Dostęp do edukacji w krajach - Lesson.org.pllesson.org.pl/files/lessons/pl/edu/dostep_do_edukacji_w_afryce.pdf · sobie sprawę, że kontynent afrykański jest bardzo zróżnicowany,

1

Edukacja rozwojowa – materiały dla nauczycieli © Fundacja Partners Polska 2009

Dostęp do edukacji w krajach Afryki Subsaharyjskiej

Abstrakt

Dostęp do edukacji jest podstawowym warunkiem rozwoju wszystkich państw. Szczególnie istotne jest nauczanie najmłodszych obywateli, bo to oni będę wkrótce kształtować rzeczywistość na wszystkich kontynentach. Tymczasem w regionie Afryki Subsaharyjskiej 38 mln dzieci i młodzieży nie ma dostępu do szkoły na poziomie podstawowym. .

Zastosowanie/Słowa kluczowe

Globalne Południe, edukacja, szkoła

Czas trwania lekcji 90 minut

Cele Po zakończeniu zajęć uczeń:

– ma świadomość, że prezentowany w mediach wizerunek Czarnej Afryki jest bardzo jednostronny, tymczasem rzeczywistość panująca w tym regionie świata jest bardzo zróżnicowana

– zna podstawowe trudności związane z dostępem do edukacji dzieci i młodzieży w krajach rozwijających się na przykładzie Kenii i Senegalu

– zdaje sobie sprawę, że on sam również może przyczynić się do upowszechniania prawa do edukacji w krajach Globalnego Południa

Metody pracy – pokaz slajdów – burza mózgów – dyskusja – praca w grupach – drzewo problemu

Materiały

– tablica lub flipchart – zdjęcia z Kenii i Senegalu prezentujące zarówno bogactwo jak i ubóstwo panujące w tych krajach

2


– zdjęcia z Kenii i Senegalu prezentujące różne problemy związane z dostępem do edukacji dzieci i młodzieży – laptop i projektor – brystol – kolorowe markery

Literatura

Instytut Globalnej Odpowiedzialności, Jak mówić o większości świata, Warszawa 2008,

Źródło: [ URL: http://www.igo.org.pl/kodeks/].

3


Przebieg

Czas Zadania Materiały Uwagi

05-25 min

1. Przywitanie i wprowadzenie do tematyki zajęć

2. Wizerunek Afryki w Polsce

Nauczyciel dzieli klasę pięcioosobowe grupy. Każda grupa otrzymuje arkusz brystolu i kolorowe markery. Na papierze uczniowie mają narysować kontury kontynentu afrykańskiego, a w nim zilustrować odpowiedzi na następujące pytania:

Ludzie

– Jak wyglądają? – Jak chodzą ubrani? –Gdzie pracują, a co robią w wolnym czasie? – Gdzie mieszkają? Krajobraz – Jaki krajobraz dominuje w Afryce: morza, jeziora, pustynie, stepy? – Jak wygląda miasto, a jak wieś? Co dzieje się w Afryce? – Jakie informacje o Afryce przedostają się do polskich mediów? Przedstawiciel każdej grupy przedstawia reszcie klasy rysunek Afryki.

Tablica

Z prac uczniów wyłania się zazwyczaj bardzo stereotypowy wizerunek Afryki, na którym dominuje bieda, zacofanie oraz krwawe wojny.

4


25-40 min

3. Jaka naprawdę jest Afryka?

Pokaz slajdów przełamujących stereotypy, pokazujące różne aspekty rzeczywistości afrykańskiej: drapacze chmur, nowoczesne miasta i samochody, ale także ubogie regiony.

Zdjęcia pokazujące różne kraje afrykańskie

Uczniowie zdają sobie sprawę, że kontynent afrykański jest bardzo zróżnicowany, a w Polsce pokutuje jej bardzo jednostronny wizerunek.

40-45 min

4. Dyskusja

Dlaczego w Polsce funkcjonuje tak stereotypowy wizerunek Afryki?

Publikacja IGO Jak mówić o większości świata?

Nauczyciel może posłużyć się przykładami zebranymi w publikacji Jak mówić o większości świata?

45-55 min

5. Utrudnienia w dostępie do edukacji w krajach rozwijających się na przykładzie Kenii i Senegalu.

Każda z grup otrzymuje jedno zdjęcie obrazujące konkretny problem, który utrudnia dostęp do edukacji dzieci i młodzieży w Kenii i Senegalu. Uczniowie w grupach identyfikują problem, a potem przedstawiają go reszcie klasy.

Załącznik I

55-75 min

6. Przyczyny i konsekwencje słabego dostępu do edukacji

Uczniowie nadal pracują w grupach. Nauczyciel prosi ich o stworzenie drzewa problemu, które obrazowałoby przyczyny orz konsekwencje słabego

– Brystol – Markery

Uproszczona metoda drzewa problemów polega na naszkicowaniu schematu drzewa, które składa się z pnia, korzeni oraz konarów. Pień stanowi problem (w

5


dostępu do edukacji dzieci i młodzieży w krajach Globalnego Południa. Po zakończeniu pracy grupy zmieniają miejsce, by móc zapoznać się z efektami pracy swoich kolegów. Nauczyciel zadaje uczniom pytanie, czy drzewa są podobne do siebie, czy się różnią. Naprowadzona przez nauczyciela klasa dochodzi do wniosku, że niektóre konsekwencje słabego dostępu do edukacji są również przyczynami tego problemu i odwrotnie. Drzewa odwrócone do góry nogami też mają sens.

tym przypadku „słaby dostęp do edukacji w krajach rozwijających się”), korzenie obrazują przyczyny problemu, a gałęzie jego konsekwencje .

75-85 min

7. Burza mózgów

Czy licealista z Polski może wpłynąć na życie jego rówieśników z Afryki? Czy młodzi Polacy mogą podjąć działania na rzecz upowszechniania prawa do edukacji dzieci i młodzieży z innych kontynentów?

Tablica Nauczyciel zapisuje propozycje uczniów na tablicy.

85-90 min

8. Podsumowanie Nauczyciel podsumowuje lekcje i zachęca uczniów do podjęcia działań na rzecz upowszechniania prawa do edukacji. Kontynuację zajęć może stanowić lekcja w całości poświęcona planowaniu takiej akcji.

6


Załącznik I Zdjęcia obrazujące trudności w dostępie do edukacji

Slumsy Mathare w Nairobi, Kenia

7


Slumsy Mathare w Nairobi, Kenia

Szkoła św. Filipa w Mathare

8


Slumsy Mathare w Nairobi

9


Szkoła św. Filipa w Mathare

10


St. Louis w Senegalu

11


Szkoła średnia w St. Louis w Senegalu

Szkoła średnia w St. Louis w Senegal

Dostęp do edukacji w krajach - Lesson.org.pllesson.org.pl/files/lessons/pl/edu/dostep_do_edukacji_w_afryce.pdf · sobie sprawę, że kontynent afrykański jest bardzo zróżnicowany,

Documents