E Ein Dreiklang - zuhoeren.de¼re_Ein... · EIN DREIKLANG Zuhören – Sprechen – (Vor)Lesen Projektergebnisse & Anregungen aus der Praxis für Kooperationen von Kindertagesstätten

E I N D R E I K L A N G Zuhren Sprechen (Vor)LesenProjektergebnisse & Anregungen aus der Praxis fr Kooperationen von Kindertagessttten und Grundschulen

(Vor)Lesen

Zuhren

Sprechen

2

Inhalt

Impressum 4

Vorwort des Hessischen Sozialministeriums und des Hessischen Kultusministeriums 5

Vorwort der Stiftung Lesen und der Stiftung Zuhren 6

Dreiklang und der Hessische Bildungs- und Erziehungsplan 7

Zum Gebrauch der Broschre 9

Projekte der Tandems 10 59

Knstlerischer, kreativer und fantasievoller Umgang mit Medien 10 31

Tandem: Hadamar 10Der Grffelo The Gruffelo (Mehrsprachiges Projekt) Gemeinsames

Erleben und Erfahren einer Geschichte in deutscher und englischer Sprache

Tandem: Vhl 12Der Grffelo Malen, basteln und musizieren zu einem Kinderbuch

Tandem: Altenstadt 14Die kleine Maus sucht einen Freund Die literarische und knstlerisch-

kreative Umsetzung eines Bilderbuchs

Tandem: Frth (Odenwald) 16Der Lwe, der nicht schreiben konnte Ein tierisches Bilderbuchprojekt

Tandem: Weinbach 18Julian, der Zeitungsrabe Kinder entdecken ein Bilderbuch

Tandem: Ltzelbach 20Hren und Gestalten Knstlerisch-kreative Umsetzung von

Geruschen und Bilderbchern

Tandem: Usingen 22Der Lwe ist los! Kinder erstellen ein Hrbuch und ein Bilderbuch

Tandem: Modautal 24Der Lwe ist los Entwickeln eigener Geschichten

Tandem: Nidda 26Mrchen Kindertagesstttenkinder spielen Theater, tanzen, singen und

malen zu einem selbstgeschriebenen Mrchen von Grundschulkindern

Tandem: Hadamar-Niederhadamar 28Der Elefant und die Schildkrte ein afrikanisches Mrchen

Mit Kindern aus einem Mrchen ein musikalisches Theaterstck entwickeln

Tandem: Wiesbaden 30Die Knigin der Farben (Zu-)Hren frdern im musikalisch-

darstellenden Rollenspiel

3

Mit allen Sinnen entdecken, erforschen und erkunden 32 59

Tandem: Allendorf (Eder) 32Eine Reise um die Welt (Mehrsprachiges Projekt) Kinder lernen fremde

Lnder, Kulturen und Sprachen kennen

Tandem: Bad Nauheim-Schwalheim 34Wer ruft denn da in Schwalheim? (Mehrsprachiges Projekt) Kinder hren

und erleben Gerusche in ihrer alltglichen Umgebung und setzen diese in

unterschiedlicher Weise um

Tandem: Villmar-Aumenau 36Ich bin ganz Ohr! Gemeinsam erkunden wir die Kindertagessttte

Tandem: Bad Vilbel 38Der Weg von der Kita zur Schule Die Umwelt mit allen Sinnen wahrnehmen

Tandem: Maintal 40Stadtteilprojekt Kinder entdecken den Weg von der Kindertagessttte

zur Schule als Hr-Raum

Tandem: Neu-Anspach 42Schulhausrallye Kindertagesstttenkinder lernen die Schule kennen

Tandem: Lohfelden-Vollmarshausen 44Was hrst du? Eine musikalische Reise durch unseren Ort

Tandem: Ober-Mrlen 46Unterwegs mit dem Spielplatz-TV und Gerusche-Memory

Kinder erkunden ihre Lebenswelt

Tandem: Limburg/Eschhofen 48Das Eschhfer Geruschertsel Kinder erstellen ein Rtsel mit Geruschen

aus ihrem Alltag

Tandem: Hofheim-Wallau 50Bilder im Ohr Bilder erzhlen ihre Geschichten Kinder erkunden ihre

akustische Umwelt und erstellen Bilder und Geschichten zu Geruschen

Tandem: Bensheim 52Ein Tag des offenen Ohrs Kinder erkunden das Sinnesorgan Ohr

Tandem: Trebur-Geinsheim 54Geruschemacher und Hrexperimente Eine Projektwoche

rund um das Thema Hren und Zuhren

Tandem: Seeheim-Jugenheim 56Eine Reise durch den Dschungel Ein gemeinsamer Aktionstag rund um

die Themen Zuhren, Sprechen, (Vor)Lesen

Tandem: Schaafheim 58Weltraum und Universum Ein naturwissenschaftliches Thema

regt zum Zuhren, Sprechen, (Vor)Lesen an

Glossar 60

Serviceteil 62

4

Impressum

Herausgeber:

Stiftung Zuhren, Stiftung Lesen

Text und Redaktion:

Volker Bernius, Simone Groos,

Manja Kltzing, Claudia Roth,

Sigrid Strecker

Redaktionsschluss:

April 2011

Fotos:

Mit freundlicher Genehmigung der

teilnehmenden Einrichtungen

Gestaltung:

Andrea Adler & Alice Hubert,

hauptsache:design, Mainz

Druck:

Printec Repro-Druck, Kaiserslautern

Aufl age: 1.000

Stiftung Zuhren, Stiftung Lesen

5

Liebe Fachkrfte, liebe Lehrkrfte,

liebe Leserinnen und Leser,

der renommierte Hirnforscher Professor Gerald Hther antwortete auf die Frage nach den drei

zentralen Fhigkeiten, die die pdagogischen Fachkrfte in jedem Fall brauchen wrden, um Kinder

mglichst optimal zu frdern: Einladen ermuntern inspirieren!

Auch wir hoffen, dass Sie durch diese Praxisbroschre eingeladen, ermuntert und inspiriert werden,

in Ihrer Kindertagessttte oder in Ihrer Schule gemeinsam Projekte zu initiieren und durchzufhren.

Die vorliegende Praxisbroschre mchte Ihnen Ideen anbieten, wie Sie gemeinsam Zuhren Spre-

chen (Vor)Lesen in Ihren Einrichtungen, noch weiter ausbauen knnen.

Die Broschre entstand aus einem Kooperationsprojekt der Stiftung Lesen und der Stiftung Zuhren

im Auftrag des Hessischen Sozialministeriums und des Hessischen Kultusministeriums.

Der Bildungs- und Erziehungsplan fr Kinder von 0 bis 10 Jahren in Hessen ist die Grundlage fr

eine erfolgreiche Zusammenarbeit von Kindertagesttten, Grundschulen und Eltern. Die Kinder

stehen mit ihren Bedrfnissen im Mittelpunkt der gemeinsamen berlegungen. Ihre Bildung

versteht sich als gemeinsamer sozialer Prozess, an dem sich Kinder und Erwachsene aktiv beteiligen.

Der ko-konstruktive Ansatz ermglicht eine Kontinuitt im Bildungsverstndnis zwischen dem

Elementar- und Schulbereich.

Als ein Impulsprojekt der gemeinsamen Arbeit zwischen Kindertagessttten, Grundschulen und

Eltern wurde im Jahr 2010 zum zweiten Mal das Projekt Dreiklang: Zuhren Sprechen (Vor)

Lesen durchgefhrt. Tandems aus Grundschulen und Kindertagessttten wurden in Fortbildungen

qualifi ziert und dabei begleitet, gemeinsam Projekte zu entwickeln. Innerhalb dieser praktischen

Beschftigungen mit dem Thema Zuhren Sprechen (Vor)Lesen sind sehr unterschiedliche

Ergebnisse entstanden. Das Produkt ist diese gelungene Broschre, die einen Reichtum an Ideen

enthlt, die zur Nachahmung einladen, ermutigen und inspirieren sollen.

Durch die einzelnen Tandemprojekte konnten Kinder ber einen lngeren Zeitraum an einem ge-

meinsamen Thema arbeiten, wodurch die Kreativitt der Kinder gefrdert wurde. Miteinander zu

kommunizieren und zu lernen frderte und strkte die sozialen und personalen Kompetenzen der

Kinder, die fr ihre individuelle Zukunftsbewltigung notwendig sind.

Freuen Sie sich auf die eindrucksvollen Erfahrungen, die nicht nur die Kinder erleben, wenn alle

gemeinsam an einem Projekt arbeiten. Wir wnschen Ihnen viel Spa mit dieser Broschre und

hoffen, dass Sie Freude an der Umsetzung haben.

Dorothea Henzler Stefan Grttner

Hessisches Kultusministerium Hessisches Sozialministerium

6

Liebe Kolleginnen und Kollegen,

liebe Leserinnen und Leser,

wie entscheidend die Lernerfahrungen in den ersten Lebensjahren eines Kindes fr seinen spteren

Bildungsweg sind, wissen Sie als Fachkrfte in den Kindertagessttten und der Tagespfl ege und als

Lehrkrfte in der Grundschule aus Ihrem Alltag zu berichten denn Sie knpfen in Ihrer pdagogi-

schen Arbeit bei den bereits vorhandenen Kenntnissen und Fhigkeiten des Kindes an. Deshalb ist es

besonders wichtig, die Frderung von grundlegenden Kompetenzen aufeinander abzustimmen.

Zuhren Sprechen (Vor)Lesen spielen als Kernelemente aller Bildungsbereiche eine grundlegende

und wesentliche Rolle im kindlichen Bildungsprozess genauso wie in der Kommunikation und im

alltglichen Miteinander. Diese Fhigkeiten sowohl gleichwertig nebeneinander als auch gemeinsam

in Kindertagessttten und Grundschulen zu frdern war das Ziel des Projekts Dreiklang: Zuhren

Sprechen (Vor)Lesen der Stiftung Lesen und der Stiftung Zuhren.

Mit dieser Praxisbroschre mchten wir allen Pdagoginnen und Pdagogen, insbesondere denjeni-

gen, die als Erzieherinnen und Erzieher oder als Grundschullehrkrfte arbeiten, Anregungen geben,

wie der bergang von der Kindertagessttte in die Grundschule mit institutionenbergreifenden

Projekten gestaltet werden kann. Tandems aus Kindertagessttten und Grundschulen in ganz

Hessen haben die hier vorgestellten Konzepte im Rahmen des Dreiklang-Projekts entwickelt. Alle

hier vorgestellten Projektideen zum Zuhren Sprechen (Vor)Lesen wurden in den Einrichtungen

bereits erfolgreich umgesetzt und sind damit fr die pdagogische Praxis von besonders hohem

Nutzen.

Ein besonderer Dank gilt all denen, die die kreativen Ideen und Wege der Zuhr-, Sprach- und Lese-

frderung praktisch in ihren Einrichtungen vor Ort durchgefhrt haben oft mit Mhen, aber vor

allem mit Engagement und zustzlicher Zeit.

Wir sind sicher, dass auch Sie hier Anregungen fr Ihre Arbeit fi nden werden, und wnschen Ihnen

und den Kindern schon jetzt viel Spa beim Ausprobieren!

Sigrid Strecker Volker Bernius

Stiftung Lesen Stiftung Zuhren

7

Dreiklang: Zuhren Sprechen (Vor)Lesen Ein Kooperationsprojekt der Stiftung Lesen und der Stiftung Zuhren

Zuhren, Sprechen und (Vor)Lesen: Das ist ein Dreiklang, der in der alltglichen Interaktion von

Kindern mit Eltern, Geschwistern, Erzieherinnen und Erziehern, Lehrerinnen und Lehrern und in der

gesamten Kommunikation einen hohen Stellenwert hat und haben muss! Wenn wir lernen und von

anderen lernen, hren wir hin und verstehen, welche Botschaften und welche Informationen

gemeint sind. Die Sprache ist das entscheidende Mittel, mit dem wir uns auch selbst mitteilen. Das

kann miteinander im Gesprch geschehen oder auch ber die Schriftsprache. Zuhren, Sprechen und

(Vor)Lesen gehren untrennbar zusammen.

Es ist der Grundgedanke des Projekts Dreiklang: Zuhren Sprechen (Vor)Lesen, diese Fhigkei-

ten nicht getrennt voneinander, sondern zusammen zu frdern dies auf der Grundlage des

Hessischen Bildungs- und Erziehungsplans (BEP) fr Kinder von 0 bis 10 Jahren.

Initiiert wurde das Fortbildungsprojekt von der Stiftung Zuhren und der Stiftung Lesen fr Tandems

fr Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter aus Kindertagessttten und Grundschulen aus Hessen.

Verwirklicht werden konnte es mit der Untersttzung des Hessischen Sozialministeriums und des

Hessischen Kultusministeriums. Erstmals wurde das Projekt in den Jahren 2007 und 2008 umge-

setzt. Basierend auf den Erfahrungen und dem Bedarf wurde das Projekt in den Jahren 2009 und

2010 in einer erweiterten Form durchgefhrt.

Erzieherinnen und Erzieher, Lehrerinnen und Lehrer in ganz Hessen, deren Einrichtungen bereits

erste Erfahrungen in der Kooperation als Tandem bei der Erprobung des Hessischen Bildungs- und

Erziehungsplans fr Kinder von 0 bis 10 Jahren gesammelt hatten, waren die Adressaten des

Dreiklang-Projekts. ber sie konnten im Jahr 2010 mehrere tausend Kinder in Kindertagessttten

und Schulen erreicht werden. Ziel war es, die Zuhr-, Sprach- und (Vor)Lesefhigkeit der Kinder von

Anfang an gleichwertig und gleichberechtigt zu frdern und den bergang zwischen Kindertages-

sttte und Schule so zu gestalten, dass die Kinder ihren Bildungsweg als kontinuierliche Fortsetzung

in den aufeinanderfolgenden Einrichtungen erleben.

Das Projekt gliederte sich in einen fachlich-informativen Teil mit Fortbildungen und einen prakti-

schen Teil, in dem die Tandems gemeinsam ein Projekt im Sinne des oben genannten Dreiklangs

planten und umsetzten. Beide Teile wurden bewusst nicht zeitlich voneinander getrennt, um

Rcksicht auf die Mglichkeiten zeitlicher Gestaltung der Tandems zu nehmen (nicht selten

kooperierten vier oder mehr Einrichtungen miteinander).

ber mehrere Monate hinweg nahmen die Pdagoginnen und Pdagogen gemeinsam an den von

der Stiftung Lesen und der Stiftung Zuhren organisierten Fortbildungen teil und vertieften dadurch

ihre Kenntnisse unter anderem in folgenden Aspekten des Dreiklangs:

Auditive und visuelle Wahrnehmung Sprachfrderung durch Zuhren Stimme und Erzhlen Kommunikationsstrke und Zuhrverhalten Medienpraxis (Bilder- und Kinderbcher, Hrspiele und Hrbcher) Wirkung von Lrm, akustische und pdagogische Gestaltung Bildungs- und Erziehungspartnerschaft mit Eltern und Teamarbeit

8

Mehr als 120 Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus ber 70 Kindertagessttten und Grundschulen

konnten auf diese Weise im Jahr 2010 fortgebildet werden.

Im Rahmen des Projekts erhielten die teilnehmenden Einrichtungen ein Medienpaket, das auf die

Bedrfnisse der Tandems ausgerichtet war und als Grundlage fr die gemeinsamen Projekte und fr

die weiterfhrende Zuhr-, Sprach- und (Vor)Lesefrderung sowie Medienbildung in den Einrichtun-

gen diente. Das Paket enthielt ein- und mehrsprachige Bcher und Hrspiele, Klang- und Gerusche-

CDs, Bilderbcher, fachdidaktische Literatur und ein hochwertiges Aufnahmegert, um die Medien-

kompetenz der Kinder aktiv frdern zu knnen. In der Praxis bewhrte sich das Medienpaket

aufgrund seiner vielfltigen Einsatzmglichkeiten. Es entstanden beispielsweise Projekte, die sich

mit Mehrsprachigkeit beschftigten oder die akustische Wahrnehmung der kindlichen Lebenswelt in

den Vordergrund rckten oder auf den spielerischen Umgang mit der Schriftsprache einen besonde-

ren Wert legten.

Die Zuhr-, Sprach- und (Vor)Lesefrderung erwies sich im Projekt als zentrales gemeinsames

Bildungsziel von Kindertagessttte und Grundschule, an das die erarbeiteten Praxisbeispiele der

Dreiklang-Tandems anknpften und das sich im Arbeitsprozess als bedeutsames Bindeglied

zwischen den Einrichtungen erwies. Zugleich lie es den Tandems gengend Raum, um in ihren

Projekten eigene Schwerpunkte zu setzen, die individuellen Bedrfnisse der Kinder zu bercksichti-

gen und auf deren Interessen einzugehen. Bereits bei der Entwicklung des Dreiklang-Konzepts war

der Hessische BEP wegweisend. Alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus den jeweiligen Institutio-

nen konnten sich mit ihrer Gestaltung und Organisation des Bildungsprozesses am Kind orientieren.

Den Fhigkeiten Zuhren, Sprechen und (Vor)Lesen kommt dabei zentrale Bedeutung zu, denn sie

bilden die Kernelemente aller im BEP formulierten Bildungsbereiche.

Die Tandems arbeiteten nach den Grundstzen und Prinzipien des Hessischen Bildungs- und

Erziehungsplans und hatten das Ziel, ko-konstruktiv zu arbeiten. Sie bezogen die Kinder sehr eng in

die Umsetzung und Gestaltung des Projektes ein, bemhten sich um die Konsistenz der Bildungs-

ziele und -inhalte sowohl in der Kindertagessttte als auch in der Schule und legten groen Wert

darauf, Bildungs- und Erziehungspartnerschaften mit den Eltern und Groeltern aufzubauen. Die

Ziele des Dreiklangs konnten damit auch in der ffentlichkeit ganz praktisch und nachvollziehbar

vermittelt werden.

Der Schwerpunkt der Bildungs- und Erziehungsziele in den Praxisprojekten liegt entsprechend dem

Dreiklang vor allem im Bereich Kommunikationsfreudige und medienkompetente Kinder, auf den

Elementen Sprache und Literacy und Medien. Daneben frdern die Projekte auch Starke Kinder,

Kreative, fantasievolle und knstlerische Kinder, Verantwortungsvoll und werteorientiert

handelnde Kinder sowie Lernende, forschende und entdeckungsfreudige Kinder.

Schlielich ist das Projekt ein gelungenes Beispiel dafr, dass durch die Kooperation der Einrichtun-

gen und durch deren gemeinsamen Arbeitsprozess und Informationsaustausch auch eine Tr

geffnet werden konnte fr einen gut gestalteten und mglichst reibungslosen bergang von der

Kindertagessttte zur Grundschule. In diesem Sinne setzen die Projekte der Dreiklang-Tandems auch

hier den Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan praktisch um.

Informationen zum Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan fi nden Sie unter www.bep.hessen.de

9

Zum Gebrauch der Broschre

Die hier vorgestellten Projekte zur Zuhr-, Sprach- und (Vor)Lesefrderung sind in die Themenberei-

che Knstlerischer, kreativer und fantasievoller Umgang mit Medien und Mit allen Sinnen

entdecken, erforschen und erkunden gegliedert. Beim ersten Themenbereich bildet ein bestimmtes

Medium, beispielsweise ein Hrspiel, den Ausgangspunkt, whrend beim zweiten Themenbereich

der sinnliche Zugang zur kindlichen oder einer fremden Lebenswelt im Mittelpunkt steht. Projekte,

die zustzlich einen Schwerpunkt auf die Mehrsprachigkeit setzen, tragen einen entsprechenden

Vermerk.

Jede Projektbeschreibung wird auf einer Doppelseite prsentiert und ist bersichtlich in mehrere

Rubriken gegliedert. Jeweils am Anfang fi nden sich Angaben zum zeitlichen Umfang (Vorbereitung,

Durchfhrung und ggf. Nachbereitung), zur Anzahl der teilnehmenden Kinder und der Zusammen-

setzung der Gruppe sowie zu den verwendeten Materialien, Bchern und CDs. Der berwiegende

Teil der in den Projekten eingesetzten Medien ist im Handel erhltlich. Einige CDs und Bcher

knnen nur bei der Stiftung Zuhren bestellt werden. Bezugsmglichkeiten fi nden Sie im Serviceteil

am Ende der Broschre.

Angaben zur Wirkung und Nachhaltigkeit im Sinne des Hessischen Bildungs- und Erziehungsplans

ergnzen die Projektbeschreibungen. Neben Informationen zu den Lernerfahrungen der Kinder sind

hier auch Hinweise zur Kooperation der Tandems sowie zur Beteiligung der Eltern zu fi nden. Die im

Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan entwickelten Visionen sind in einer Randspalte neben dem

Projekt aufgefhrt und erleichtern damit die Zuordnung in die im Hessischen Bildungs- und

Erziehungsplan formulierten Ziele. In der Rubrik Produkte am Ende jeder Projektbeschreibung sind

die im Rahmen der Projekte von den Kindern erstellten Medien (Buch, Hrspiel usw.) oder andere

Ausdrucksmittel (Bastelarbeiten, Ausstellungen usw.) zusammengefasst.

Bilder, Fotos und Zeitungsartikel, die im Zusammenhang mit den Projekten entstanden sind, sowie

Originalzitate der pdagogischen Fachkrfte und Lehrkrfte vermitteln einen Eindruck davon, mit

wie viel Engagement alle Beteiligten an der gemeinsamen Umsetzung des Dreiklangs gearbeitet

haben. Interessierten Kolleginnen und Kollegen stehen die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der

beteiligten Einrichtungen fr Fragen zu den einzelnen Projekten zur Verfgung. Die Kontaktdaten

der Tandems knnen den Projektdarstellungen entnommen werden.

Im Glossar am Ende dieser Broschre sind die wichtigsten der hier verwendeten Begriffe aus der

Zuhr-, Sprach- und (Vor)Lesefrderung erlutert. Der Serviceteil enthlt weiterfhrende Informatio-

nen zur Stiftung Lesen, der Stiftung Zuhren und dem Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan

sowie eine Linksammlung zur medienpraktischen Arbeit.

10

Zeitlicher Umfang

Vorbereitung 1 Tag, Durchfhrung

1 Monat (ein Mal pro Woche ca.

60 Minuten) sowie ausfhrliche

Nachbereitung

Verwendete Bcher und CDs

A. Scheffl er/J. Donaldson: Der

Grffelo, Beltz 2010 (Buch), Hr-

company 2008 (CD)

Materialien

Pappmach, Knete, Temperafarben

Anzahl der Teilnehmenden/Gruppenzusammensetzung

7 Vorschulkinder der Kindertages-

sttte, ca. 70 Schulkinder ( jeweils

eine Klasse der Jahrgangsstufen

14)

Produkte

Bild/Bastelarbeit, Ausstellung/

Prsentation

Wirkung und Nachhaltigkeit

Die Auseinandersetzung mit dem Hrspiel und

das Betrachten von verschiedenen Ausgangspo-

sitionen haben zu einer refl ektierten Haltung in

verschiedenen sozialen und auch kommunikati-

ven Bereichen beigetragen. Durch die differen-

zierten Formen der Vertiefung haben alle Alters-

stufen einen erweiterten Zugang zum Zuhren

und Versinnbildlichen erfahren und aktiv

anwenden knnen. Durch das Malen und

Basteln des Grffelos wurden die Kreativitt

und die Fantasie der Kinder angeregt.

Die Vernetzung von Kindertagessttte und

Grundschule wird im nchsten Schritt intensi-

viert, wenn es an die gemeinsame Umsetzung

des Theaterstcks geht. Durch das Projekt ist

die Kooperation mehr in den Mittelpunkt

gerckt und viele Ideen konnten aufgegriffen

und gemeinsam weiterentwickelt werden.

Anhand verschiedener Fragestellungen haben

sich Ziele und berlegungen wieder fester

miteinander verbunden. Die Eltern waren von

Anfang an in das Projekt und die vorangegange-

nen berlegungen zur Kooperation einbezogen,

was sowohl von Seiten der pdagogischen

Fach- und Lehrkrfte als auch von Seiten der

Eltern positiv bewertet wurde. Zuknftig sollen

die Eltern noch aktiver in das Geschehen

eingebunden werden.

Das Projekt hat dazu beigetragen und wird

durch die Weiterentwicklung noch mehr dazu

beitragen, dass der bergang vom Kindergarten

in die Grundschule eine weichere Schnittstel-

le wird, die auf die Kinder durch die vielen be-

kannten Menschen nun nicht mehr so verunsi-

chernd wirkt ein bergang, der vor allem

Spa und Lust aufs Miteinander machen soll.

Tandem: Hadamar

Der Grffelo The Gruffelo (Mehrsprachiges Projekt)Gemeinsames Erleben und Erfahren einer Geschichte in deutscher und englischer Sprache

Projektbeschreibung

Die Vorschulkinder der Kindertagessttte trafen

sich einmal in der Woche, um das Projekt zu er-

arbeiten. Begonnen wurde damit, dass im Hr-

club auf einem Sofa, im Lesekrbchen oder an

einem anderen bequemen und gemtlichen

Ort die CD Der Grffelo gemeinsam angehrt

wurde. Danach brachten die Kinder ihre Fanta-

sien und Ideen zum Hrbuch mit unterschied-

lichen Stiften und Materialien zu Papier. Beim

nchsten Treffen wurde gemeinsam das Bilder-

buch betrachtet und anschlieend der Inhalt

vertieft.

Die Schlerinnen und Schler hrten zunchst

die englische Version der Geschichte im Vortrag

einer Lehrkraft. In den folgenden beiden Stun-

den wurde die Geschichte mit verschiedenen

Mitteln knstlerisch durch Malen mit Tempera-

farben umgesetzt. Gemeinsam entwickelten

die Kinder die Idee, einen echten Grffelo

herzustellen. Hierfr konnten die Stunden der

Bastel-AG genutzt werden. Der Grffelo wurde

dann beim Abschlusstreffen von allen Kindern

gemeinsam fertiggestellt.

Fr die Zukunft ist vorgesehen, gemeinsam ein

Theaterstck Der Grffelo mit den entspre-

chenden Requisiten und instrumentaler Unter-

malung zu entwickeln. Einbezogen werden

sollen Kinder aus der Kindertagessttte und der

Grundschule. Das Theaterstck soll beim Schul-

fest und eventuell auch beim Kindertagesstt-

tenfest prsentiert werden.

BEP Visionen

Starke Kinder

Kommunikationsfreudige und medienkompetente Kinder

Kreative, fantasievolle und knstlerische Kinder

Lernende, forschende und entdeckungsfreudige Kinder

Verantwortungsvoll und werte-orientiert handelnde Kinder

Knstlerischer, kreativer und fantasievoller Umgang mit Medien

11

Tandem: Hadamar

Kontakt

Herzenbergschule HadamarNonnengasse 32 a65589 Hadamar0 64 33 20 63poststelle@hbkf.kefenrod.schulverwaltung.hessen.de

Kath. Kindertagessttte St. LeonhardUnterdorfstr. 7 a65589 Hadamar-Oberweyer0 64 33 21 50kita.leonhard@live.de

Fr die Kinder war die Geschichte und die

Auseinandersetzung auf den unterschied-

lichen Ebenen ein echtes Highlight.

Es war begeisternd zu erleben, welche Ideen durch die Kinder aufge-

griffen und weiterentwickelt werden konnten. Gerade im Schulbereich

waren andere Unterrichtsfcher, wie z.B. Mathematik und Deutsch,

Sachkunde und Sport aktiv einbezogen.

Auf der Grundlage des Bildungs- und Erziehungsplanes

konnte durch das Projekt ein weiterfhrender und

vertiefender Einblick in die Arbeit der anderen Institution

gewonnen werden.

12

Tandem: VhlKnstlerischer, kreativer und fantasievoller Umgang mit Medien


Die beteiligten Kinder konnten sich als kommu-

nikationsfreudige sowie kreative, fantasievolle

und knstlerische Kinder erfahren. Durch das

Vorlesen der Geschichte vom Grffelo und das

Hren des Hrbuchs bten sich die Kinder im

genauen Hinhren, um Fragen zum Inhalt

beantworten zu knnen. Anschlieend erzhl-

ten sie die Geschichte nach und bten den Text

ein, um ihn als Theaterstck vorzufhren. Dabei

mussten sie sich in die verschiedenen Figuren

der Geschichte einfhlen und erweiterten so

ihre Empathiefhigkeit.

Die unterschiedlichen Formen der Auseinander-

setzung mit der Geschichte frderten die

Sprachkompetenz und Kommunikationsfhig-

keit der Kinder sowie das differenzierte Wahr-

nehmen nonverbaler Aspekte von Kommunika-

tion. Ihre Fantasie und Kreativitt wurde durch

das bildnerische Gestalten des Grffelos und

beim spielerischen Umgang mit den Elementen

des Theaters und beim ben der Theaterszenen

angeregt.

Die Kinder setzten die einzelnen Sprechszenen

auch mit Klngen um. Sie lernten Musikinstru-

mente und Elemente von Musik kennen, und

sie schulten das sinnerschlieende Zuhren. Sie

erlebten akustische Medien emotional und

tauschten sich darber aus. Zudem lernten sie

Medien als Gestaltungs- und Ausdrucksmittel

in der Theatervorfhrung kennen. Ein Projekt

mit allen Sinnen!

Das Besondere des Projekts war, dass die Kinder

whrend des bergangs in die andere Instituti-

on an einem Thema gearbeitet haben. In der

Schule wurde das in der Kindertagessttte

begonnene Projekt mit anderen Mglichkeiten

fortgefhrt.

Zeitlicher Umfang


3 Wochen (verteilt ber 6 Monate)


A. Scheffl er/J. Donaldson:

Der Grffelo, Beltz 2010 (Buch),

Hrcompany 2008 (CD)

Materialien

Alltagsmaterialien (Karton, Papier-

rollen, Joghurtbecher, Stoffreste),

Instrumente (Xylophon, Hand-

trommel, Bongo/Djembe, Glocken-

kranz, Kettenrassel), Materialien

zum Basteln von Kostmen


17 Vorschulkinder (aus zwei

Kindertagessttten) bzw. sptere

Schulkinder (1. Klasse)

Produkte

Bild/Bastelarbeit, Theater, Musik,

Prsentation

Der GrffeloMalen, basteln und musizieren zu einem Kinderbuch

Projektbeschreibung

Das Projekt begann mit einem Vorlesetag fr

die Vorschler (der Vorlesevormittag fr die

knftigen Schulanfnger ist bereits seit Jahren

ein festes Strukturelement im Aufnahmever-

fahren der Schule). Die knftige Klassenlehrerin

der Kindertagesstttenkinder las absatzweise

das Buch Der Grffelo vor, in dem aus der

Fantasiegestalt einer kleinen Maus ein

leibhaftiges Monster entsteht: der Grffelo. In

den Lesepausen konnten die Kinder eine

vorbereitete Umrisszeichnung vom Grffelo mit

Buntstiften vervollstndigen und ausmalen.

In den darauffolgenden Tagen wurde die

Geschichte vom groen Grffelo und der

kleinen Maus noch einmal in der Kindertages-

sttte aufgegriffen und gemeinsam das

Hrbuch angehrt. Mit Alltagsmaterialien

(Karton, Papierrollen, Joghurtbechern, Stoffres-

ten etc.) und Farbe wurde der Grffelo

nachgebastelt. Die Verklanglichung der

einzelnen Sprechszenen mit Xylophon,

Handtrommel, Bongos, Djembe, Glockenkranz

und Kettenrassel machte den Kindern beson-

ders viel Spa.

Mittlerweile sind die Kinder der Kindertages-

sttte Schulkinder. In der Schule haben sie ber

die Herbstferien die einzelnen Sprechrollen der

Geschichte auswendig gelernt und ein

Grffelo-Theaterstck mit Instrumenten

eingebt, das nach zwei Monaten fr die

Kindertagesstttenkinder und die Eltern und

Groeltern der jetzigen Erstklssler aufgefhrt

wurde. Die Eltern waren bei der Anschaffung

der Bastelmaterialien und der Kostme

beteiligt.

BEP Visionen

Starke Kinder



Kooperation und Beteiligung

13

Tandem: Vhl

Kontakt

Grundschule VhlIm Grndchen 534516 Vhl0 56 35 84 52

Kindergarten MarienhagenSchulweg 134516 Vhl0 56 35 85 58

Kindergarten VhlWiesenweg 234516 Vhl0 56 35 18 63

Die Vielfalt des Projektes hat es zu jeder Zeit immer

wieder spannend gemacht und den Zusammenhalt

zwischen Schule und Kindergarten gefestigt.

Auch fr das kommende Schuljahr wollen wir eine

hnliche Projektarbeit durchfhren.

Den Kindern hat jede einzelne

Einheit des Projekts groen Spa gemacht.

Etwas ganz Besonderes war die

Theaterauffhrung.

14

In Schulen, die in 45-Minuten-

Stunden nach dem Fachlehrerprin-

zip unterrichten, gibt es eventuell

mehr Absprachen zu treffen und

mehr zu organisieren.

TIPP

Tandem: AltenstadtKnstlerischer, kreativer und fantasievoller Umgang mit Medien


Schwerpunkt des Projekts bildeten die Bereiche

Sprache und Literacy sowie bildnerische und

darstellende Kunst. Beim Zuhren und im

Vorlesegesprch haben die Kinder Kompeten-

zen rund um die Buch- und Erzhlkultur

erworben. Das Bilderbuch als Medium eignete

sich zur Frderung des Zuhrens, Sprechens

und Lesens. Indem die Kinder ber das Gehrte

sprachen und berlegten, welchem Tier die

Maus noch begegnen knnte, wurde ihre

Fantasie angeregt und sie erweiterten ihre

Sprachkompetenz. Die bildnerische Umsetzung

untersttzte ihre Ideen. Beim Einben des

Stabpuppenspiels lernten die Kinder einen

spielerischen Umgang mit Elementen des

Theaters kennen und erfuhren das knstleri-

sche Gestalten und Darstellen als einen

Gemeinschaftsprozess mit anderen. Weiterhin

bot die Heterogenitt der Gruppe vielfltige

Erfahrungsmglichkeiten: die Kinder strkten

ihre soziale Kompetenz. Sie nahmen die Hilfe

von Kindern mit mehr Erfahrung an und boten

weniger erfahrenen Kindern ihre Hilfe an. Durch

die gegenseitigen Besuche lernten sie, auf

unbekannte Kinder zuzugehen, mit ihnen

zusammenzuarbeiten, zu spielen und sich

kooperativ zu verhalten. Ihr Selbstwertgefhl

wurde gestrkt.

Die Kindertagesstttenkinder freuten sich nach

Abschluss des Projekts darauf, bald in die Schule

zu kommen und dort ihre neu gewonnenen

Freundinnen und Freunde wiederzutreffen. Fr

die Schulkinder bestand die Mglichkeit, zum

neuen Schuljahr eine Patenschaft fr eine

Erstklsslerin oder einen Erstklssler zu

bernehmen und ihr oder ihm die Eingewh-

nung zu erleichtern. Durch das Fortbildungspro-

jekt Dreiklang konnte die seit sechs Jahren

bestehende Kooperation zwischen der

Kindertagessttte und der Schule mit neuen

Ideen bereichert werden.

Zeitlicher Umfang

Vorbereitung 1 Tag,

Durchfhrung 2 Tage


E. Carle: Die kleine Maus sucht

einen Freund, dtv 2006 (Buch)

Materialien

Aufnahmegert, Kopfhrer


10 Vorschulkinder aus der

Kindertagessttte, 16 Schulkinder

(2. Klasse)

Produkte

Fotobuch, Bild/Bastelarbeit

Die kleine Maus sucht einen FreundDie literarische und knstlerisch-kreative Umsetzung eines Bilderbuchs

Projektbeschreibung

Die Schulkinder lasen das Bilderbuch Die

kleine Maus sucht einen Freund. Anschlieend

nahm ein Teil der Schulkinder mit dem

Aufnahmegert eine akustische Einladung mit

einem Tiergeruschrtsel fr die Kindertages-

stttenkinder auf.

Die Kindertagesstttenkinder folgten der

Einladung und besuchten die Schulkinder. Bei

diesem Treffen wurde die erste Hlfte des

Bilderbuchs vorgelesen. Daraufhin wurden die

Kinder in Gruppen eingeteilt. Sie berlegten,

welche Tiere die Maus noch treffen knnte.

Dann malten sie jeweils ein Tier auf ein Blatt,

das spter in ihr eigenes Foto-Buch, das am

Ende des Projekts entstand, eingefgt wurde.

Die Schulkinder schrieben einen Satz dazu, den

die Kindertagesstttenkinder ihnen diktierten.

Gemeinsam bastelten sie das Tier als Stabpup-

pe. Zum Abschluss des Projekttags wurde der

zweite Teil des Bilderbuchs vorgelesen, und die

gemalten bzw. geschriebenen Seiten der Kinder

wurden im Kreis prsentiert und gewrdigt.

Die Kindertagesstttenkinder nahmen das

kopierte Bilderbuch und die Stabpuppen mit,

um den zweiten Projekttag vorzubereiten.

Nachdem auch die Schulkinder eine gesproche-

ne Einladung bekommen hatten, besuchten sie

am zweiten Projekttag die Kinder in der

Kindertagessttte. Dort spielten ihnen die

Kindertagesstttenkinder die Geschichte von

der kleinen Maus, die einen Freund sucht, als

Stabpuppenspiel vor.

Als Dokumentation des Projekts entstand ein

Fotobuch in Form einer Maus, das im Kollegium

der Schule, im Team der Kindertagessttte und

den Eltern vorgestellt wurde. Die gelungene

Zusammenarbeit zwischen Kindertagessttte

und Schule wurde schlielich auch der

ffentlichkeit prsentiert, und zwar durch

einen Bericht in der Tageszeitung und eine

Ausstellung im Rathaus der Gemeinde.

BEP Visionen

Starke Kinder



Verantwortungsvoll und werteorientiert handelnde Kinder

15

Tandem: Altenstadt

Die Schulkinder der 2. Klasse waren stolz, die Groen zu sein

und ihr Knnen zu zeigen (beim Schreiben helfen), und die Kinder aus

dem Kindergarten waren erfllt von den neuen Eindrcken und nahmen

stolz ihr selbstgemachtes Buch und die Stabpuppen mit nach Hause.

Kontakt

Janusz-Korczak-SchuleFritz-Kre-Str. 963674 Altenstadt0 60 47 23 35poststelle@jksa.Altenstadt.schulverwaltung.hessen.de

Gemeindekindertagessttte LwenzahnLange Str. 1163674 Altenstadt0 60 47 6 73 20

Beim zweiten Treffen gab es keine Berhrungsngste

mehr und die Kita-Kinder schlpften mit Freude in die

Rolle der Gastgeber und stellten nicht nur das Stabpuppen-

spiel, sondern auch ihren Kindergarten vor.

Ein russischer Junge aus der Schulklasse blhte am Tag des Besuchs der Kita-

Kinder auf, weil er sich um ein russisches Mdchen kmmern konnte,

das sich nicht traute etwas zu sagen. Nun war er endlich mal derjenige,

der besser sprechen konnte; er wuchs frmlich ber sich hinaus,

und sie nahm seine Hilfe dankbar an.

Fr die Kindergartenkinder war

es sehr wichtig, nach dem Besuch

in der Schule auch Gastgeber

sein zu drfen. Sie konnten es

nach dem Stabpuppenspiel kaum

erwarten, ihren neu gewonnenen

Freunden ihren Kindergarten

zu zeigen und gemeinsam ihre

Lieblingspltze aufzusuchen oder

Spiele zu spielen.

16

Tandem: Frth/Odenwald



Die Entwicklung bzw. Frderung von Literacy

bildete den Schwerpunkt des gemeinsamen

Projekts. Dabei ermglichte die gelungene

Buchauswahl (Bilderbuch mit Texten und

Bildern) allen Kindern eine gleichermaen

intensive Auseinandersetzung. Die individuelle

und altersgerechte Frderung der Hr- und

Lesekompetenz wurde geschult. Informationen

konnten mit dem Vorwissen der Kinder ber

Tiere gut verknpft werden, die Kinder konnten

das Verhalten der Figuren im Buch beschreiben

und die Geschichte nacherzhlen, wodurch die

Kinder sich in sprachlichem Ausdruck und

Merkfhigkeit bten.

Die Kindertagesstttenkinder lernten Schrift als

Medium der Informationsvermittlung kennen.

Sie hatten viel Freude am Umgang mit

Buchstaben, und es konnte so eine Brcke zu

ihrer zuknftigen Schule geschlagen werden; es

ist geplant, durch einen Briefwechsel zwischen

den Kindern eine dauerhafte Verbindung zur

Schule zu schaffen und die Zusammenarbeit

zwischen Kindertagessttten und Schule weiter

zu intensivieren.

Die Eltern halfen mit bei der Bereitstellung von

Materialien (Bcher, Kostme etc.). Fr die

Fortsetzung des Projekts gibt es bereits

zahlreiche Ideen, zum Beispiel: ein Zoobesuch,

ein Besuch der rtlichen Bcherei, Vorlesen

beim jhrlichen Vorlesetag, gemeinsam ein

Buch erstellen (kreatives Schreiben).

Zeitlicher Umfang

Vorbereitung 6 Tage (ein gemein-

sames Treffen pro Woche ber

sechs Wochen verteilt), Durchfh-

rung 1 Tag (3 Stunden)


M. Baltscheit: Die Geschichte

vom Lwen, der nicht schreiben

konnte, Beltz 2010 (Buch)

Materialien

Kostme, Instrumente, Papierbahn

(6 m), Materialien zum Basteln

von Rasseln


30 Vorschulkinder aus vier

Kindertagessttten, 20 Schul-

kinder (2. Klasse)

Produkte

Gedicht, Bild/Bastelarbeit, Thea-

ter/Tanz, Ausstellung/Prsentati-

on, Musik/Gesang/Klangerzeuger,

Kostme/Maske

Der Lwe, der nicht schreiben konnteEin tierisches Bilderbuchprojekt

Projektbeschreibung

Zur Vorbereitung lasen alle Kinder das Buch

Der Lwe, der nicht schreiben konnte und

berlegten sich verschiedene Mglichkeiten zur

Umsetzung. Am Projekttag trafen sich alle

Teilnehmerinnen und Teilnehmer in der

Schulturnhalle zu einer gemeinsamen Auffh-

rung: Die Schulkinder lasen in Abschnitten das

Buch vom Lwen vor. Mit Tnzen, einem

Bewegungsspiel, Liedern und Gedichten

gestalteten die Kindertagesstttenkinder die

einzelnen Abschnitte und trugen dabei

Tierkostme. Danach prsentierten die

Schulkinder ihr Tier-ABC auf einer Stellwand.

Nach gemeinsamen Tier-Spielen in der Halle

teilten sich alle Kinder in gemischte Gruppen

auf und absolvierten drei vorbereitete Statio-

nen: 1. gemeinsam ein Bild zur Geschichte

malen (auf einer langen Papierbahn); 2. Rasseln

basteln; 3. Urwaldparcours durchlaufen (an

Seilen schwingen, ber bewegliche Bnke

balancieren, an Kletterwand klettern usw.).

Zum Abschluss wurden noch gemeinsame

Bewegungsspiele durchgefhrt und die

Grundschulkinder zeigten den Kindertagesstt-

tenkindern in Kleingruppen die Schule.

Alle Einrichtungen bereiteten mit den Kindern

einen Beitrag fr die gemeinsame Darstellung

vor. Dadurch wurde die Auffhrung zu einem

Gemeinschaftsprojekt mit sehr unterschiedli-

chen Elementen: Die Kindertagessttten hatten

sich mit dem Buch und jeweils ein bis zwei

Tieren beschftigt und nherten sich dem

Inhalt durch Rollenspiele, Tnze, Lieder,

Kostme-Gestalten, Bewegungsstunden,

Singen, Spielen, Vorlesen und Zuhren. In der

Grundschule wurde das Buch im Rahmen einer

Literaturwoche intensiv bearbeitet, so dass die

Kinder den Text fl ssig vorlesen konnten.

Auerdem entstand ein Tier-ABC, und zusam-

men mit den Eltern bastelten die Kinder

Masken und Kostme.

BEP Visionen

Starke Kinder






Tandem: Frth (Odenwald)

17

Den Grundschlern hat es Spa gemacht, ihr sach-

kundliches Vorwissen einzubringen, das Buch neu

zu illustrieren und eine Aktion (Auffhrung) mit den

Kindergartenkindern zu planen.

Kontakt

Mller-Guttenbrunn-Schule In den Pfarrwiesen 164658 Frth0 62 53 55 64poststelle@mgs.fuerth.schulverwaltung.hessen.de

Kindergarten RegenbogenSchulstr. 964658 Frth0 62 53 42 14

Kindergarten Haus RasselbandeIm Ort 564658 Frth-Krumbach0 62 53 2 14 30

Kath. Kindertagessttte Schwester TheresiaErbacher Str. 964658 Frth0 62 53 51 41

Kindergarten SchwalbennestFahrenbacher Str. 11864658 Frth-Fahrenbach0 62 53 69 35

Tandem: Frth (Odenwald)

Zu berlegen, wie die Lwin dem Lwen das

Schreiben vermittelt, nmlich mit dem Tier-ABC,

war fr die Kinder lustig und interessant.

Sie zeigten groes Engagement und Ausdauer

beim Basteln der Kostme. Auch die

musikalische Begleitung der Geschichte bereitete

den Kindern Freude.

Es hat den Kindertagesstttenkindern Spa

gemacht, das Bilderbuch anhand selbst

hergestellter Figuren leben zu lassen,

die verschiedenen Charaktere nachzuspielen

und sich mit Reimen und Gedichten aus-

einanderzusetzen.


18

Tandem: Weinbach


Durch die kontinuierliche Auseinandersetzung

mit dem Buch Julian, der Zeitungsrabe

wurden Erfahrungen und Kompetenzen rund

um Buch-, Erzhl- und Schriftkultur angeregt.

Die Kinder entwickelten Interesse an Sprache

und Literacy. Sie erweiterten ihr Textverstnd-

nis, ihre sprachliche Abstraktionsfhigkeit und

stellten Zusammenhnge mittels Sprache her.

Sie nahmen fremde Perspektiven ein und ent-

wickelten Freude am Geschichtenerzhlen und

Lesen. Die bildnerischen Techniken (Malen und

Gestalten der Bilder) und das Falten der Raben

strkten die Kreativitt und Fantasie.

Die Eltern waren aktiv an dem Projekt beteiligt.

Sie zeigten groes Interesse an der Zusammen-

arbeit der Institutionen und befrworteten den

Erfahrungsaustausch und die Zusammenarbeit.

Vor Beginn des Projekts wurden sie ber die

Vorhaben informiert und um ihre Unterstt-

zung gebeten. An Schautafeln konnten sie den

Projektverlauf verfolgen. Die Eltern bestellten

teilweise ein Probe-Abo der Tageszeitung und

lasen sie gemeinsam mit den Kindern, insbe-

sondere die Kinderseite. Im neuen Projekt sollen

Omas und Opas von den Kindern befragt und

eingeladen werden. Groeltern, Eltern und Ge-

schwister bieten sich als Vorlesepaten an, die

regelmig in die Einrichtungen kommen.

Diese intensive Zusammenarbeit trgt nach-

haltig zur Vernetzung der Institutionen bei.

Zeitlicher Umfang


4 Tage, Nachbereitung 2 Tage


W. Dschner: Julian, der

Zeitungsrabe, Neugebauer Verlag

1995 (Buch)

Materialien

Zeitungspapier


33 Vorschulkinder aus drei


kinder (1. Klasse)

Produkte

Bild/Bastelarbeit, Ausstellung/

Prsentation, Lied/Gesang

Julian, der ZeitungsrabeKinder entdecken ein Bilderbuch

Projektbeschreibung

An den ersten drei Projekttagen trafen sich alle

Kinder in ihren Einrichtungen. Am ersten Tag

wurde das Bilderbuch vorgelesen, betrachtet

und besprochen. Der zweite Projekttag bestand

aus kreativen Bearbeitungsphasen: Die Kinder

malten Bilder und schrieben Texte zu dem Buch.

In Projektarbeit erarbeiteten die Kinder in

Gruppen bestimmte Teilabschnitte des Buches

und entwickelten die Idee, am dritten Projekt-

tag die Hauptfi gur der Geschichte, den Raben,

aus Zeitungspapier zu falten. Daraufhin wurden

auch noch weitere Tiere gebastelt. Es entstan-

den Schweine, Hunde, Pinguine und Tauben. Als

Vorbereitung fr das abschlieende gemeinsa-

me Tierfest lernten die Kinder das Rabenlied:

Klattaradatsch, was kommt denn da, eine

ganze Rabenschar.

Am vierten Tag trafen sich alle Kinder in der

Grundschule zum Tierfest. Es entstand eine

Ausstellung mit allen gefalteten und gemalten

Tieren. Die Kinder bewunderten ihre Ergebnisse,

kamen ins Gesprch und tauschten sich ber

ihre Arbeiten und das Bilderbuch aus. Mit dem

Rabenlied endete der Projekttag.

Das Tierfest war der erste Teil des gemeinsa-

men Projekts. Es schlieen sich noch zwei

weitere Teilprojekte an. Ausgehend von Oma

und Opa im Bilderbuch werden die Kinder ber

Groeltern und deren Situationen sprechen.

Daraufhin sollen Groeltern eingeladen werden

und/oder ein Seniorenheim besucht werden.

Auerdem soll die Beschftigung mit dem

Medium Zeitung vertieft und eine Druckerei

besichtigt werden.

BEP Visionen

Starke Kinder






19

Tandem: Weinbach

Die Erstklssler freuten sich, ihr bereits

in der Schule erworbenes Wissen den

Vorschulkindern zu zeigen, sie an die Hand

zu nehmen und zu untersttzen.

Kontakt

Karl-Schapper-Schule WeinbachSchulstr. 3635796 Weinbach0 64 71 43 71poststelle@g.weinbach.schulverwaltung.hessen.de

Kindergarten Unterm RegenbogenSchulstr. 38a35796 Weinbach0 64 71 49 01 02

Kindergarten RappelkisteTaunusstr. 2135796 Weinbach-Grveneck0 64 71 48 45

Kindergarten Arche NoahSchulstr. 3835796 Weinbach0 64 71 44 59

Alle Kinder waren sehr stolz auf ihre Prsentationen. Die

Erfahrung, ein Projekt gemeinsam auszuarbeiten, wirkte

sich positiv auf das Selbstbewusstsein und auf das Gemein-

schaftsverhalten der Kinder aus.

Die pdagogischen Fach-

krfte waren ber das groe

Interesse von Kindern,

Eltern und Kolleginnen sehr

erfreut. Es erfolgte eine

gegenseitige Wertschtzung

der geleisteten Arbeit, die

sich positiv auf die Tandem-

Arbeit auswirkt.

Den Vorschulkindern gefiel es besonders gut, den Lernort Schule

kennen zu lernen, alte Freunde wieder zu sehen und mit den lteren

Kindern gemeinsam etwas zu machen.

20

Tandem: LtzelbachKnstlerischer, kreativer und fantasievoller Umgang mit Medien


Ziel des Projektes war es, literacybezogene

Kompetenzen, Interesse an Sprache, sprachli-

ches Selbstbewusstsein sowie knstlerisch

bezogene Kompetenzen zu entwickeln, d.h.

kreativ und zielorientiert zu gestalten oder ber

die eigene Wahrnehmung refl ektierend zu

sprechen, Dialoge zu frdern und die sprachli-

che Kompetenz zu schulen. Alle Sinne waren

durch das kreative Gestalten angesprochen: Die

Vorstellungskraft und Denkfhigkeit der Kinder

wurde gestrkt. Die emotionalen Inhalte in den

Geschichten frderten die persnliche Anteil-

nahme und die Empfi ndsamkeit der Kinder und

sie lernten, ihre Emotionen differenzierter

auszudrcken.

Das Konzept aus gemeinsamen und getrennt

stattfi ndenden Aktionen ermglichte es den

Einrichtungen, viele Kinder am Projekt teilneh-

men zu lassen. Durch die Begegnung in der

Schule konnten sich die Kindertagessttten-

kinder mit den Rumlichkeiten vertraut machen

und mit den Schulkindern und Lehrkrften erste

Kontakte knpfen.

Die Vernissage bot nicht nur den Kindern

Gelegenheit, die von ihnen gestalteten Objekte

zu prsentieren, sondern ermglichte auch den

pdagogischen Einrichtungen, ihre Zusammen-

arbeit der Gemeinde vorzustellen. Fr die

Eltern, Brgerinnen und Brger und Vertreterin-

nen und Vertreter der Gemeinde gewannen

damit die Mglichkeiten fr eine pdagogische

Kooperation im Sinne des Bildungs- und Erzie-

hungsplans Gestalt. Die Eltern waren auer-

dem an den Vorbereitungen der Ausstellung

beteiligt. Das Projekt war fr viele eine Anre-

gung, sich intensiver mit Kinderbchern zu

beschftigen und hufi ger vorzulesen.

Zeitlicher Umfang

Vorbereitung 3 Tage, Durch-

fhrung 6 Tage (ber 5 Monate

verteilt)


E. Heller: Die wahre Geschichte

von allen Farben,

Lappan 2010 (Buch)

J. Bauer: Die Knigin der Farben,

Beltz 2010 (Buch), Hrcompany

2007 (CD)

A. Scheffl er/J. Donaldson: Der

Grffelo, Hrcompany 2008 (CD)

U. Kleeberg: Und der Igel

schwimmt doch, Edition See-Igel

2000 (CD)

Materialien

Leinwand, Papierrolle, Ton


80 Kinder aus zwei Kindertages-

sttten und einer Grundschule

Produkte

Buch/Gedicht, Geschichte, Aus-

stellung/Prsentation

Hren und GestaltenKnstlerisch-kreative Umsetzung von Geruschen und Bilderbchern

Projektbeschreibung

Das Projekt Hren und Gestalten bestand aus

zwei greren Gemeinschaftsaktionen des

Tandems, die von zahlreichen kleineren

Einzelaktionen in den Einrichtungen begleitet

wurden. Die erste gemeinsame Aktion bildete

den Auftakt fr das Projekt. Dazu besuchten die

Kindertagesstttenkinder die Schulkinder. Mit

einer meditativen Hrrunde stimmten sich die

Kinder auf den Tag ein und entwickelten aus

dem gehrten Gerusch verschiedene Bildmoti-

ve gemalt jeweils von einem Kindertagesstt-

tenkind und einem Schulkind auf Keilrahmen.

So entstand ein groes Gemeinschaftsbild, das

aus den einzelnen Bildelementen zusammen-

gesetzt wurde.

Was hrst du am liebsten? war die Leitfrage

der zweiten Aktion, bei der eine groe Papier-

rolle von einer Einrichtung zur nchsten

wanderte und von den Kindern gestaltet wurde.

Sie waren sehr gespannt, was ihre Vorgnger

auf die Rolle gemalt hatten und motiviert,

selbst kreativ und aktiv zu werden.

Folgende Einzelaktionen fanden zustzlich in

den Einrichtungen statt: Verschiedene

Bilderbcher sowie Klanggeschichten wurden

gelesen, gehrt und besprochen bzw. nachge-

spielt. Bei der knstlerischen Umsetzung

konnten die Kinder dann ihre Fantasie einbrin-

gen. Sie gestalteten plastische Objekte oder

malten Bilder zu den Geschichten, es wurden

beispielsweise Igel getpfert und ein Farben-

buch erstellt. Die Schulkinder bten sich in

kreativem Schreiben und verfassten eigene

Texte.

Aus den Produkten entstand eine ffentliche

Ausstellung mit dem Motto Hren und

Gestalten im Rathaus der Gemeinde. Fr die

Kinder war die Vernissage der Hhepunkt des

Projekts, da sie ihnen die Mglichkeit gab, alle

entstandenen Kunstobjekte gemeinsam mit

den Kindern aus den anderen Einrichtungen zu

prsentieren. Ein gemeinsamer Auftritt mit

einem Lied rundete die Veranstaltung ab.

BEP Visionen

Starke Kinder





21

Tandem: Ltzelbach

Kontakt

Grundschule LtzelbachSchulstr. 2664750 Ltzelbach0 61 65 12 27grundschule.luetzelbach@odenwaldkreis.de

Kath. KindertagessttteBonifatiusweg 664750 Ltzelbach 0 61 65 15 02 kath-kita.luetzelbach@t-online.de

Ev. KindertagessttteSchulstr. 2264750 Ltzelbach0 61 65 5 62 ev.kita.luetzelbach@ekhn-net.de

Das gemeinsame knstlerische

Arbeiten zusammen mit anderen

Kindern und der Schulbesuch haben

viel Spa gemacht.

Wir wollen knftig ruhige

Orte fr das Lesen schaffen,

damit wir fr das Lesen, Vor-

lesen und Zuhren noch mehr

Zeit und Raum finden.

Die Kinder waren mit groer Begeisterung mit der

Herstellung der Ausstellungsstcke beschftigt und stolz

auf die Prsentation im Rathaus der Gemeinde.

Die Eltern verfolgten mit Neugierde das Tun der Kinder.

22

Tandem: Usingen

Verwenden Sie eine abge-

schlossene Buchvorlage und nicht

nur den Auszug einer Geschichte.

Ein Bilderbuch wrde sich als

Vorlage auch gut eignen.

Knstlerischer, kreativer und fantasievoller Umgang mit MedienTI

PP


Durch den verstrkten Einsatz von Partner- und

Gruppenarbeit in einer heterogenen Gruppe

und dem damit verbundenen Austausch der

Kinder boten sich vielfltige Mglichkeiten,

Beziehungen einzugehen und dadurch soziale

Kompetenzen (Rcksichtnahme, Toleranz,

Hilfsbereitschaft) zu entwickeln. Die Freude am

Sprechen und am Dialog sowie das aktive

Zuhren wurden gefrdert. Durch die Arbeit

mit dem Kinderbuch bzw. dem Hrspiel ergab

sich die Mglichkeit, die Geschichte durch

Vorlesen, Lesen im eigenen Tempo und Erzhlen

zu erschlieen und zu einem eigenen Produkt

weiterzuentwickeln. Durch die Umsetzung der

Geschichte in eigene Bilder entdeckten die

Kinder unterschiedliche Formen, um Gefhle

und Gedanken auszudrcken und darzustellen.

Musik wurde als Quelle von Freude und

Entspannung sowie als Anregung zur Kreativi-

tt in einer Reihe von Ttigkeiten, wie beispiels-

weise im Singen, im Instrumentalspiel oder im

Tanz, aber auch im Erzhlen, Bewegen und

Malen erfahren. Durch die Auseinandersetzung

mit unterschiedlichen Instrumenten und

Geruschen wurde das Zuhren gefrdert. Die

Kinder lernten, konzentriert auf musikalische

Reize zu achten, diese differenziert wahrzuneh-

men und zu orten (Richtungshren) sowie

eigene musikalische Ideen zu entwickeln und

hrbar zu machen.

Den teilnehmenden Kindern aus der Kinderta-

gessttte wurden durch die Besuche in der

Schule das Schulgebude und das Schulgelnde

bekannt. Sie haben ber den Kontakt zu den

Schulkindern, aber auch durch die Teilnahme an

den Bewegungspausen auf dem Schulhof,

ehemalige Kindertagesstttenkinder wiederge-

troffen und ihre Freundschaften aufgefrischt.

Zeitlicher Umfang

Vorbereitung 2 Tage, Durchfh-

rung 5 Tage (2 Projekttage in den

einzelnen Gruppen, 3 gemein-

same Projekttage)


M. Kruse: Der Lwe ist los,

Thienemann 1995 (Buch),

Patmos 2003 (CD)

Materialien

Aufnahmegerte, Laptop,

Kopfhrer


18 Vorschulkinder aus der


(2. Klasse)

Produkte

Hrspiel, Buch, Bild

Der Lwe ist los!Kinder erstellen ein Hrbuch und ein Bilderbuch

Projektbeschreibung

Vorab wurden die Kinder in die Thematik der

Geschichte Der Lwe ist los eingefhrt. Das

Buch wurde in Schule und Kindertagessttte

vorgelesen. In der Kindertagessttte wurde

zustzlich das Hrspiel angehrt.

Alle Kinder trafen sich am ersten Projekttag in

der Kindertagessttte und frhstckten.

Gemeinsam wurde die Geschichte Der Lwe ist

los nacherzhlt. Anschlieend wurden in

altersgemischten Gruppen Bilder zur Geschich-

te gemalt. Zudem schrieben die Schulkinder

kurze Texte zu ihren Bildern, die Kindertages-

stttenkinder diktierten den Fachkrften ihre

Ideen. Das Schreiben bzw. Diktieren wurde an

zwei weiteren Tagen zwischen den Treffen in

Einzelarbeit fortgesetzt. Die Ergebnisse wurden

in einem Bilderbuch zusammengefasst.

Das zweite Treffen fand in der Schule statt.

Nach einem gemeinsamen Frhstck erarbeite-

ten die Kinder eine erste Version des Hrbuches.

Zu diesem Zweck lagen im Musikraum viele

verschiedene Musikinstrumente, vor allem

Orffsche Instrumente aus. An diesem Tag

wurde den Kindern eine Version der Geschichte

vorgestellt, in die die von den Kindern verfass-

ten Texte eingefl ossen waren. Gemeinsam

wurde berlegt, welche Gerusche, Tne,

Stimmen, Lieder etc. an welcher Stelle in die

Geschichte eingebaut werden knnten.

In Vorbereitung auf den dritten Projekttag

wurde in beiden Gruppen die von den Pdago-

ginnen gekrzte Version der Geschichte

vorgelesen und nacherzhlt. Die Schulkinder

bten sich im Vortragen ihrer Sprechrollen und

erarbeiteten in Anlehnung an die Geschichte

Der Lwe ist los ein Hrspiel. Am dritten

Projekttag wurde schlielich, nach einer

Generalprobe, das Hrbuch aufgenommen. Die

Schulkinder bernahmen dabei die Sprechrol-

len, die Kindertagesstttenkinder spielten die

Instrumente und untersttzten die Vertonung

mit den Klngen verschiedener Alltagsgegen-

stnde.

BEP Visionen

Starke Kinder





23

Tandem: Usingen

Kontakt

Astrid-Lindgren-SchuleWilhelm-Martin-Dienstbach-Str. 1161250 Usingen0 60 81 27 44verwaltung@als.hochtaunuskreis.net

Kindergarten Tausendfler Am Riedborn 47 61250 Usingen 0 60 81 1 33 28 kiga-tausendfuessler@usingen.de

Die Kinder waren sehr motiviert bei der

Anfertigung der Bilder zur Geschichte und in den

Phasen, in denen die Geschichte vertont wurde.

Die Phasen, in denen sie selber aktiv werden

konnten, waren insgesamt die, in denen die Kinder

die hchste Motivation zeigten.

Allen Beteiligten hat die Arbeit groe

Freude gemacht und die Kinder sind

sehr stolz auf die von ihnen erstellten

Ergebnisse: Ein Bilderbuch und eine CD

mit ihrem Hrspiel!Die Kinder der verschiedenen Einrichtungen konnten

sich mit ihren unterschiedlichen Fhigkeiten, Talenten,

Interessen in das Projekt einbringen.

24

Tandem: Modautal

Es sollte ausreichend Zeit ein-

geplant werden.


PP


Die Grundschler hatten in den altersgemisch-

ten Kleingruppen whrend der Partnerarbeit

eine Vorbildfunktion. Zwischen den Kindern

entwickelten sich persnliche Beziehungen,

was das Interesse der Kindertagesstttenkinder

an den Handlungen und den Aufgaben

steigerte. Die Schlerinnen und Schler waren

im direkten Gesprch mit den Kindertagesstt-

tenkindern sehr zugewandt, hrten ihnen zu

und ermutigten sie, eigene Ideen einzubringen.

Es entstand trotz des Altersunterschieds ein

Gemeinschaftsgefhl in der Verantwortung fr

das Gelingen der Aufgaben. Neben sozialen

Kompetenzen (Kommunikations-, Team- und

Kooperationsfhigkeit) wurden personale

Kompetenzen (positives Selbstkonzept und

Selbstwirksamkeit) sowie kognitive Kompeten-

zen und die Kreativitt der Kinder angeregt.

Der Spracherwerb wurde gefrdert durch The-

men, die Kinder aus eigenem Interesse berh-

ren. Auch wurde die Entwicklung von Literacy,

Erfahrungen in Buch-, Erzhl- und Schriftkultur

durch das Projekt angeregt. Folgende Ziele

bildeten hierbei den Schwerpunkt: Interesse an

Buch- und Schriftkultur, Textverstndnis, aktives

Zuhren, Schrift als Medium der Vermittlung

von Informationen und als Mglichkeit, Gedan-

ken festzuhalten sowie Zusammenhnge und

Abfolgen mittels Sprache herzustellen. Die

Schulkinder wurden in ihrem Interesse gestrkt,

sich mit Geschichten weiter auseinanderzuset-

zen. Die Schulkinder prsentierten an einem

Klassenfest ihre Geschichten den Eltern und

Geschwistern. Das Konzept des Projekts wurde

dem Kollegium in der Schule prsentiert. Dabei

ist die Idee entstanden, dieses Projekt mit den

anderen drei Kindertagessttten des Ortes

durchzufhren. Zudem wird im Rathaus eine

Ausstellung der Ergebnisse geplant.

Zeitlicher Umfang


rung 4 Tage ( jeweils 3 Stunden),

umfangreiche Nachbereitung


M. Kruse: Der Lwe ist los,

Patmos 2003 (CD)

Materialien

Aufnahmegert, Kopfhrer


19 Vorschulkinder aus der Kinder-

tagessttte, 22 Schulkinder

(3. Klasse)

Produkte

Hrstck/Hrspiel, Buch, Bild,

Ausstellung/Prsentation, Wand-

zeitung

Der Lwe ist losEntwickeln eigener Geschichten

Projektbeschreibung

Die Kinder waren an der Entwicklung des

Projekts beteiligt. Am ersten Projekttag kamen

die Vorschulkinder der Kindertagessttte in die

Schule, und die Kindertagesstttenkinder und

Schulkinder lernten sich durch gemeinsames

Spielen kennen. Im Plenum hrten sie sich den

Anfang der Geschichte Der Lwe ist los als

Hrbuch an und besprachen diese. Zu zweit

bildeten Vorschulkinder und Schulkinder an-

hand von Memorykarten gemischte Klein-

gruppen. In Zusammenarbeit schnitten sie ein

Lwenpuzzle aus und fgten dieses anschlie-

end zusammen.

An den nchsten zwei Projekttagen wurden

folgende Aufgaben bearbeitet: 1. Denkt euch zu

zweit eine Geschichte aus. Was passiert dem

Lwen? Die Schulkinder halten die Ideen

bildlich fest; 2. Malt eine Szene der Geschichte

(fr Kindertagesstttenkinder); 3. Schreibt die

Geschichte auf und tippt sie anschlieend am

PC ab (fr Schulkinder); 4. bt, die Geschichte

laut zu erzhlen (fr Schulkinder); 5. Lest bzw.

erzhlt die Geschichte und nehmt sie mit dem

Aufnahmegert auf, damit sie anschlieend fr

ein Hrbuch verwendet werden kann.

Am letzten Tag des gemeinsamen Projekts

wurden die Texte und Bilder zusammengefgt.

Die Kinder durften in Kleingruppen entschei-

den, in welcher Reihenfolge die Bilder in der

Aula aufgehngt werden sollten. Kinder einer

ersten Klasse kamen als Zuschauer dazu. Die

Schulkinder lasen ihre Geschichte vor und die

Kindertagesstttenkinder erzhlten, was sie

gemalt hatten.

Alle Kinder hatten an fnf Tagen jeweils drei

Stunden Zeit, um die Aufgaben umzusetzen.

Abschlieend wurde von den Erzieherinnen und

Erziehern und den Lehrkrften aus den Bildern

und Texten ein Buch gebunden und eine

Wandzeitung hergestellt. Aus den Aufnahmen

wurde ein Hrbuch mit Originalanfang und den

17 Geschichten der Kleingruppen erstellt.

BEP Visionen

Starke Kinder





25

Tandem: Modautal

In beiden Einrichtungen waren die Eltern vom Projekt

begeistert und halten es fr sinnvoll, dass die Einrichtungen

weiterhin miteinander arbeiten.

Kontakt

ModautalschuleDarmstdter Str. 46 64397 Modautal-Ernsthofen0 61 67 3 63poststelle@mts.modautal.schulverwaltung.hessen.de

Kindergarten Sonnenblume Rmerberg 3164397 Modautal-Brandau0 62 54 70 06

Den Schulkindern hat das kreative

Arbeiten, das Schreiben am PC und

die Arbeit mit den Kleinen gut

gefallen. Am meisten hat ihnen

allerdings die Prsentation vor

Publikum gefallen.

Die Kita-Kinder waren stolz, dass sie von den Groen

so ernst genommen wurden und dass sie die Schule

kennenlernen konnten.

Alle Kinder waren mchtig stolz,

als in ruhiger Atmosphre alle Geschichten

noch mal gelesen wurden. Sie wussten

genau, welche ihre war.

26

Tandem: Nidda

Die Planung eines solchen

Projekts sollte in der Hand eines

kleinen Teams liegen.


PP


Das Projekt Mrchen war schwerpunktmig

im Bereich kommunikationsfreudige sowie

kreative, fantasievolle und knstlerische Kinder

angesiedelt. Durch das Schreiben des gemein-

samen Mrchens erweiterten die Kinder ihre

Kompetenzen rund um Buch-, Erzhl-, Reim-

und Schriftkultur und differenzierten ihre

schriftsprachlichen Kompetenzen. Da das Mr-

chen ein Gemeinschaftsprodukt von zwei Klas-

sen war, wurden auch soziale Kompetenzen wie

Empathie, Kooperations- und Teamfhigkeit

sowie Konfl iktmanagement angeregt.

Das Mrchen der Grundschulkinder diente den

Kindern der Kindertagessttte als Grundlage

fr weitere kreative, knstlerische Aktivitten.

Hierbei lernten sie mit allen Sinnen bewusst

und differenziert wahrzunehmen, sie lernten

neue Gestaltungs- und Ausdruckswege kennen

sowie den spielerischen Umgang mit Elemen-

ten des Theaters, und sie erfuhren knstleri-

sches Gestalten und Darstellen als gemein-

schaftlichen Prozess. Die musikalische Darbie-

tung frderte das genau Hin- und Zuhren, das

Wahrnehmen und Erleben sowie den Ausdruck

von Musik.

Die Kooperation zwischen den Einrichtungen

besteht schon seit vielen Jahren, bisher aller-

dings nur zwischen den Leiterinnen der Insti-

tutionen. Durch das Fortbildungsprojekt

Dreiklang hat sich die Zusammenarbeit der

Kolleginnen des Tandems intensiviert und

wurde somit auf eine breitere Basis gestellt. Die

Lehrkrfte knnen durch den Austausch im

Tandem auf den dort entwickelten Kompeten-

zen aufbauen. Die Kinder werden langfristig

und angemessen auf den bergang von der

Kindertagessttte zur Schule vorbereitet.

Zeitlicher Umfang

2 gemeinsame und 2 getrennte

Projekttage (ber einen Zeitraum

von 2 Monaten)


keine

Materialien

Instrumente


50 Vorschulkinder aus drei


kinder (4. Klassen)

Produkte

Buch, Geschichte, Bild/Bastelar-

beit, Theater, Musik/Gesang, Film

MrchenKindertagesstttenkinder spielen Theater, tanzen, singen und malen zu einem selbstgeschriebenen Mrchen von Grundschulkindern

Projektbeschreibung

Die Kinder zweier vierter Klassen schrieben mit

der Methode Story-Teller jeweils ein eigenes

Mrchen. Dazu wurden Mrchenbegriffe auf

Pappteller geschrieben (Prinzessin, Schloss,

Schatz, Ritter, Hexe usw.), die vorher mit den

beteiligten Erzieherinnen abgesprochen wur-

den. Jedes Kind erhielt einen Teller mit einem

Begriff und reihum entwickelten die Kinder ein

Mrchen, indem jedes Kind zu seinem Begriff

einen oder mehrere Stze erzhlte. Die Lehrkrf-

te hielten die Geschichten schriftlich fest und

fassten sie spter zu einem gemeinsamen

Mrchen zusammen.

Die Grundschler und Grundschlerinnen

luden nun die Vorschulkinder in die Schule ein,

um ihnen dort in verteilten Rollen ihr Mrchen

vorzutragen. Auerdem wurde gemeinsam

gesungen.

In den darauf folgenden vier Wochen wurde in

jeder Kindertagessttte mit den Kindern ein

Beitrag zu einer gemeinsamen Auffhrung des

Mrchens erarbeitet, wobei unterschiedliche

Schwerpunkte gesetzt wurden: Zu einer be-

kannten Melodie einen passenden Text dichten;

ein Bilderbuch gestalten und einen Tanz ent-

wickeln; ein Stehgreifspiel mit passenden

Kostmen und Requisiten entwerfen.

Zur Abschlussveranstaltung trafen sich alle

Kinder in der Mensa der Grundschule wieder.

Das Mrchen wurde mit allen erarbeiteten

Beitrgen vorgefhrt und als Film aufgezeich-

net. Dieser soll spter in die Elternarbeit

einbezogen werden.

BEP Visionen

Starke Kinder




Kontakt

27

Tandem: Nidda

Durch die positiv erlebte

Zusammenarbeit sowohl auf

Seiten der Kinder als auch auf

Seiten der Kolleginnen sind

weitere Treffen geplant.

Kontakt

Otto-Dnges-Schule NiddaAm Heiligen Kreuz 3463667 Nidda0 60 43 96 36 50Otto-Doenges-Schule@t-online.de

Kindertagessttte NiddaStehfelder Weg 863667 Nidda0 60 43 40 18 71Kita-Nidda@nidda.de

Der Hhepunkt unseres

Projektes stellt das Abschluss-

fest dar, an dem 4 Ein-

richtungen mit 90 Kindern

beteiligt waren.

Das Hren des selbstgeschriebenen Mrchens motivierte die Kinder

aus der Kindertagessttte, selbst Lesen und Schreiben zu lernen.

Auerdem waren sie stolz darauf, an einem gemeinsamen Projekt mit

den Schulkindern beteiligt zu sein.

Die Erfahrung, voneinander zu lernen, etwas Ge-

meinsames zu schaffen und gemeinsam zu feiern,

war fr alle ein besonderes Erlebnis.

Die Eltern wurden durch das Projekt aufmerksam darauf,

wie eng die Zusammenarbeit bezglich der Lerninhalte zwischen

Kindertagessttte und Grundschule verzahnt ist.

Kinderhaus PusteblumeKohdener Weg 563667 Nidda0 60 43 23 53 Kita-Nidda-Kohden@nidda.de

Kindertagessttte HimmelszeltBurgring 1863667 Nidda0 60 43 61 63

28

Tandem: Hadamar-Niederhadamar

Das Projekt sollte mit

kleineren Gruppen durchgefhrt

werden.


PP


Durch das gemeinsame Projekt mit Vorschul-

kindern und Kindern der 4. Klasse wurden die

Kompetenzbereiche Sprechen und Zuhren,

Schreiben sowie Lesen und Rezipieren gefr-

dert. Die Grundschlerinnen und Grundschler

gingen produktiv mit Texten um, verfassten

eigene Szenen und brachten einen literarischen

Text in eine andere Darstellungsform. Sie

erzhlten die Geschichte nach und bten den

Text ein, um ihn als Theaterstck vorzufhren.

Dabei mussten sie sich in die verschiedenen

Figuren der Geschichte einfhlen und erweiter-

ten so ihre Empathiefhigkeit. Die unterschied-

lichen Formen der Auseinandersetzung mit der

Geschichte frderten ihre Kommunikationsf-

higkeit und ihre literacybezogenen Kompeten-

zen. Beim Basteln, der Verklanglichung und

dem Gestalten des Theaterstcks erlebten sie

sich als kreative, fantasievolle und knstlerische

Kinder und schulten zudem ihre (fein)motori-

schen Fertigkeiten. Sie erforschten Musikinstru-

mente und Elemente von Musik und schulten

das sinnerschlieende Zuhren. Im Tandem

entstand die Idee ein anderes Mrchen in

hnlicher Weise umzuarbeiten. Zudem ist

geplant, dass die Schlerinnen und Schler der

3. Klasse whrend des gesamten Schuljahres

Lesepaten fr die Vorschulkinder werden.

Die Kooperation hat die Einrichtungen einander

nher gebracht. Beide Einrichtungen hatten die

Mglichkeit, das Projekt und damit sich in der

ffentlichkeit zu prsentieren (Prsentation vor

den Eltern, Zeitungsartikel) und Einblicke in ihre

Arbeit zu geben. Die positive Resonanz darauf

bertrug sich wiederum auf die Arbeit in Schule

und Kindertagessttte.

Zeitlicher Umfang


rung ca. 8 Wochen (davon 3

gemeinsame Tage)


G. Schreiber/P. Heilmann:

Karbuni watoto. Spielend Afrika

entdecken, kotopia 2009 (Buch)

Materialien

Aufnahmegert, Instrumente,

Tonpapier, Moosgummi, Decken,

kleine Wanne mit Wasser, blauer

Mllsack, Blumentpfe, Perga-

mentpapier


30 Vorschulkinder aus einer


(4. Klasse)

Produkte

Hrspiel, Bastelarbeit, Theater,

Prsentation, Musik

Der Elefant und die Schildkrte ein afrikanisches MrchenMit Kindern aus einem Mrchen ein musikalisches Theaterstck entwickeln

Projektbeschreibung

Das Oberthema des Projekts war das afrikani-

sche Mrchen Der Elefant und die Schildkrte.

Am ersten gemeinsamen Projekttag (eine

Schulstunde) besuchten die Kinder der Kinder-

tagessttte die Schulkinder. Die Schulkinder

lasen das Mrchen vor. Die Kinder der Kinder-

tagessttte lauschten aufmerksam.

In den darauf folgenden Tagen wurde die Ge-

schichte noch einmal aufgegriffen. Die Kinder

der Kindertagessttte erzhlten den Inhalt nach

und bastelten Tiermasken. In der Grundschule

schrieben die Kinder in Kleingruppen den Text

auf und sprachen ihn in ein Aufnahmegert.

Zudem unterlegten sie den Text mit Geru-

schen. Daraus entstand ein Hrspiel, welches

die Grundschlerinnen und Grundschler den

Kindertagesstttenkindern beim zweiten

Treffen prsentierten (2 Schulstunden).

Im Anschluss arbeiteten die Schulkinder das

Hrspiel als Theaterstck um, bten ihre

Sprechrollen und das Imitieren von Geruschen.

Die Kinder der Kindertagessttte berlegten,

welches Instrument zu welchem Tier passen

knnte und verklanglichten die Geschichte.

Darauf folgte eine gemeinsame Prsentation

des Theaterstcks, zu der Eltern, Geschwister

und Groeltern eingeladen waren. Die Schul-

kinder fhrten die Geschichte Der Elefant und

die Schildkrte vor und wurden von den Kin-

dertagesstttenkindern musikalisch begleitet.

BEP Visionen

Starke Kinder





29

Tandem: Hadamar-Niederhadamar

Die Kindergartenkinder freuen sich

auf die Grundschule. Die Eltern haben ihre

Kinder mit einem gewissen Stolz einmal in

einer anderen Situation erlebt.

Die Kinder waren begeistert vom Basteln

der Tiermasken, Einben des Tanzes und der Nachahmung

der Tierstimmen. Auerdem hatten sie viel Spa

bei der Auffhrung vor den Eltern.

KontaktKontakt

Grundschule NiederhadamarSchulgsschen 2365589 Hadamar-Niederhadamar 0 64 33 32 78poststelle@g.niederhadamar.schulverwaltung.hessen.de

Kath. Kindergarten St. UrsulaGartenstr. 265589 Hadamar-Niederhadamar0 64 33 10 74

Alle Kinder vom Kindergarten

und der Schule sind an der Vorbe-

reitung und Durchfhrung des

Projekts aktiv beteiligt.

Mit dem Projekt ist den Kindergartenkindern

die Angst vor dem bergang in die Grund-

schule genommen worden. Sie erwerben eine

Sicherheit fr die Zukunft.

30

Tandem: WiesbadenKnstlerischer, kreativer und fantasievoller Umgang mit Medien


Fr die Kinder war die kreative und aktive

Bearbeitung des Themas ein groes Vergngen,

wobei die einen sich mehr fr die musikalische

Umsetzung begeistern konnten, andere die

Darstellung im Tanz bevorzugten und einige

von ihrer Fhigkeit, genau und bewusst zuzu-

hren, profi tierten. Jedes Kind hatte dadurch

die Gelegenheit, sich entsprechend seiner

Strken in das Projekt einzubringen, und die

Heterogenitt der Gruppe bot den Kindern

vielfltige Lern- und Erfahrungsmglichkeiten.

Neben der Frderung sozialer Kompetenzen

bildete der Bereich Sprache und Literacy einen

weiteren Schwerpunkt. Durch die Beschfti-

gung mit dem Bilderbuch sammelten die

Kinder Erfahrungen rund um Buch- und Erzhl-

kultur, wobei auch nonverbale Aspekte von

Kommunikation thematisiert wurden. Durch

Gesprche erweiterten sie ihre kommunikative

Kompetenz.

Einen weiteren Schwerpunkt bildete der Be-

reich Musik und Tanz. Die Kinder erkundeten

Musikinstrumente und deren Klnge, ordneten

sie den Farben zu, musizierten mit dem Orff-

schen Instrumentarium und erfuhren Musik

und Tanz als Ausdrucksmglichkeit fr unter-

schiedliche Stimmungen.

Die Kooperation zwischen Kindertagessttte

und Schule besteht seit mehreren Jahren. Beide

Einrichtungen hatten die Mglichkeit, das Pro-

jekt und sich in der ffentlichkeit zu prsentie-

ren (Theaterstck) und Einblicke in ihre Arbeit

zu geben. Die gemeinsamen Projekte ermgli-

chen den Kindern einen behutsamen bergang

von der Kindertagessttte in die Schule. Unter

dem Titel Vorlese- und Bastelspa mit dem

Grffelo hat das Tandem bereits ein weiteres

Projekt im Rahmen von Dreiklang veranstaltet.

Zeitlicher Umfang


rung 3 Tage (insgesamt 8 Stunden)


J. Bauer: Die Knigin der Farben,

Beltz 2010 (Buch), Hrcompany

2007 (CD)

Materialien

Bunte Tcher (z.B. Chiffontcher),

Instrumente


8 Kinder aus der Kindertages-

sttte, 5 Kinder aus der Vorklasse,

5 Schulkinder (4. Klasse)

Produkte

Theater/Tanz, Ausstellung/

Prsentation, Musik

Die Knigin der Farben(Zu-)Hren frdern im musikalisch-darstellenden Rollenspiel

Projektbeschreibung

Der erste Projekttag fand in der Kindertages-

sttte statt. Zu Beginn hrten sich die Kinder

aus der Kindertagessttte und aus der Schule

die CD Die Knigin der Farben an und betrach-

teten dazu das Bilderbuch. Anschlieend spra-

chen sie ber die Geschichte, die Farben und

deren Eigenschaften. Wie verhlt sich das Blau?

Was ist typisch fr das Rot? Welche Eigenschaft

hat das Gelb? Daraufhin konnten sich die Kin-

der in Gruppen fr die Farben (blau, gelb, rot,

grau) sowie fr die Knigin der Farben einteilen.

Gemeinsam wurde nun berlegt und auspro-

biert, wie sich die Farben durch Mimik und

Gestik darstellen lassen und welche Instrumen-

te die Charaktereigenschaften der Farben pas-

send wiedergeben. (Welches Instrument passt

zu dem dynamischen Rot? Welches zu dem

milden Blau?) Daraufhin wurde das Hrspiel

erneut gehrt. Die Kinder bewegten sich in

ihren jeweiligen Farbgruppen mit bunten Chif-

fon-Tchern zu der Geschichte und wurden vom

Klang der Instrumente begleitet.

Am zweiten Projekttag entwickelten die Kinder

aus der Geschichte Die Knigin der Farben mit

Tanz und Instrumenten ein Theaterstck. Zu der

anschlieenden Prsentation in der Aula der

Schule wurden Eltern, Groeltern und Ge-

schwister der Kindertagesstttenkinder und

Schulkinder eingeladen. Die Resonanz auf das

Projekt war bei den Beteiligten und auch bei

den Eltern sehr gut.

BEP Visionen

Starke Kinder




31

Tandem: Wiesbaden

Kontakt

Geschwister-Scholl-GrundschuleGeschwister-Scholl-Str. 265197 Wiesbaden06 11 31 71 56geschwister-scholl-schule@wiesbaden.de

Kindertagessttte KlarenthalTheodor-Haubach-Str. 865197 Wiesbaden06 11 31 71 51kita.klarenthal@wiesbaden.de

Durch Bildungsvereinbarungen,

in denen sich nicht nur beide Bildungsinstitutionen,

sondern auch die Eltern von Anbeginn auf

partnerschaftliche Kooperation in Bezug

auf die Kinder verstndigten, konnte ein guter

Grundstein fr die knftige Zusammenarbeit

gelegt werden.

Durch das Projekt Dreiklang fand ein verstrkter und regelmiger

Austausch ber die Kinder (KindertagessttteVorklasseSchulkinder) statt. Es gelang,

husliche und institutionelle Bildungsprozesse strker aufeinander zu beziehen,

aufeinander abzustimmen und miteinander zu verzahnen.

32

Mit allen Sinnen entdecken, erforschen und erkunden


In dem interkulturellen Projekt begegneten die

Kinder fremden Lndern, Kulturen und

Sprachen. Das Mitmachtheaterspiel, mehrspra-

chige Fingerspiele, Bcher, Begrungs- und

Abschiedslieder in verschiedenen Sprachen

trugen dazu bei, dass sowohl das Gefhl der

Zugehrigkeit zur eigenen Kultur als auch die

Sensibilitt fr und Achtung vor Andersartigkeit

und Anderssein entwickelt und gefrdert

wurden.

Insbesondere die kreative Auseinandersetzung

mit den mehrsprachigen Texten vermittelte den

Kindern spielerisch ein Gefhl fr fremde

Sprachen und schrfte so ihr Bewusstsein

sowohl fr andere Sprachen wie auch fr die

deutsche Sprache. Whrend des Projektes

wurden sie immer wieder dazu angeregt, selbst

sprachlich aktiv zu werden; Fingerspiele, Reime

und Lieder erweiterten spielerisch ihren

Wortschatz und ihre Kenntnis grammatischer

Formen, schulten die Konzentration und die

Merkfhigkeit.

Auch die Eltern waren aktiv an der Projektarbeit

beteiligt: Sie und ltere Schlerinnen und

Schler berichteten ber ihre jeweiligen

Heimatlnder und bernahmen mit ihrer

Offenheit fr andere Kulturen, Religionen und

Sprachen eine wichtige Vorbildfunktion. Die

Kinder konnten sich dadurch unbefangen am

Entdecken von Gemeinsamkeiten und Unter-

schieden erfreuen und lernten offen mit

soziokultureller Vielfalt umzugehen.

Die Zusammenarbeit aller beteiligten Einrich-

tungen sowie die Bildungs- und Erziehungs-

partnerschaft mit den Eltern konnte durch das

Projekt gestrkt werden. Da das Thema viel-

seitige Umsetzungsmglichkeiten bietet, soll

es die Schler und zuknftigen Schulkinder im

nchsten Schuljahr weiterhin begleiten.

Zeitlicher Umfang

Vorbereitung ca. 5 Tage, Durch-

fhrung 1 Tag (ein Vormittag),

Nachbereitung 23 Wochen


W. Hering: Fingerspiele von fern

und nah, kotopia 2010 (Buch)

H. Hengstler: Wer ruft denn da?,

Edition bi:libri 2006 (Buch/CD,

mehrsprachig)

C. Funke: Leselwen Tiergeschich-

ten, Loewe 1998 (Buch) und

Jumbo 2006 (CD)

P. Budde/J. Kronfl i: Karibuni

Watoto. Kinderlieder aus Afrika,

kotopia 2000 (CD, mehrsprachig)

Materialien

Rezepte in verschiedenen Spra-

chen, Weltkarte, Materialien fr

das Basteln von Trommeln und

Rasseln


Ca. 130 Kinder aus vier Kinderta-

gessttten, einer Vorklasse und

drei Schulklassen (1. Klassen)

Produkte

Buch, Bild/Bastelarbeit, Theater/

Tanz, Musik/Gesang/Klang-

erzeuger

Eine Reise um die Welt (Mehrsprachiges Projekt)Kinder lernen fremde Lnder, Kulturen und Sprachen kennen

Projektbeschreibung

Ein geheimnisvoller Brief mit einer Einladung

(Lisa ldt alle ein, mit ihr um die Welt zu

reisen) wurde an alle Gruppen verschickt. Die

Kinder trafen sich an einem Vormittag in der

Schule und bten ein mehrsprachiges Begr-

ungslied ein. Zum Einstieg sahen die Kinder

ein Mitmachtheaterspiel, das sich die pdagogi-

schen Fachkrfte gemeinsam mit den Lehrkrf-

ten ausgedacht hatten und in dem das

Mdchen Lisa mit einem Luftballon verschiede-

ne Lnder der Welt bereist. In jedem Land

(Italien, Trkei, Russland, China, Kenia, USA)

trifft Lisa ein Kind, das sie in seiner Landesspra-

che begrt und ihr etwas ber das Land

erzhlt. Sie lernt dabei ganz unterschiedliche

Dinge kennen, wie z.B. landestypische Tnze,

Tai-Chi, verschiedene Begriffe etc. Die Kinder im

Publikum wurden zum Mitmachen animiert.

Anschlieend lernten alle Kinder noch ein

mehrsprachiges Abschiedslied.

Lisas Reise wurde am nchsten Tag in allen

Gruppen nachbereitet, wobei jede Gruppe

individuell an einem ausgewhlten Schwer-

punkt arbeitete: Es wurden z.B. Weltreise-

ecken eingerichtet, weitere Lieder und Tnze

eingebt, Gerichte aus anderen Lndern ge-

kocht, Trommeln, Weltkarten und ein Reisebuch

gebastelt und fremde Zahlen, Schriftzeichen

und Begrungsformeln gelernt. Eine Gruppe

besuchte die rtliche Moschee und eine andere

erhielt sogar Besuch aus Tansania.

Alle Gruppen arbeiteten in den nchsten

Wochen danach mit dem Buch Wer ruft denn

da?. Die Texte wurden von lteren Schlern

oder Eltern vorgelesen und in weitere Sprachen

(Russisch, Italienisch) bersetzt. Das Gehrte

wurde von den Kindern in Spielen, Malarbeiten

und Texten kreativ umgesetzt. Alle Einrichtun-

gen erhielten die Ergebnisse (Bilder, Texte,

Rezepte, Lieder, Spiele etc.) in Form eines

selbstgestalteten Buches.

BEP Visionen

Starke Kinder






Tandem: Allendorf (Eder)

33

bereinstimmend knnen wir feststellen,

dass sich bei allen Beteiligten eine deutliche Vern-

derung der Wertschtzung gegenber anderen

Kulturen entwickelt hat. In allen Gruppen

entwickelte sich durch die gemeinsame

Arbeit ein Wir-Gefhl.

Tandem: Allendorf (Eder)

Besonders begeistert waren die Kinder von den fremden Sprachen.

Die Begrungs- und Abschiedslieder werden immer noch gesungen und

hufig taucht die Frage auf: Hren wir die Geschichte

auch noch in einer anderen Sprache?

Kontakt

Schule am GoldbergHolzweg 835108 Allendorf0 64 52 13 33schulleitung@gh.allendorf.schulverwaltung.hessen.de

Kita RennertehausenJahnstr. 435108 Allendorf0 64 52 17 69 kita-rennertehausen@t-online.de

Ev. Kindergarten BurgwaldGrnstr. 535099 Burgwald0 64 51 2 25 79

Ev. Kita BattenfeldHeinrich-Sellmann-Str. 635108 Allendorf0 64 52 62 75ev.kita.battenfeld@t-online.de

Die Linspherfi scheFreiherr-von-Rotsmann-Str. 635108 Allendorf0 64 52 91 27 50die-linspherfi sche@gmx.de

Die Eltern unserer Kinder, vor allem die Eltern

mit Migrationshintergrund, fhlten sic

E Ein Dreiklang - zuhoeren.de¼re_Ein... · EIN DREIKLANG Zuhören – Sprechen – (Vor)Lesen Projektergebnisse & Anregungen aus der Praxis für Kooperationen von Kindertagesstätten

Documents

Potsdamer Dreiklang 2014

FLURNAMEN IM DREIKLANG Dokumentation der … · FLURNAMEN.....

Dur-Dreiklang Moll-Dreiklang - Helbling Verlag · & bwww &....

Teil3 Triphonien -...

Dreiklang für Körper, Geist und...

Renewbility II: Szenario für einen anspruchsvollen...

Ökonomisch, ökologisch, sozial: Dreiklang mit...

DER PROJEKTERGEBNISSE - Learn...

In 40 Märchen um die...

Gruppe 8: Abschlusspräsentation – Präsentation der...

DOKUMENTATION SPORT BEI KREBS - bwstiftung.de · 004....

Logstash, Kibana, Elasticsearch: Im Dreiklang Performance...