Formulación del problema Deserción escolar por la desigualdad social. • Afecta de modo relevante a la deserción escolar las desigualdades sociales que claramente se manifiestan en nuestro país? • Las instituciones facilitan el tránsito de los educandos de forma equitativa? • Podemos evaluar en qué grado incide la procedencia cultural de los chicos al momento de integrase a las instituciones pedagógicas? Objetivo de la investigación La deserción escolar en cualquiera de los niveles, primario, secundario o terciario, es uno de los temas más importantes ya que éste gran problema afecta tanto al individuo como a la sociedad en la que vive. Existen varios factores por los cuales los niños y jóvenes no
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Formulación del problema
Deserción escolar por la desigualdad social.
• Afecta de modo relevante a la deserción escolar las desigualdades sociales que
claramente se manifiestan en nuestro país?
• Las instituciones facilitan el tránsito de los educandos de forma equitativa?
• Podemos evaluar en qué grado incide la procedencia cultural de los chicos al
momento de integrase a las instituciones pedagógicas?
Objetivo de la investigación
La deserción escolar en cualquiera de los niveles, primario, secundario o terciario, es uno
de los temas más importantes ya que éste gran problema afecta tanto al individuo como a
la sociedad en la que vive.
Existen varios factores por los cuales los niños y jóvenes no logran terminar con su
educación. Estos factores pueden ser internos o externos a la escuela. Los factores que
más influyen son los externos tales como problemas económicos (dificultades para cubrir
los gastos que posibilitan la permanencia escolar, útiles y movilidad), familiares,
enfermedades, educativos (falta de interés en el estudio y rendimiento) desigualdad
social, el salir embarazada o casarse y formar una familia que mantener, pero el más
preponderante de estos es la falta de compromiso del Gobierno para con la educación
que se ve reflejado en la poca expansión de los programas.
Desde las ciencias sociales, existen varios enfoques posibles para definir y comprender
los condicionantes del abandono escolar, mientras algunos parten de las deficiencias
institucionales, curriculares y pedagógicas, otros apuntan a la falta de acompañamiento
de los padres.
El objetivo de esta investigación es evaluar si la desigualdad social no se estaría
reflejando en el campo de la educación.
Porque nos planteamos esta investigación?
Hacemos la siguiente reflexión en cuanto a que es mejor, si un país bien educado que
logre salir adelante a pesar de los factores externos que ya mencionamos, o un país
donde la gente no logre pensar por si sola y creer todo lo que le dicen, sin tener en cuenta
que en la actualidad la palabra no tiene validez, para entonces solo sigan desarrollándose
o enriqueciéndose los mismos que nos empobrecen la educación para su provecho,
encontraríamos gente con ganas de cambiar esta realidad aportando su granito de arena.
Hipótesis
La variable que más afecta a la deserción escolar es la desigualdad social.
Variables a analizarse en esta problemática:
La deserción escolar
La desigualdad social
Elección del tipo de estudio
Nuestra investigación es de tipo descriptivo, ya que está basada en una situación que se
manifiesta actualmente en la sociedad y constan bastos antecedentes de estudio de
esta problemática.
Nuestro objetivo es tomar una de las variables estudiadas y comprobarla en un ámbito
reducido de la sociedad: la institución sin fines de lucro” Apoyo escolar y comedor María
de San Nicolás”.
Selección de diseño apropiado
Diseño no experimental, ya que el estudio está basado y estudiado dentro del ambiente
natural.
Marco teórico
Marco Global
Al iniciarse el siglo xxi, nueve de cada diez niños y niñas latinoamericanos tienen acceso
a la educación primaria. No obstante esta elevada cobertura del ciclo básico y la
expansión que ha registrado en muchos países la matrícula en el ciclo secundario,
todavía se observan en la región niveles educacionales muy bajos, tanto en relación con
los patrones mundiales como con las exigencias que impone la globalización. Junto con
los avances registrados en la década pasada en procura de la universalización del acceso
a la educación primaria y a una mayor retención de los niños y adolescentes en la
escuela, América Latina presenta hoy tasas de deserción escolar temprana muy elevadas.
Los principales desafíos es evitar que los niños abandonen la escuela antes de terminar el
ciclo básico y disminuir lo más posible la deserción en el ciclo medio.
En la mayoría de los países latinoamericanos se registró que las tasas de asistencia a la
educación primaria en los años noventa se elevaron hasta niveles superiores al 90% en
gran parte de los países, y en la secundaria llegaron a bordear el 70%.
Pese a ello, subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia educacional, pues
una proporción muy elevada de niños y niñas sigue abandonando tempranamente el
sistema escolar y un alto porcentaje de los adolescentes que transitan del ciclo básico al
medio desertan de este antes de completarlo, sin haber alcanzado el capital educacional
mínimo y las destrezas requeridos para mantenerse fuera de la pobreza durante la vida
activa, incumpliéndose así los derechos a la educación consagrados en las declaraciones
internacionales pertinentes.
Los sistemas educacionales de buena parte de los países de Latinoamérica comparten en
mayor o menor medida los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de la educación
preescolar, elevado acceso al ciclo básico, y escasa capacidad de retención tanto en el
nivel primario como en el secundario. Así, la repetición y el retraso escolar –fenómenos
que con alta frecuencia anteceden a la deserción escolar– unidos a un bajo nivel de
aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza, conspiran contra el
aprovechamiento del potencial de los niños y niñas desde temprana edad. Sus efectos
negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en
las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más pobres.
Con ello tiende a reproducirse la desigualdad de oportunidades de una generación a la
siguiente. Este es quizás el principal escollo que los sistemas educativos de la región
debieran salvar para desempeñar con más plenitud y eficacia su papel igualador de
oportunidades y de inclusión social.
Costos sociales y privados de la deserción escolar
La deserción escolar genera elevados costos sociales. Ente ellos se mencionan los que
derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente cuando las personas no
han alcanzado ciertos niveles mínimos de educación y cuya manifestación extrema es el
analfabetismo. Tambien representan un costo social los mayores gastos en los que es
necesario incurrir para financiar programas sociales y de transferencias a los sectores que
no logran generar recursos propios. En otro orden de factores, se mencionan igualmente
como parte de los costos de la deserción la reproducción intergeneracional de las
desigualdades sociales y de la pobreza y su impacto negativo en la integración social, lo
que dificulta el fortalecimiento y la profundización de la democracia
Magnitud y evolución de la deserción escolar en América Latina
El problema de los sistemas educacionales latinoamericanos es la escasa capacidad de
retención de los niños y adolescentes en la escuela.
La más clara manifestación de ello son las altas tasas de deserción escolar que registran
la mayoría de los países, que se traducen en un bajo número de años de educación
aprobados, muy por debajo del ciclo secundario completo, considerado el capital
educativo mínimo necesario para insertarse en empleos urbanos y rurales con
probabilidades de situarse fuera de la pobreza.
Antecedentes del abandono escolar de los adolescentes antes de completar el ciclo
secundario en 18 países de América Latina
Actualmente cerca del 37% de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años de
edad abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar, y casi la mitad de ellos lo hacen
tempranamente, antes de completar la educación primaria. En varios países la mayor
parte de la deserción se produce una vez completado ese ciclo, y, con frecuencia, durante
el transcurso del primer año de la enseñanza media. El abandono escolar presenta
diferencias pronunciadas entre los países, y en todos ellos es mucho más corriente en las
zonas rurales.
Marco intermedio
[pic]
La trayectoria escolar efectiva de una cohorte hipotética de personas desde los 5 hasta
los 24 años. A los 5 años se observa que 94% de los niños asiste a la escuela. En
términos generales se observa que entre los 6 y 12 años prácticamente todos los niños se
encuentran escolarizados.
Como consecuencia del ingreso tardío y la repitencia, a los 13 años –un año después de
la edad teórica de inicio del nivel medio- el 9% de los adolescentes aún asiste a primaria.
A los 15 años, el 93% de los jóvenes asiste al nivel medio mientras que entre los jóvenes
de 16 años este valor se reduce al 86%. A esta edad un 12% de la población se ha
desvinculado del sistema educativo formal, la mayoría durante el transcurso de la escuela
secundaria.
A los 20 años, más de la mitad de los jóvenes se encuentra fuera del sistema educativo.
Entre la mitad restante, se registra la tasa más alta de asistencia al nivel superior. A esa
edad el 39% de los jóvenes se encuentra cursando estudios superiores. De este modo, la
situación educativa de la población de 24 años indica que a esta edad, el 98% completó el
nivel primario, el 62% culminó sus estudios secundarios. considerado el capital
educativo mínimo necesario para insertarse en empleos urbanos y rurales con
probabilidades de situarse fuera de la pobreza.
Antecedentes del abandono escolar de los adolescentes antes de completar el
ciclo secundario en 18 países de América Latina
Actualmente cerca del 37% de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19
años de edad abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar, y casi la mitad de
ellos lo hacen tempranamente, antes de completar la educación primaria. En
varios países la mayor parte de la deserción se produce una vez completado ese
ciclo, y, con frecuencia, durante el transcurso del primer año de la enseñanza
media. El abandono escolar presenta diferencias pronunciadas entre los países, y
en todos ellos es mucho más corriente en las zonas rurales.
Marco intermedio
[pic]
La trayectoria escolar efectiva de una cohorte hipotética de personas desde los 5
hasta los 24 años. A los 5 años se observa que 94% de los niños asiste a la
escuela. En términos generales se observa que entre los 6 y 12 años
prácticamente todos los niños se encuentran escolarizados.
Como consecuencia del ingreso tardío y la repitencia, a los 13 años –un año
después de la edad teórica de inicio del nivel medio- el 9% de los adolescentes
aún asiste a primaria. A los 15 años, el 93% de los jóvenes asiste al nivel medio
mientras que entre los jóvenes de 16 años este valor se reduce al 86%. A esta
edad un 12% de la población se ha desvinculado del sistema educativo formal, la
mayoría durante el transcurso de la escuela secundaria.
A los 20 años, más de la mitad de los jóvenes se encuentra fuera del sistema
educativo. Entre la mitad restante, se registra la tasa más alta de asistencia al
nivel superior. A esa edad el 39% de los jóvenes se encuentra cursando estudios
superiores. De este modo, la situación educativa de la población de 24 años indica
que a esta edad, el 98% completó el nivel primario, el 62% culminó sus estudios
secundarios.
TASA DE ESCOLARIZACIÓN DE LA POBLACIÓN SEGÚN CLIMA EDUCATIVO
DEL HOGAR
|Nivel |de 9 a 11 años 2009|de 12 a 14 años 2009 |de 15 a 17 años
2009 |de 18 a 24 años 2009 |
| |2010 |2010 |2010
|2010 |
| | | | |
|
|bajo |98 |98,01 |94,7 |
| | | | |
|bajo |18 |17,2 |30,5 |34,4 |52,1 |60,7 |
|medio |7,7 |5,7 |11,7 |17,7 |33,8 |41 |
|alto |1,9 |1 |2,9 |7,6 |11,3 |14,4 |
[pic]
PORCENTAJE DE ADOLESCENTES EN QUE ESTUDIAN Y NO TRABAJAN
|Nivel |de 9 a 11 años 2009|de 12 a 14 años 2009 |
| |2010 |2010 |
| | | |
|bajo |68,6 |68,2 |6,3 |9,6 |
|medio |84,8 |82 |23 |19,8 |
|alto |94,8 |93,8 |48,8 |40,5 |
[pic]PORCENTAJE DE ADOLESCENTES EN QUE NO ESTUDIAN Y SON
ECONÓMICAMENTE ACTIVOS
|Nivel |de 9 a 11 años 2009|de 12 a 14 años 2009 |
| |2010 |2010 |
| | | |
|bajo |12,4 |8,2 |54,8 |54,8 |
|medio |5,5 |4,6 |48,4 |48 |
|alto |1,3 |1,1 |22,6 |27 |
[pic]
PORCENTAJE DE ADOLESCENTES EN QUE NO ESTUDIAN Y SON
ECONÓMICAMENTE INACTIVOS
|Nivel |de 9 a 11 años 2009|de 12 a 14 años 2009 |
| |2010 |2010 |
| | | |
|bajo |13,4 |17,7 |27,4 |31,9 |
|medio |6,8 |8,1 |16,4 |20,2 |
|alto |1 |2,7 |4,3 |8,5 |
[pic]
El aumento de la deserción escolar en la Argentina (desnutrición y pobreza sus
principales problemas)
“Fuerte aumento de la deserción escolar en la Argentina”
En pleno siglo XXI, la Argentina ve como sus índices de deserción escolar y
exclusión del sistema educativo aumentan a números alarmantes. Las causas que
llevan a este nivel de expulsión en el régimen educativo y por qué la Argentina
necesita de la educación para poder pensar un futuro diferente y cargado de
optimismo
A pesar del pujante crecimiento económico que vivió nuestro país desde la
devaluación en el 2002 hasta el año 2008, el sistema educativo ha ido en franca
caída, con una cada vez mayor deserción escolar y una exclusión que supera los
índices que habían sido un orgullo de nuestro país por su alta cobertura social.
En los últimos años, hemos acudido a un brutal descenso de la calidad educativa
en la Argentina, por lo que se hace necesario que desde el Estado se planteen
políticas acordes a lo que necesita la ecuación hoy en día, y la escuela vuelva a
tener el papel preponderante que se merece en cualquier sociedad que se dicte
civilizada. Se deben brindar las armas para que se pueda aprender con igualdad
de oportunidades, y eso sólo se hace con decisión política y encarando políticas
activas que tiendan a la inclusión y que permita el acceso y permanencia de los
estudiantes.
La inequidad, la falta de igualdad de oportunidades, el alto desempleo, la pobreza,
la marginación, la desigualdad, la desnutrición infantil, son algunas de las causas
que han llevado a que la situación de la educación en la Argentina esté pasando
por un estado terminal y se precisen política de Estado rápidas y precisas que
sirvan para la solución de un problema que se ha ido agravando con el correr de
los años y sin vistas de arreglo en el corto plazo.
Panorama educativo en nuestro país: (7 de cada 10 chicos pobre tienen
problemas)
La Argentina instruida, con un alto nivel de educación y de ciudadanos con
educación universitaria parece haber quedado de lado, dando paso a la Argentina
de la descompresión social y la inequidad educativa. Las políticas neoliberales
implementadas en nuestro país a partir del golpe de Estado de 1976 y continuada
por los gobiernos democráticos, principalmente durante la década de los ’90,
planteó la desigualdad social como un método de vida, con ricos que cada vez
tienen más y con pobres que cada vez tienen menos.
Un estudio efectuado
por el Observatorio de la Deuda Social, de la Universidad Católica Argentina
(UCA), da cuenta de esta realidad alarmante de la deserción y la marginación
escolar, donde la mitad de los niños argentinos de 2 a 4 años que viven en las
principales ciudades del país se encuentra fuera de los procesos de
escolarización, situación que en el 25 % de las familias más pobres del país afecta
a siete de cada diez chicos.
La situación de desigualdad social que vive la Argentina hoy en día, queda
marcada en que es el 25% más rico de la sociedad el que tiene las mayores
posibilidades de acceder a la educación, en contraste con el 25% más pobre, a los
que les cuesta más tener acceso a los métodos educativos y al proceso tradicional
de escolarización.
El organismo dependiente de la UCA señala que en la franja educativa donde hay
menos deserción por parte de los alumnos es en la sala de 5 años y en todo el
ciclo primario, donde la exclusión escolar tiene un muy bajo porcentaje, llegando el
nivel de escolarización llega al 97,6 % en el preescolar y en el EGB 1 y 2 la
asistencia también es casi perfecta, trepando al 99,3 %.
Donde empiezan a verse las diferencias sociales, la falta de oportunidades y las
desigualdades, es en el ámbito secundario, donde la adolescencia entra a full y en
los años de enseñanza más complejos para el individuo, la educación argentina
comienza a fallar y la deserción y los problemas educativos salen a la luz.
Para el Observatorio de la Deuda Social, el 19 % de los adolescentes en los
primeros años del nivel medio y el 41 % en los últimos años no asisten a la
escuela o están atrasados respecto de su edad.
En este grupo, al igual que en los niños más pequeños, el déficit educativo guarda
alta correlación con el estrato socioeconómico, siendo claramente más regresivo y
temprano a medida que disminuye el segmento social al que se pertenece. Así, un
adolescente de entre 13 y 17 años perteneciente al 25 % más pobre del país tiene
9,5 veces más posibilidades de no asistir al colegio que otro joven del 25 % más
rico.
La pobreza ha invadido a la Argentina y a toda la región, ya que sólo en
Latinoamérica existe un 40% de la población que está por debajo de la línea de
pobreza, y existen, según estadísticas brindadas por la ONU, existen 60 millones
de niños con síntomas de desnutrición. Los más pobres
son los más desprotegidos, por lo que da muestra que la democracia en la que
vivimos, es hoy en día, más teórica que práctica. La misma propone igualdad de
oportunidades, educación gratuita y libre acceso social a las profesiones, pero la
libertad que de verdad poseemos es mucho más libertad para los que disponen de
más medios que para otros. Los otros, los pobres, los que nacieron humildes y
condenados al fracaso, no tuvieron acceso a un sinnúmero de oportunidades, por
lo tanto es mentira que la mayoría sean incapaces, sólo tuvieron distinta suerte.
La Argentina de hoy, está marcada por las grandes diferencias que hay entre los
distintos estratos sociales, que se nota claramente en la calidad educativa que
reciben.
Hoy en día, el 10% de los chicos escolarizados sufren serios problemas de
nutrición, lo que equivale a que tengan poca capacidad de retención y de atención
ante una clase, algo distinto a lo que ocurre con los chicos de clase media alta o
alta, que están bien alimentados y no sufren con los problemas sociales que
acarrea el tener padres sin trabajo, no poseer una vivienda digna y tantos otros
inconvenientes que deben sortear la mayoría de los chicos que provienen de
clases media baja y baja.
Este problema de la desnutrición también trae graves riesgos en otros sentidos de
la salud, como por ejemplo el retraso de talla y sobre este punto hay una
diferencia de 7 centímetros de diferencia entre la altura de un escolar de Buenos
Aires y uno de Jujuy, dejando bien en claro que hay quienes poseen mayores
condiciones de infraestructura que otros.
Otra de las cuestiones que demostró este estudio realizado por la UCA, es que los
chicos que están en condiciones de vulnerabilidad social, en un 30% no puede
escribir su nombre de manera autónoma, en correlato con el 5% de lo que sucede
en la franja social con mayores recursos económicos.
En relación a la posibilidad de alcanzar los mejores recursos educativos, el
informe revela que en la escuela primaria, un niño del 25 % más rico tiene 8,5 más
chances de asistir a una escuela de doble jornada que un niño del 25 % más
pobre. En el acceso a la enseñanza de computación, la brecha de desigualdad es
de 2,6 veces y de dos veces en el acceso al conocimiento de un idioma extranjero,
cifras que se mantienen prácticamente iguales al entrar al ciclo medio.
A pesar
de los esfuerzos que desde el gobierno nacional se viene expresando que se
vienen llevando a cabo denodados esfuerzos para zanjar estas diferencias que
hacen que la Argentina sea cada vez más inequitativa, la realidad muestra que
alrededor de 750.000 chicos de entre 6 y 17 años están fuera del sistemas escolar
y hay casi 4.000.000 de adultos que no terminaron la escuela primaria y su nivel
educativo es deficiente.
Es muy difícil poder hacer un país más igualitario en una Argentina donde hay 25
chicos que se mueren por día por causas evitables y el 33% de los desocupados
en nuestro país es un joven que está entre los 16 y los 24 años. Además, en el
sistema educativo, el 6,5% de los alumnos de la escuela primaria no pasa de
grado; y en la secundaria, en el primer año el 11,4% de los chicos repite de año,
mientras que el nivel de sobriedad es de un 35,9% en todo el país.
La calidad educativa es algo que tendría que estar relacionado con lo que puede
ser un valor agregado de la educación. Nunca en términos absolutos. Una escuela
que toma de entrada a los mejores chicos (ya sea por notas o por exámenes de
ingreso), y donde los profesores están deseando estar en ese establecimiento,
obviamente los resultados van a ser mejores. Lo que debe darle calidad a una
escuela es como entran los chicos y como salen.
Los objetivos a los que el gobierno nacional debería apuntar para una excelencia
educativa, son sencillos, primero, recuperar la concepción humanista de la
educación y darle un mayor desarrollo; segundo, incorporar como valor
fundamental el respeto a la diversidad; y tercero, evitar profundizar la
fragmentación social que se da a través de la aplicación de modelos que dicen ser
inclusivos, pero que sólo responden a intereses mezquinos y ajenos al ideario
popular.
Para evitar que la deserción escolar siga creciendo en la Argentina, es necesario
que desde el Ejecutivo se trabaje en una verdadera capacitación docente que lleve
a la práctica nuevas experiencias pedagógicas que ponga en el centro de atención
todo el mundo que rodea al chico, que no es algo que esté al margen de la
institución educativa, sino que también es imprescindible trabajar junto a los
alumnos sobre la realidad que envuelve al chico.
El 71% de los jóvenes que cuentan entre 15 y 21 años, se encuentra en situación
de riesgo educativo, lo que
significa no haber adquirido la cantidad suficiente de conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas necesarias para participar en una forma plena, crítica,
creativa y autónoma de la vida social, política y económica. En otras palabras, son
la inmensa cantidad de chicos y adultos que no pudieron terminar con la primaria
en nuestro país, o que abandonaron a medio terminar la secundaria, con la
ineludible merma en sus capacidades que esto significa.
Un país sin educación, es un país fácil de dominar y de someter, por lo que es una
tarea pendiente por parte del Estado (y lo ha sido desde el regreso de la
democracia allá por 1983), brindar todas las armas del conocimiento necesarias a
la población, para que de esa manera el individuo se pueda desarrollar y crecer en
la vida.
Políticas Sociales Nacionales de Educación
El ministerio de Educación posee varios programas actualmente en vigencia
para mejorar la calidad educativa en general y dos de ellos están orientados
específicamente a la reinserción en el sistema educativo.
Sin embargo, independientemente del objeto principal del programa, se puede ver
en todos ellos una clara tendencia en el desarrollo de los programas a la
formación docente.
Programa Nacional de Inclusión Educativa
Se propone dar respuesta al problema de la exclusión educativa y social de niñas,
niños y adolescentes que se encuentran fuera del sistema escolar. El objetivo
central es la inclusión a la escuela de aquellos que por diversos motivos nunca
ingresaron o que abandonaron los estudios.
El programa se organiza en cuatro líneas de acción:
1) Volver a la escuela: para alumnos de 6 a 14 años que dejaron la escuela o que
no se inscribieron en el ciclo lectivo.
2) Todos a Estudiar: para jóvenes (hasta 18 años) que dejaron la escuela.
3) Judicializados: niños, niñas y jóvenes de 6 a 18 años que se encuentran
bajo tutela judicial por razones sociales o penales, con o sin causa manifiesta.
4) Sobreedad: Alumnos del 2º ciclo (4º,5º y 6º) que asisten a escuelas rurales
con tres o más años de sobreedad. También está dirigido a estudiantes que
finalizaron la escuela primaria en escuelas rurales y no continuaron sus estudios.
Conectar Igualdad
Conectar Igualdad, como una política de inclusión digital de alcance federal,
recorrerá el país distribuyendo
3 millones de netbooks en el período 2010-2012, a cada alumno y docente de
educación secundaria de escuela pública, educación especial y de institutos de
formación docente. Paralelamente se desarrollarán contenidos digitales que se
utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos de formación
docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de aprendizaje y
enseñanza.
El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito escolar como
también en la casa de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de todas
las familias y de las más heterogéneas comunidades de la Argentina.
En este sentido es imprescindible trabajar para lograr una sociedad alfabetizada
en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con la
posibilidad de un acceso democrático a recursos tecnológicos e información sin
distinción de grupo social, económico ni de densidades poblacionales ni de las
más diversas geografías tanto rurales como urbanas.
Objetivos
Promover la igualdad de oportunidades a todos los jóvenes del país
proporcionando un instrumento que permitirá achicar la brecha digital, además de
incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente.
Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
económico, ambiental y cultural y de situarse como participantes activos en un
mundo en permanente cambio.
Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes
producidos por las tecnologías de la información y la comunicación.
• Recuperar y valorizar la escuela pública.
• Reducir las brechas digitales, educativas y sociales, contribuyendo a mejorar los
indicadores de desarrollo de nuestro país.
• Construir una política universal de inclusión digital de alcance federal,
incorporando equipamiento tecnológico y conectividad.
• Garantizar la inclusión social y el acceso de todos a los mejores recursos
tecnológicos y a la información.
• Impactar en la vida de las familias.
• Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la modificación de
las formas de trabajo en el aula y en la escuela.
• Acercamiento a los intereses, necesidades y demandas de los alumnos.
• Mejorar la calidad educativa de la educación secundaria,
incentivando los procesos de transformación institucional, pedagógica y cultural
necesarios para el mayor aprovechamiento de las TIC en las escuelas.
• Mejorar las trayectorias educativas de alumnos y alumnas.
• Dotar a los alumnos de mayores posibilidades de inserción laboral.
• Producir un cambio en las formas de comprender y relacionarse con el mundo.
• Promover el fortalecimiento de la formación de los docentes para el
aprovechamiento de las TIC en el aula.
Marco Específico
El Comedor y Apoyo escolar María de San Nicolás está ubicado en el barrio de
Munro partido de Vicente López, Buenos Aires Argentina.
Está a cargo de Mónica, mona, para todos los que concurren diariamente al
comedor y ya la ven como parte de su familia.
El objetivo del lugar es apoyar e incentivar a los chicos que forman parte de él a
terminar el secundario y en los casos que se puedan se les ofrece carreras de
oficio como tornero, soldador, panadero, etc. Esta es una condición para poder
concurrir al mismo.
Además de estar con ellos para realizar las tareas que la escuela les envía, a la
hora de los exámenes son acompañados a rendir y se les otorga viáticos.
El comedor cuenta con personas quienes colaboran con el lugar, algunos
profesores y otros con ganas de ayudar.
Debido a la cantidad de horas que los chicos pasan dentro de este ¨hogar¨, ya que
para ellos es un hogar, de lunes a viernes se les ofrece el almuerzo y a la noche
se llevan una vianda para toda la familia, se busca fomentar el momento en
familia. Los días sábados son recreativos, tienen talleres de música, futbol. Etc.
Además de todo el apoyo y amor que se les brinda a los chicos, los ayudan a
tramitar el DNI para que no pierdan con el tiempo su verdadera identidad.
El comedor cuenta con subvención de La Provincia de Buenos Aires y Cáritas.
Resultado de la observación
Si bien se intentó realizar un análisis del comedor mediante una encuesta, la
extracción de la muestra no cumplió con los `parámetros adecuados para incluirá
en un estudio como tal.
Ya que de un total de 50 personas que asisten al comedor solo accedieron a
realizar el cuestionario tres hombres y tres mujeres.
Si pudimos aplicar en este caso, por medio de la interacción con los chicos, el
metodo de observación a través de entrevistas no estructuradas;
tanto individuales como grupales. Las mismas se realizaron a medida que fuimos
participando en las actividades habituales del comedor.
Mientras ayudábamos a los coordinadores del lugar a servir el almuerzo, pudimos
prestar atención a las características de los asistentes.
De la información así recogida más algunos datos particulares que si podemos
extraer como notorios de las pocas encuestas realizadas nuestra conclusión en la
siguiente:
Es notorio el diferente comportamiento ente hombres y mujeres al momento de
perfilarse para el futuro deseado. Mientras que los hombres de los tres
entrevistados ninguno pensó alguna vez en abandonar los estudios, las mujeres
al contrario, lo han pensado, y uniendo esto con las entrevistas no estructuradas y
la observación, llegamos a la conclusión de que ven como mejor opción para su
futuro el desarrollar un oficio, como por ejemplo peluquería, manicura etc.
Con los asistentes al comedor de menos de menos de 8 años, se realizó solo una
observación. De esta se puede resaltar que era llamativa la reacción positiva hacia
nosotras, ya que surgieron preguntas como: Me ayudas con la tarea? Jugas con
migo? Venís a trabajar acá?
Esto nos muestra una necesidad de afecto, atención e interacción con los adultos.
Sabiendo que estos chicos pasan gran parte del día en el comedor desarrollando
todo tipo de actividades, podemos concluir que hay una carencia de presencia
familiar.
Validación de la observación:
Los resultados de las encuestas arrojan que no existen notables diferencias entre
ambas muestras, siendo las más sobresalientes:
• Los chicos que asisten al comedor escolar no se sientes discriminados por el
cuerpo docente y sí los chicos de la escuela José Ingenieros.
• Los chicos del comedor ante un problema de salud concurren al Hospital
Público o salita Zonal y los de la escuela tienen cobertura médica.
• Ambas muestras coinciden con que el docente si el chico no cumple con las
tareas es por vagancia. Aunque son más catalogados los de la escuela que los
chicos de comedor quienes sientes que el Docente piensa que le cuesta aprender.
Encuesta publico General
Realizamos una encuesta a mayores de 18 para evaluar la opinión de la
sociedad.
La muestra se realizo en base a una muestra No Probabilística.
Los resultados nos muestran
que la opinión general es que:
• Manifiestan que la educación publica y la privada poseen el mismo nivel
educativo (bueno)
• Que el lugar de residencia o el nivel económico, no son factores determinantes
en la deserción escolar, y que si lo es el entorno familiar.
• Las campañas nacionales relacionadas a la educación no son valoradas o
tenidas en cuenta. Este punto creemos que la falencia del gobierno esta en la
comunicación, ya que es de publico conocimiento la campaña “Conectar Igualdad”
en la cual se distribuyeron computadoras en todo el país, pero no fue percibida
correctamente.
Conclusión Final
Con la investigación llevada a cabo, no podemos concluir que la hipótesis
planteada sea afirmativa.
No hay pruebas fehacientes de que la desigualdad sea el factor de mayor
incidencia en la deserción escolar.
Si podemos afirmar que los estudiantes con menos recursos económicos se
enfrentan a una mayor cantidad de variables que inciden en la deserción escolar.
Por tal motivo, para superar los obstáculos, indefectiblemente juega un papel
predominante la fuerza de voluntad del individuo y la influencia del entorno, siendo
principalmente la de la familia.
En general, la educación en la Argentina es una de las mejores de Sudamérica y
no tenemos un número alto en la deserción escolar.
Creemos destacable dos nuevas visiones que resultan de esta investigación.
La importancia de superar la problemática que surge de la distribución espacial.
Como claramente se visualiza en el mapa de la Argentina.
Las campañas nacionales de educación no están bien comunicadas. El ministerio
de educación posee muchos proyectos que actualmente se están implementando
y son de público conocimiento, pero no tienen repercusión positiva del público
general.
| |TRABAJO DE CAMPO
| | | | |
| |
| | | | |
| |Encuesta Educación
en Argentina
| | | | |
| |
|
| |Excelente
|
| |Excelente
|
| |del lugar de residencia o el nivel económico?
| | | | | |
| |Si
| |
| |en retomar los estudios?
| |
| |Socialmente para retomar los estudios?
| | | | | |
| |Muy incentivada
| |
| |Problemas económicos
| | |
| | |
| |Por falta de ganas de estudiar
| | | | | |
| |Por los problemas edilicios de las instituciones.
| | | | | |
| |Por fallas docentes (falta de pedagogía/ conocimiento /adecuación de los
docentes)
| | |
| |Otro:
_______________________________________________________________
| | |
| |NS/NC
| | | | | |
| |Por falta de ganas de estudiar
| | | | | |
| |Por los problemas edilicios de las instituciones.
| | | | | |
| |Por fallas docentes (falta de pedagogía/ conocimiento /adecuación de los
docentes)
| | |
| |Otro:
_______________________________________________________________
| | |
| |NS/NC
| | | |
| |Primaria Completa
| |
| |Si Cual? |
________________________________________________ |
|
| |No
|
| |posibilidades de finalizar los estudios obligatorios?
| | | | |
| |Si
| | |
| |
__________________________________________________________________
___
| | |
| |
|
| |
|
| |Sexo: F M
|
| |Edad:
|
|x |(por favor , marque el casillero de la izquierda con "x"
|
| |
|
| |1 Tienes buen diálogo en tu familia?
|
| |Si
|
| |No
|
| |No sabe, no contesta
|
| |2 Cuándo estas con problemas personales te dan ganas de estudiar?
|
| |Si
|
| |No
|
| |A veces
|
| |3 Cuál o cuáles son las materias que más te cuestan?
|
| |Matemática
|
| |Lengua
|
| |Ciencias Sociales (Historia, Geografía, etc.)
|
| |Ciencias naturales (Física, Química, etc.)
|
| |4 Donde vivís?
|
| |Casa propia
|
| |Casa alquilada
|
| |Pensión
|
| |Casilla
|
| |Terreno de los abuelos
|
| |5 Con quien vivís?
|
| |Solo
|
| |Mama
|
| |Papa
|
| |Mama, papa
|
| |Hermanos
|
| |Mama, papa, hermanos
|
| |6 Cuantos hermanos tenés?
|
| |Uno
|
| |Dos
|
| |Tres
|
| |Cuatro
|
| |Más de cuatro
|
| |7 Trabaja alguien de tu familia?
|
| |Uno
|
| |Dos
|
| |Más de dos
|
| |Ninguno
|
| |
|
| |8 ¿Dónde se atiende cuando tiene problemas de salud?
|
| |En una salita
|
| |En el Hospital Zonal
|
| |Tiene cobertura médica
|
| |No tiene cobertura médica
|
| |No se atiende
|
| |9 Como es el Docente en cuanto a la exigencia?
|
| |Exige más que a los demás alumnos
|
| |Exige menos que a los demás alumnos
|
| |Exige Igual que a los demás alumnos
|
| |10 Crees que según el entorno de donde uno venís los docentes tiene menos
expectativas sobre tu aprendizaje? |
| |Si
|
| |No
|
| |A veces
|
| |No se
|
| |11 Cuando no haces las tareas a realizar en la casa?
|
| |Toman en cuenta porque no lo hiciste
|
| |Creen que es por vagancia
|
| |Creen que es porque no entendiste la tarea
|
| |Tratan de ayudarte
|
| |12 Crees que el rechazo o ridículo puede ser causa para dejar de estudiar?
|
| |Si
|
| |No
|
| |A veces
|
| |13 Alguna vez pensaste en dejar de estudiar por sentir que los docentes te
trataban distinto a los demás compañeros? |
| |Si
|
|
|No
|
| |Alguna vez
|
| |Muchas veces
|
| |Siempre
|
| |14 Porque crees que el Docente actuaba así?
|
| |Por tu personalidad
|
| |Porque cree que no me interesa aprender
|
| |Por mi situación social
|
| |Porque me cuesta aprender
|
| |Otro
|
Bibliografías
• http://www.oei.es/index.php
Organización De los estados Ibero-americanos
• http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/resumen_esti_nacional.pdf
Siteal : Sistema de información de las tendencias educativas en América latina
• http://portal.educacion.gov.ar/ Ministerio de educación
• http://usuarios.multimania.es/grancanariasolidaria/comedor.html
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