollo delmismo. En definitiva, el Programa de Comunicacin Total puede prestar un gran apoyoen la intervencin educativa con alumnos no verbales o parcialmente verbales,propiciando el establecimiento de conductas comunicativas all dnde no las hay, entreotras razones porque es un mtodo estructurado y, por tanto, fcilmente repetible, quehace hincapi en la intencin de accin, es decir, en la ejecucin de un acto-conductacon la finalidad de logro de un deseo; va dirigido al logro de pautas comunicativasfuncionales, lo que ejercita el desarrollo cognitivo y, evidentemente el desarrollo social,disminuyendo las conductas disruptivas e incrementando las conductas socialesadaptativas.ANTECEDENTES En Espaa, para hablar de comunicacin total-habla signada debemosremontarnos hacia la dcada de los ochenta, cuando un grupo de profesionales, bajo elpatrocinio y direccin de FUNDESCO, comienzan a estudiar aspectos relacionados conla Comunicacin Aumentativa y Alternativa, tales como los procesos de desarrollo bsicopara la adquisicin del lenguaje.Poco ms tarde es Javier Tamarit (1986) quin contrasta las posibilidades dePrograma de comunicacin total (Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980), estudiando en elCentro Cepri su nivel de eficacia en nios con muy bajo nivel cognitivo. En la dcada de los 90, un equipo de profesores, coordinado por Jos ManuelHerrero (1992), hace un primer intento de sistematizar la topologa de los signos. Sinembargo hemos de esperar hasta la reciente publicacin por parte de la Consejera deEducacin y Cultura de la Regin de Murcia, del Diccionario de Signos Schaeffer(Rebollo, A. M. Coord. 2001) para contar con una recopilacin metodolgica y unglosario de signos especialmente importante. Con todo, en el mbito multimedia no existe nada, tan slo la publicacin delGrupo Zero, Las Aventuras de Topy (Gmez, M. Coord. 2001), supone unas brevesreferencias, a modo de vocabulario de apoyatura, al sistema de Comunicacin total.DICCIONARIO MULTIMEDIA DE SIGNOS SCHAEFFERELABORACIN DEL PROGRAMA.Esta situacin de inexistencia de materiales en formato multimedia y el aval que supusola mencionada publicacin del diccionario de Signos Schaeffer, es lo lleva a un grupo deprofesionales, pertenecientes al servicio de Atencin a la Diversidad y a cuatro centroseducativos de la comunidad murciana: CC de EE Buen Pastor de Cieza (Murcia), CPde nios autistas Las Boqueras de Murcia, CP de EE Stm Cristo de la Misericordiade Murcia y el CP de EE Prez Urruti de Churra (Murcia) a dotar esta publicacin delapoyo audiovisual. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 4. En definitiva, se trata de crear una herramienta eficaz para facilitar el aprendizajede este sistema de comunicacin, aprovechando las potencialidades de los programasmultimedia, entendiendo como tal aquel capaz de presentar informacin textual, sonoray audiovisual de modo integrado y coordinado: grficos, fotos, secuencias de video,grficos animados,... (Bartolom, 1994).La experiencia se desarrolla durante el curso escolar 2001-2002. El proceso seguido haconstado de tres fases claramente diferenciadas, por sus pretensiones, que no en eltiempo, ya que se han sucedido de forma paralela, retroalimentndose mutuamente.En una primera fase, se procedi a la reflexin y toma de decisiones acerca del diseodel programa, y uso de las herramientas ms convenientes para obtener los objetivospropuestos. Para ello, se elaboraron, a modo individual, diferentes propuestas de diseoque, expuestas a la consideracin del gran grupo, posibilitaron ir perfilando el msadecuado y elegir, en consecuencia, las herramientas pertinentes para su desarrollo.En una segunda fase, se abordaron las tareas de revisin, tanto de la terminologacontenida en la metodologa del sistema, como de los signos existentes, as como lanecesidad de incorporar otros nuevos signos que la realidad social de nuestros Centrosya demandaba.Por ltimo, en la tercera fase se dividieron las tareas de acuerdo a afinidad y capacidadde cada uno de los miembros para el desarrollo de las mismas, siendo estas las defilmado y edicin de los vdeos explicativos de los signos, toma, edicin y tratamiento deimgenes alegricas y dibujos descriptivos, redaccin de la forma de ejecucin de cadauno de los signos, montaje y compilacin de la aplicacin, pruebas en distintos equipos ycon distintos profesionales, con el fin de detectar posibles errores, y por ltimo,compilacin definitiva del programa.El desarrollo del proyecto, nos ha permitido, a travs de un mltiple proceso deintercambio de experiencias, reflexin conjunta y trabajo colaborativo, alcanzar una seriede logros, tales como:-Homogeneizar tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, el vocabulario a utilizar en losprocesos de enseanza aprendizaje del sistema de comunicacin total, habla signada deB. Schaeffer y colaboradores. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 5. -Facilitar el acceso al conocimiento de las bases metodolgicas de este sistema decomunicacin, a toda una serie de profesionales y familiares relacionados con alumnossusceptibles de usar este sistema como base para la comunicacin.-Dotar de elementos multimedia y una amplia base de materiales, (galera de imgenes ysignos) que sirvan de apoyatura, tanto al profesional en el diseo de actividades, como alalumno en los procesos de aprendizaje encaminados hacia la adquisicin de conductascomunicativas.DESCRIPCIN DEL PROGRAMAEl Diccionario Multimedia de Signos Schaeffer, consta de un total de seiscientasveinticinco pantallas diferentes, entre las que se distribuyen seiscientos nueve signos delSistema de Comunicacin Total-Habla Signada de Benson Schaeffer, seis ejemplos deconstruccin de frases ms o menos complejas, el manual de usuario y las basesmetodolgicas que sustentan este sistema de comunicacin.Cada signo dispone de una secuencia de vdeo con la ejecucin del mismo; un dibujo (ovarios, dependiendo de los casos) descriptivo de la secuencia del mismo; una imagen,(dibujo o fotografa) alegrica al significado del signo, la explicacin de la correctaejecucin del mismo en lenguaje escrito y, por ltimo, el nombre del signo. La aplicacin ofrece tambin la posibilidad, tanto de guardar en carpetas e imprimirtodas las imgenes y los dibujos descriptivos de los signos, como reservar en elportapapeles el texto explicativo de su realizacin.El acceso a cada uno de los signos puede hacerse de dos formas diferenciadas: portemas o por orden alfabtico.- Diccionario temtico: Desde esta opcin se accede a todos los signos, agrupados porentornos o mbitos temticos que han sido seleccionados en funcin de la relevancia delos mismos en las diferentes concreciones curriculares de aula, llevadas a cabo en losdistintos Centros participantes en la experiencia. Con el programa podemos trabajarvocabulario referido a los siguientes entornos temticos: Los alimentos, La casa,Acciones, Los animales, El cuerpo, El vestido, Las fiestas y celebraciones, El colegio, El 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 6. campo y ciudad, Los medios de transporte, Personas y oficios, Varios (preposiciones,conjunciones, adverbios...).- Diccionario alfabtico: Desde esta modalidad accedemos de forma rpida, a unsubmen con todas las letras del abecedario. Basta con pulsar sobre una letra paraacceder a todos los signos que empiezan por dicha letra.Otras secciones del programa son:- Frases: Secuencias de vdeo en las que, a modo de ejemplo, se muestra cmo sepueden construir frases con los distintos signos.- Metodologa: En este apartado se hace referencia a los fundamentos tericos yprcticos del Programa de Comunicacin Total-Habla Signada de Benson Schaeffer, ascomo las fases del programa, los procedimientos de enseanza, y hojas de evaluacin yregistro. Este apartado presenta la posibilidad de ser impreso para su consulta o estudiodetallado.- Manual de usuario: Instrucciones para la utilizacin del Diccionario Multimedia. Al igualque el apartado de metodologa, est elaborado en formato pdf, permitiendo tanto laopcin de consulta electrnica, como su impresin.- Autores. En l se hace referencia a todos los profesionales participantes en laexperiencia, as como a la naturaleza de la misma.NAVEGACIN.El sistema de navegacin del programa es muy sencillo e intuitivo. En cada uno de losmbitos temticos o entornos de trabajo, se presenta una pantalla de inicio con el ttulodel bloque temtico e imgenes relacionadas con el mismo. Bastar pulsar sobre elicono de avance de pgina para acceder a todas y cada una de las pantallas con lossignos. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 7. A cada signo le corresponde una pantalla donde se ubican las secuencias de video, losgrficos descriptivos, el texto de los signos y las imgenes o fotografas alegricas alsignificado de los signos. En todas las pantallas de los signos encontramos una barra denavegacin, situada de forma horizontal sobre el margen inferior de la pantalla. En ella,encontramos una serie de iconos con funciones claramente delimitadas:-RETROCESO: Vuelve a la pantalla anterior.-GUARDAR SIGNO: Crea automticamente una carpeta en el directorio raz del sistemadel usuario, (C:/SIGNOS) y guarda en ella una copia del archivo del signo descriptivo.-IMPRIMIR SIGNO: Imprime el dibujo descriptivo del signo.-BUSCAR: Acceso al diccionario alfabtico.-INICIO: Vuelve al men jerrquicamente superior.-SALIR: finaliza el programa.-IMPRIMIR IMAGEN: Imprime la imagen alegrica del signo.-GUARDAR IMAGEN: Crea automticamente una carpeta en el directorio raz delsistema del usuario (c:/fotos) y guarda una copia del fichero que contiene la imagenalegrica del signo.-AVANCE: Avanza hasta la siguiente pantalla.APLICACIONES DIDCTICAS.En un reciente informe de la Agencia Europea para el desarrollo de las necesidadeseducativas especiales, sobre la aplicacin de las Nuevas Tecnologas a la EducacinEspecial en diecisiete pases europeos (Watkins, 2001), se pone de manifiesto algunascondiciones para lograr la integracin curricular de la tecnologas en la respuestaeducativa a la diversidad.Entre ellas, y en relacin con el desarrollo de software, se destaca la necesidad deinnovacin en las nuevas tecnologas como solucin a los problemas de comunicacin yacceso a las actividades ordinarias, y el desarrollo de software para nios condiscapacidades severas.Junto con ello, la formacin, apoyo e informacin por una parte, y la investigacin ycolaboracin por otra, son pilares bsicos en los que debe sustentarse dicha integracincurricular.En nuestra opinin, el desarrollo de herramientas multimedia especificas para elaprendizaje de Sistemas de Comunicacin Aumentativos, como el Diccionario Multimediade Signos Schaeffer, ayudan a esta compleja y difcil tarea, y viene a llenar un vacoexistente en el campo de las aplicaciones multimedia para la enseanza de estossistemas, tan tiles como necesarios en el tratamiento de nios con necesidadeseducativas especiales en el rea de comunicacin y lenguaje. As pues encontramos un doble valor didctico del Diccionario, por s mismo encuanto tal por sus posibilidades de enseanza directa de los signos y como referente enlos procesos formativos de profesionales y familiares, por un lado, y por otro lado por sucapacidad de generar materiales para el desarrollo curricular.Un Sistema de Comunicacin Aumentativa y Alternativa como el Programa deComunicacin Total de Schaeffer y cols. se debe utilizar en la prctica educativa, en las 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 8. diferentes situaciones y actividades que se desarrollan en el aula, en los materiales ausar... como un medio imprescindible para facilitar la participacin real de los usuarios deeste sistema en las mismas; por ello, trabajar con un sistema de comunicacin distintodel oral en el centro escolar no debe ser slo un contenido especfico de aprendizaje, ode una contingencia aceptada en el aula de apoyo o logopedia, o con mucho enactividades que desarrollen contenidos de comunicacin y lenguaje, sino que su usodebe generalizarse a todos los contextos educativos y a todas las personas, que dealguna forma, intervienen en el proceso educativo. Centrndonos en la prctica educativa, desde el diccionario podemos generar unaserie de materiales y situaciones didcticas de indudable valor en el desarrollo delcurrculum.Aprendizaje de Vocabulario:Todas y cada una de las distintas pantallas del diccionario, constituyen un fabulosorecurso para facilitar a los usuarios del Programa de Comunicacin Total de Schaeffer elaprendizaje de los signos, incorporando a la situacin interpersonal de enseanzaaprendizaje una riqueza de elementos de apoyo (icono, vdeo e imagen del objeto) queasegura al nio un doble sistema de lenguaje redundante, puede prestar atencin a lapalabra y/o imagen, y si olvida esta puede centrar su atencin hacia el signo gestual.Agendas de comunicacin aumentativa: Se Trata de crear materiales que proporcionen un apoyo visual que faciliten lacomunicacin espontnea y favorezcan la comprensin del entorno y de las actividadesescolares, con el objeto de facilitar tanto la comprensin de las mismas como laautorregulacin del alumno en su desarrollo. Es de suma importancia que el alumnocomprenda las tareas y las transiciones entre estas, para anticipar acontecimientos ypara hacer del lenguaje una herramienta personal para la comunicacin espontnea,pero no es menos importante que esa informacin est al alcance de cuantosinteraccionan con el alumno. En este sentido, las imgenes, texto explicativo y signoscontenidos en el Diccionario multimedia de Signos van a propiciar la creacin encualquier procesador de textos o programa de edicin, la creacin de carteles rutinassignadas, horarios generales, agendas individuales, mens...Conforme el nio va progresando en la adquisicin de los signos, es adecuado enmuchos casos ir elaborando un soporte, que sirva al alumno como complemento altrabajo en el lenguaje signado permitiendo al alumno sealar, buscar aquellas imgenesque representan los signos aprendidos. Este material lo conseguiremos gracias a lasimgenes contenidas en el Diccionario Multimedia de signos. Tan slo bastar hacer usode la funcin de guardar en el disco duro aquellas imgenes de los signos aprendidospor el nio e imprimirlas posteriormente para ir incorporndolas al libro de formaprogresiva. De esta forma el libro ir creciendo a la par que el nio progresa con nuevasadquisiciones signadas. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 9. Cuadernos de vocabulario signado siguiendo las diferentes funciones propuestaspor el sistema.Siguiendo la metodologa de Schaeffer debemos ensear a los nios no verbales oparcialmente verbales las funciones lingsticas, o para las funciones ms complejasalgunos de sus componentes bsicos, en el orden siguiente:-La expresin de los deseos (funcin instrumental y regulatoria)-Funcin de referencia.-Conceptos de personas.-Bsqueda de informacin.-Abstraccin, juego simblico y conversacin. Conforme el nio progresa en la adquisicin de estas funciones lingsticas, esaconsejable ir confeccionando, a modo de apoyatura, los cuadernos pertinentes a cadauna de las funciones, as como de las fases de las mismas. En este sentido mediante lasfunciones de guardar signos y llevar al portapapeles el texto de los mismos, podemosgenerar los cuadernos de vocabulario de cada una de las funciones (Ver Cuadro1 y 2). 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 10. Libro/s de lectura.El trabajo en lectura permite al nio no verbal aprender a reconocer/identificar unapalabra y a comprender su significado. Partiremos de su capacidad visual y perceptivapara captar globalmente una palabra sin tener que descomponerla.La utilizacin de varios cdigos de forma conjunta; el signado, el iconogrfico (fotos) y elnuevo cdigo que intentamos ensearle (el alfabtico) posibilita a los usuarios, partiendode la imagen mental que el nio tiene, llegar a la palabra escrita que la representa.Partiendo de lavarios cdigos;llegar a laimagen mental que signados,comprensin y lecturay a travs del iconogrficos y de la palabra escrita el nio tieneuso de alfabticos que la representa(imagen mental)El reconocimiento de palabras/frases y su lectura permite usar agendas de comunicacincon palabras y frases escritas, entendibles por toda la comunidad, lo que facilita elacceso a ambientes ms normalizados y otorga a los usuarios Schaeffer o de cualquierotro sistema de comunicacin, cuyas competencias as lo permitan, una mayor calidadde vida y una participacin ms activa y real en los entornos socioculturales donde sedesarrolla su vida.Adems, el acceso al cdigo escrito, permite un mayor disfrute de su ocio y tiempo libre. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 11. Canciones signadas.En la lnea de Compagnon, G (1966) es de difcil justificacin el pensar en un sercompleto, integral y globalizado y no entender que para ello ser fundamental utilizar unlenguaje rtmico, musical, ya que el primer lenguaje emocional, junto con el grito, es elmovimiento. Si adems consideramos, desde una perspectiva integradora, que losalumnos son herederos de una serie de valores y prcticas culturales, entre las que seincluye la msica popular, Swanwick, K (1991), no podemos sino, el adaptar cancionesdel acerbo popular que posibiliten de alguna forma al alumno la expresin de susemociones a travs del ritmo y la msica. El uso de un cdigo distinto del oral como es elde Schaeffer supone que debemos intentar que ese cdigo se utilice en todas lasactividades que se pueden realizar en el aula y por todas las personas queinteractuemos con ellos. As la msica, las canciones signadas... ayudan a que losusuarios del sistema pongan en juego su potencial expresivo para comunicarse connosotros. A travs de la msica, las canciones signadas va desarrollando la expresinsignada, aprende a articular sonidos, palabras... pero no slo para ellos, para suscompaeros de aula el aprender canciones signadas conocidas y populares (o no) esuna actividad motivadora y ldica y una muestra de respeto hacia el compaero/s porcompartir su cdigo. Para ello, la confeccin de libretos musicales adaptados, a partir delas opciones de guardar y / o imprimir signos, contenidas en el Diccionario de Signos nosva a servir de gran ayuda para este cometido que consideramos de importancia crucialpara elevar las cotas de integracin social de nuestros alumnos. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 12. Unidades didcticas.Con el Diccionario Multimedia podemos generar materiales curriculares como lasUnidades Didcticas, que pueden usarse como un recurso ms que complemente yample el trabajo en determinados aspectos y contribuya a que los usuarios Schaefferalcancen los objetivos mnimos en el rea de Comunicacin y Lenguaje. Adems nospuede posibilitar una mejor adaptacin e integracin curricular y una mayor participacinen la dinmica de trabajo general del aula.As mismo, el trabajo del sistema de comunicacin a travs de unidades didcticas nospermite respetar la atencin a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y unaamplia gama de actividades didcticas que respondan a diferentes grados deaprendizaje.Solamente destacar que segn sea el alumno, el curso en el que est, el contexto en elque se desenvuelva, habr que plantear un material u otro. Estas unidades didcticas laspodemos trabajar de forma individual o grupal, como material impreso de trabajo demesa o como material multimedia que nos facilita el trabajo en el proceso de enseanzay uso del vocabulario signado. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 13. Cuentos adaptados.Los cuentos son instrumentos capaces de estimular la expresin del nio en clase,conseguir su participacin y mejorar su comprensin y su conocimiento del sistemaaumentativo.Con la adaptacin de algunos cuentos populares pretendemos ofrecer a losprofesionales y familias un recurso motivador y complementario a la comunicacin en losusuarios Schaeffer.Pueden ser contados de forma individual o grupal utilizando en la narracin de formaconjunta el habla y el signo lo que va a facilitar la comprensin del relato.CONCLUSIONES.La facilidad de uso, lo intuitivo de la navegacin y la gran cantidad de materialesincluidos en la aplicacin, con sus posibilidades para generar materiales y recursosnuevos, facilitar, sin lugar a dudas, el trabajo con este sistema de comunicacin, nosolo a aquellos profesionales de atencin directa a nios con problemas en el mbito dela comunicacin y lenguaje, sino tambin a familiares, posibilitando soluciones decontinuidad entre escuela y familia, de vital importancia si hablamos de la instauracin deconductas comunicativas.Lo importante del Diccionario Multimedia de Signos no son slo los signos. stos son unpuente para pasar del silencio a la comunicacin, pero no son comunicacin por smismos si no se utiliza la metodologa adecuada. Se trata de un recurso ms, un apoyoal trabajo en el sistema de comunicacin de Schaeffer, no debemos olvidar que a losnios hay que ensearle el Sistema y el Diccionario Multimedia es una herramienta, unrecurso que nos va a ayudar a ello.A la vez es un recurso poderoso, por cuanto propicia una mxima contextualizacin delos materiales elaborados para los distintos procesos de enseanza aprendizaje,permitiendo adaptaciones curriculares especficas desde la generacin misma de losmateriales, lo que nos puede asegurar un desarrollo del currculum de manera ajustada acada alumno, incidiendo en mayor o menor medida sobre aquellos aspectos o reas quesea preciso. 2003. Comunicacin y Pedagoga, 192, 9-16. 14. El nmero de peticiones de ejemplares del diccionario multimedia de signos,parece justificar en s mismo su utilidad. La primera edicin, compuesta por milejemplares est prcticamente agotada. Es el momento de constatar su eficacia en laprctica diaria. Para ello, es preciso que las autoridades en materia de formacin delprofesorado promuevan el conocimiento terico de la metodologa del sistema, en base ala promocin de cursos formativos para profesores, pero tambin el seguir investigandoen la lnea de ampliacin, perfeccionamiento e incorporacin de actividades quecoadyuven al desarrollo ms eficiente del sistema.BIBLIOGRAFA.BARTOLOM, M. (1994). Sistemas Multimedia. En Sancho, J.M. (coord.). Para una Tecnologa Educativa.Madrid: Editorial Horsori.BASIL, C. (coord.) (1998). Sistemas de Signos y Ayudas Tcnicas para la Comunicacin Aumentativa y laEscritura. Barcelona: Editorial Masson.BRUNER, J. (1975). De la comunicacin al lenguaje. Monografas de Infancia y aprendizaje, Nm. 1,pp.133-163.BRUNER, J. (1986). El habla del nio. Barcelona: Editorial Paids.CABERO, J. (2001). Las TICs: una conciencia global en la educacin. En Actas jornadas Ticemur. Lorca:Edita Centro de Profesores y Recursos (pp. 19-36).COMPAGNON, G y otros (1966). 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