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EXAMENES DE CALIDAD DE LA EXAMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR ECAES EDUCACION SUPERIOR ECAES Qué es? Qué es? una modalidad de Examen externo una modalidad de Examen externo establecido y reglamentado por el Estado. establecido y reglamentado por el Estado. Para quién? Para quién? Estudiantes que cursan último Estudiantes que cursan último año de los programas de Normalistas año de los programas de Normalistas Superiores (ciclo complementario) Superiores (ciclo complementario) Carácter: Carácter: - Obligatorio: Las Escuelas Normales - Obligatorio: Las Escuelas Normales Superiores deben inscribir a todos los Superiores deben inscribir a todos los estudiantes de último año para la estudiantes de último año para la presentación de la prueba. presentación de la prueba. - Voluntario: Egresados que deseen - Voluntario: Egresados que deseen autoevaluarse en cada programa profesional. autoevaluarse en cada programa profesional.
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Ecaes Tller Para Estud.

Dec 03, 2014

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norbeycarmona

Un pequeño taller para estudiantes del Ciclo Complementario de ENS.
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EXAMENES DE CALIDAD DE LA EXAMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR ECAESEDUCACION SUPERIOR ECAES

Qué es?Qué es? una modalidad de Examen externo una modalidad de Examen externo establecido y reglamentado por el Estado. establecido y reglamentado por el Estado.

Para quién?Para quién? Estudiantes que cursan último año de Estudiantes que cursan último año de los programas de Normalistas Superiores (ciclo los programas de Normalistas Superiores (ciclo complementario) complementario)

Carácter:Carácter: - Obligatorio: Las Escuelas Normales Superiores deben - Obligatorio: Las Escuelas Normales Superiores deben

inscribir a todos los estudiantes de último año para la inscribir a todos los estudiantes de último año para la presentación de la prueba.presentación de la prueba.

- Voluntario: Egresados que deseen autoevaluarse en - Voluntario: Egresados que deseen autoevaluarse en cada programa profesional.cada programa profesional.

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EXAMENES DE CALIDAD EXAMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR ECAES 2006 - SUPERIOR ECAES 2006 - 20072007Normalistas Normalistas

Superiores (ciclo Superiores (ciclo complementario)complementario)

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MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO los Exámenes de Calidad para Educación Superior-ECAES- se los Exámenes de Calidad para Educación Superior-ECAES- se

reglamentan mediante el Decreto 1781 de 2003 y las Resoluciones reglamentan mediante el Decreto 1781 de 2003 y las Resoluciones No. 951 de 2003 (establece el valor para la presentación de estos No. 951 de 2003 (establece el valor para la presentación de estos exámenes) y 000030 del 21 enero de 2004 (regla el proceso de exámenes) y 000030 del 21 enero de 2004 (regla el proceso de inscripción y presentación a los diferentes exámenes del ICFES).inscripción y presentación a los diferentes exámenes del ICFES).

Este mismo decreto, en sus artículos 2o y 3o, determina que los Este mismo decreto, en sus artículos 2o y 3o, determina que los ECAES deben comprender aquellas áreas y componentes ECAES deben comprender aquellas áreas y componentes fundamentales del saber que identifican la formación de cada fundamentales del saber que identifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación y que será el ICFES la entidad que profesión, disciplina u ocupación y que será el ICFES la entidad que dirija y coordine el diseño, la aplicación, la obtención y análisis de dirija y coordine el diseño, la aplicación, la obtención y análisis de los resultados, pudiéndose apoyar en las comunidades académicas, los resultados, pudiéndose apoyar en las comunidades académicas, científicas y profesionales del orden nacional o internacional.científicas y profesionales del orden nacional o internacional.

En consonancia con lo anterior, el ICFES se encargó, conjuntamente En consonancia con lo anterior, el ICFES se encargó, conjuntamente con asociaciones de profesionales y de facultades y programas del con asociaciones de profesionales y de facultades y programas del país, del diseño y elaboración de los ECAES en 56 programas país, del diseño y elaboración de los ECAES en 56 programas académicos.académicos.

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OBJETIVOS DE LOS EXAMENES DE ESTADO

El Decreto 1781 de 2003 define como objetivos fundamentales de los ECAES:

Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de Educación Superior.

Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales, la formulación de políticas y faciliten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo”.

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QUIÉN DEFINE EL CONTENIDO DE LA PRUEBA?

• La comunidad académica del programa de Normalistas Superiores considerando los criterios y estándares establecidos por el ICFES y la normatividad existente.

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PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO

Etapa de planeaciónEtapa de planeación

Etapa de diseño y Etapa de diseño y especificaciones de pruebaespecificaciones de prueba

Etapa de elaboración de las Etapa de elaboración de las pruebas pruebas

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DOCUMENTOS QUE SE DEBEN DISEÑAR

Documento de fundamentación conceptual y especificaciones de la prueba.

Guía de orientación para los estudiantes.

Cartilla para la construcción de preguntas.

Dos pruebas diagramadas.

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La prueba ECAES evalúa los La prueba ECAES evalúa los conocimientos y competencias conocimientos y competencias básicas (fundamentales) que todo básicas (fundamentales) que todo Normalista Superior debe adquirir y Normalista Superior debe adquirir y desarrollar en su proceso de desarrollar en su proceso de formación. NO se evalúan las formación. NO se evalúan las especificidades de los programas ni especificidades de los programas ni las diferentes líneas de las diferentes líneas de profundización que puedan existir. profundización que puedan existir.

QUÉ EVALÚA QUÉ EVALÚA

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COMPONENTES A EVALUARCOMPONENTES A EVALUAR

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Procesos de pensamiento a Procesos de pensamiento a partir del lenguajepartir del lenguaje

EEn este componente se considera el lenguaje como un modo de n este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicación que al ser puesto en acción construye el objeto del comunicación que al ser puesto en acción construye el objeto del que se habla, como un registro codificado y discreto que posibilita que se habla, como un registro codificado y discreto que posibilita establecer la interacción con el entorno y consigo mismo. El establecer la interacción con el entorno y consigo mismo. El lenguaje es asumido, entonces, como constructor de lenguaje es asumido, entonces, como constructor de pensamiento, lo que significa que también construye pensamiento, lo que significa que también construye representaciones simbólicas e imágenes que se manifiestan como representaciones simbólicas e imágenes que se manifiestan como modos de comunicar dicho pensamiento en forma de un registro modos de comunicar dicho pensamiento en forma de un registro significativo, representativo y con sentido. significativo, representativo y con sentido.

En este sentido el componente contempla el dominio y En este sentido el componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una relación entre significado-reconocimiento del lenguaje como una relación entre significado-significante que se lleva a cabo en diversos contextos significante que se lleva a cabo en diversos contextos disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de comunicación de la matemática como de la lengua pueden ser comunicación de la matemática como de la lengua pueden ser entendidos como tipos particulares de lenguaje. Se evalúa la entendidos como tipos particulares de lenguaje. Se evalúa la capacidad del normalista superior de apropiarse y promover en capacidad del normalista superior de apropiarse y promover en los educandos el dominio de los diversos lenguajes así como su los educandos el dominio de los diversos lenguajes así como su capacidad capacidad para reconocer, interpretar, plantear y resolver para reconocer, interpretar, plantear y resolver problemas utilizando diversos códigos. problemas utilizando diversos códigos.

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Procesos de pensamiento a partir del Procesos de pensamiento a partir del

conocimiento científicoconocimiento científico El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar las bases fundamentales del lo que implica dominar las bases fundamentales del conocimiento científico es un elemento esencial en la conocimiento científico es un elemento esencial en la formación del Normalista Superior. En este sentido formación del Normalista Superior. En este sentido este componente articula los conocimientos que debe este componente articula los conocimientos que debe tener todo normalista superior en lo que se refiere a tener todo normalista superior en lo que se refiere a las ciencias naturales y sociales y como estos son las ciencias naturales y sociales y como estos son puestos en acción en la práctica docente dentro de puestos en acción en la práctica docente dentro de una concepción que busca promover en los una concepción que busca promover en los educandos el desarrollo de conocimiento científico. educandos el desarrollo de conocimiento científico. Se evalúa la capacidad del normalista superior de Se evalúa la capacidad del normalista superior de apropiarse y promover en los educandos una actitud apropiarse y promover en los educandos una actitud científica en los ámbitos de las ciencias naturales y de científica en los ámbitos de las ciencias naturales y de las ciencias sociales así como la capacidad para las ciencias sociales así como la capacidad para reconocer reconocer procesos de pensamiento científico en los procesos de pensamiento científico en los educandos.educandos.

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Fundamentación Fundamentación pedagógicapedagógica

Esta conformado por los conceptos que Esta conformado por los conceptos que posibilitan la apropiación y posibilitan la apropiación y contextualización de los distintos discursos contextualización de los distintos discursos que operan en la pedagogía. Para que esto que operan en la pedagogía. Para que esto suceda es necesario saber sobre los suceda es necesario saber sobre los conceptos que estructuran las distintas conceptos que estructuran las distintas pedagogías y sobre las preocupaciones y pedagogías y sobre las preocupaciones y prácticas producidas, dicho en otros prácticas producidas, dicho en otros términos, se trata de saber sobre los términos, se trata de saber sobre los supuestos implícitos y explícitos de los supuestos implícitos y explícitos de los discursos, sobre las formas de operar en la discursos, sobre las formas de operar en la escuela, sobre su fundamentación escuela, sobre su fundamentación epistemológica y sobre la visión de la epistemológica y sobre la visión de la sociedad y el hombre que sustenta cada sociedad y el hombre que sustenta cada pedagogía. Evalúa la capacidad del pedagogía. Evalúa la capacidad del estudiante para comprender y relacionar en estudiante para comprender y relacionar en un tiempo y espacio los conceptos un tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la pedagogía.fundamentales de la pedagogía.

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Investigación educativa

La investigación educativa debe proveer al maestro de los elementos necesarios para reconsiderar su práctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideración, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de la investigación, e iniciar al maestro en el uso de técnicas e instrumentos de investigación que lleven a una cualificación de su oficio. Evalúa la capacidad que tiene el estudiante para desarrollar procesos investigativos tanto en los contextos como en sus prácticas pedagógicas.

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Gestión educativa La gestión no compete solamente a la dirección escolar sino a la totalidad de los docentes en el sentido de la realización de un conjunto de acciones relativas a la previsión de los mismos, a la organización del trabajo de construcción curricular que conviene al proyecto educativo y al desarrollo de los núcleos en que participan los educandos, a la animación de procesos culturales de interés colectivo y a la identificación y solución de problemas del contexto. Evalúa la capacidad para comprender las condiciones que afectan la dinámica educativa y actuar en concordancia con ellas.

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Práctica pedagógica

Esta práctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados por el PEI. (Documento marco de acreditación de calidad de las Escuelas Normales Superiores). Evalúa el saber hacer –la práctica pedagógica– del maestro en formación.

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EvaluaciónEvaluación

Es una actividad intencional de reflexión Es una actividad intencional de reflexión sobre la acción cimentada en sobre la acción cimentada en procedimientos y técnicas de recolección procedimientos y técnicas de recolección de información y sustentada en su de información y sustentada en su análisis e interpretación, que tiene como análisis e interpretación, que tiene como propósito realizar valoraciones propósito realizar valoraciones fundamentadas y comunicables sobre las fundamentadas y comunicables sobre las acciones, sus procesos y sus resultados. acciones, sus procesos y sus resultados. Con la finalidad de formular acciones de Con la finalidad de formular acciones de consolidación y mejoramiento que consolidación y mejoramiento que permitan sostener la calidad. Evalúa la permitan sostener la calidad. Evalúa la capacidad del normalista superior de capacidad del normalista superior de moverse en la cultura de la evaluación.moverse en la cultura de la evaluación.

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Ético-estético

Son el conjunto de acciones que tiene como base principios reguladores o actuaciones referidas a las relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir y el bien-estar en el mundo. Evalúa la forma de actuar del normalista superior en situaciones que le plantean dilemas y conflictos considerando las regulaciones y actuaciones dentro la dinámica cultural y social en la que está inserto.

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ENFOQUE DE ENFOQUE DE EVALUACIEVALUACIÓÓNN

PPROPUESTA DE EVALUACIROPUESTA DE EVALUACIÓÓN N DE COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS

CÓMO SE VA A CÓMO SE VA A EVALUAR?EVALUAR?

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El enfoque de evaluación de competencias comunicativas hace referencia al poder o capacidad que tiene una persona para comunicarse de manera eficaz en contextos específicos. El punto de partida es la existencia de personas que ponen en acción un conjunto de procesos y conocimientos aprendidos para interpretar, argumentar o producir discursos pertinentes a la situación y contexto en el cual se establece la

comunicación.

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COMPETENCIA:

Es un saber saber-hacer. Es articular conocimientos y formas de razonar para comprender y contrastar situaciones o solucionar problemas, y tiene, como sustento, los referentes conceptuales y campos del saber de una disciplina o profesión particular.

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LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS EN LA PRUEBA EN LA PRUEBA

LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS EN LA PRUEBA EN LA PRUEBA

LLa competencia comunicativa, y sus acciones de a competencia comunicativa, y sus acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, adquiere sentido cuando el evaluado comprende adquiere sentido cuando el evaluado comprende el contexto de un texto, es decir comprende la el contexto de un texto, es decir comprende la situacisituacióón que se le expone, y, como parte de la n que se le expone, y, como parte de la misma accimisma accióón, pone el texto en el contexto n, pone el texto en el contexto disciplinar o profesional desde donde se ha disciplinar o profesional desde donde se ha escrito, es decir utiliza como referentes para su escrito, es decir utiliza como referentes para su comprensicomprensióón los desarrollos ten los desarrollos teóóricos, ricos, metodolmetodolóógicos, epistemolgicos, epistemolóógicos y prgicos y práácticos de cticos de una disciplina o profesiuna disciplina o profesióón particular. n particular.

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ACCIONES DE ACCIONES DE COMPETENCIA A COMPETENCIA A EVALUAREVALUAR

INTERPRETATIVAINTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVAARGUMENTATIVA

PROPOSITIVAPROPOSITIVA

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INTERPRETATIVAINTERPRETATIVAHace referencia a los actos que un sujeto realiza con el Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el proppropóósito de comprender lo planteado en una situacisito de comprender lo planteado en una situacióón y n y en un contexto especen un contexto especíífico. De este modo la interpretacifico. De este modo la interpretacióón n alude fundamentalmente al fenalude fundamentalmente al fenóómeno de la comprensimeno de la comprensióón, n, esto es, a la problemesto es, a la problemáática implicada en la constitucitica implicada en la constitucióón de n de los diversos sentidos que circulan en las situaciones los diversos sentidos que circulan en las situaciones expuestas. expuestas.

La interpretaciLa interpretacióón es una actuacin es una actuacióón que participa de la n que participa de la construcciconstruccióón del sentido del texto (se trate de una n del sentido del texto (se trate de una proposiciproposicióón, problema, evento, grn, problema, evento, grááfica, mapa, esquema o fica, mapa, esquema o ssíímbolo),mbolo), ya que ella es ante todo una acci ya que ella es ante todo una accióón n contextualizada donde las relaciones de significacicontextualizada donde las relaciones de significacióón que n que estructuran el texto, y que pone en funciestructuran el texto, y que pone en funcióón el intn el intéérprete, rprete, determinan el modo de su comprensideterminan el modo de su comprensióón. n.

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ARGUMENTATIVA ARGUMENTATIVA Es una acciEs una accióón contextualizada que busca dar n contextualizada que busca dar explicaciexplicacióón de las ideas que articulan y dan n de las ideas que articulan y dan sentido al texto. En tal caso el estudiante no sentido al texto. En tal caso el estudiante no argumenta desde un discurso argumenta desde un discurso ““personalpersonal”” previamente definido, desconociendo el contexto previamente definido, desconociendo el contexto especespecíífico de significacifico de significacióón del texto que es donde n del texto que es donde su argumentacisu argumentacióón adquiere sentido. Es decir, el n adquiere sentido. Es decir, el estudiante debe apropiarse de los sentidos que estudiante debe apropiarse de los sentidos que articulan un contexto o discurso y ser, por ende, articulan un contexto o discurso y ser, por ende, coherente en el momento de dar explicacicoherente en el momento de dar explicacióón del n del mismo, asumiendo una posicimismo, asumiendo una posicióón de n de responsabilidad frente alresponsabilidad frente al texto. texto.

Hace referencia a las acciones que realiza una Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el proppersona, con el propóósito de fundamentar o sito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisisustentar un planteamiento, una decisióón o un n o un evento. Es dar razevento. Es dar razóón de algo, de alguien, de una n de algo, de alguien, de una decisidecisióón o de una accin o de una accióón teniendo como n teniendo como argumentos los conocimientos y saberes de una argumentos los conocimientos y saberes de una disciplina o profesidisciplina o profesióón. n.

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PROPOSITIVA

Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas teóricas.

La proposición implica plantear hipótesis, resolver problemas, establecer regularidades y generalizaciones, plantear alternativas de solución a problemas, establecer tendencias de funcionamiento de un sistema.

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Estructuras de la prueba ECAES para Normalistas Superiores

Componentes

Acciones de competencia

Número de pregunta

s

Interpretativa Argumentativa Propositiva

Baja Media Alta Baja Media Alta Baja Media Alta

Procesos de pensamiento a partir del lenguaje

20

Procesos de pensamiento a partir del conocimiento

científico20

Fundamentación pedagógica 20

Investigación educativa 20

Gestión educativa 20

Práctica pedagógica 20

Evaluación 20

Ético-estético 20

Número de preguntas18 18 18 18 18 17 18 18 17

16054 53 53

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CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTASDE PREGUNTAS

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EL ENUNCIADOEL ENUNCIADO EL CONECTOR EL CONECTOR LAS OPCIONESLAS OPCIONES

LA PREGUNTALA PREGUNTA Una pregunta esta conformada por tres elementos

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EL ENUNCIADOEl enunciado es la parte que encabeza la pregunta. Contiene una información precisa y clara acerca de un tema en particular. Tiene una extensión de máximo 6 renglones y se construye a partir de una idea general que se va concretando en una problemática, situación o proceso específico. Su construcción debe ser lógica, coherente y cierta, y debe estar libre de prejuicios morales, raciales, y de sesgos ideológicos, políticos o de género, así como de juicios valorativos. El enunciado puede estar constituido por un texto o por gráficos. El tipo de información gráfica puede ser:

MapasCaricaturas Tablas de datosHistogramasFotosDiagramas de pastelEsquemas conceptualesModelos generalesPinturas Dibujos que presentan esquemas generales

Que sean monocromáticosTamaño pequeñoConcretosDe fácil reproducciónQue sean absolutamente indispensables para la pregunta

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EL CONECTOR Es la parte de la pregunta que va

inmediatamente después del enunciado y su función es guiar el sentido de la pregunta. Allí se hace explicito que es lo que se desea preguntar y cual acción, en términos de las competencias, es la que se desea se lleve a cabo.

Al ser consultado(a), por esta familia, usted procedería a

Una familia desplazada por causa de la agudización del conflicto armado en el sur de Bolívar, llega a la ciudad de Pereira en busca de unos parientes lejanos. Después de una semana de infructuosa búsqueda de sus parientes, se dirigen al la Red de Solidaridad Social –RSS– a inscribirse como ciudadanos en condición de desplazamiento y a solicitar el apoyo que les correspondería. Allí les informaron que ellos no tienen derecho a atención porque los recursos que le asignaron a la región son muy reducidos y lo justo es que se utilicen en la atención de personas de la región.

Al ser usted consultado(a), por esta familia, les propondría que

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LAS OPCIONES Las opciones son la parte concluyente de la pregunta y

son frases, datos o informaciones, lógicas y verosímiles, que pueden ser escogidas como respuesta a la pregunta. Se denominan CLAVE, que es la opción que responde correctamente a la pregunta, y DISTRACTORES, que son las demás opciones que no responden de manera correcta a la pregunta, estos deben estar correctamente escritos y tener algún tipo de relación con el texto, de tal manera que no lleguen a ser absurdos (por cuanto se harían fácilmente descartables), o tan sofisticados que resulten mejores que la clave.1. remitirlos a la defensoría del pueblo para que allí se encarguen de

velar por los derechos que les han sido vulnerados por los funcionarios de la RSS.

2. ponerlos en contacto con la organización local de desplazados que tiene programas de acogida y solidaridad para aquellos que llegan en tal condición a la ciudad.

3. buscar apoyo económico con personas de buena voluntad de la ciudad y así reunir el dinero que la familia necesita para viaja a la ciudad de Cartagena donde sí pueden ser inscritos por RSS.

4. vincularlos, de forma inmediata, al programa de ayuda y apoyo psicológico de una Organización No Gubernamental que trabaje en la ciudad.

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TIPOS DE PREGUNTAS QUE SE UTILIZARÁN EN EL ECAES PARA NORMALISTAS SUPERIORES

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA

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PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTAES EL TIPO DE PREGUNTA MÁS CONOCIDO Y USADO EN LAS PRUEBAS OBJETIVAS. CONSTA DE UN ENUNCIADO, UN CONECTOR Y CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA. LAS OPCIONES APARECEN IDENTIFICADAS CON LAS LETRAS A, B, C Y D. SOLAMENTE UNA DE LAS OPCIONES (DENOMINADA CLAVE) RESPONDE CORRECTAMENTE A LA PREGUNTA.

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PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA

ESTE TIPO DE PREGUNTA ESTA CONFORMADA POR UN ENUNCIADO, UN CONECTOR Y CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA IDENTIFICADAS CON LOS NÚMEROS 1, 2, 3 Y 4. EN ESTE TIPO DE PREGUNTA SON DOS LAS OPCIONES (DENOMINADAS CLAVE) QUE RESPONDEN CORRECTAMENTE A LA PREGUNTA.  LAS INSTRUCCIONES QUE SE LE DAN AL EVALUADO PARA RESPONDER ESTE TIPO PREGUNTA SON LAS SIGUIENTES:

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SELECCIONE LA RESPUESTA SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA DE ACUERDO AL CORRECTA DE ACUERDO AL CUADRO QUE APARECE A CUADRO QUE APARECE A CONTINUACICONTINUACIÓÓN. N.

Si 1 y 2 son correctas, rellene el Si 1 y 2 son correctas, rellene el óóvalo valo AA

Si 2 y 3 son correctas, rellene el Si 2 y 3 son correctas, rellene el óóvalo valo BB

Si 3 y 4 son correctas, rellene el Si 3 y 4 son correctas, rellene el óóvalo valo CC

Si 1 y 4 son correctas, rellene el Si 1 y 4 son correctas, rellene el óóvalo valo DD

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CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS

Estrategias y sugerencias para la construcción de preguntas.

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Las preguntas deben estar bien redactadas y con una excelente puntuación, así como un adecuado manejo de los conceptos utilizados.

Se debe evaluar la pertinencia del enunciado con las opciones que se plantean, pues en algunas ocasiones las opciones incorrectas y la clave pueden no estar relacionados con la temática central del enunciado.

Prestar atención a los tiempos verbales y la concordancia de género y número.

El tema o la información debe ser contextualizada temporalmente. Si se trata de una pregunta que busca ubicar al estudiante en otra época esto debe ser claro en función de la pregunta.

Hay que tener siempre en cuenta que el inicio de las opciones debe tener concordancia con el final del conector.

ASPECTOS DE ASPECTOS DE FORMA: FORMA:

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Las opciones deben plantear proposiciones que se relacionen con el tema tratado y no ser contradictorias con el enunciado.

La dificultad debe estar mediada por el grado de abstracción y la cantidad de información y relaciones que se deben hacer. La facilidad de una pregunta no debe estar dada por la incoherencia de las opciones, sino por el dominio que tenga el evaluado del tema.

Dentro de las opciones se debe evitar el uso de expresiones negativas. En el caso de ser necesario usarlas, es recomendable que las palabras NO, NUNCA, o sus equivalentes aparezcan resaltadas de alguna forma.

Tratar de no repetir palabras que hacen parte del enunciado en la clave, pues esto puede guiar la respuesta a la pregunta. Para esto se pueden usar sinónimos.

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Las opciones deben de tener aproximadamente la misma longitud.

No utilizar como opciones incorrectas ni como clave expresiones tales como “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”.

La opción correcta debe estar expresada con el mismo detalle conceptual o de información que las incorrectas.

La pregunta no debe tener más de una respuesta correcta.

La ubicación de la alternativa correcta debe establecerse al azar.

Asegurarse que las opciones presentadas en una pregunta no proporcionen pistas para responder correctamente otra pregunta.

Page 40: Ecaes Tller Para Estud.

ASPECTOS DE PERTINENCIA, RELEVANCIA Y COMPLEJIDAD

Verificar que la pregunta corresponda con la estructura de la prueba. Se considera que una pregunta es pertinente si está articulada de manera clara con el marco de fundamentación conceptual y con el componente y la competencia a evaluar.

La relevancia de la pregunta se refiere al contenido específico que tiene tanto el enunciado como las opciones; está definida por los aspectos que se han considerado importantes de evaluar desde la estructura de prueba.

Se debe definir el nivel de complejidad que presenta una pregunta. Este nivel de complejidad se puede determinar a partir de la determinación de las características propias de cada pregunta, como por los procesos cognitivos que debe desarrollar el evaluado para responder correctamente la pregunta.

Page 41: Ecaes Tller Para Estud.

PARPARÁÁMETROS METROS PARA LA PARA LA CLASIFICACICLASIFICACIÓÓN N DE LAS DE LAS PREGUNTASPREGUNTAS

Page 42: Ecaes Tller Para Estud.

Cada una de las preguntas Cada una de las preguntas construidas debe tener la construidas debe tener la siguiente información: siguiente información: • Componente y subcomponente que evalúa

• Sustentación de la pertinencia de la pregunta de acuerdo con el marco de fundamentación conceptual

• Competencia que evalúa • Clave • Justifique la pertinencia de la pregunta para el ECAES • Justificación de la clave y demás opciones• Fundamente por qué la pregunta corresponde al

componente y competencia que evalúa• Tipo de pregunta según sea el caso: Tipo I (de selección

múltiple con única respuesta) o Tipo IV (de selección múltiple con múltiple respuesta)

• Nivel de complejidad de la pregunta (Alto, Medio o Bajo) • Autor: nombres y apellidos del constructor de la

pregunta • Nombre de la Escuela Normal Superior que representa el

constructor y departamento donde esta ubicada• Nombre del coordinador del taller en la Escuela Normal

Superior

Page 43: Ecaes Tller Para Estud.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAHERMOSA TOLIMAVILLAHERMOSA TOLIMA

Norbey CarmonaNorbey CarmonaRectorRector