Edebe · Web view• Rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto. P • Los números del 40 al 49. Lectura y escritura. P • Identificación de los números anterior y posterior

Matemáticas 1EP

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

edebé

REGIÓN DE MURCIA

Unidad 1: CONTAMOS

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Contar, leer y escribir los números cardinales del 0 al 9 y utilizarlos para comunicar información numérica en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

2. Iniciarse en la lectura y comprensión, así como en la resolución de problemas gráficos de sumas y restas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

3. Utilizar medidas de longitud para medir el espacio. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

4. Acceder a la información sobre números y medidas utilizando distintos soportes según la necesidad y el contexto. (Competencia digital / Inteligencias lógico- matemática y lingüística-verbal)

5. Aportar sus conocimientos a la información recibida para interpretar y participar en un juego. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

6. Resolver problemas comprendiendo situaciones de tipología diversa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y evocación de los conocimientos previos a la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto. P• Los números del 0 al 9. Lectura y escritura. P• Tablas de doble entrada. C• Identificación y escritura de series numéricas ascendentes y descendentes. P• Cálculo del reparto de cantidades. P• Unidades de longitud no convencionales: el palmo, el pie y el paso. C• Cerca y lejos. C• Medida de la longitud usando medidas no convencionales. P• Introducción de los conceptos de adición y sustracción a partir de problemas gráficos. P• Resolución de problemas gráficos. P• Identificación del uso de los números en situaciones de la vida cotidiana. P• Resolución de la tarea integrada: El twister de los números. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. P• Resolución de una situación: cómo organizarse para jugar. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P

• Leer y escribir los números del 0 al 9.• Identificar las cantidades del 0 al 9 asociándolas a sus grafías.• Representar datos en tablas de doble entrada.• Identificar y construir series de números ascendentes y descendentes.• Sumar y restar con apoyos gráficos.• Identificar los datos de un problema gráfico y seleccionar la operación adecuada.• Utilizar el palmo, el paso y el pie para efectuar medidas y estimaciones.• Solucionar problemas gráficos sencillos.

• Lee y escribe con corrección los números del 0 al 9.• Identifica las cantidades del 0 al 9 asociándolas a sus grafías.• Representa datos en tablas de doble entrada.• Identifica y construye series de números ascendentes y descendentes.• Suma y resta, con apoyo gráfico.• Identifica los datos de un problema gráfico y selecciona la operación adecuada.• Utiliza el palmo, el paso y el pie para realizar medidas y estimaciones.• Soluciona problemas gráficos sencillos de sumas y restas.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica: Desarrollo de actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y en actividades cotidianas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: Contamos.• Para empezar: Dialogar para evocar los conocimientos previos sobre los números y contar diferentes partes del cuerpo.

• Agudiza el ingenio: Identificar la cifra que corresponde a su edad de entre todas las piezas que aparecen en la imagen.

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto y hacer visibles sus pensamientos a partir de una imagen.

• Dialogar sobre si saben saltar a la comba y saltar. Contar el número de saltos con los dedos.• Practicar el trazo de los números sobre un papel cuadriculado.• Elaborar un mural con los números aprendidos (y continuarlo según avancen).• Realizar el trazo de los números hasta el 9, escribirlos y colorear las unidades correspondientes a cada uno.• Extraer información numérica de unas fotografías de niños (contar y escribir el número) y completar una tabla de doble entrada con esta información.

• Introducir las series ascendentes y descendentes con material manipulable (pelotas).• Identificar la serie ascendente y descendente del 1 al 9.• Completar una serie ascendente y una descendente. • Identificar series ascendentes, descendentes e incorrectas.

• Realizar reparticiones (descomposiciones) con material manipulable.• Repartir (descomponer) el número de pelotas (6) en las cestas según se indica.

• Identificar el palmo, el dedo, el pie y el paso como unidades de medida no convencionales.• Medir diferentes objetos del entorno con esas unidades. Verbalizarlo.

• Realizar las situaciones propuestas de suma, resta y que no producen ningún cambio, tanto con apoyo gráfico como con material manipulable. Dibujar y escribir los resultados.

• Una vuelta por el mundo: Identificar situaciones cotidianas en las que aparecen números (portal donde viven, ascensor, señales, reloj, etc.).

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos

necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Dialogar sobre situaciones de la vida cotidiana en las que empleamos los números.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada El twister de los números como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA: El twister de los números• Contextualización: Construir un juego twister de los números.• Actividades:

– Dividir la clase en grupos y, desde el principio, construir el juego con los materiales necesarios según el modelo propuesto en el libro.

– Jugar por grupos al juego construido.

PON EN PRÁCTICA• Dibujar las frutas necesarias teniendo en cuenta la situación de una fiesta de cumpleaños.• Seleccionar el montón que contiene las frutas que se necesitan.• Rodear el número de trozos de fruta que contiene cada brocheta.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Contamos en grupo: Decir un número del 0 al 9 para que los alumnos se agrupen según la cantidad indicada. Decir series

descendentes y ascendentes para que estos las formen.• ¡Vamos a medir!: Colocar cintas adhesivas en el suelo y medirlas con pies o con pasos. Comprobar los resultados e iniciarse en

la necesidad de una unidad de medida de longitud más precisa.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Cantar y contar: Aprender canciones de conteo y cantarlas mientras saltan a la comba. (Inteligencia musical)• El gusano de los números: Elaborar un gusano con una serie de números ascendentes y otro con una de números descendentes.

Practicar que la serie sea de uno en uno y de dos en dos. (Inteligencia visual-espacial)• ¿Dedos o palmos?: Por grupos, medir objetos con dedos o palmos, anotar las medidas y ordenarlas en una serie ascendente o descendente. Exponer los resultados a los compañeros. (Inteligencias lingüística-verbal, corporal-cinestésica e intrapersonal)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me preguntoFinalidad: Explorar una imagen que se considera de interés (un equipo con las camisetas numeradas) para interpretarla de forma reflexiva.• Actividades:

– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural, u otro soporte, situado en un lugar

visible de la clase.– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y

anotarlo en el mural de la clase.– Preguntar a los alumnos ¿Qué os preguntáis? para anotar las cuestiones o las dudas que les surjan y anotarlas en el mural.

• Puesta en común: Tras las aportaciones, seleccionar entre todos las mejores ideas de cada una de las tres preguntas.

REFLEXIONA- Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.

COMPLEMENTARIAS • Números y dedos: Decir en voz alta números hasta el 9 para que levanten los dedos correspondientes.• Número de teléfono: Inventar números de teléfono que empiecen por 6 o por 9 y dictarlos a los compañeros.• Jugando al parchís: En grupos de 4, jugar al parchís ocultando el dado al tirar para que los compañeros adivinen el número que ha salido contando las casillas que se mueven.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Contamos del 0 al 9:

Rodear y contar los ceros en un conjunto de números.

Contar y escribir el número de ojos, nariz y boca de la cara de un gato.

Contar y escribir el número de pájaros en cada caso.

· Construimos series:

Colorear una serie ascendente y descendente de cuadrados.

Completar la serie ascendente y descendente de números hasta el 9.

Colorear la serie de cuadros de números pares y de números impares.

· Leemos tablas:

A partir de una tabla de un menú semanal, contestar, completar y relacionar las cuestiones sobre esta tabla.

· Completamos tablas:

Completar una tabla de doble entrada sobre los regalos que han hecho a cada niño.

Completar una tabla de doble entrada a partir de una imagen.

Ampliación• Ficha de ampliación de la unidad 1: Medimos con dos unidades.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)

Para mejorar la comprensión del número 0 y afianzar la numeración hasta el 9:–– Elaborar un mural o fichas con los alumnos, donde aparezcan los números del 0 al 9 (grafía, escritura y número de objetos).–– Adaptación curricular: Propuestas con actividades visuales para trabajar el número 0 y afianzar la numeración hasta el número 9 (MC, pág. 5).Para entender mejor las tablas de doble entrada y la codificación de la información:–– Mediante fichas o fotografías sencillas, crear tablas de doble entrada.–– Adaptación curricular: Actividades con apoyo visual para trabajar las tablas de doble entrada (MC, págs. 6 y 7).

CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: Cómo organizarse para jugar al twister en una fiesta de cumpleaños.

Capacidades emprendedoras: iniciativa, búsqueda de soluciones.

Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones y analizar pros y contras.

Elegir entre todos la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participación escasa y poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.

EDUCACIÓN EMOCIONAL(EmocionÁndonos)

Siento miedo. ¿Qué puedo hacer?

Objetivos

• Adquirir estrategias para regular emociones.

Gama de emociones: miedo.

Actividades

Pensar en una situación que les dé miedo y dibujarla en un folio.

Expresar cada uno su miedo.

Dialogar entre todos sobre qué se puede hacer cuando se siente ese miedo.

Doblar el dibujo y meterlo en un sobre que ponga Adiós miedo.

Dialogar sobre cómo se sienten al saber de qué manera enfrentarse a su miedo.

Se puede repetir la actividad con tristeza, enfado, asco, vergüenza, culpa, celos y envidia.

Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado… No me ha gustado…

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:

- Completar una tabla de doble entrada sobre

Programación y orientaciones didácticas• Rúbrica de las competencias de la unidad didáctica.• Rúbrica del proyecto.• Rúbricas de las habilidades generales.

el estampado de la ropa de los niños de la imagen.- Completar un problema sencillo de sumar y restar con apoyo gráfico.- Completar la serie de números descendente desde el 7.- Contar los puntos de dados o fichas de dominó y relacionarlos con los números correspondientes escritos.

• Observación de adquisición de contenidos.

• Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-

clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, actividades del Science Visual Dictionary, etc., para obtener información, aprender,

divertirse o comunicarse.

Expresión O/E• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (http://www.edebe.com)• Libro Digital Interactivo: Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web

• El trazo de los números: http://links.edebe.com/eb.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Interpretar y completar tablas de doble entrada.• Identificar series ascendentes y descendentes de números hasta el 9.• Resolver problemas sencillos de sumar y restar con apoyo gráfico.• Contar correctamente hasta 9 elementos.

http://links.edebe.com/eb

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de

faltas de ortografía...• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…

METODOLOGÍAMATERIALES Y

RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto

MATEMÁTICAS 1, TALENTIA; editorial edebé.

• Cuaderno 1 MATEMÁTICAS.

• Cuadernos 1, 2 CÁLCULO.• Cuaderno 1 PROBLEMAS.• Material de educación

emocional.• Maths Visual Dictionary.

Recursos on line• Libro Digital Interactivo.• Recursos multimedia.

Otros recursos• Recursos educativos.• Material fungible.• Wall Display.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones

cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización, etc.), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: CONTAMOS ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, los números, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir

de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al trabajo de las competencias identificadas en la unidad.

• Tarea integrada: Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica, etc.).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de la clase.• Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.• Dosier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Diálogo.• Exposición oral.• Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de los Proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Evaluación de las competencias e inteligencias

múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias

múltiples. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:– al alumnado.– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

Unidad 2: ¡SOMOS ARTISTAS!


1. Utilizar los números para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

2. Reconocer formas geométricas en creaciones artísticas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)


4. Identificar los números y su utilización en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

5. Acceder a la información sobre números y medidas utilizando distintos soportes según la necesidad y el contexto. (Competencia digital / Inteligencias lógico-matemática y lingüística-verbal)

6. Participar de forma activa y constructiva en proyectos comunes. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Presentación de los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento Principio, medio, final. P• Resolución de sumas en horizontal. P• Resolución de sumas numérica y gráficamente. P• El número 10. C• La decena. C• Lectura y escritura del 11 al 19. P• Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana. V• Identificación y reconocimiento de las figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, círculoy triángulo. P• Satisfacción por el trabajo bien presentado. V• Medidas de longitud convencionales: el centímetro. C• Uso del metro como instrumento de medida. P• Valoración de la importancia de la estimación de medidas en la vida cotidiana. V• Los números ordinales hasta el décimo. C• Reconocimiento de los números ordinales hasta el décimo. P• Elaboración de un collage. P• Confianza en las propias capacidades. V• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competente. P• Planteamiento de una situación emprendedora. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Sumar números de una cifra en horizontal.• Identificar 10 unidades como una decena.• Emplear correctamente los conceptos de unidad y decena.• Contar, leer y escribir los números del 10 al 19.• Identificar, nombrar y dibujar círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos.• Utilizar la regla para medir objetos cotidianospequeños.• Conocer el cm como unidad de longitud.• Conocer la regla como instrumento de medida.• Nombrar e identificar los números ordinalesdel primero al décimo.

• Suma números de una cifra en horizontal.• Identifica 10 unidades como una decena.• Emplea correctamente los conceptos de unidad y decena.• Cuenta, lee y escribe los números del 10 al 19.• Identifica, nombra y dibuja círculos, cuadrados, rectángulosy triángulos.• Utiliza la regla para medir objetos cotidianos pequeños.• Conoce el cm como unidad de longitud.• Conoce la regla como instrumento de medida.• Nombra e identifica los números ordinales del primero al décimo.


• Educación para la salud: Importancia de realizar una dieta sana y equilibrada, dándole importancia a las cinco comidas el día, especialmente al desayuno.• Educación vial: Actitudes de respeto y conocimiento de las señales de tráfico y su significado.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: ¡Somos artistas!• Dialogar en torno a la imagen inicial de la unidad para hacer que surja el tema de los números.• Agudiza el ingenio: Identificar los animales que están representados en la imagen y con qué formas geométricas están realizados.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Principio, medio, final.

• Realizar gráfica y manipulativamente situaciones de suma.• Realizar las sumas propuestas.

• Completar los dibujos hasta que cuenten con diez elementos.• Continuar la serie sumando dos unidades.

• Practicar el concepto de decena con regletas y agrupando elementos.• Dibujar las decenas de los elementos que se proponen.• Identificar, de entre las dos imágenes, la que contiene una decena de elementos.

• Escribir con letras y con cifras los números del 10 al 19.

• Identificar las figuras planas de la imagen.• Colorear la imagen con figuras planas según el código de colores propuesto. Repasar los nombres de las figuras geométricas que aparecen en la imagen.

Estimar cuál es la figura más numerosa.• Completar un diagrama después de contar el número de figuras que aparecen en la imagen.• Realizar un dibujo con el número de figuras geométricas que se indican.

• Realizar medidas con unidades convencionales y no convencionales, y dialogar sobre cuál es el sistema más fiable.• Identificar las medidas que son iguales.• Pegar los adhesivos de los objetos que se usan para medir.• Realizar las mediciones de los objetos que se indican con ayuda de la imagen.• Dibujar o pegar la imagen de varios objetos que midan más de 10 centímetros y menos de 10.

• Ordenar a los niños de la imagen, del primero al último, utilizando los números ordinales.• Ordenar la secuencia de imágenes que se propone.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan identificar formas en la imagen.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Dibujar elementos en el aire para que los compañeros adivinen qué son.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Realizar un collage matemático como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Realizar un collage matemático• Contextualización: Elaborar cuadros con motivos geométricos y numéricos y exponerlos• Actividades:

– Visualizar un vídeo sobre la técnica del collage.– Dialogar sobre la técnica aprendida y sobre cómo llevarla a cabo.– En pequeños grupos, repartir las tareas entre los miembros del grupo.– Recortar y pegar las figuras.– Escribir sobre las figuras los números del 10 al 19.– Exponer los trabajos.

PON EN PRÁCTICA• Clasificar las señales de tráfico según su forma, a partir de la situación propuesta de salir de excursión y fijarse en ellas.• Escribir y realizar una suma de señales.• Relacionar elementos que miden más y menos de 10 con el texto correspondiente.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Cocina divertida: Realizar sándwiches con las formas de las figuras geométricas trabajadas.• ¿Cuánto mide mi pie?: Consultar las páginas web para medir su pie y calcular su número de zapato.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Mural de sumas: Realizar un mural relacionando tarjetas que contienen las sumas gráficas de elementos desde el 2 hasta el 9 y

los resultados expresados gráfica y numéricamente. (Inteligencia visual-espacial)• Poema numérico: Por parejas, escribir pareados con los números del 10 al 19. (Inteligencia lingüística-verbal)• Dibujos creativos: Crear una composición con figuras geométricas utilizando programas de ordenador (Inteligencias lógico-

matemática e visual-espacial)• Campeonato de saltos de canguro: Realizar un concurso de saltos con los pies juntos, medir los resultados con cuerdas y

después ordenar los diez primeros utilizando los ordinales. (Inteligencia corporal-cinestésica)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, Medio, Final

Finalidad: Potenciar la imaginación y la creatividad para elaborar y ampliar sus ideas. Actividades:

A partir de la imagen propuesta, pensar qué es lo que se habrá pintado primero y dibujarlo. Dibujar cómo creen que acabará el dibujo.

REFLEXIONA Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.

COMPLEMENTARIAS ¿Sabes sumar?: Por parejas, escribir sumas en tarjetas y después intercambiárselas para realizarlas con elementos del entorno.Escribir números: Por parejas, formar números con regletas para que los compañeros los escriban con cifras y letras. Después, intercambiar los papeles.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· La suma:

Realizar sumas sencillas con apoyo gráfico.

Completar sumas sencillas con apoyo gráfico y dibujar el resultado.

Completar los sumandos que faltan en dos sumas planteadas con apoyo gráfico.

· La decena. Números de dos cifras:

Completar las decenas y unidades a partir de unas imágenes de elementos.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 18.• Ficha de ampliación de la unidad 2: Series hasta el 19 y Repasamos las series.


Para mejorar la numeración y el cálculo:––Leer diversos números del 0 al 9 y formar agrupaciones de objetos.––Representar los números con ayuda de las regletas y preguntar qué sucede si se añade una regleta a la representación del número 9.––Proponer la resolución cooperativa de una situación de suma.––Escribir números mayores que el número 10 y menores que el 20.Para identificar las figuras planas:––Elaborar dos barajas de cartas, una con imágenes de elementos en los que se pueda identificar una figura plana, y otra con el dibujo de las figuras planas correspondientes a cada imagen. Jugar a formar parejas con las dos barajas.

CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: El collage pesa mucho y hay que pensar en cómo pegarlo para que no se caiga.


Actividades: Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones y analizar sus pros y sus contras.




1 2 3 4

















Adivina, adivinanza. ¿Qué siento?

Objetivos

• Atender e identificar emociones.

• Expresar emociones.

• Comprender emociones.Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia,

felicidad, gratitud, humor, amor y entusiasmo.

Actividades

Repartir las fotografías de la emociones y que cada alumno/a piense en cómo representar la emoción que le ha tocado.

Escenificar la emoción para que el resto de los compañeros la identifiquen.

Imaginar y explicar por qué se sienten así.


He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…No me ha gustado…

Te escucho

Objetivos

• Aprender a escuchar de forma activa.

• Conectar de forma empática con los demás.Gama de emociones: empatía.

Actividades

Intentar definir qué es escuchar y cómo sabemos que los demás nos escuchan.

Por parejas, formular una pregunta para que el uno conteste a esa pregunta y el otro solo escuche. Luego, cambiar los roles.

Compartir la experiencia si se quiere con el resto de los compañeros.


He aprendido…

Me he sentido…




- Identificar y colorear unidades y decenas.- Completar una serie de sumas sencillas.- Identificar y contar círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos.


Programación y orientaciones didácticas• Rúbrica de las competencias de la unidad didáctica.• Rúbrica del proyecto.• Rúbricas de las habilidades generales.• Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-








ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Practicar la suma: http://links.edebe.com/yvx5j.

• Número de calzado: http://links.edebe.com/enmms, http://links.edebe.com/ay7.

• Collage: http://links.edebe.com/bwxzs5.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Identificar unidades y decenas.• Completar series de sumas sencillas.• Identificar círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos.

http://links.edebe.com/bwxzs5

http://links.edebe.com/ay7

http://links.edebe.com/enmms

http://links.edebe.com/yvx5j


faltas de ortografía...• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,






• Cuadernos 1 y 2 CÁLCULO.

• Cuaderno 1 PROBLEMAS.• Material de educación





semanas.





Unidad 2: SOMOS ARTISTAS ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la suma y las figuras geométricas y activar los conocimientos previos.

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso

deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las

inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.











• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Evaluación de las competencias e inteligencias













Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:– al alumnado. – a las familias.




Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 3: A NAVEGAR


1. Distinguir y reconocer las formas más características de una representación artística para desarrollar la capacidad de observación. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)


3. Efectuar sumas de dos cifras en vertical en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

4. Resolver restas en horizontal contando elementos y mentalmente. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

5. Identificar y nombrar figuras geométricas en elementos cotidianos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

6. Distinguir los atributos ligero y pesado y utilizarlos para intercambiar información. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

7. Conocer el significado contrario de las palabras para establecer la correspondencia correcta entre términos con sentidos opuestos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

8. Utilizar objetos cotidianos para expresarse mediante técnicas plásticas. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

9. Generar ideas para la realización de diferentes actividades colectivas, a partir de una información y componentes previos. (Competencia en iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Introducción a la unidad. P• Compleción de un puzle. P• Rutina de pensamiento: Colores, formas, líneas. P• El número 20. P• Del 21 al 29. P• Suma de dos cifras. P• Introducción a la resta. P• Identificación de figuras planas: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo. C• Una vuelta por el mundo: figuras planas en el entorno cotidiano. C• Introducción al concepto de peso. C• Valoración de cantidades. C• Resolución de la tarea integrada Exposición de cuadros.• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P• Resolución de una situación: ¿cómo lograr que flote un barquito que hemos construido? P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Leer, escribir y descomponer los números del 20 al 29.• Identificar las cantidades del 0 al 29 asociándolas a sus grafías.• Resolver sumas de dos cifras, sin llevadas, dispuestas en vertical.• Resolver restas sencillas, con apoyo gráfico.• Identificar, nombrar y dibujar círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos.• Reconocer los conceptos ligero y pesado.• Utilizar la balanza para comparar elementos y clasificarlos en más, menos o igual peso.• Comparar cantidades de objetos y expresar los resultados en los términos de comparación mayor y menor.

• Lee, escribe y descompone los números del 20 al 29.• Identifica las cantidades del 0 al 29 asociándolas a sus grafías.• Resuelve sumas de dos cifras, sin llevadas, dispuestas en vertical.• Resuelve restas sencillas, con apoyo gráfico.• Identifica, nombra y dibuja círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos.• Reconoce los conceptos ligero y pesado.• Utiliza la balanza para comparar elementos y clasificarlos en más, menos o igual peso.• Compara cantidades de objetos y expresa los resultados en los términos de comparación mayor y menor.


• Educación para la salud: Actitudes de valoración del tiempo libre y de las actividades al aire libre como beneficiosas y satisfactorias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: A navegar.• Para empezar: Dialogar para evocar los conocimientos previos sobre las figuras geométricas.• Agudiza el ingenio: Completar la imagen del puzzle con los adhesivos.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Colores, formas, líneas para analizar una imagen con elementos geométricos.

• Escribir los números del 21 al 29 en tarjetas y depositarlos en una bolsa. Al azar, escoger una tarjeta, leer el número y formarlo con el ábaco o las regletas. A continuación, escribir el número con letras.

• Completar el mural de números de la clase con los números del 20 al 29.• Escribir con letras y con cifras los números del 20 al 29.

• Realizar sumas con regletas.• Realizar restas de forma manipulativa según un vídeo didáctico de Internet.• Realizar sumas dispuestas verticalmente.

• Realizar restas gráficamente y escribir los resultados o el sustraendo o minuendo, según corresponda.

• Identificar las formas geométricas que aparecen en un estampado.

• Una vuelta por el mundo: Ver objetos que tienen motivos con las figuras geométricas trabajadas. Pegar una imagen en la que aparezca alguna de las figuras estudiadas y escribir su nombre.

• Manipular objetos más y menos pesados para estimar cuál de ellos es el más y el menos pesado, y comprobarlo con una balanza.• Rodear, de entre las parejas propuestas, el objeto más pesado e identificar los que pesan igual.• A partir de dos parejas de objetos relacionados con el peso, deducir la relación de dos de los objetos de cada pareja.

• Dibujar una flecha que señale el número menor de una pareja.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir las formas geométricas en el entorno.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Jugar a nombrar la mayor cantidad de objetos posibles de la figura geométrica que nombre el maestro/a.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¡Somos artistas! como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Exposición de cuadros• Contextualización: Realizar una exposición de cuadros estampando figuras geométricas.• Actividades:

– Elegir una figura que tenga una cara con alguna de las figuras geométricas trabajadas.– Estamparla con diferentes colores sobre una cartulina.– Realizar una exposición de los cuadros.

PON EN PRÁCTICA• Realizar los problemas planteados, a partir de la situación propuesta de una competición de barcos de vela.• Dibujar medallas para los participantes empleando las formas geométricas propuestas.• Colocar los adhesivos de los trofeos en la balanza respetando los que son más y menos pesados.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Regletas de alumnos: Por grupos, representar los números como si ellos mismos fueran regletas, para que otros compañeros

adivinen de qué número se trata. (Inteligencia corporal-cinestésica)• Sumas humanas: Por grupos, representar dígitos en cartulinas y que formulen sumas y restas, para representarlas con los

alumnos del grupo y obtener así el resultado. (Inteligencia corporal-cinestésica)• Tu velero: Dibujar un velero similar a los del libro del alumno y decorarlo con motivos en los que aparezcan una o varias figuras

geométricas. (Inteligencia visual-espacial)• Las adivinanzas: Pensar adivinanzas cuya solución sea una de las figuras geométricas trabajadas, formularlas y resolverlas.

(Inteligencia lingüística-verbal) • De mayor a menor: Por grupos, realizar tarjetas de gran tamaño en las que aparezca, en unas, un número del 0 al 25 y, en

otras, el mismo número de cuadrados, círculos, rectángulos o triángulos (Inteligencias lógico-matemática, visual-espacial e interpersonal)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Colores, formas, líneas

• Finalidad: Observar una imagen de forma detallada y describir los colores, formas y líneas de la imagen.• Actividades:

Observar un cuadro de Kandinsky. Sin observar el cuadro, describir los colores, las formas y las líneas que han visto.

• Puesta en común: Explicar a los compañeros los colores, las formas y las líneas que han visto, proporcionando todas las explicaciones que consideren necesarias.

REFLEXIONAResponder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.

COMPLEMENTARIAS Juego de memoria con números: Jugar al memory con tarjetas que tienen los números escritos en cifras y en letras.Sumando y restando: Realizar sumas y restas agrupando objetos en cajas. Después, representar numéricamente las operaciones en la PDI, leerlas y resolverlas.Un, dos, tres: Por parejas, responder alternativamente el mayor número de objetos de la figura geométrica que se nombre.Pesamos objetos: Experimentar pesando objetos en una balanza.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica• El cero:

Identificar 0 unidades y 0 decenas.

• Repasamos la decena:

Identificar la imagen que contiene las unidades y decenas representadas con las regletas.

Completar la frase que indica la equivalencia entre unidades y decena.

• El ábaco:

Completar en el ábaco las unidades y decenas representadas en las regletas.

Escribir el número indicado con las regletas.

Ampliación:• Actividades del libro del alumno: 11.• Ficha de ampliación de la unidad 3: Problemas.


Para mejorar la numeración y el cálculo:––Leer los números hasta el 19 y formar agrupaciones de objetos.––Representar los números con ayuda de las regletas.––Resolver, por parejas, de manera manipulativa, sumas y restas con elementos de su entorno.Para identificar las figuras planas:––Observar elementos del aula e identificar aquellos que estén decorados con figuras planas. ––Jugar, por parejas, a dibujar en el aire un objeto que tenga la forma de una de las figuras planas aprendidas, para que lo adivine el compañero/a.Para mejorar la medida de elementos:––Proponer que cada alumno sostenga diversos objetos y escoger el más ligero.


Descripción: Pensar en cómo construir un barco de vela con materiales que flotan.



Aportar posibles soluciones.




1 2 3 4

















Dibujando emocionesObjetivos

• Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.

• Identificar emociones en diferentes situaciones.

• Aprender a expresar emociones.

• Comprender las emociones propias y las de los demás.

Gama de emociones: tristeza, enfado, alegría.

Actividades

Leer unas historias en las que se expresa una situación y los protagonistas sienten una emoción.

Identificar y dibujar la emoción de cada historia.


He aprendido………………………………..

Me he sentido……………………………….

Me ha gustado………………………………

No me ha gustado………………………….



- Realizar sumas en vertical.- Realizar restas en horizontal.- Identificar las figuras más pesadas en las imágenes.- Indicar el número menor de una pareja.










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Restas: http://links.edebe.com/b334.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Leer, escribir y descomponer números del 20 al 29.

• Resolver sumas de dos cifras dispuestas en vertical.

• Resolver restas sencillas con apoyo gráfico.

• Reconocer los conceptos ligero y pesado.

http://links.edebe.com/b334


faltas de ortografía...• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…•











semanas.





Unidad 3: A NAVEGAR ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las formas geométricas y activar los conocimientos previos.





























Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ofrecen respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.


Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 4: EN LA GRANJA




3. Utilizar medidas de peso (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

4. Identificar los números y su utilización en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática e inteligencia naturalista)

5. Interpretar y aplicar correctamente los conceptos ligero y pesado. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática e inteligencia naturalista)




Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Introducción de los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento: Mirar: 10 veces 2. P• Los números del 30 al 39. Lectura y escritura. P• Resolución de sumas a partir de problemas gráficos. P• Resolución de restas. P• Apreciación de la importancia de las operaciones en la vida cotidiana. V• Identificación de líneas abiertas y cerradas, curvas y rectas. P• Dibujo de líneas abiertas y cerradas, curvas y rectas. P• Medidas de peso convencionales: el kilogramo. C• Recogida e interpretación de información en tablas. P• Mayor y menor. C• Modelado de animales y objetos con plastilina. P• Satisfacción por el trabajo bien presentado. V• Aplicación de los contenidos de la unidad de forma competencial. P• Resolución de una situación: cómo ordenar animales según su peso. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Identificar 30 unidades como tres decenas.• Contar, leer y escribir los números del 30 al 39.• Sumar números de dos cifras en vertical.• Restar números de dos cifras en vertical.• Realizar cálculos numéricos básicos mentalmente y con apoyo manipulativo. Usar el algoritmo de resta y las TIC para calcular.• Identificar, nombrar y dibujar líneas abiertas ycerradas, curvas y rectas.• Comparar e identificar cuál es el objeto de mayor peso utilizando la balanza.

• Identifica 30 unidades como tres decenas.• Cuenta, lee y escribe los números del 30 al 39.• Suma números de dos cifras en vertical.• Resta números de dos cifras en vertical.• Realiza cálculos numéricos básicos mentalmente y con apoyo manipulativo. Usa el algoritmo de resta y las TIC para calcular.• Identifica, nombra y dibuja líneas abiertas y cerradas, curvas y rectas.• Compara e identifica cuál es el objeto de mayor peso utilizando la balanza.


• Educación medioambiental: Actitudes de compromiso y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: En la granja.• Para empezar: Dialogar para evocar los conocimientos previos sobre las figuras geométricas y los números.• Agudiza el ingenio: Identificar los animales que en la imagen han cambiado de posición y explicar verbalmente la nueva situación.

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Mirar: 10 veces 2 para desarrollar la capacidad de atención y análisis de los detalles.

• Relacionar la imagen de un ábaco y el número con el mismo número escrito con letras.• Realizar gráfica y visualmente sumas de tres decenas y algunas unidades.• Agrupar unos elementos en decenas, escribir el número descompuesto en unidades y decenas y escribirlo con letras.

• Colocar y realizar las sumas que se proponen en las imágenes.

• Realizar las restas propuestas.

• Nombrar objetos del aula donde puedan encontrar líneas curvas y líneas rectas.• Repasar las líneas curvas y las rectas de las imágenes propuestas según el código de colores indicado.• Identificar el tipo de líneas que son las imágenes propuestas.• Dibujar las líneas que se indican completando una tabla de doble entrada.

• Nombrar animales de la granja y clasificarlos en más y menos ligeros.• Escribir, según la imagen de la balanza, lo que pesa cada uno de los animales representados.• A partir de las imágenes de las balanzas propuestas, indicar los elementos que pesan igual.• A partir de unas imágenes de balanzas no contrapesadas correctamente, indicar qué se puede hacer en cada caso para conocer el peso correcto.• Una vuelta por el mundo: Identificar los diferentes instrumentos para pesar, dialogar sobre sus usos e identificar el que sirve para pesar a una persona.

• A partir de una imagen, extraer la información y completar un diagrama, comparar los resultados de las dos variables e identificar de cuál de las dos hay más.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la necesidad de ir al colegio (afectiva, social, cognitiva, etc.).

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Representar los distintos tipos de líneas en la pizarra para que los alumnos las vayan identificando y nombrando.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Construye tu granja como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Construye tu granja• Contextualización: Modelar una granja con plastilina.• Actividades:

– Visualizar en Internet un cuento sobre animales de granja.– Dialogar sobre el cuento.– En grupos, elaborar una lista de los animales de la granja y modelarlos con plastilina.– Modelar cercados abiertos y cerrados para los animales.– Colocar los elementos modelados en una cartulina o una madera y exponerlos y explicarlos al resto de los compañeros de la

clase.

PON EN PRÁCTICA• A partir de la situación de que en una granja se recogen huevos diariamente, contabilizar los huevos que se han puesto cada día y ordenarlos de menor a mayor.• Realizar el problema propuesto.• Dibujar las pesas necesarias para equilibrar la balanza.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Sumas y restas de cada día: Cada uno escribe en un papel un problema con una situación cotidiana en la que sea necesario

realizar sumas o restas. Ir eligiendo los papeles y resolviendo las situaciones.• Líneas en las obras de arte: Visualizar una obra pictórica en la que predominen líneas e identificar individualmente las líneas

que aparecen.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Mímica de números: Escribir los números del 0 al 39 en papeles y ponerlos en una bolsa. Por grupos, representar el número

que les toque con los dedos de las manos, para que los compañeros los adivinen. Gana el equipo que más aciertos obtiene. (Inteligencia corporal-cinestésica)

• Poemas de sumas y restas: Por parejas, escribir un pareado que incluya una suma o una resta. (Inteligencia lingüística-verbal)

• Dibujos en el aire: Por parejas, representar con mímica una figura que contenga líneas abiertas y cerradas, para que los compañeros las adivinen. (Inteligencia visual-espacial)

• ¿Cuánto pesa?: Por parejas, pesar diferentes objetos en una balanza de platillos y clasificarlos. Puede hacerse en una página web. (Inteligencias lógico-matemática y corporal-cinestésica)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Mirar: 10 veces 2

Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración. Actividades:

Observar una imagen durante 30 segundos. Sin tener la ilustración delante, nombrar cinco objetos que hayan observado. Volver a observar la imagen durante 60 segundos. Enumerar cinco elementos nuevos que hayan observado. Confeccionar una lista con los diez elementos observados.

Puesta en común: Elaborar un mural con todos los elementos observados.


COMPLEMENTARIAS Juego de memoria de números: Por parejas, cada alumno escribe cinco números del 30 al 39 y se los dice al compañero/a, que después intenta recordarlos. Comprueban si están bien.¿Qué pesa más?: Dibujar, en tres tarjetas, tres elementos diferentes con tres pesos distintos y las pesas que representan el peso. Intercambiar las tarjetas con los compañeros y ordenarlas de mayor a menor peso.


ADAPTACIÓN CURRICULAR

Básica Series ascendentes y descendentes:

Identificar series ascendentes y descendentes.

Completar series ascendentes y descendentes.

Del 30 al 39:

Realizar sumas gráficas y escribir el resultado.

Relacionar números expresados en cifras con números escritos.

La suma de dos cifras:

Colocar verticalmente y realizar sumas de dos cifras.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 17.• Ficha de ampliación de la unidad 4: Suma y resta y Problemas de sumas y restas.


Para mejorar la numeración y el cálculo:– Proponer a los alumnos que busquen y nombren dónde pueden encontrar números escritos. Cada alumno que elige un número, lo escribe en la pizarra y lo lee.– Seguidamente, proponer la resolución cooperativa de una serie de problemas y ayudarse de material manupulativo.Para identificar las líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas:– Dialogar con los alumnos acerca de los conceptos abierto y cerrado, recta y curva.– Proponer al alumnado que nombren elementos que tengan líneas abiertas y cerradas y elementos que tengan líneas rectas y curvas.Para identificar el peso de los elementos:– Proponer que cada alumno elija parejas de elementos y dialogar con ellos formulando preguntas sobre su peso.


Descripción: Plantearse cómo ordenar unos animales del más pesado al más ligero si no se dispone de balanza.







1 2 3 4

















Así soy yo

Objetivos

Aprender a valorar todas las partes del cuerpo.

Trabajar la aceptación de uno mismo.

Gama de emociones: autoestima.

Actividades

Realizar un dibujo de sí mismo en el que aparezcan todas las partes del cuerpo.

Observar bien el dibujo y escribir una serie de frases en las que expliquen por qué les gustan cada una de las partes de su

cuerpo.

Cada uno comparte lo que ha escrito con los demás y explica si hay alguna parte de su cuerpo que no le gusta y por qué.

Dialogar sobre la importancia de quererse como cada uno es.


He aprendido…

Me he sentido…


¿Cómo te sentirías?

Objetivos

Aprender a ponerse en el lugar de la otra persona.

Atender y sensibilizarse respecto a las necesidades de los demás.

Comprender que ayudar no quiere decir dar lo que uno quiere, sino lo que la otra persona necesita.

Gama de emociones: empatía.

Actividades

Definir entre todos qué significa ayudar y anotarlo en la pizarra.

Proponer situaciones en las que se necesite ayuda.

Cuestionarse cómo se siente la persona que necesita ayuda y cómo podemos ofrecérsela.

En pequeños grupos, buscar otras situaciones en las que también haya que ofrecer ayuda.


He aprendido…

Me he sentido…




- Identificar unidades y decenas de las cifras

Programación y orientaciones didácticas• Rúbrica de las competencias de la unidad didáctica.• Rúbrica del proyecto.• Rúbricas de las habilidades generales.

propuestas.- Calcular sumas y restas en horizontal.- Dibujar líneas abiertas y líneas cerradas.- Ordenar cantidades expresadas en kilogramos, de mayor a menor peso.


• Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-





• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, actividades del Science Visual Dictionary…, para obtener información, aprender,



ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Líneas en obras de arte: http://links.edebe.com/yx22.

• Pesado de objetos: http://links.edebe.com/gy.• Cuento sobre animales de la granja: http://links.edebe.com/gy.

http://links.edebe.com/gy

http://links.edebe.com/gy

http://links.edebe.com/yx22

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Sumar y restar números de dos cifras en vertical.• Contar, leer y escribir números del 30 al 39.• Identificar números de hasta tres decenas.












Otros recursos• Recursos educativos.• Material fungible.


semanas.





Unidad 4: EN LA GRANJA ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las sumas y los tipos de líneas y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 5: EN EL JARDÍN





4. Identificar los números y su utilización en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y naturalista)

5. Interpretar y aplicar correctamente los conceptos de mayor / menor capacidad y menor que / mayor que. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y naturalista)




Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Introducción de los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto. P• Los números del 40 al 49. Lectura y escritura. P• Identificación de los números anterior y posterior en series. P• Resolución de problemas utilizando la suma. P• Valoración de la importancia de las operaciones en la vida cotidiana. V• Resolución de sumas. P• Identificación de líneas abiertas y cerradas, curvas y rectas. P• Identificación del interior y el exterior de figuras planas. P• Relación entre líneas y polígonos. P• Comparación de la capacidad de distintos recipientes. P• Introducción de los conceptos mayor y menor. C• Conceptos mayor que y menor que. C• Signos > y <. C• Recogida de información en una tabla de doble entrada. P• Representación gráfica de información en un diagrama de sectores. P• Cálculo experimental de la capacidad de distintos recipientes. P• Ordenación de recipientes según su capacidad. P• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P• Resolución de una situación: cómo visitar un sitio grande sin perderse. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Identificar 40 unidades como 4 decenas.• Contar, leer y escribir los números del 40 al 49.• Colocar correctamente las unidades y decenas en el ábaco.• Sumar números de dos cifras en vertical.• Sumar números de tres cifras en vertical.• Realizar cálculos numéricos básicos mentalmente y con apoyo manipulativo. Usar el algoritmo de resta y las TIC para calcular.• Identificar y escribir el número anterior y posterior a uno dado.• Identificar, nombrar y dibujar líneas abiertas ycerradas, curvas y rectas.• Comparar e identificar cuál es el recipientede mayor capacidad, por estimación y porexperimentación.• Comparar cantidades pequeñas de objetos,interpretando y expresando los resultados decomparación.• Comparar números, identificando el númeromayor, el menor y el igual.

• Identifica 40 unidades como 4 decenas.• Cuenta, lee y escribe los números del 40 al 49.• Coloca correctamente las unidades y decenas en el ábaco.• Suma números de dos cifras en vertical.• Suma números de tres cifras en vertical.• Realiza cálculos numéricos básicos mentalmente y con apoyo manipulativo. Usa el algoritmo de resta y las TIC para calcular.• Identifica y escribe el número anterior y posterior a uno dado.• Identifica, nombra y dibuja líneas abiertas y cerradas, curvas y rectas.• Compara e identifica cuál es el recipiente de mayor capacidad, por estimación y por experimentación.• Compara cantidades pequeñas de objetos, interpretando y expresando los resultados de comparación.• Compara números, identificando el número mayor, el menor y el igual.


• Educación ambiental: Actitudes de compromiso y responsabilidad en el cuidado de las plantas.• Educación ambiental: Actitudes positivas hacia las plantas como algo estético, útil y beneficioso para el ser humano.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: En el jardín.• Para empezar: Dialogar para evocar los conocimientos previos sobre las formas geométricas y las líneas.

• Agudiza el ingenio: Identificar las siete diferencias de las dos imágenes propuestas.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto y hacer que afloren los pensamientos suscitados por la imagen.

• Interpretar la información del ábaco y escribir el número correspondiente.

• Descomponer los números propuestos en el ábaco.• Escribir qué número del 40 al 49 solo tiene una unidad.• Escribir los números anteriores y posteriores a los propuestos.

• Resolver los problemas de sumas planteados, identificando los datos, realizando la operación y expresando el resultado.• Realizar las sumas propuestas horizontalmente.

• Resolver sumas de tres sumandos.

• Dialogar sobre los tipos de líneas y la cantidad de cada una de ellas que hay en la figura propuesta en el libro del alumno.• Relacionar las figuras geométricas estudiadas con el tipo de líneas que tiene cada una y colorearlas.• Rodear las letras propuestas según sean abiertas o cerradas, utilizando el código de colores indicado. Escribir las letras que solo tienen líneas rectas.• Repasar las líneas curvas y las líneas rectas de la imagen propuesta, según el código de colores indicado y colorear el interior de las figuras.

• Identificar la regadera de mayor tamaño y explicar qué ocurriría si se pone el contenido de la más grande en la más pequeña.• Comparar dos jarras según los vasos que llenamos con cada una.

• Colocar los signos mayor que y menor que entre parejas de números.• Colocar el signo mayor que o menor que entre el número propuesto y el número que corresponda.

• Realizar una encuesta, recoger los datos en una tabla, elaborar un diagrama con los resultados, extraer la conclusión y completar la frase para expresarla.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir los diferentes tipos de líneas.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Realizar operaciones sencillas de cálculo mental a partir de la imagen.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¿Dónde cabe más? como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: ¿Dónde cabe más?• Contextualización: Ordenar los tres recipientes según la cantidad de agua que pueden contener.• Actividades:

– Dividir la clase en grupos y asegurarse de disponer de todos los materiales.– Llenar los tres recipientes hasta el borde.– Introducir el contenido de uno de los recipientes en vasos y alinearlos.– Repetir el proceso con el contenido de los otros dos recipientes.– Contar el número de vasos que se han llenado con cada recipiente y ordenar los recipientes por orden de capacidad.– Tomar una fotografía de los tres recipientes y pegarlas en el cuaderno con el signo mayor que.

PON EN PRÁCTICA• A partir de la situación de que la clase ha ido de excursión a un laberinto, realizar las sumas de tres sumandos para ver cuántos participantes de la excursión hay en cada grupo.• Repasar las líneas según el código de colores propuesto.• Identificar la cantimplora de mayor capacidad y calcular cuántas cantimploras hay en total.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Vender y comprar setas: Dibujar cestas con setas y escribir el total. Por parejas, jugar a representar que un alumno es un

vendedor de setas y el otro compañero, el comprador. Anotar las setas que vende cada vez y, al final, decir el total de setas vendidas.

• Dibujamos con los dedos en la espalda: Por parejas, dibujar en la espalda del compañero una letra o un número. El compañero deberá identificarlo y decir si contiene líneas curvas o rectas.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES¡Somos girasoles!: Por grupos, representar el movimiento de los girasoles con el paso del sol. (Inteligencias corporal-cinestésica, naturalista e interpersonal)Crear objetos con cuerdas: Identificar y elaborar figuras con cuerdas, utilizándolas como líneas, para que los compañeros las adivinen e identifiquen el tipo de líneas que las forman. (Inteligencias visual-espacial y lingüística-verbal)El laberinto de la ardilla: Por parejas, dibujar un laberinto con líneas curvas y rectas. En la entrada del laberinto, dibujar una ardilla y a la salida, una nuez. Intercambiar los laberintos y resolverlos. (Inteligencias visual-espacial y naturalista)¿Cuántas veces llenaré el yogur?: Con envases de yogur vacíos, botellas y envases tetrabrik, estimar y experimentar con cuántos envases pequeños se llenará el grande y después comparar los grandes. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me preguntoFinalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.• Actividades:

– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar



Puesta en común: Tras las aportaciones, seleccionar entre todos las mejores ideas de cada una de las tres preguntas.


COMPLEMENTARIAS Campos de girasoles: Por parejas, dibujar un campo de 24 y 25 girasoles cada uno, algunos mirando al sol y otros no. Después, intercambiar los dibujos para que cuenten los que miran y los que no miran hacia el sol. Al final, dar la solución total.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica

Suma de tres números:

- Realizar sumas con tres sumandos.

Mayor que y menor que:

Completar parejas de números con los signos mayor que y menor que.

Comparar imágenes con objetos y completar con los signos mayor que y menor que.

Ampliación:• Actividades del libro del alumno: 5 y 20.• Ficha de ampliación de la unidad 5: Repasamos series y números y Sumas de tres sumandos.


Para mejorar la comprensión de la numeración hasta el 39 y el cálculo: ––Agrupar o dibujar imágenes de diez en diez y dejar sueltas las restantes. Después, escribir el número de elementos.Para identificar los conceptos mayor que y menor que: ––Dibujar ramos con distintos números de flores, dialogar sobre ellos y ordenarlos de menor a mayor número de flores.


Descripción: Cómo visitar un jardín de laberinto que es muy grande, si vamos en grupo, para que nadie se pierda.







1 2 3 4

















Cómo os sentís

Objetivos

• Reconocer las emociones a través de expresiones faciales y/o corporales y adquirir vocabulario emocional.

• Identificar emociones en diferentes situaciones.• Aprender a expresar emociones.• Comprender las emociones propias y las de los demás.

Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia, felicidad, gratitud, humor, amor y entusiasmo.

Actividades

Mostrar las fotografías y dialogar sobre los sentimientos. Mostrar cada una de las imágenes e identificar el sentimiento en cada caso. Dialogar para intentar conectar las emociones de cada uno. Dejar las imágenes en un lugar visible de la clase. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…




- Colorear los recipientes de mayor y menor capacidad, según el código propuesto.- Completar los números anteriores y posteriores a los propuestos.- Resolver sumas de dos y tres sumandos.- Realizar un problema con soporte gráfico.










ACTIVIDADES TIC


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Sumar números de dos y tres cifras en vertical.• Identificar y escribir el número anterior y el posterior.• Comparar números y recipientes y emplear correctamente los signos mayor que y menor que.














semanas.





Unidad 5: EN EL JARDÍN ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, el cálculo mental y las líneas, y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

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7 ……

8 ……

……


Unidad 6: UN DÍA EN LA FERIA



2. Resolver problemas y situaciones de tipología diversa utilizando sumas con llevadas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

3. Identificar, reconocer y nombrar figuras geométricas en objetos de uso cotidiano. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

4. Compartir opiniones con los compañeros y compañeras con una actitud de respeto, para resolver cuestiones planteadas y reflexionar sobre el propio conocimiento. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

5. Conocer y utilizar correctamente unidades de capacidad para transmitir e interpretar información en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

6. Interpretar los datos representados en un diagrama de barras y transmitir dicha información. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

7. Fomentar a partir del juego el valor de la igualdad entre las personas, independientemente de las diferencias de aspecto o condición. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Presentación de los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento: Principio, medio, final. P• Los números del 50 al 59. Lectura, escritura y descomposición. P• Resolución de sumas con llevadas. P• Resolución de problemas mediante sumas con llevadas. P• Identificación de cuerpos geométricos: el cono, la esfera y el cilindro. P• Unidades convencionales de medida de capacidad: el litro. C• Cálculo de la capacidad de distintos recipientes. P• Interpretación de un diagrama de barras. P• Resolución de la tarea integrada Construir un juego de bolos. P• Conceptos cilindro y esfera. C• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P• Resolución de la situación: cómo entretener a niños más pequeños en una cola. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Leer, escribir y descomponer los números del 50 al 59.• Resolver sumas con llevadas.• Resolver problemas utilizando sumas con llevadas.• Identificar y nombrar conos, esferas y cilindros en elementos del entorno.• Calcular la capacidad de recipientes comparándolos entre sí, y utilizando el litro como unidad de medida.• Interpretar la información de un diagrama de barras.

• Lee, escribe y descompone los números del 50 al 59.• Resuelve sumas con llevadas.• Resuelve problemas utilizando sumas con llevadas.• Identifica y nombra conos, esferas y cilindros en elementos del entorno.• Calcula la capacidad de recipientes comparándolos entre sí, y utilizando el litro como unidad de medida.• Interpreta la información de un diagrama de barras.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para salud: Reconocimiento y valoración de la importancia de seguir una dieta sana y equilibrada, sin abusar de dulces y otros alimentos.

• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: Un día en la feria.• Para empezar: Dialogar para hacer aparecer nuevos conceptos sobre formas geométricas.

• Agudiza el ingenio: Unir los puntos del 1 al 49 para obtener un dibujo.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Principio, medio, final.

• Relacionar la descomposición numérica de un número con ese mismo número escrito con letras.

• Explicar y dialogar sobre el proceso para realizar sumas con llevadas.• Realizar las sumas propuestas con llevadas. • Resolver los problemas planteados escribiendo y resolviendo las sumas con las llevadas correspondientes.

• Pegar los recortables relacionando los objetos con los cuerpos geométricos que corresponden y relacionarlos con sus nombres.• A partir de la imagen presentada, colorear los cuerpos geométricos que los forman según el código de colores propuesto.• Una vuelta al mundo: Escribir el nombre de objetos del colegio o de casa que tengan la forma de los cuerpos geométricos trabajados. Identificar y escribir cuál

es el más común.

• Rodear los envases con el código de colores propuesto, según contengan más o menos de un litro.• Según las equivalencias presentadas, identificar cuántos litros caben en los envases propuestos y ordenar los envases de mayor a menor.

• Observar el diagrama de barras, rodear con los colores indicados la barra más alta y la cantidad correspondiente a esta barra. Completar un texto a partir del diagrama de barras.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir las formas geométricas, el cálculo y las sumas y las restas.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¿Jugamos a los bolos? como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: ¿Jugamos a los bolos?• Contextualización: Construir un juego de bolos y jugar con él.• Actividades:

– Rellenar botellas de litro y medio hasta un tercio de su capacidad.– Facilitar objetos esféricos para que los alumnos elijan el que quieran y puedan empezar a jugar.– Realizar la distribución de los bolos y del lugar de tiro, según el ejemplo propuesto en el libro del alumno.– Formar equipos, escribir una tabla para anotar las puntuaciones y empezar a jugar.

PON EN PRÁCTICA• Resolver el problema planteado a partir de la situación propuesta de una actuación de payasos. • Identificar el número de litros de agua empleados, según la imagen.• Relacionar los objetos con el nombre de la forma geométrica que tienen.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• ¿Cuántas velas necesito?: En grupos de cuatro, dibujar cada miembro del grupo cuatro tartas de cumpleaños. En cada tarta se

escribirá el nombre de cada uno y el número de velas que corresponde. Calcular el total de velas que se necesitan para las cuatro tartas. Juntar dos grupos y realizar en un mural grande el dibujo de una vela con todas las velas que se necesitan.

• Dibujando un cartel de helados: Realizar un cartel con recortes de imágenes de helados, formar varios helados e inventar un nombre para cada uno de ellos. Identificar los conos, los cilindros y las esferas que aparecen en el mural.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESTragabolas: Fabricar un tragabolas y, por parejas, jugar lanzando 9 bolas azules y 5 bolas rojas. Después, representar el resultado

en la pizarra, interpretando como decenas las bolas rojas que se han metido y como unidades, las bolas azules. Gana la pareja que obtiene un número mayor. (Inteligencias lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica e interpersonal)La oca: Por grupos, fabricar y decorar un tablero de oca y jugar. (Inteligencias lógico-matemática, visual-espacial e interpersonal)El quiosco de helados: A partir del mural de la actividad Dibujando un cartel de helados, jugar a representar situaciones de compra y venta de helados, describiendo la forma del helado del cartel que quieren. Después, intercambiar los papeles. (Inteligencias lingüística-verbal e interpersonal)¿Un litro?: Por grupos, disponer de varios envases de diferentes capacidades, comprobar el contenido de cada uno de los envases con un vaso medidor y clasificarlos según si tienen más de un litro, menos de un litro o un litro. (Inteligencias lógico-matemática y corporal-cinestésica)Los vasos musicales: Llenar ocho vasos con cantidades diferentes de agua y ordenarlos de mayor a menor. Después, intentar interpretar melodías golpeándolos. (Inteligencias matemática y musical)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio, final

Finalidad: Potenciar la imaginación y la creatividad para elaborar y ampliar sus ideas. Actividades:

A partir de la imagen propuesta, pensar en qué habrá ocurrido antes y dialogar con los compañeros sobre ello. Dialogar sobre lo que sucede en la imagen. Dialogar sobre lo que piensan que sucederá después.

Puesta en común: Puede realizarse la actividad entre todos los alumnos.


COMPLEMENTARIAS


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica Sumas con llevadas:

Realizar sumas con llevadas.

Resolver un problema de sumas con llevadas.

Figuras geométricas:

Colorear las figuras geométricas según el código propuesto y escribir su nombre.

Tachar el dibujo que no tiene la misma forma geométrica que el resto y escribir el nombre.

Ampliación• Ficha de ampliación de la unidad 6: El litro e interpretación de gráficos.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)Para mejorar la numeración y el cálculo:––Dibujar una noria en la pizarra y, entre todos, dibujar una cola de personas que llegue hasta el número 49.––Seguidamente, proponer la resolución cooperativa de las cuestiones que implican sumas y restas a partir de la situación planteada.Para trabajar las formas esfera, cilindro y cono: ––Disponer bloques lógicos y objetos para clasificarlos.Para trabajar el sistema de medida de los líquidos:––Llevar a la clase varios envases. Dialogar sobre ellos a través de preguntas y compararlos.


Descripción: Pensar en qué hacer para divertir a los más pequeños mientras esperan en las filas de las atracciones.







1 2 3 4

















Vamos a intentarlo

Objetivos

Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.

Favorecer la aceptación de uno mismo.

Trabajar la autoconfianza.

Gama de emociones: autoestima, autoconfianza y aceptación de uno mismo.

Actividades

Escribir en un papel lo que hacen mal y reflexionar por qué creen que es así.

Compartir lo que han escrito y dialogar sobre sus debilidades: qué pueden hacer para cambiar esta situación, si será difícil

mejorarla, cómo se sentirán si lo consiguen, etc.

Dialogar sobre las frases negativas que nos decimos a nosotros mismos.

Escribir las frases positivas que pueden sustituir a las negativas que nos decimos a veces y exponerlas en la clase.


He aprendido…

Me he sentido…




- Realizar sumas de dos dígitos.- Contestar las preguntas interpretando un diagrama de barras.- Relacionar cuerpos geométricos con su nombre.










ACTIVIDADES TIC


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Interpretar diagramas de barras.• Conocer e identificar cuerpos geométricos.









• Cuaderno 1 PROBLEMAS.• Material en educación





semanas.





Unidad 6: UN DÍA EN LA FERIA ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las figuras geométricas y la capacidad, y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

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8 ……

……


Unidad 7: EN EL COLEGIO


1. Expresar oralmente conocimientos a partir de la observación de una imagen, adaptándolos a la realidad sobre la que se le pregunta. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

2. Contar, leer y escribir los números cardinales del 60 al 69, y utilizarlos para comunicar información numérica en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

3. Calcular gráfica y numéricamente el doble de un número, y aplicarlo en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

4. Sumar con el soporte de la recta numérica para resolver problemas y situaciones de tipología diversa. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

5. Restar con ayuda de la recta numérica para resolver problemas y situaciones de tipología diversa. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

6. Identificar, reconocer y nombrar cubos, prismas y pirámides en objetos de uso cotidiano. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

7. Conocer los días de la semana y los meses del año, así como la relación entre días, semanas y meses para una mayor organización del tiempo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

8. Participar en una representación teatral cuidando la expresión oral, la dicción y la expresividad gestual. (Competencias en comunicación lingüística y conciencia y expresiones culturales / Inteligencias lingüística-verbal y corporal-cinestésica)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Presentación de los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento Mirar: 10 veces 2. P• Los números del 60 al 69. Lectura, escritura y descomposición. P• Asimilación del concepto doble a partir de problemas gráficos. P• Resolución de sumas con ayuda de la recta numérica. P• Resolución de restas con ayuda de la recta numérica. P• Identificación de figuras: el cubo, el prisma y la pirámide. P• Refuerzo de los conceptos esfera, cono y cilindro. P• Orden de los días de la semana. C• Orden de los meses del año. C• Interpretación de la información de una tabla de doble entrada. P• Resolución de la tarea integrada Una obra de teatro.• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P• Resolución de la situación: representación de una obra de teatro. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Leer, escribir y descomponer los números del 60 al 69.• Colocar correctamente las decenas y las unidades en el ábaco.• Calcular el doble de un número.• Resolver sumas en horizontal con ayuda de la recta numérica.• Resolver restas en horizontal con ayuda de la recta numérica.• Nombrar e identificar los días y los meses del año.• Interpretar la información de una tabla de dobleentrada.

• Lee, escribe y descompone los números del 60 al 69.• Coloca correctamente las decenas y las unidades en el ábaco.• Calcula el doble de un número.• Resuelve sumas en horizontal con ayuda de la recta numérica.• Resuelve restas en horizontal con ayuda de la recta numérica.• Nombra e identifica los días y los meses del año.• Interpreta la información de una tabla de doble entrada.


• Educación moral y cívica: Actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y actividades grupales que impliquen colaboración de todos los miembros del grupo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: En el colegio.

• Para empezar: Dialogar para conseguir que surjan conceptos sobre la numeración y las formas geométricas.

• Agudiza el ingenio: Observar la imagen propuesta e identificar los elementos que no deberían estar en la imagen.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Mirar: 10 veces 2 para desarrollar la capacidad de atención y análisis de los detalles.

• Descomponer los números propuestos en el ábaco y repasarlos.• Repasar los números escritos con letra, escribir los números y descomponerlos en unidades y decenas.

• Escribir el doble de los números propuestos escribiendo las sumas como se indica en el ejemplo.• Unir cada número con su doble.

• Escribir una recta numérica del 0 al 20 en la pizarra y practicar, entre todos, sumas y restas en ella.• Realizar las sumas y restas planteadas en el problema en la recta numérica, escribirlas horizontalmente y escribir el resultado.

• Manipular figuras con forma de cubo, prisma y pirámide, describir sus características y compararlas con las figuras trabajadas en la unidad anterior.• Clasificar los recortables con imágenes de objetos en una tabla, según la forma del cuerpo geométrico que tengan.• Escribir debajo del objeto que aparece en cada imagen el nombre del cuerpo geométrico que tienen.• Relacionar imágenes de figuras según si tienen la forma del mismo cuerpo geométrico.

• Recordar cuáles son los días de la semana y los meses del año y las características de cada uno de ellos.• Dialogar sobre las actividades propuestas en la agenda y decir a qué día corresponden.• Ordenar los días de la semana.• Identificar cuál era el día que se celebraba ayer y cuál se celebrará mañana.• Identificar los meses que se piden, a partir del diagrama en el que están representados todos los meses del año.

• Interpretar la información propuesta en una tabla con el menú semanal, contestando las preguntas que se proponen.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir los cuerpos geométricos.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¡Una función teatral! como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: ¡Una función teatral!• Contextualización: Realizar una representación teatral.• Actividades:

– Por grupos, elegir un cuento y repartir los personajes y las personas que se encargarán de realizar los decorados.– Realizar el decorado los alumnos encargados de esta tarea, mientras el resto ensaya la obra de teatro.– Realizar la representación.– Dialogar sobre todo el proceso.

PON EN PRÁCTICA• Resolver los problemas planteados a partir de imaginar que están en el gimnasio del colegio. • Identificar qué días de la semana van al gimnasio, según la información proporcionada.• Identificar las figuras que aparecen en el circuito representado.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Recta numérica de bolsillo: Fabricar una recta numérica pegando tiras de cartulina y emplearla para realizar sumas y restas.• Construcciones: Seleccionar piezas de juegos de construcción con las formas geométricas trabajadas y, con ellas,crear una composición, hacer una fotografía a la composición, ponerle nombre y realizar un recuento de las piezas empleadas.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESLos animales y sus dobles: En grupos de cuatro, repartir un papel de cuatro filas; el primer niño dibujará de 0 a 4 animales en la primera fila, el siguiente tendrá que dibujar el doble de la fila anterior, y así sucesivamente. Escribir la serie con los dobles que han salido. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)

Adivinar números con el ábaco: Formar grupos y distribuir ábacos. Un miembro del grupo escribirá un número en el ábaco y los demás deben adivinarlo; si no lo aciertan, les dará pistas diciendo si es mayor o menor que el número que hayan dicho. (Inteligencias lógico-matemática y lingüística-verbal)Recta numérica: Cada alumno hará un número en una cartulina, de forma que entre todos dibujen una recta numérica gigante. Después, practicar sumas y restas moviéndose los alumnos por la recta numérica cuando corresponda. (Inteligencias lógico-matemática y corporal-cinestésica)Moldea figuras: En grupos, modelar cada uno una figura geométrica en barro o en plastilina, colocarla en una cartulina y escribir su nombre y una lista de objetos que tengan esa forma. (Inteligencias lógico-matemática, corporal-cinestésica y visual-espacial)La flor-calendario: Asignar a cada grupo un mes del año. Escribir el nombre del mes en una cartulina con forma de pétalo y formar una flor con todos los pétalos de cartulina. (Inteligencia lógico-matemática, inteligencia corporal-cinestésica e inteligencia naturalista)



Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración o cualquier otro elemento. Actividades:

Observar un rincón de la clase durante 30 segundos. Sin ver el rincón, nombrar cinco objetos que hayan observado. Volver a observar el rincón durante 30 segundos. Enumerar cinco elementos nuevos que hayan observado. Elaborar una lista con los diez elementos observados.

Puesta en común: Elaborar un mural con todos los elementos observados.


COMPLEMENTARIAS


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica Restas y series:

Realizar restas en vertical con y sin soporte gráfico.

Completar series de sumas y restas

Numeración y cálculo:

Ordenar una lista de números con el signo mayor que.

Completar series con el doble y menos tres.

Resolver sumas llevando y restas sin llevar.

Cubo, prisma y pirámide:

Colorear cubos, prismas y pirámides de unas imágenes, según el código de colores propuesto.

Completar una serie con figuras geométricas y escribir sus nombres.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 6 y 19.• Ficha de ampliación de la unidad 7: Doble, mitad y Calendario.


Para trabajar el doble, la suma y la resta:––Entre todos, practicar series de cálculo mental.Para identificar las figuras cubo, prisma y pirámide:––Manipular objetos con forma de cubo, prisma y pirámide.Para identificar los días de la semana y los meses del año:––Elaborar un mural con los días de la semana, anotando una de las actividades que los alumnos realicen ese día.––Confeccionar un mural-calendario con las fechas de los cumpleaños de todos los alumnos de la clase.


Descripción: Cómo invitar a todos los alumnos del centro a la representación teatral que han preparado.







1 2 3 4

















El bosque del silencio

Objetivos

• Aprender a relajar el cuerpo.

• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.

• Mejorar la concentración.Gama de emociones: relajación.

Actividades

En un ambiente tranquilo y con música de fondo relatar una historia que les invite a relajarse.

Dialogar sobre cómo se han sentido.


He aprendido…

Me he sentido…




- Realizar restas.- Relacionar cuerpos geométricos con sus nombres.- Ordenar los días de la semana y los meses del año.- Calcular el doble de varios números mediante sumas.










ACTIVIDADES TIC


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Realizar restas.• Identificar cubos, prismas y pirámides.• Identificar los días de la semana y los meses del año.














semanas.





Unidad 7: EN EL COLEGIO ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, sumas y cuerpos geométricos, y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 8: EN CASA



2. Resolver sumas con llevadas en vertical y utilizarlas en la resolución de problemas y situaciones de tipología diversa. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

3. Identificar, reconocer y nombrar los elementos característicos de un cuerpo geométrico e identificar los polígonos que forman sus caras. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

4. Resolver situaciones temporales en contextos reales en las que se interrelacionan días, semanas y meses. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

5. Interpretar correctamente el calendario para organizar con mayor facilidad las tareas habituales y recordar fechas. (Competencia digital / Inteligencia visual-espacial)

6. Participar en la realización de producciones artísticas, asumiendo su tarea de forma responsable y mostrando una actitud positiva ante el grupo para conseguir un objetivo común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

7. Compartir opiniones con los compañeros y compañeras desde una actitud de respeto para debatir las cuestiones planteadas y reflexionar sobre el propio conocimiento. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Introducción de los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento Colores, formas, líneas. P• Los números del 70 al 79. Lectura, escritura y descomposición. P• Resolución de sumas con llevadas. P• Resolución de problemas efectuando sumas con llevadas. P• Identificación de cuerpos geométricos y sus partes: cara, arista y vértice. C• Formas de las caras de los cuerpos geométricos. C• Desarrollo de un cubo y un prisma. P• Medidas de tiempo convencionales: el calendario. C• Cálculo del tiempo usando el calendario. P• Compleción de una tabla de doble entrada. P• Resolución de la tarea integrada Construcción de un calendario. P• Aplicación de los contenidos de la unidad de forma competencial. P• Resolución de una situación: cómo recordar los cumpleaños de toda la familia. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P

• Leer, escribir y descomponer los números del 70 al 79.• Completar series sencillas de cálculo mental.• Resolver sumas con llevadas y utilizarlas parasolucionar problemas.• Identificar las partes de un cuerpo geométrico(caras, aristas y vértices).• Interpretar correctamente un calendario.• Conocer los días de la semana y los meses delaño, e identificar el anterior y el posterior a undía o mes dado.• Recoger y organizar información en una tablade doble entrada.

• Lee, escribe y descompone los números del 70 al 79.• Completa series sencillas de cálculo mental.• Resuelve sumas con llevadas y las utiliza para solucionar problemas.• Identifica las partes de un cuerpo geométrico (caras, aristas y vértices).• Interpreta correctamente un calendario.• Conoce los días de la semana y los meses del año, e identifica el anterior y el posterior a un día o mes dado.• Recoge y organiza información en una tabla de doble entrada.


• Educación para la igualdad entre sexos: Desarrollo y valoración de una visión del mundo libre de estereotipos sexistas, apreciando la importancia de participar y colaborar en la realización de tareas sin ningún estereotipo sexista.• Educación moral y cívica: Actitudes de respeto hacia situaciones y estructuras familiares diferentes a la propia.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: En casa.• Para empezar: Dialogar sobre la imagen para conseguir que surjan conceptos de numeración.

• Agudiza el ingenio: Repartir las galletas que aparecen en la imagen, dibujándolas de forma que en los tres platos haya el mismo número de galletas.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Colores, formas, líneas para analizar con detalle la imagen.

• Relacionar los ábacos con los números correspondientes escritos con letras y con cifras.• Completar la descomposición, el número escrito con letra o el número escrito con cifras, según corresponda en cada caso.• Continuar las series sumando dos, restando dos y escribiendo el doble.

• Recordar la importancia de la colocación de las unidades y las decenas al escribir las sumas verticalmente. Practicar sumas con llevadas con el ábaco y con regletas.

• Realizar las sumas propuestas con llevadas.• Resolver problemas con sumas con llevadas.

• Manipular una caja cúbica, una pirámide, un cilindro, un cono y un prisma e identificar sus caras, vértices y aristas.• Responder preguntas sobre las caras de un cubo después de observarlo.• Identificar los nombres de los cuerpos geométricos que se proponen en las definiciones, según sus caras.• Construir un cuerpo geométrico con el recortable y completar un texto sobre sus características.

• Identificar en el calendario el mes más corto.• Rodear los meses de 30 y de 31 días, según el código de colores propuesto.• Rodear en el calendario los días que se proponen.• Completar una tabla escribiendo los días anteriores y posteriores a la fecha propuesta.• Relacionar los días o meses que pasan con las parejas de fechas propuestas.

• Completar la tabla con los datos que faltan después de observar el calendario.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir la necesidad de ir al colegio.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Crea tu calendario como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Crea tu calendario• Contextualización: Realizar un calendario perpetuo con cubos.• Actividades:

– En pequeños grupos, recortar los cubos, escribir los números como se indican en el libro del alumno y proceder con el montaje de los cubos.

– En 12 rectángulos doblados por la mitad del tamaño de los dos cubos, escribir los nombres de los meses.– Poner la fecha correspondiente a ese día con el calendario.– Practicar diferentes fechas o sumar o restar días.

PON EN PRÁCTICA• Realizar los problemas propuestos a partir de la situación de que es el cumpleaños de la abuela y se va a preparar una fiesta. • Identificar a quién pertenece cada regalo teniendo en cuenta la información proporcionada sobre la forma que tienen los regalos.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Las baldosas: En grupos de cuatro, dibujar 20 baldosas en un recuadro. Cada alumno pintará las baldosas que quiera que estén

sucias y se las pasará al compañero para que las limpie borrándolas. Después, realizar la suma por parejas y en total del grupo que han limpiado.

• Pirámides de Egipto: Buscar imágenes de diferentes pirámides del mundo, elegir tres y decir las caras, aristas y vértices que tienen. A partir de un modelo, dibujar cada uno una pirámide de Egipto y decorarla. Anotar el número de caras, aristas y vértices que presenta la pirámide dibujada.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Hinchamos globos para la fiesta: Hinchar globos, entre todos, y escribir los números del 0 al 79. Después, colgar los globos de forma ordenada en un cordel. (Inteligencias lógico-matemática y corporal-cinestésica)

• Las sillas musicales de las edades: Los alumnos se escribirán en la mano un número del 59 al 79, como si fuera la edad, y practicarán el juego de las sillas musicales. Para ello, el maestro dirá cada vez un número y solo se podrán sentar los que sean mayores o menores que la edad que se supone que tiene cada uno. (Inteligencias lingüística-verbal, lógico-matemática, musical, corporal-cinestésica e interpersonal)

• Los dados: Por parejas, construir un dado, jugar a tirar los dados y anotar los resultados en una tabla de tres columnas, colocando entre los dos resultados el signo mayor o menor. (Inteligencias lógico-matemática, visual-espacial e interpersonal)



• Finalidad: Observar una imagen de forma detallada y describir los colores, las formas y las líneas de una imagen.• Actividades:

Observar una imagen. Sin observar el cuadro, describir los colores, las formas y las líneas que han visto.



COMPLEMENTARIAS Preparamos la merienda: Por grupos, dibujar hileras de bocadillos, simular que están preparando la merienda y dibujar diferentes bocadillos.Comida de temporada: Dibujar un calendario dejando sitio en cada mes para poder dibujar. Llevar a clase imágenes de comidas apropiadas a los distintos meses y dibujar en cada mes las que correspondan.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica• Sumas y restas:

Realizar sumas con llevadas y restas sin llevadas.

Completar los sumandos que faltan de sumas sencillas.

• Del 70 al 79:

Completar el número anterior y posterior al número propuesto.

Relacionar la información proporcionada con regletas según el número correspondiente.

Completar series de sumas y restas.

• El calendario:

Completar una tabla con la información del día indicado y del día siguiente observando la información proporcionada en un calendario.

Responder preguntas sobre la fecha de su cumpleaños a partir del calendario propuesto.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 12 y 18.• Ficha de ampliación de la unidad 7: Despliegue de cuerpos geométricos.


Para mejorar la numeración y el cálculo:––Proponer a los alumnos que imaginen que están en la cocina de su casa y que hay que secar los cubiertos.Dibujar cubiertos en la pizarra e ir planteando preguntas y problemas sobre cómo se desarrolla la actividad.Para trabajar los cuerpos geométricos:––Recordar las figuras que conocen y manipularlas.––Proponer al alumnado que nombren objetos de su casa que tengan una forma determinada. Para trabajar el calendario:––Observar un calendario. Decir conjuntamente los nombres de los meses del año y contestar preguntas sobre los días que tiene cada mes.


Descripción: Plantearse cómo hacer para que no se nos olviden las fechas de los cumpleaños de las personas que queremos.







1 2 3 4

















Cuando...

Objetivos

• Aprender a generar emociones positivas.

Gama de emociones: emociones positivas.

Actividades

Pensar cada uno una situación que les guste mucho.

Dialogar sobre la emoción que les provoca.

Explicar cada uno a los demás esa situación y describir cómo se siente.

Dialogar mediante preguntas sobre esa situación o situaciones similares.


He aprendido…

Me he sentido…




- Relacionar cuerpos geométricos con una de sus caras.- A partir de una información visual, organizarla completando una tabla.- Realizar sumas con llevadas.










ACTIVIDADES TIC


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Identificar las partes de un cuerpo geométrico: caras, aristas y vértices.• Organizar la información en una tabla de doble entrada.• Resolver sumas con llevadas.














semanas.





Unidad 8: EN CASA ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, descomposición de números y calendario, y activar los conocimientos previos.














• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las competencias e inteligencias

















Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 9: POR LA CALLE



2. Identificar los números pares e impares en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

3. Utilizar la suma con llevadas para resolver problemas de la realidad cotidiana. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

4. Reconocer la simetría y asimetría en los elementos del entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)

5. Leer las horas y las medias en relojes de agujas y digitales, para poder organizar en el tiempo las actividades diarias. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

6. Participar en la realización de producciones artísticas, asumiendo su tarea de forma responsable y mostrando una actitud positiva ante el grupo para conseguir un objetivo común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

7. Leer comprensivamente los enunciados de los problemas para obtener la información necesaria para resolverlos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Introducir los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento: Veo - Pienso - Me pregunto. P• Los números del 80 al 89. Lectura, escritura y descomposición. P• Identificación de números pares o impares. P• Resolución de problemas por medio de sumas con llevadas. P• Identificación de los conceptos simetría, simétrico y no simétrico. C• División de objetos en dos partes simétricas. P• Medidas de tiempo convencionales: la hora. P• Lectura del reloj. La hora en punto y la media hora. C• Lectura de la hora en relojes de agujas y digitales. P• Resolución de la tarea integrada Construir una ciudad de papel. P• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P• Resolución de una situación: colaboración en la decoración de la calle para la fiesta mayor. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P

• Leer, escribir y descomponer los números del 80 al 89.• Descomponer números en decenas y unidades.• Colocar correctamente las unidades y las decenas en el ábaco.• Identificar los números pares e impares.• Resolver problemas mediante sumas con llevadas.• Identificar la simetría en figuras.• Interpretar y leer la hora en relojes de agujas y digitales.

• Lee, escribe y descompone los números del 80 al 89.• Descompone números en decenas y unidades.• Coloca correctamente las unidades y las decenas en el ábaco.• Identifica los números pares e impares.• Resuelve problemas mediante sumas con llevadas.• Identifica la simetría en figuras.• Interpreta y lee la hora en relojes de agujas y digitales.


• Educación para la paz: Actitudes de colaboración y diálogo ante la realización de actividades en grupo.• Educación moral y cívica: Desarrollo de actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y actividades cotidianas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: Por la calle.• Para empezar: Dialogar para hacer surgir los conocimientos previos sobre figuras geométricas y simetría.

• Agudiza el ingenio: Rodear los números repetidos en la imagen y escribirlos con letra.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto y hacer visibles los pensamientos del alumno.

• Completar la descomposición en el ábaco o el número, según corresponda.• Escribir con cifras los números propuestos y rodear el mayor.

• Colorear los números pares e impares, según el código de colores propuesto.• Completar las series sumando dos y restando dos e indicar si la serie corresponde a números pares o impares.

• Completar las sumas con llevadas propuestas.• Resolver el problema planteado identificando los datos, resolviendo la operación y escribiendo el resultado.• Escribir el doble de los números indicados realizando la suma.• Relacionar las sumas que tienen el mismo resultado.

• Pegar las mitades de los cuerpos geométricos e indicar sus nombres.• Pedir a los alumnos que identifiquen objetos simétricos y asimétricos en su entorno.• Identificar los elementos simétricos de las imágenes propuestas.• Dividir los objetos propuestos en partes simétricas e identificar aquellos en los que no es posible hacerlo.• Completar los cilindros con los adhesivos e indicar el que está partido de forma simétrica.

• Relacionar los relojes con la hora que indican.• Dibujar las agujas de los relojes, según las horas indicadas.• Completar los relojes según el tiempo que se indica que ha pasado con respecto al reloj anterior.• Relacionar cuánto tiempo se dedica a cada una de las actividades propuestas.• Relacionar los relojes digitales y analógicos que marcan la misma hora.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir las distintas formas geométricas y las simetrías.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Trabajar todas las formas que se han trabajado en temas anteriores a partir de la observación de la imagen: líneas curvas, líneas

rectas, rectángulos, cuadrados...• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada La ciudad de papel como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: La ciudad de papel• Contextualización: Elaborar un mural que represente una calle.• Actividades:

– Por grupos, realizar una investigación sobre cuáles son todos los elementos de una calle.– Repartir entre todos los miembros del grupo los elementos que hay que elaborar.– Realizar los diferentes elementos dibujando la mitad sobre una cartulina doblada, recortándola y desdoblándola después.– Exponer los murales y dialogar cada grupo sobre su mural y sobre cómo se ha desarrollado el proceso de realización.

PON EN PRÁCTICA• Partiendo de la situación de que están en un centro comercial, escribir las manecillas de los relojes con la hora de apertura y de cierre.• Identificar los números de las tiendas de ropa que se corresponden con los pares.• Ordenar de menor a mayor los números propuestos mayores de 50.• Resolver el problema planteado.• Identificar los objetos simétricos que se han comprado.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• El cartero: Representar una calle con los números de los portales, con los niños y una cartulina con el número. Uno representa

al cartero y debe entregar una carta en el número indicado; para ello, pregunta en todos los portales y los niños tendrán que responder si es allí o no, y si los números son pares o impares.

• Casas dobles: Dibujar una calle con casas de varias plantas, distribuir los números pares e impares de los portales, dibujar las familias de dos y tres miembros donde se indica y realizar las sumas de personas de cada casa y de cada acera.

• Simétrico o no: Crear simetrías con el ordenador en el enlace web propuesto.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES¿Par o impar?: Dibujar varios animales en la pizarra e ir preguntando a los alumnos por diferentes partes del cuerpo de esos animales, para que digan si son pares o impares. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal y naturalista)Resuelve el problema: Por grupos, inventar un problema siguiendo los pasos propuestos y resolverlo. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal e interpersonal)Construcción simétrica: Crear construcciones simétricas empleando bloques lógicos o juegos de construcción. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)Nuestro reloj: En pequeños grupos, formar un reloj a partir de mitades simétricas y representar en él las horas propuestas por el maestro/a. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me preguntoFinalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.• Actividades:

– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar



Puesta en común: Tras las aportaciones, seleccionar entre todos las mejores ideas de cada una de las tres preguntas.


COMPLEMENTARIAS Horario de clase: En grupos de cinco, elaborar un horario de clase con las actividades de cada día, colgar los horarios en la clase y dialogar sobre ellos a través de preguntas.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica

• Cálculo:

Identificar y colorear los números pares.

Calcular sumas y restas.

Calcular el doble de los números propuestos mediante sumas y completar frases con los resultados.

Identificar ábacos correctos e incorrectos.

• Problemas:

- Resolver problemas identificando los datos, realizando la operación y completando el resultado.

• Simetrías:

Copiar un dibujo cuadriculado simétricamente.

Trazar el eje de simetría de varios objetos.

Identificar objetos simétricos y no simétricos.

Ampliación:• Actividades del libro del alumno: 19 y 20.• Ficha de ampliación de la unidad 9: Las horas y cuarto.


Para mejorar la numeración y el cálculo:––Proponer una situación de orden de entrada con números, partiendo del 50, para que, cuando le toque el turno a cada alumno, este salga y escriba su número en la pizarra.––Proponer cuestiones sobre los números que faltan, quién va antes, quién va después, etc.Para preparar el trabajo de los números pares e impares:––Completar series de números sumando o restando dos al número que diga el maestro/a o un alumno.

CULTURA EMPRENDEDORA Descripción: Cómo colaborar para participar en la decoración de la propia calle con motivo de la fiesta mayor.


Actividades:






1 2 3 4

















Un día especial

Objetivos

• Atender y comprender las propias emociones.

• Desarrollar la expresión oral de emociones.• Evocar momentos emocionalmente positivos.Gama de emociones: alegría, amor, felicidad.

Actividades

Llevar a clase una fotografía de un momento especial vivido con su familia o amigos.

Explicar a sus compañeros por qué han elegido esa foto, cómo se sintieron, por qué les gusta, etc.

Pegar la foto en un papel y escribir por qué la han elegido y cómo se sentían en ese momento.


He aprendido…

Me he sentido…




- Completar las series y colorear los números pares e impares, según el código propuesto.- Completar un dibujo en una cuadrícula a partir de su eje de simetría.- Dibujar las agujas de varios relojes, según las horas propuestas.- Completar un problema sobre el doble.










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Simetrías: h ttp://links.edebe.com/8qd , http://links.edebe.com/trfgmu.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Identificar números pares e impares.• Identificar las simetrías en las figuras.• Interpretar y leer la hora en relojes de agujas y digitales.

http://links.edebe.com/trfgmu

http://links.edebe.com/8qd














semanas.





Unidad 9: POR LA CALLE ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la simetría, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

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6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 10: EN EL MUSEO



2. Leer compresivamente los textos para resolver problemas cotidianos seleccionando los datos necesarios. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

3. Resolver problemas en contextos reales utilizando las operaciones precisas, suma o resta. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

4. Aplicar estrategias de cálculo mental para facilitar gestiones en entornos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

5. Utilizar la simetría y la asimetría para expresar la propia creatividad. (Competencia en iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)

6. Adquirir habilidad en los cálculos con moneda para una mejor administración de los propios recursos. (Competencia en aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

7. Conocer los resultados de una encuesta a partir de la interpretación de un diagrama con pictogramas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)

8. Participar en juegos mostrando respeto por las normas y el resto de los participantes. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Introducción de los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento Colores, formas, líneas. P• Los números del 90 al 99. Lectura, escritura y descomposición. P• Series de cálculo mental. P• Resolución de sumas y restas. P• Resolución de problemas aplicando la operación correcta: suma o resta. P• Compleción de series de cálculo mental. P• Identificación de figuras simétricas y no simétricas. C• Dibujo de formas simétricas y no simétricas. P• Medidas de valor convencionales: el euro. P• Interpretación de pictogramas. P• Resolución de la tarea integrada ¿Jugamos al bingo? P• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P• Resolución de la situación: jugar al bingo toda la clase. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P

• Leer, escribir y descomponer en decenas y unidades los números del 90 al 99.• Comparar números y ordenarlos de menor a mayor.• Resolver operaciones sencillas de cálculo mental.• Identificar los datos de un problema y desestimar los innecesarios para su resolución.• Seleccionar la operación adecuada para resolver un problema.• Identificar figuras simétricas y asimétricas, utilizando el tangram como instrumento para crearlas.• Completar figuras partiendo de un eje de simetría.• Conocer los billetes y monedas de euro, y su valor.• Calcular el dinero de distintos grupos y si es suficiente o no para llegar a una cantidad determinada.• Establecer distintas combinaciones de billetes ymonedas para conseguir una misma cantidad.• Interpretar diagramas con pictogramas.

• Lee, escribe y descompone en decenas y unidades los números del 90 al 99.• Compara números y los ordena de menor a mayor.• Resuelve operaciones sencillas de cálculo mental.• Identifica los datos de un problema y desestima los innecesarios para su resolución.• Selecciona la operación adecuada para resolver un problema.• Identifica figuras simétricas y asimétricas, utilizando el tangram como instrumento para crearlas.• Completa figuras partiendo de un eje de simetría.• Conoce los billetes y las monedas de euro, y su valor.• Calcula el dinero de distintos grupos y si es suficiente o no para llegar a una cantidad determinada.• Establece distintas combinaciones de billetes y monedas para conseguir una misma cantidad.• Interpreta diagramas con pictogramas.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica: Actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y actividades cotidianas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: En el museo.• Para empezar: Dialogar para hacer que surjan los conocimientos previos sobre las figuras geométricas.•• Agudiza el ingenio: Resolver dos sudokus.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Colores, formas, líneas y analizar con detalle una imagen altamente simétrica.

• Escribir el número correspondiente a una descomposición y relacionarlo con el número escrito en letra.• Descomponer en el ábaco los números propuestos.• Completar una serie desde el 90 al 99.• Completar las series sumando cinco, sumando diez y restando diez.

• Resolver las sumas y restas propuestas y rodear las que tienen el mismo resultado.• Resolver los problemas planteados, identificar todos los datos y tachar el dato innecesario, realizar la operación y escribir el resultado.

• Reproducir dos imágenes sobre una cuadrícula, identificar la simétrica y la no simétrica.• Sobre una cuadrícula, dibujar la mitad simétrica de la figura propuesta y colorearla.• Una vuelta por el mundo: Escribir el nombre de tres objetos del entorno que sean simétricos y comentarlos con los compañeros.

• Identificar la cantidad de dinero que hay en cada grupo de monedas y billetes.• Identificar los monederos que tienen la cantidad justa, insuficiente o sobrante para realizar la compra de la entrada del museo.• Rodear cada grupo de monedas y billetes con el color que corresponde al billete equivalente.

• Interpretar el diagrama y responder las preguntas propuestas.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir las figuras geométricas.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¿Sabrías preparar tu propio bingo? como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: ¿Sabrías preparar tu propio bingo?• Contextualización: Construirse un bingo y jugar con él.• Actividades:

– Realizar una investigación sobre los juegos comunitarios de mesa que conocen y los de otras partes del mundo.– Dialogar sobre los juegos de mesa que practican, los que más les gustan, etc.– Repartir las tareas entre los miembros del grupo. Unos realizarán las fichas y otros los cartones siguiendo las indicaciones del

libro del alumno.– Jugar una partida al bingo.

PON EN PRÁCTICA• Ordenar los números propuestos de menor a mayor, a partir de la situación planteada de participar en un concurso matemático. • Resolver las operaciones propuestas y rodear las que dan resultado par.• Rodear los billetes y las monedas necesarios para obtener 20 €. • Resolver el problema propuesto.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Aparcamiento de autocares: Dibujar un aparcamiento de autocares. A un lado, colocar los autocares pequeños en los que solo

caben unidades y, al otro lado, los grandes. Por parejas, cada compañero dice los autocares que tiene que dibujar y después, sumar el total de pasajeros.

• ¿Dónde hay más cola?: Resolver problemas sobre las filas que hay en cada actividad y las que quedan después de que varios realicen la actividad.

• La tienda del museo: Crear una tienda con objetos que se usan en matemáticas y dramatizar situaciones de compra-venta.ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESSubiendo las escaleras mecánicas: Realizar sumas consecutivas de alumnos que van subiendo cada vez por las escaleras, hasta llegar a un máximo de 99. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal e interpersonal)El adivinador de sumas y restas: En pequeños grupos, construir un adivinador de papel tradicional y un dado, y realizar las operaciones que obtienen del dado y del adivinador. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal e interpersonal)Poema visual: Coger una lámina doblada y, escuchando música, dibujar los elementos que la música les sugiera. Después, presionar las dos partes de la lámina para que se imprima el dibujo y mostrar los trabajos a todos los compañeros. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal)Una feria solidaria: Realizar un tenderete solidario. Para ello, dibujar los productos que se van a vender y marcar su precio. Por grupos, calcular lo que pueden comprar con el dinero de que disponen. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal e interpersonal)



• Finalidad: Observar una imagen de forma detallada y describir los colores, formas y líneas de una imagen.• Actividades:

Observar una imagen de un caleidoscopio. Sin observar el cuadro, describir los colores, las formas y las líneas que han visto.


REFLEXIONA- Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.

COMPLEMENTARIAS • Mil y una figuras: Realizar las figuras que deseen sobre un geoplano.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica• Resta de dos cifras:

Colocar y realizar restas de dos cifras.

Completar un problema de restas de dos cifras con soporte gráfico.

• Escritura y descomposición de números:

Escribir con letra los números propuestos.

Descomponer en unidades y decenas los números propuestos.

• Euro, monedas y billetes:

Rodear los billetes y las monedas necesarios para comprar cada uno de los objetos propuestos.

Resolver un problema de euros.

Ampliación:• Actividades del libro del alumno: 15 y 16.• Ficha de ampliación de la unidad 10: Recoger información y organizarla en un gráfico.


Para mejorar la numeración y el cálculo:––Componer en el ábaco los números entre el 0 y el 89 que el maestro/a o algún alumno vaya diciendo.Indicar las unidades y decenas.Para identificar las figuras simétricas y asimétricas:––Recordar los conceptos simétrico y asimétrico a través de preguntas.Para introducir el euro:––Dialogar sobre las monedas y los billetes que utilizan cuando van a comprar. Manipular los billetes y las monedas de euro de las láminas troqueladas.


Descripción: Decidir cómo organizarse para jugar toda la clase al bingo.







1 2 3 4

















Grandes artistas

Objetivos

Mejorar la autoestima.

Expresar las propias emociones.


Actividades

Escuchar una música instrumental que les guste mucho y hacer lo que la música les sugiera.

Volver a escuchar la música y pensar solo en lo que están sintiendo.

Dibujar y colorear lo que han sentido.

Cada uno mostrará su dibujo, explicará por qué lo ha hecho y si le gusta. Después, expresará cómo se siente.

Exponer todos los dibujos en la clase.


He aprendido…

Me he sentido…


Buscando soluciones

Objetivos

Manejar adecuadamente el enfado.

Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.

Gama de emociones: autocontrol y resolución de conflictos.

Actividades

Realizar un role-playing sobre una situación en la que se produce una discusión.

Responder preguntas sobre cómo se ha producido la situación y cómo se ha resuelto.

Verbalizar tres pasos para resolver un conflicto.


He aprendido…

Me he sentido…




- A partir de una imagen de monedas y billetes escribir la cantidad de dinero que hay.- Completar un dibujo en una cuadrícula a partir de su eje de simetría.- A partir de una lista de precios y una cantidad de billetes, tachar en cada caso el billete que sobre.










ACTIVIDADES TIC


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Completar figuras a partir de su eje de simetría.• Conocer los billetes y las monedas de euro, y su valor.














semanas.





Unidad 10: EN EL MUSEO ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las figuras geométricas, y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 11: EN EL MERCADO


1. Contar, leer, escribir y descomponer números cardinales con una centena, y utilizarlos para comunicar información numérica en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

2. Resolver situaciones y problemas utilizando la multiplicación. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

3. Identificar las posiciones relativas derecha, izquierda, detrás y delante para ubicarse y localizar objetos del entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / inteligencia visual-espacial)

4. Adquirir habilidad en el cálculo de céntimos de euro de distintos grupos de monedas para la mejor gestión de sus recursos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

5. Recoger información a partir de encuestas para conocer la realidad del entorno. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

6. Utilizar el baile como soporte para adquirir conocimiento. (Competencia en conciencia y expresiones culturales / Inteligencias corporal-cinestésica, visual-espacial y musical)

7. Adquirir un dominio de la lengua escrita que le permita comprender las indicaciones que lee y expresar sus ideas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Introducción de los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento: Mirar: 10 veces 2. P• La centena. C• Los números del 1 al 100. Lectura y escritura. P• Descomposición de números en unidades, decenas y centenas. P• La multiplicación como suma repetida. C• Resolución de multiplicaciones con soporte gráfico. P• Identificación de los conceptos derecha, izquierda, delante y detrás respecto a sí mismo. P• Identificación de los conceptos derecha, izquierda, delante y detrás a partir de la posición de otra persona. P• Sistema monetario: los céntimos de euro. C• Cálculo de cantidades de céntimos de euro. P• Recogida de datos y conclusiones sobre una información del entorno. P• Resolución de la tarea integrada ¡A bailar! P• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P• Identificación de posibles problemas y establecimiento de reglas para la resoluciónde una situación. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P

• Identificar que la centena está compuesta por10 decenas o por 100 unidades.• Leer, escribir y descomponer números de unacentena.• Identificar la multiplicación como suma repetidade sumandos iguales.• Resolver multiplicaciones con ayuda de soportegráfico.• Ubicar elementos a la derecha, izquierda, delante o detrás tomando como referencia el propio cuerpo.• Ubicar elementos a la derecha, izquierda, delante o detrás de otra persona.• Calcular los céntimos de un grupo de monedasy determinar si es suficiente para conseguir unacantidad dada.• Recoger y organizar información de unaencuesta. Interpretar la información recogida.

• Identifica que la centena está compuesta por 10 decenas o por 100 unidades.• Lee, escribe y descompone números de una centena.• Identifica la multiplicación como suma repetida de sumandos iguales.• Resuelve multiplicaciones con ayuda de soporte gráfico.• Ubica elementos a la derecha, izquierda, delante o detrás tomando como referencia el propio cuerpo.• Ubica elementos a la derecha, izquierda, delante o detrás de otra persona.• Calcula los céntimos de un grupo de monedas y determina si es suficiente para conseguir una cantidad dada.• Recoge y organiza información de una encuesta. Interpreta la información recogida.


• Educación del consumidor: Desarrollo de actitudes críticas ante el consumo excesivo y fomento del consumo responsable.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: En el mercado.

• Para empezar: Dialogar para conseguir que surjan conceptos sobre el dinero y las unidades monetarias.•• Agudiza el ingenio: Calcular el número de cuadrados que se ven en una caja de galletas cuadriculada con tres filas y tres columnas.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Mirar: 10 veces 2 para desarrollar la capacidad de atención y el análisis de los detalles.

• Unir las unidades y decenas propuestas en dos columnas de forma que se complete una centena en cada caso.• Completar los ábacos o escribir con letra el número representado, según corresponda.• Completar las series sumando y restando los números que se indican en cada caso.

• Colorear las frutas y resolver la suma y la multiplicación correspondientes a cada ejemplo.

• Identificar los conceptos delante y detrás en la imagen de una niña e indicar cuál es el brazo que se ve.• Identificar el lado izquierdo de los niños de las imágenes y dibujar una cesta a su derecha.

• Contar y escribir los céntimos de euro representados en cada grupo de monedas.• Rodear las monedas necesarias para comprar los productos propuestos.• Identificar las equivalencias equivocadas entre una moneda de euro y las monedas de céntimo dibujadas.

• Realizar un recuento de datos sobre la mano con la que escribe cada uno de sus compañeros. Transcribir el resultado. Colocar el signo mayor que o menor que para indicar la relación entre las personas que escriben con cada mano.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir el uso de las monedas.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Dialogar sobre la propia experiencia de ir de compras.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¿Quieres bailar? como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: ¿Quieres bailar?• Contextualización: Crear un baile en línea y enseñárselo a los compañeros.• Actividades:

– Realizar una pequeña investigación sobre el baile.– Dialogar sobre los diferentes tipos de bailes y cómo son cada uno.– En pequeños grupos, crear un baile entre todos, anotando los pasos de la coreografía.– Elegir una música y practicarlo.– Enseñar los movimientos a los compañeros y bailarlo juntos.

PON EN PRÁCTICA• A partir de la situación planteada de que se va a hacer la compra, señalar si los productos que vamos a comprar se encuentran en la estantería de la derecha o de la izquierda.• Resolver un problema gráficamente, mediante suma y multiplicación.• Rodear las monedas que se necesitan para pagar unos flanes.• Dibujar las monedas que han sobrado después de hacer la compra y realizar la suma para saber cuántas monedas hay.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Lotería del centenario: Elaborar papeletas de lotería hasta el 100, componer números en el ábaco y comprobar quién tiene el

número premiado.• Postre para todos: En grupos, buscar folletos y recortar tres postres de cada tipo, pegar las imágenes y escribir la suma de los

postres y la multiplicación correspondiente.

• ¿Cómo llego a?: Por parejas, indicar el recorrido que debe seguir cada uno indicando si han de ir a la izquierda, derecha, delante, detrás y comprobar si han llegado al destino elegido.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Un centenar de estrellas: Formar constelaciones reales o inventadas uniendo estrellas de 10 en 10. (Inteligencias lógico-

matemática y naturalista)• Creando series: Por grupos, crear un tablero con un recorrido de 100 casillas. Avanzar las casillas sumando el número que el

maestro/a proponga. Una vez completado el tablero, repetir la operación restando casillas. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)

• ¡Verduras frescas!: Dramatizar una situación de compra. Dibujar cada alumno 10 alimentos iguales y marcar su precio. Elegir los compañeros la cantidad del mismo tipo de alimentos que quieren comprar, calcular el precio total y anotar la multiplicación. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal y naturalista)

• ¡Las de la derecha!: Por grupos, dramatizar una situación de compra-venta en un mercado. Dibujar cada alumno en una cuadrícula el puesto de frutas, con nueve de cada una, comprar y vender indicando si las frutas que se quieren son las de delante o detrás, de la izquierda o derecha con respecto a las otras frutas. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal, visual-espacial e interpersonal)

• Canastas solidarias: Asignar un precio a cada pelota. Por grupos, encestar 6 pelotas y calcular la cantidad de dinero conseguido. (Inteligencias lógico-matemática, corporal-cinestésica, visual-espacial e interpersonal)

• Twister: Escribir en las caras de un dado mano izquierda y mano derecha y pie izquierdo y pie derecho, hasta que todas las caras queden completas. Jugar al twister con el dado. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal, corporal-cinestésica, visual-espacial e interpersonal)



• Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración.• Actividades:

Observar una imagen durante 30 segundos. Sin tener la ilustración delante, nombrar cinco objetos que hayan observado. Volver a observar la imagen durante 60 segundos. Enumerar cinco elementos nuevos que hayan observado. Confeccionar una lista con los diez elementos observados.

• Puesta en común: Elaborar un mural con todos los elementos observados.

REFLEXIONA- Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en

grupo.

COMPLEMENTARIAS Completar la centena: Crear una cuadrícula de 10 × 10, anotar cinco números de cada fila e intercambiar las cuadrículas con los compañeros para completar los números que faltan.En la tienda de chuches: Dibujar en un papel las chuches que se venden y el precio de cada una, elegir todas las chucherías que quieren comprar con un euro.Recuento de datos: Elaborar un recuento de datos con distintas situaciones planteadas.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica• Problemas con datos innecesarios:

- Resolver problemas extrayendo los datos, realizando las operaciones y escribiendo el resultado.

• La centena:

Escribir con números las cifras propuestas.

Completar una serie a partir de 100 sumando 10 cada vez.

Descomponer los números propuestos en decenas, centenas y unidades con ayuda de una tabla.

• Derecha, izquierda, delante, detrás:

Relacionar la situación de los objetos con respecto a la niña a partir de la observación de una imagen.

Identificar a los compañeros que están sentados a su derecha, izquierda, delante y detrás.

• Céntimos de euro:

Calcular lo que pagan varios niños al montarse en algunas atracciones teniendo en cuenta la lista de precios de las atracciones.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 14 y 15.• Ficha de ampliación de la unidad 11: El euro y los céntimos.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)Para mejorar la numeración y el cálculo:––Dibujar en la pizarra una cuadrícula con diez filas y diez columnas para escribir los números hasta el 100. Después, ir leyendo las filas y las columnas.Para asimilar los conceptos derecha, izquierda, delante y detrás:––Dialogar con los alumnos acerca de los conceptos derecha, izquierda, delante y detrás, a través de preguntas.


Descripción: Decidir cómo elegir el mejor baile para premiarlo.







1 2 3 4











El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al


Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y

iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo correctamente.

dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.


Un momento. ¡Cambio!

Objetivos

• Aprender a pensar de forma positiva.

• Identificar las emociones que provocan en nosotros las acciones de los demás.

Gama de emociones: pensamientos positivos y negativos.

Actividades

Presentar varias situaciones y dialogar sobre cómo se sienten los protagonistas.

Presentar reacciones negativas y positivas ante ese mismo problema.

Dialogar sobre cómo reaccionar ante un problema y valorar las dos alternativas.


He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…

No me ha gustado…

¿Qué decido?

Objetivos

• Aprender a reaccionar de forma asertiva y educada.

• Distinguir conductas que se consideran de respeto hacia los demás y conductas incorrectas.Gama de emociones: asertividad.

Actividades

Anticipar que van a escuchar dos historias y que, en ocasiones, no sabemos reaccionar de forma adecuada y eso no nos

gusta.

Escuchar dos historias sobre la forma de reaccionar en determinadas situaciones.

Dialogar sobre las historias y sobre si en algún momento han vivido alguna situación similar.


He aprendido…

Me he sentido…




- Colorear los dibujos según la situación indicada.- Descomponer los números propuestos en unidades, decenas y centenas.- Resolver problemas con céntimos de euro.










ACTIVIDADES TIC


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Ubicar elementos a la derecha, izquierda, delante y detrás tomando como referencia el propio cuerpo u otra persona.• Realizar la descomposición de números hasta la centena.• Conocer y manejar las monedas de céntimo de euro y realizar problemas con ellas.














semanas.





Unidad 11: EN EL MERCADO ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, monedas y billetes y derecha e izquierda, y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

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7 ……

8 ……

……


Unidad 12: Llegan las vacaciones


1. Aplicar los conocimientos para dar respuesta a las necesidades que se plantean. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

2. Resolver situaciones y problemas utilizando sumas, restas o multiplicaciones. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

3. Interpretar la información de carteles y mapas para orientarse. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal) (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)

4. Trazar itinerarios para orientarse u orientar a los demás. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)

5. Adquirir habilidad en el cálculo de cantidades de billetes y céntimos de euro para controlar sus recursos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)

6. Interpretar la información representada en un plano para emitir instrucciones claras que sirvan para orientarse y desplazarse en el espacio. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial) (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

7. Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las capacidades y carencias. (Competencia en aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Introducción de los contenidos de la unidad. P• Resolución de la actividad Agudiza el ingenio. P• Rutina de pensamiento Principio, medio, final. P• Símbolos «+», «–», «=» en la calculadora. Sumar y restar en la calculadora. P• Resolución de problemas mediante multiplicaciones. P• Interpretación de información en mapas y carteles. P• Interpretación y elaboración de itinerarios mediante instrucciones de dirección: derecha, izquierda, arriba, abajo. P• Operaciones de cálculo con euros. P• Compleción y lectura de una tabla de doble entrada. P• Resolución de la tarea integrada Sigue mis indicaciones. P• Aplicación de los contenidos de la unidad de una manera competencial. P• Resolución de la situación: ¿cómo divertirnos sin gastar dinero? P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P

• Efectuar cálculos simples de sumas y restas con la calculadora.• Utilizar la multiplicación para resolver problemas.• Interpretar correctamente indicaciones dedirección.• Trazar itinerarios que respondan a las órdenesespaciales que se desea transmitir.• Aplicar las operaciones necesarias para resolver problemas.• Calcular el dinero que falta o sobra para unacantidad determinada.• Completar e interpretar tablas de doble entrada.

• Efectúa cálculos simples de sumas y restas con la calculadora.• Utiliza la multiplicación para resolver problemas.• Interpreta correctamente indicaciones de dirección.• Traza itinerarios que responden a las órdenes espaciales que se desea transmitir.• Aplica las operaciones necesarias para resolver problemas.• Calcula el dinero que falta o sobra para una cantidad determinada.• Completa e interpreta tablas de doble entrada.


• Educación del consumidor: Actitudes críticas ante el consumo excesivo y alternativas al consumo para realizar actividades divertidas.• Educación para la salud: Posibilidades de organización del tiempo libre para un mayor disfrute de este.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: Llegan las vacaciones.• Para empezar: Dialogar y trabajar la recolección y el análisis de datos.•• Agudiza el ingenio: Identificar los números que faltan en una serie de números pares del 0 hasta el 90.

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Principio, medio, final.

• Observar cómo manipular una calculadora y dialogar sobre sus usos.• Realizar las sumas, restas y problemas de céntimos propuestos con la calculadora.• Resolver las sumas y restas propuestas con la calculadora.

• Resolver las sumas y multiplicaciones correspondientes a la imagen propuesta.• Relacionar las sumas con las multiplicaciones y el resultado correspondiente.

• Escribir los carteles correspondientes en cada camino y dibujar en el plano lo que hay en cada lugar, a partir de la información facilitada.• Completar los códigos, según los itinerarios propuestos.• Dibujar un itinerario y escribir el código del itinerario, utilizando las flechas.

• Resolver un problema con monedas.• Escribir cuánto dinero hay en cada grupo de monedas representado. Contestar a las preguntas propuestas y resolver los problemas planteados sobre las

cantidades.• Dibujar las monedas necesarias para comprar los productos dibujados.• Completar una tabla de doble entrada realizando las sumas necesarias para saber el dinero que se gastan en cada casilla.• Colocar los adhesivos de lo que compra cada niño con el dinero que tiene.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• ¿Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos

necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan descubrir el dinero y los planos o mapas.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Dialogar sobre el ahorro de dinero durante el curso para las vacaciones.• Observar planos o mapas y dialogar sobre su utilidad• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¿Eres un buen guía? como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: ¿Eres un buen guía?• Contextualización: Realizar itinerarios siguiendo las indicaciones ofrecidas.• Actividades:

– En pequeños grupos, realizar en el patio los itinerarios propuestos en la unidad, de forma que cada cuadrícula del mapa represente un paso.

– Dialogar con los alumnos sobre el itinerario que van a realizar.– Por parejas, dibujar el itinerario según las instrucciones que les da el compañero.– Comprobar los recorridos, compararlos, identificar los posibles fallos, etc.

PON EN PRÁCTICA• Partiendo de la situación que de hay que hacer la compra, dibujar el itinerario indicado para adquirir lo que se necesita y llegar a la caja.• Realizar la suma del dinero que se ha gastado en la compra.• Marcar el grupo de monedas y billetes exactos que se necesitan para pagar.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Ayudantes de tendero: Dibujar una tienda con maletas de todo tipo. Anotar la cantidad de maletas que hay de cada clase y

realizar la suma total con la calculadora.• Las multiplicaciones de cada día: Realizar la simulación de una compra para toda la familia en una tienda de deportes. Decidir

cuántos miembros componen la familia y dibujar en un cesto todos los objetos de cada tipo que se van comprando. Después,

escribir la multiplicación y el total de objetos que se han comprado.• En el parque acuático: Crear ofertas de actividades en un parque acuático, con sus correspondientes precios, y decidir cuáles

se van a hacer con 50 €.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Dejamos las plantas con la vecina: Simular la situación de que, con motivo de las vacaciones, dejamos las plantas al cuidado

de la vecina. Dibujar las plantas de cada tipo y realizar la suma total con la calculadora. A la vuelta, tachar las plantas que se han muerto y restar el total con la calculadora. (Inteligencias lógico-matemática y naturalista)

• En la protectora de animales: Escribir en tarjetas los números y los símbolos matemáticos, plantear situaciones en la protectora de animales durante las vacaciones y representar las operaciones con las tarjetas. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal y naturalista)

• En el centro de control: Dibujar un itinerario de aterrizaje que se va dictando empleando las expresiones de situación (izquierda, derecha, delante, detrás). (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal, visual-espacial e interpersonal)

• Carreras de barcas: En una cuadrícula, realizar una carrera de barcas tirando un dado y avanzando las casillas correspondientes. (Inteligencias lógico-matemática, lingüística-verbal y espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio - Medio - Final

• Finalidad: Potenciar la imaginación y la creatividad para elaborar y ampliar sus ideas.• Actividades:

A partir de la imagen propuesta, observar el dinero que hay en un monedero al principio y al final. Escribir sobre lo que piensan que puede haber sucedido entre una situación y otra.

• Puesta en común: Puede desarrollarse la historia entre todos.

REFLEXIONA- Responder el alumno/a las preguntas sobre lo que ha aprendido y que antes no sabía, y sobre lo que ha descubierto al trabajar en grupo.

COMPLEMENTARIAS Un viaje inesperado: Plantear la situación de que se está en una tienda de maletas y se compran maletas inesperadamente. Realizar las operaciones con la calculadora.¿Llevamos dinero suficiente?: Dibujar en un cesto los objetos que van a comprar y su precio. Calcular en un papel el dinero que les cuesta lo que quieren comprar realizando las operaciones, preguntar si es o no suficiente con una cantidad concreta de dinero.En el aeropuerto: Simular una situación en un aeropuerto. Realizar indicaciones para llegar de un sitio a otro empleando las expresiones a la derecha, a la izquierda, delante o detrás.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica• La multiplicación:

Comprender el concepto de multiplicación como suma repetida.

Realizar multiplicaciones con soporte gráfico.

Realizar problemas de multiplicación sencillos con soporte gráfico, mediante suma y mediante multiplicación.

• Itinerarios:

- Interpretar un itinerario en un gráfico y transcribirlo.

• Uso de la calculadora:

- Realizar operaciones de sumas y restas con la calculadora.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 6 y 13.• Ficha de ampliación de la unidad 12: La calculadora y las multiplicaciones y De compras.


Para mejorar la numeración y el cálculo:––Escribir series cortas según distintas indicaciones.Para interpretar y elaborar itinerarios:––Dialogar con los alumnos acerca de los conceptos derecha, izquierda, delante, detrás, arriba y abajo.Para practicar las operaciones de cálculo con euros:––Dibujar en la pizarra o mostrar en la PDI todas las monedas de euro. Dialogar sobre ellas.


Descripción: Pensar en actividades que pueden realizarse para divertirse sin gastar dinero.


Actividades:






1 2 3 4

















Me gusta de ti...

Objetivos

Mejorar la autoestima.

Valorar las cualidades positivas propias y las de los demás.


Actividades

En corro, cada niño tendrá un corazón de papel en el que escribirá su nombre y lo que más le gusta de sí mismo.

Libremente podrán escribir en el corazón de los demás algo que les guste de ellos.

Después, cada uno expondrá cómo se siente y si se conoce un poco más después de la actividad.

Colocar el mural de los corazones en una pared.


He aprendido…

Me he sentido…




- Resolver operaciones con calculadora.- Relacionar las cantidades de monedas y billetes de euro con la cifra correspondiente.

Programación y orientaciones didácticas• Rúbrica de las competencias de la unidad didáctica.• Rúbrica del proyecto.• Rúbricas de las habilidades generales.• Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.

- Completar una tabla de doble entrada.


• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.

• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.







ACTIVIDADES TIC


MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Completar e interpretar tablas de doble entrada.• Calcular el valor de una cantidad de monedas y billetes.• Realizar cálculos simples de sumas y restas con calculadora.














semanas.





Unidad 12: LLEGAN LAS VACACIONES ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, el dinero, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

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6 ……

7 ……

8 ……

……


Proyecto 1: LOS SENTIDOS. Contamos con ellos

RELACIÓN DE OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

Contenidos Criterios de evaluación

1. Identificar las sensaciones que captan los sentidos y la información que aportan para conocer la realidad. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)2. Aplicar las operaciones aritméticas en aspectos cuantitativos de la realidad. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)3. Estimar distancias experimentalmente en contextos reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)4. Utilizar el conocimiento de las formas geométricas para identificarlas en los elementos del entorno. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)5. Utilizar los recursos tecnológicos para obtener información y aplicar programas informáticos de dibujo. (Competencia digital / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)6. Valerse de recursos como las tablas de doble entrada para organizar y presentar información. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)7. Participar en el trabajo en equipo mostrando actitudes de respeto, ayuda y colaboración para conseguir un objetivo común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)8. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada para comunicar las propias ideas y experiencias. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)

Lectura y escritura de números naturales hasta el 30.Resolución de sumas de hasta dos cifras.Identificación y reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos: triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo, círculo, esfera, cilindro, cono, prisma y pirámide.Uso de programas informáticos para dibujar figuras geométricas.Estimación de distancias a partir de percepciones.Organización de datos en tablas de doble entrada y recuento.Expresión de ideas, emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes y distintas producciones plásticas.Observación directa e indirecta de sensaciones del entorno habitual (colegio).Identificación de sensaciones (olores, tacto, sonido...) y de los elementos u objetos asociados.Clasificación de sonidos, olores, sabores y texturas del colegio.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.Participación en diferentes situaciones comunicativas del aula.Actitud de escucha atenta, cooperación y respeto en las situaciones de aprendizaje.

Identificar figuras geométricas por medio de los sentidos del tacto y la vista.Contar figuras geométricas y organizar los datos en una tabla de doble entrada.Dibujar figuras geométricas utilizando programas informáticos de dibujo.Estimar distancias recorridas por medio del oído y de la vista y comparar los resultados.Participar en las distintas experiencias y comunicar sus sensaciones de forma clara.Obtener información por medio del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación para la igualdad: Valoración de las diferencias y capacidades de cada uno.• Educación para la salud: Conocimiento y valoración de la importancia que tiene cuidar los sentidos para obtener información del entorno.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.- Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre los sentidos.- Elaborar una lista sobre las sensaciones que percibimos en el colegio asociadas a los cinco sentidos.- Exponer sus intereses sobre los distintos sentidos a través de preguntas del tipo ¿Qué sensaciones recibimos cuando estamos en el colegio?, ¿Qué olores solemos detectar cuando hacemos plástica?

• FASE DE PLANIFICACIÓN:- Listar las tareas que van a llevar a cabo (búsqueda de información de espacios del colegio y personas que trabajan).- Distribuir el trabajo entre los grupos.

• FASE DE DESARROLLO:- Descubrir con el tacto objetos cotidianos del colegio, elaborar una lista con todos ellos y marcar los aciertos.- Diferenciar líneas, figuras geométricas y cuerpos geométricos a través de la página web propuesta.- Identificar y contar los diferentes cuerpos geométricos sin tocar y anotar los resultados en una tabla de doble entrada.- Dibujar figuras o cuerpos geométricos con un programa de ordenador y dialogar sobre qué sentido que se ha utilizado para hacerlo.- Medir en pasos la longitud de la clase o el patio, primero utilizando el oído y después la vista. Después, dialogar sobre cómo podría hacerse con los oídos y los ojos tapados.- En grupos de tres, uno camina marcando pasos, el otro los contabiliza solo escuchando y el tercero solo mirando. Después, entre los tres, comparar los resultados y dialogar sobre las condiciones ambientales necesarias en cada caso.- Preparar una mesa de degustación con diferentes alimentos. En pequeños grupos, probar y oler los alimentos con los ojos cerrados y anotar los resultados.

• FASE DE EVALUACIÓN:- Elaborar un dosier individual con evidencias del proyecto.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces webLíneas, figuras y cuerpos geométricos: http://links.edebe.com/kx.

http://links.edebe.com/kx

METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto MATEMÁTICAS 1, TALENTIA; editorial edebé.


Otros recursos• Recursos educativos.• Material fungible.• Objetos diversos del aula.• Cuerpos geométricos.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: una

semana.

La metodología propuesta para el proyecto LOS SENTIDOS. Contamos con ellospromueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Elección del tema.• Fase de planificación.• Fase de desarrollo.• Fase de evaluación.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLESProgramación y orientaciones didácticas• Rúbrica del proyecto.• Rúbricas de las habilidades generales.• Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

Proyecto 2: LOS POLOS. ¿Matemáticas en la Antártida?




1. Utilizar distintos soportes para acceder a la información que se necesita sobre la Antártida. (Competencia digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial)2. Aplicar técnicas diversas para sintetizar la información. (Competencia digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial)3. Efectuar estimaciones razonables de las magnitudes en situaciones reales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y naturalista)4. Utilizar los conocimientos científicos para explicar el mundo natural. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)5. Participar en el trabajo en equipo y asumir responsablemente las tareas asignadas para conseguir un objetivo común. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)6. Utilizar de forma eficiente recursos, técnicas y estrategias para emprender nuevos aprendizajes. (Competencia en aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)7. Investigar distintas fuentes para comprender la multidisciplinariedad de los equipos científicos. (Competencia digital / Inteligencia naturalista)

Reconocimiento de las posibles tareas de los matemáticos en los equipos multidisciplinares.Obtención de información de medios visuales y gestionarla de forma adecuada.Determinación de las principales características de la Antártida.Familiarización con las estimaciones aproximadas y aprender a aplicarlas.Utilización de las ordenaciones numéricas según diversos criterios.Utilización de las tecnologías adecuadas en la búsqueda y obtención de la información.Participación activa en las situaciones comunicativas de la clase.Actitud de espera del turno de palabra.Cooperación y responsabilidad ante situaciones de trabajo colectivas.Valoración de las tareas propias y ajenas.

Seleccionar de forma correcta las fuentes de información más adecuadas.Elegir la información que interesa a partir de la visualización de un vídeo.Estimar la capacidad de un iceberg y diferenciar esta medida de la medición exacta.Conocer las bases científicas establecidas en la Antártida y cuáles son sus campos de investigación.Establecer clasificaciones de animales de la fauna antártica atendiendo a distintos criterios.Participar en el trabajo en equipo asumiendo las atareas asignadas.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación ambiental: Valoración del medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y

modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.

- Elaborar una lista sobre todos los conocimientos que tengan los alumnos sobre el tema.- Conversar sobre las investigaciones que se pueden llevar a cabo en la Antártida y el papel que pueden tener las matemáticas en ellas.- Formular preguntas e hipótesis para exponer los intereses sobre el tema.

• FASE DE PLANIFICACIÓN:- Organizar las tareas para realizar la búsqueda de información.- Distribuir el trabajo entre los grupos.

• FASE DE DESARROLLO: - Elaborar un mural con imágenes de la Antártida. Los alumnos buscarán las imágenes y argumentarán por qué han elegido cada una de las fotografías.- Visionar un vídeo de la BBC titulado Planeta Tierra y contestar preguntas de comprensión sobre él.- Investigar sobre las bases antárticas españolas y las investigaciones que llevan a cabo. Elaborar un mural con las informaciones obtenidas.- Realizar un póster con toda la información posible sobre los icebergs. Estimar su capacidad.- Por grupos, elaborar un álbum con imágenes y toda la información posible sobre los animales de la Antártida (características, alimentación, etc.) Estimar el peso de cada animal y su relación con la situación en la cadena trófica.- Realizar una exposición lo más ambientada posible con todo el material elaborado en cada una de las investigaciones.

• FASE DE EVALUACIÓN- Elaborar un dosier individual con la información del proyecto.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces web El planeta Tierra: http://links.edebe.com/m6v. Bases antárticas españolas: http://links.edebe.com/gr5jfk, http://links.edebe.com/urm. Icebergs: http://links.edebe.com/czqk, http://links.edebe.com/gbt45p. Fauna antártica: http://links.edebe.com/bp8chi, http://links.edebe.com/7em.


• Libro de texto • Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el proyecto LOS POLOS. ¿Matemáticas en la Antártida?

http://links.edebe.com/7em

http://links.edebe.com/bp8chi

http://links.edebe.com/gbt45p

http://links.edebe.com/czqk

http://links.edebe.com/urm

http://links.edebe.com/gr5jfk

http://links.edebe.com/m6v




• Tiempo aproximado: una semana.

promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Elección del tema.• Fase de planificación.• Fase de desarrollo. • Fase de evaluación.


Proyecto 3: LA PREHISTORIA. La Prehistoria y las matemáticas.




1. Utilizar los diferentes medios y tecnologías de comunicación para obtener información sobre la Prehistoria. (Competencia digital / Inteligencia lingüística-verbal)2. Descubrir el origen de los números y cómo se utilizaban en la Prehistoria para conocer la evolución de la numeración. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)3. Identificar cómo contaban en la Prehistoria para aplicar esta numeración y compararla con la actual. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)4. Observar el arte rupestre para obtener información sobre la Prehistoria. (Competencia en conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)5. Utilizar el conocimiento matemático para comprender y valorar hechos y situaciones. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)6. Poner en práctica ideas propias o ajenas para enriquecer el trabajo en equipo. (Competencia en iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)

El origen de los números. Los números en la Prehistoria.Identificación de actividades de la vida cotidiana en las que se utilizaban las matemáticas en la Prehistoria.Cálculo de sumas y restas sencillas.Representación de números en la Prehistoria. El hueso de Ishango.El arte rupestre.Identificación de los elementos que aparecen en las pinturas rupestres.Representación de datos en diagramas de barras.Uso de los diferentes medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diversas.Comprensión de diferentes textos y extracción de la información relevante.Participación activa en las situaciones comunicativas del aula.

Describir la forma de vida en la Prehistoria a partir de la información recogida en distintas fuentes.Comparar la manera de contar en la Prehistoria con la actual.Representar cantidades del mismo modo que se hacía en la Prehistoria.Organizar en un diagrama de barras la información obtenida a partir de la observación de pinturas rupestres.Participar en las actividades de grupo y asumir las propias responsabilidades.Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación cívica: Participación en las actividades de grupo y respeto y aceptación de los diversos puntos de vista.• Educación para la paz: Valoración de las aportaciones del ser humano a lo largo de la historia.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.- Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre la Prehistoria.- Conversar sobre el origen de las matemáticas y los números.- Formular preguntas e hipótesis para exponer los intereses sobre el tema.

• FASE DE PLANIFICACIÓN:- Organizar las tareas para realizar la búsqueda de información.- Distribuir el trabajo entre los grupos.

• FASE DE DESARROLLO: - Visionar un vídeo sobre la llegada de la Prehistoria y poner en común la información transmitida en el vídeo.- Contar los animales de cada grupo que hay en la imagen del mismo modo que lo hacían en la Prehistoria.- Investigar sobre las primeras representaciones de números y elaborar un mural con toda la información obtenida.- Buscar información sobre el hueso de Ishango y realizar representaciones de números en un hueso como en la Prehistoria.- Realizar un póster con la información buscada sobre el arte rupestre y argumentar ante los compañeros por qué se ha seleccionado esa información. Elegir una imagen de las pinturas rupestres y representar en un diagrama de barras los elementos que en ella aparecen. • FASE DE EVALUACIÓN:- Elaborar un dosier individual con la información del proyecto.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces webLa llegada de la Prehistoria: http://links.edebe.com/qfhj7.Primeras representaciones de números: http://links.edebe.com/i4ptgs.El hueso de Ishango: http://links.edebe.com/pv8r, http://links.edebe.com/va5. El arte rupestre: http://links.edebe.com/gcf.

http://links.edebe.com/gcf

http://links.edebe.com/va5

http://links.edebe.com/pv8r

http://links.edebe.com/i4ptgs

http://links.edebe.com/qfhj7


• Libro de texto MATEMÁTICAS 1, TALENTIA; editorial edebé.



• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: una

semana.

La metodología propuesta para el proyecto LA PREHISTORIA. La Prehistoria y las matemáticas promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Elección del tema.• Fase de planificación.• Fase de desarrollo. • Fase de evaluación.


Edebe · Web view• Rutina de pensamiento Veo - Pienso - Me pregunto. P • Los números del 40 al 49. Lectura y escritura. P • Identificación de los números anterior y posterior

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