DESERCION ESCOLAR

INTRODUCCIÓN

Uno de los grades problemas dentro de la comunidad estudiantil es la

deserción escolar que es el  acto de abandono de  la actividad educativa dentro de

sociedad a la que se está adherido. A parte de los factores Políticos, Económicos 

y Sociales que en gran medida son determinante de la situación del país. La

Educación como factor dependiente de éstos, y de que todos están consiente de su

causalidad significativa en la pobreza no ha sido atendida como debe ser. Con este

trabajo de tipo exploratorio, basada en informaciones de fuentes primarias y

secundarias, se pretende analizar y determinar el grado de incidencia de deserción

escolar como factor determinante de la pobreza y marginalidad en Venezuela.

Márquez y Blanco enfatizan que el manejo de estrategias que permitan crear un

clima psicoafectivo forma parte de los nuevos paradigmas pedagógicos, haciendo

énfasis en que la voluntad de aprender es propiciada por la motivación intrínseca

del estudiante. En este orden de ideas, estos autores hacen énfasis que a través del

desarrollo personal se puede convencer al estudiante que sus fallas en el

aprendizaje, si las hubiere, pueden ser atribuidas a la falta de estrategias afectivas

más que a la incapacidad o flojera; propiciando en él la voluntad de aprender, la

motivación y la pro-acción.

Los criterios que se toman para la escogencia de este tema es el grado de

ignorancia que se presenta en la actualidad dentro del país, de cómo ha

incrementado la cifra de jóvenes que dejan el estudio para dedicarse al área

laboral cuando aun no cumple la mayoría edad o sin estar en una etapa psicológica

apta para poder ejercer cualquier tipo de profesión, otro aspecto que nos impulsa a

tomar este tema es la falta de ayuda que reciben los colegios y liceos públicos por

parte del gobierno cuando deberían ser ellos los principales interesados en este

tema ya que la única entrada monetaria que reciben estas entidades educacionales

son las que son enviadas por parte de ellos.

Es sumamente importante llevar acabo una investigación de este tipo referente

a este tema, porque es un problema que ataca a la sociedad directamente y el cual 

ha sido tomado muy poco en cuenta, cuando se supone que la juventud es el

futuro del mañana, es decir, ¿nuestro futuro será un país ignorante he inculto

1

como lo es en la actualidad y como es señalado por muchas encuestas?, es

indispensable que se haga algo ante este inconveniente que se esta presentando

con tanta frecuencia, sobre todo en los colegios y liceos públicos donde las

entradas económicas son mas bajas que las de un colegio privado, para que así

disminuya el índice de deserción y los jóvenes puedan completar sus estudios con

toda normalidad y se les haga mas fácil poder tener un trabajo digno que les

produzca entradas económicas necesarias para su desarrollo, también seria mas

confortable para los estudiantes estudiar en áreas optimas con los servicios básicos

ya que mejoraría su carácter y no su apatía hacia la educación.

Con los resultados de esta investigación  se desea hacer un índice del

porcentaje de alumnos que desertan de la Institución “Juan Rodríguez Suárez” del

Paraíso, señalando cuales son las principales causas de deserción con sus posibles

soluciones.

2

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La deserción o abandono escolar es un problema educativo que afecta al

desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos

y por una desintegración familiar, Es un fenómeno social ocasionado por diversas

causas ya sean políticas, económicas, familiares, etc. Lo cual debe ser estudiado

detenidamente para determinar las posibles soluciones, así como también su

prevención. La deserción es como el Apocalipsis del Sistema Educativo formal,

cuya única cura es una reestructuración desde su base, de lo contrario la

institución educativa pasará a ser un mito en vez de una realidad palpable.

Múltiples factores convergen sobre las causas de este problema crónico,

denominado deserción escolar, algunos investigadores lo centran en el currículo,

afirman que es tradicional, escolástico, memorístico e inflexible, que no está

acorde con la dinámica actual del mundo, en el ámbito de tecnología y adelantos

en educación, cibernética, audiovisuales y teorías psico-educativas, lo que genera

una falta de motivación en el estudiante.

Por décadas la deserción escolar es uno de los problemas de mayor

preocupación para todas las administraciones que han pasado por el Departamento

de Educación. A pesar de esto, cada año aumenta el número de estudiantes que

abandonan la escuela sin completar un grado, ya sea en el nivel intermedio o

superior.

Los problemas escolares son todas aquellas dificultades que sufren algunos

niños y que aparecen o se evidencian en la escuela.

Las situaciones problemáticas que aparecen en el colegio son: dificultades y

trastornos en el aprendizaje; problemas de conducta, fracaso escolar, entre otros.

A todo esto hay que sumarle los permanentes recortes y la pobreza de recursos

pedagógicos, económicos, didácticos, y de conocimientos.

Como se aprecia en las palabras antes mencionadas la problemática de la

educación es un factor que se incrementa día a día en nuestra sociedad hasta

transformarse en algo alarmante; cuyas manifestaciones son muy variadas y van

3

desde la violencia , hasta la deserción.

En este ultimo aspecto es en el que nos concentramos; donde distinguiremos a

las causas de la deserción entre las que podemos adelantar el porvenir de las

familias con bajos recursos económicos para que los niños completen su

educación; donde en muchos casos son ellos los que deben trabajar; la repetición

sucesiva en los distintos grados y los problemas de aprendizaje además de los

embarazos a temprana edad, y la dificultades que tiene para acceder a los medios

de transporte que los trasladan desde la escuela a sus hogares.

El problema que motiva a la realización de este trabajo es el aumento

considerado y elevado de la taza de deserción en el país, como por el ejemplo la

Escuela Básica “Juan Rodríguez Suárez” del Paraíso que es la Institución

Educacional con la cual vamos a trabajar, durante el periodo 2006-2007, haciendo

un conteo de los alumnos inscritos y retirados es decir, tomando la población

inicial y la población final y comparándolas.

Objetivos de la Investigación:

Objetivo General:

Identificar el índice de deserción y las causas que la ocasionan con respecto a

los alumnos que estudian la III Etapa de la Escuela Básica “Juan Rodríguez

Suárez” de la Parroquia el Paraíso

Objetivos Específicos:

Indagar la importancia de la comunicación en el núcleo familiar y los

factores que afectan a los adolescentes en el desarrollo del área educativa

con respecto a la deserción.

Analizar el rendimiento escolar de los alumnos entre 13 y 19 años que

estudian en la III Etapa en la Escuela Básica “Juan Rodríguez Suárez”

Relacionar la importancia de las clases económicas con respecto al campo

educacional, a través de conclusiones que obtengamos después de saber la

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ocupación de los padres y la zona en que residen y así poder obtener

algunas de las características por las cuales se realiza la deserción escolar

Hipótesis:

Si la deserción escolar sigue aumentando dentro de la sociedad en que vivimos

y el gobierno no toma medidas preventivas para este problema, como es el caso de

la Escuela Básica “Juan Rodríguez Suárez” del paraíso, incrementaría la

ignorancia, el nivel de empleos informales, los estratos inferiores y marginales

predominarían, acarreando el aumento de la inseguridad por aquellas personas que

abandonan la escuela por cualquier circunstancia y se dedican al mundo de la

delincuencia porque es la vía más fácil para poder solucionar los problemas

económicos que tienen, entonces nos convertiríamos en un país mediocre, sin

seguridad, con un nivel de cultura y principios realmente bajo la cual nos afectaría

significativamente, porque la cultura influye directa o indirectamente en todos los

individuos que se desarrollan dentro de la sociedad.

Sistema de Variables:

Variable Independiente:

Las causas económicas, políticas, sociales y familiares que obligan  a los

estudiantes a alejarse de los estudios para dedicarse al área laboral

Variable Dependiente:

La Deserción escolar de los alumnos del liceo “Juan Rodríguez Suárez” del

paraíso

Variable Interviniente:

La ayuda por parte del estado hacia los alumnos del liceo “Juan Rodríguez

Suárez” para que así puedan estudiar y desarrollarse en un ambiente digno donde

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se sientan cómodos.

6

CAPITULO IIMARCO TEÓRICO

Antecedentes relacionados con la Investigación:

Indica Jáuregui, L. (s/f). La deserción escolar es un problema educativo que

afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos

económicos y por una desintegración familiar. [Documento en línea.] Universidad

Valle del Grijalva. Disponible:

http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar [Consulta: 2007,

Marzo 23]

Según Corvetto, E. (s/f). Es un fenómeno social ocasionado por diversas

causas ya sean políticas, económicas, familiares, entre otros. Lo cual debe ser

estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, así como

también su prevención. [Documento en línea.] Universidad Nacional Mayor de

San Marcos. Disponible: http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion

%20escolar [Consulta: 2007, Marzo 23]

Dice Tzitzi, N. (s/f). Factor motivado por varios elementos tanto internos como

externos, por ejemplo externos: presiones económicas, influencia negativa de

padres, amigos, familiares, maestros, complejidad de las materias y en los

internos: desinterés personal, no tener motivación en la vida, desagrado por la

escuela, materias, entre otros. [Documento en línea.] Disponible:

http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar [Consulta: 2007,

Marzo 23]

Según Oviedo y Díaz (1982). La deserción Escolar en Venezuela no es nueva,

para los inicios de la década de los ochenta fue definida como "el numero de

alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un año escolar determinado, no

continúa estudios el año siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber

finalizado el curso, o por abandonarla después de finalizado, habiendo sido los

alumnos aprobado o no aprobado. [Documento en línea.] Disponible:

http://www.monografias.com/trabajos12/deser/deser.shtml [Consulta: 2007,

7

Marzo 23]

La Deserción escolar es considerada como un problema social con incidencia

en lo económico y el bienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las

investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema, basta buscar en las

bibliotecas de las escuelas de educación de las diferentes universidades así como

en los pedagógicos y se encontrará una gran variedad de títulos relacionados.

En ellos se señalan diferentes causas:

• Carencia de recursos económicos: Se hace evidente que la no asistencia a los

estudios puede ser homologada al abandono y/o a la interrupción educativa. Del

total de jóvenes venezolanos que, actualmente, no están estudiando, el 27.5% se

hace cargo esta situación a la falta de recursos para mantenerse dentro de la

actividad educacional. En términos absolutos, esta cifra refiere que, actualmente,

más de 600.000 jóvenes (659.525) han desertado de la Educación por razones

atribuibles a la severa restricción de los medios económicos que la crisis ha

impuesto a su respectiva situación de vida. En el grupo de jóvenes pobres (NBI),

esta situación se hace aun más aguda. Efectivamente, al identificar la situación

socioeconómica de los jóvenes que abandonan los estudios por dicha causa, se

obtiene que 67.9% (448.017) son jóvenes que pertenecen a hogares en situación

de pobreza. De lo cual se deduce que, del total de jóvenes que abandonaron los

estudios por restricciones económicas, más de 400.000 son jóvenes pobres

• Necesidad de trabajar: El problema de la restricción objetiva de los recursos para

estudiar es sólo uno de los casos de índole socioeconómica estudiados para

comprender la problemática del abandono de los estudios. El otro, es aquel

referido al conjunto de la población juvenil desertora de la Educación en la cual se

produce el tránsito forzoso de la esfera de los estudios al mundo del trabajo, esto

es, la deserción causada por el imperativo de la obtención de ingresos. Al

respecto, los datos indican que más de una quinta parte de los jóvenes, 23.1%

(551.923) del total de los no asistentes, señaló que su abandono de los estudios

está determinado por la necesidad de trabajar. Resulta claro, entonces, que se trata

de aquel segmento de jóvenes desertores de la Educación en el que comienza a

operar la postergación de los estudios como consecuencia de su ineludible

incorporación a ocupaciones y empleos, que en su gran mayoría, poco o nada

tienen que ver con los estudios que han abandonado.

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• Desvalorización de la educación: La tercera causa del abandono educativo,

representada por aquellos jóvenes que no consideran importante asistir a un centro

de enseñanza, y que fue expresada por el 13.6% (325.937) de los que no estudian,

refleja un resultado, cuando menos, controversial, sobre todo si en su comprensión

se coloca la atención en dos grandes y generales planos. El primero, ubicado en el

proceso generalizado de empobrecimiento objetivo de la población y en su

especial impacto, como se ha visto, en la actividad educativa de los jóvenes,

debilitándose entre ellos la imagen de la Educación como vehículo o mecanismo

que asegure la movilidad social ascendente. El segundo, sólo metodológicamente

diferenciado del anterior, tiene que ver con la conformación de amplios marcos

anómicos definidos como: "...Situaciones sociales en que por diversos motivos no

existe una adecuada conformidad entre los sujetos y las expectativas de rol que le

son asignados" (Martínez y Valenzuela, 1985).

• Problemas de rendimiento escolar: Al avanzar en el análisis de la variedad de

causas por las cuales los jóvenes no asisten a la enseñanza regular, se detecta que

los problemas asociados a la falta de rendimiento provocan el abandono de los

estudios en más de una décima parte de ellos. Resulta oportuno referir, de modo

más amplio la perspectiva que vincula la problemática del rendimiento a la

reducción de las aptitudes y capacidades de los jóvenes educandos y, al vez,

involucra factores estructurales que se extienden, desde las propias condiciones

del modelo y del acto pedagógico -sobre todo en lo concerniente a personal

docente, instalaciones, equipamiento, cumplimiento de horario y de calendario,

programas y currícula entre otros- hasta las limitaciones y los obstáculos de índole

familiar, cultural y económica. Se observa, que en el problema del abandono de

los estudios causalmente atribuido a fenómenos como repitencia, sobreedad,

dificultades de aprendizaje y otros -todos asociados a la problemática del

rendimiento-, se encuentran involucrados más de 275 mil jóvenes (275.275 /

11.3%). Esta situación, en el caso de los jóvenes desertores pobres, impacta

directamente en el 12% (189.420) de ellos.

• Embarazo: La problemática del embarazo, como causa objetiva del abandono de

los estudios en los jóvenes venezolanos, aparece en el 5.7% (136.795) del total de

desertores. Esta cifra se eleva al 12.1% en el caso de las mujeres jóvenes. Siendo,

naturalmente, casi inexistente como factor de interrupción educativa para los

9

jóvenes del sexo masculino(11), el resultado revela que el embarazo ha

impactado, negativamente, los estudios de 134.270 mujeres jóvenes. La tensión

entre el estatuto juvenil y el proveniente de la maternidad -o de la paternidad,

según sea el caso- se resuelve frecuentemente, con arreglo a la extinción del

primero y con agudas carencias para la adopción plena de la condición

progenitora. Probablemente, el embarazo que tiene lugar mientras el joven se

encuentra incorporado a la actividad educativa, traduzca sus consecuencias, no

sólo en la desaparición definitiva del rol de estudiante, sino en la defectuosa y

precarizada vivencia de su período juvenil.

Bases Teóricas

La Deserción Escolar no es nueva, para los inicios de la década de los ochenta

fue definida como "el numero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de

un año escolar determinado, no continúa estudios el año siguiente, sea por

abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla después

de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado" (Oviedo y

Díaz, 1982).

Pero la Deserción Escolar va más halla, es considerada como un fenómeno

psicosocial, y como tal es complejo, en él se conjugan aspectos estructurales,

sociales, comunitarios, familiares e individuales, y más que todo tiene relación

con la estructura social y política y la ideología que pretenda imponer el estado

(Magenzo y Toledo, 1990), en ese sentido la Deserción Escolar no puede ser vista

aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima

del venezolano para comprender este fenómeno.

A pesar de las constantes reformas habidas en el sistema educativo venezolano,

que han implicado cambios en los planes y programas, la realización de cursos de

perfeccionamiento para los profesores, la adecuación de los establecimientos

educacionales y el desarrollo de materiales didácticos (Mangenzo y Toledo, 1990)

no han podido poner freno a la deserción escolar.

Sin embargo, a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado para

disminuir la deserción escolar aun está presente en valores muy significativos; de

cien (100) alumnos que ingresan a primaria sólo treinta y siete (37) terminan el

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sexto grado, de esos el noventa por ciento es decir el treinta y cuatro (34) se

inscriben en el primer año del ciclo básico (séptimo año). Como puede observarse

el setenta y seis por ciento (76%) de los niños inscritos abandonan durante los el

setenta y seis por ciento (76%) de los niños inscritos abandonan durante los

primeros seis (6) años de primaria.

De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo básico (tres años), sólo el diez y

siete por ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo más del diez por

ciento (10 %) egresan del diversificado, en otras palabras obtienen algún título de

educación media.

No se puede pasar por alto la posición del Ministerio de Educación (ME) quien

ha manifestado que el uso del término (desertor) no es el correcto o apropiado

para describir a los jóvenes que abandonan la escuela. En este momento dicho

argumento no es lo más relevante; la pregunta clave en este asunto es ¿qué

estamos haciendo las personas con poder decisional en el sistema educativo para

resolver esta realidad de manera seria y responsable?

Rosario (2005), señalaba en referencia a las estadísticas más recientes del ME

que cerca de un 40 por ciento de los estudiantes del sistema público son desertores

escolares, cifra que desencadenó un acalorado debate entre distintas ramas del

gobierno e inclusive en el mismo ME.

Según informes de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe

adscrita a las Naciones Unidas (2002) el 37 por ciento de los jóvenes

latinoamericanos entre los 15-19 años de edad son desertores escolares, cifra que

va en aumento según dicha comisión.

Es importante mencionar la postura de Huizar (2006) cuando indica que el

tiempo de estudiar y analizar la tasa de deserción escolar debe dar paso a acciones

concretas y que además, para muchos estudiantes en escuelas urbanas una buena

educación es su único boleto para escapar de la pobreza.

Gardner (1983) quizás consciente o inconscientemente; entre otros autores abre

la puerta hacia la búsqueda de una respuesta a los planteamientos anteriores. Con

la Teoría de las Inteligencias Múltiples se establece una serie de posibles

alternativas al problema de la deserción escolar. Y es que por años hemos

decidido que las cinco materias básicas (español, inglés, matemáticas, ciencias y

11

estudios sociales) son las únicas herramientas necesarias para el triunfo académico

y profesional de los estudiantes.

Considerando lo antes señalado, pareciera que hay una relación directa entre

deserción escolar y resultado de la educación y a la vez pobreza y educación,

además de no cambiar el panorama socio – político del país el autor vislumbra un

futuro nada bueno para un gran porcentaje de la población. Se podría decir que las

cifras de marginalidad existentes no se reducirán en mucho tiempo. Sobre todo si

se considera el resultado del último censo llevado a cabo por el estado venezolano

a través del Instituto Nacional de Estadística (INE), donde refleja que un millón

ochocientos mil (1.800.000) niños y adolescentes no asisten a la escuela (Tabuas,

2002).

Las cifras dadas por el INE no están lejos de la verdad , Gerver Torres en la

obra antes citada, para el año 2000 señalaba que había un millón quinientos mil

(1.500.000) de venezolanos entre niños y jóvenes que había que incorporar al

sistema educativo (p.76), porque sino esa población estaba siendo condenada a la

pobreza.

En vista de todo lo señalado anteriormente dentro de pocos años estos niños y

adolescentes ahora, hombres mañana, que posición relevante pueden esperar,

cuando carecerán de la educación y formación profesional que demandarán los

diferentes puestos de trabajos.

Causas de la Deserción Escolar:

Falta de acceso a los medios de transporte por bajos ingresos económicos

familiares

Los kilómetros que deben caminar chicos de las escuelas rurales o que viven

en zonas alejadas a los edificios institucionales son un ejemplo de la situación que

engloba a muchos jóvenes y niños; este es un factor que hace cada vez mas difícil

la vida del estudiante

Los problemas económicos : una de las principales causas de la deserción

Los datos oficiales son alarmantes: 6 de cada 10 niños crecen y se desarrollan

por debajo de la línea de pobreza, y cerca de un millón y medio de adolescentes

12

están excluidos de la educación y el trabajo. Estas cifras están siendo superadas

por el deterioro cotidiano que la crisis provoca en los sectores más vulnerables.

La falta de trabajo de los padres impide la continuidad educativa de los mas

chicos y empuja a muchos adolescentes a abandonar las aulas para intentar —

muchas veces sin éxito incorporarse al mercado laboral. Los que permanecen en

las aulas tienen problemas de aprendizaje derivados de su mala alimentación.

Deserción y repitencia son así los fantasmas que persiguen la escolaridad de los

sectores más humildes. .

Embarazos a temprana edad y falta de contención familiar:

Los niveles de deserción escolar aumentan cada año, por la situación

económica de muchos hogares, sumada a la falta de comprensión de los padres

hacia sus hijos y la inquietud de los adolescentes en llevar una vida acelerada.

Las estadísticas suministradas indican que la mayor incidencia en los casos de

deserción se presenta en las señoritas y no en los varones

Otra de las causas de la deserción escolar es falta de interés, problemas

familiares, desmotivación y fracasos escolares.

El profesor Daniel Nelson, docente de filosofía, religión y ética (Argentina),

sostiene que la deserción escolar es consecuencia de la implementación de una

política educativa que no está acorde a las necesidades del pueblo porque cientos

de estudiantes a nivel nacional hacen esfuerzos faraónicos para participar en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Nelson recordó la crisis que viven muchas familias que están sumergidas en la

cultura del desamor, la falta de afecto, solidaridad, aprecio y sobre todo el

desempleo producto de un modelo neoliberal que profundizan los niveles de

empobrecimiento sistemáticos de la población

Desigualdades del sistema oficial educativo en distintos sectores de la

Republica Bolivariana de Venezuela :

No vamos a negar que la pobreza afecta la vida de estos chicos, pero el núcleo

del problema del fracaso escolar está en otro lado

Estudios pusieron en evidencia que la escuela al "no estar preparada para

reconocer e incorporar a sus practicas el capital cultural y lingüístico que los

chicos traen del ambiente familiar no han podido elaborar estrategias pedagógicas

adecuadas a la realidad de estos chicos. Se produce entonces una fractura muy

13

grave entre la forma de aprender y de comunicarse que los chicos practican en el

hogar y los estilos de aprender y de comunicarse que deben practicar en la

escuela. Porque los chicos aprenden de manera experiencial y la escuela oficial

enseña de manera abstracta. Aquí surgen diversidades culturales y sociales."

La formación discursiva del prejuicio comienza a edad temprana. Los niños lo

aprenden de los discursos de sus padres, hermanos y pares. Luego de la televisión

y de los libros infantiles.

Estas diferencias se contradicen con aquel lema de "una escuela igual para

todos".

Características de los niños desertores:

Muchos de los niños que abandonan el colegio "viven la falta de recursos

económicos, que los obliga a incorporarse tempranamente al trabajo para dar

apoyo a su familia”, donde sus familiares poseen una ".escasa experiencia

escolar"; "Las niñas; a diferencia de los niños; tienen menores oportunidades de

apoyo escolar, marcados por las expectativas familiares y sociales del papel del

género femenino que deben cumplir.".

En general sufren cambios frecuentes de vivienda y escuela; que los somete en

algunas oportunidades a situaciones de "discriminación hacia su representación

física, sus costumbres, sus hábitos y sus formas de hablar, respecto de los

señalados por los libros de texto, maestros y alumnos provenientes de otros

sectores sociales, lo cual provoca un paulatino deterioro de autoestima."

A esto hay que sumarle que en la mayoría de los casos estos niños tienen mas

edad que los integrantes de su grupo debido a "desfases cronológicos" y "largas

trayectorias escolares, con períodos de reprobación en los primeros grados que

provocan "deserciones temporales en grados intermedios, hasta llegar a la

deserción final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el sexto grado."

(GALEANA, Rosaura.1997)

14

Consecuencias de la Deserción Escolar:

Como consecuencia de la crisis económica se registra un incremento de la

deserción escolar, especialmente en el nivel de Educación Bàsica III Etapa y esto

provoca que numerosos jóvenes queden marginados del ámbito escolar y pasen a

engrosar las filas de los desocupados y de los socialmente excluidos. Por estas

derivaciones, la deserción afecta al presente y al futuro de los niños y adolescentes

que cesan de concurrir a la escuela, pero también condiciona negativamente a toda

la comunidad.

La deserción escolar contribuye al incremento de la marginación y de la

exclusión social, lo cual afecta a la sociedad en su conjunto.

Se requieren iniciativas tanto económicas como pedagógicas y culturales,

capaces de mantener a los alumnos en las aulas, y también de mejorar la calidad

educativa.

¿Por qué la Deserción Escolar?:

La Deserción Escolar es considerada como un problema social con incidencia

en lo económico y el bienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las

investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema, basta buscar en las

bibliotecas de las escuelas de educación de las diferentes universidades así como

en los pedagógicos y se encontrará una gran variedad de títulos relacionados.

En ellos se señalan diferentes causas, pero en este trabajos solo se abordaran

dos, que determinan la deserción

Económicas:

Para 1982, ya se señalaban que la deserción se debía a causas económicas, y se

indicaba que los hijos se veían obligados a abandonar sus estudios para ayudar

económicamente a sus padres (Oviedo y Díaz, 1982).

Considerando fecha más reciente y tomando la información del Instituto

Nacional de Estadísticas (INE) quien señala que para el año 2001 el catorce punto

dos por ciento (14,2 %) de los hogares vivían en pobreza extrema (en la actualidad

15

debe ser mayor dada a las condiciones económicas del país) es decir más de

cuatro millones (4.000.000) de personas (Barreiro, 2002). El mismo instituto

señala quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cápita es

inferior al de la canasta alimentaría.

En ese sentido los integrantes de esos hogares tienen que decidir "comer" o

estudiar, indudablemente se decidirán por el primero. Y, por consecuencia habrá

un alto índice de deserción al sistema educativo.

En cuanto a las causas económicas, lo antes señalados es consecuencias de las

condiciones económicas del país, no hay fuentes de empleos, la inversión se ha

detenido, los planteles escolares en su gran mayoría están deteriorados a pesar que

el estado haya implementado medidas que se podrían calificar de "paños de agua

tibia" para atender la problemática de la educación. Todo esto de alguna manera

incide en la deserción estudiantil.

El autoestima:

Se puede decir que el autoestima es la visión que tiene una persona de sí

mismo, esta oración resume quizás un concepto amplio y tratado por muchos

autores y tratadistas de la materia. Lo que si es cierto que si una persona no tiene

claro hacia donde quiere ir será muy difícil que vea, que a través de la educación

formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida.

A pesar de que hoy en día hay obras como Padre rico y padre pobre

(Kiyosasaki y Lechter, 2001) señalan que para alcanzar el bienestar económico el

estudio no es determinante. Puede que sea cierto, pero la educación formal

permite a las personas tener una visión mucho más amplia de las realidades. De

hecho en un trabajo presentado por Natalia Luna, Lusardi Romina, Margherit

Mariana y Báez Natalia, denominada La deserción escolar señalaron que "el éxito

en la vida depende en gran parte del éxito escolar, las carreras universitarias son

condición para ocupar los puestos más remunerados económicamente y de mayor

prestigio social" (Luna, Romina y otros, 2002).

Sin embargo en un trabajo presentado por Salomón Magnezo e Isabel Toledo

denominado Estudio psicosocial de la deserción escolar en los sectores populares

señalaron "Muchos estudios han indicado que una de las causas personales de la

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deserción escolar es la baja auto estima o la pobre percepción que tienen de si

mismo" (Magnezo y Toledo, 1990).

Ya para 1987 Alba Andarcia de González en su investigación para obtener el

título de Magíster en educación superior determinó que "los sujetos de alto logro

(LOGA) persisten más que los de bajo logro (LOGBA), (Andarcia, 1987),

entendiéndose como logro, Motivación al Logro.

En ese sentido se puede agregar que tanto la autoestima como la personalidad

se van conformando desde muy temprana edad desde el hogar y el ambiente en

donde se desarrolle la persona.

Muchas son las causas determinantes de la deserción escolar lo importante es

que se debe tener presente que es un gran problema y hay que abordarlo con

mucha seriedad lo antes posible, para evitar un futuro muy negro para la sociedad

venezolana.

Definiciones acerca del rendimiento académico:

Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en

términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la

variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o

aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en sí y el rendimiento

académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la

Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere

(restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo

empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. al

hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la

institución escolar.

Al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los

factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere,

existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe

predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en

el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", "..., al

17

analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los siguientes factores como la

familia, la sociedad, el ambiente escolar y la salud" (El Tawab, 1997).

Además el rendimiento académico es una medida de las capacidades

respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o

formación. Ahora desde una perspectiva propia del estudiante, define el

rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos

educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos

educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser

entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de

aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco,

1985). Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en

forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento

escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más

cursos.

Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin

de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres

de los mismos estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los

conocimientos adquiridos por los estudiantes.

En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el

quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El

concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de

factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Chadwick

(1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de

características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del

proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de

funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se

sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)

evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta

importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se

18

convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el

aula, que constituye el objetivo central de la educación.

Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables

externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el

programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud

hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la

motivación, etc.

Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de

rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto

de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el

aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso

enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el

que enseña como el que aprende.

Características del rendimiento académico:

García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto

de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social.

En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,

como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.

en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por

el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en

función al modelo social vigente.

19

¿Por qué disminuye el rendimiento académico?

Los estudiantes creen que la dificultad y extensión de las materias y el elevado

número de exámenes disminuyen su rendimiento académico

Se señalan como causas principales de su bajo rendimiento a:

la dificultad intrínseca de algunas materias.

el excesivo número de asignaturas que los estudiantes tienen que cursar cada

año.

la extensión desproporcionada de los programas y el elevado número de

exámenes y trabajos.

Hemisferios Cerebrales:

Beauport (1997) Roger Sperry, fue galardonado con el Premio Nóbel de

Medicina en 1981 al descubrir que el Hemisferio derecho del cerebro contribuye a

la inteligencia tanto como lo hace el Hemisferio Izquierdo. Paul Mc Lean, estudia

el cerebro como tres conjuntos neuronales física y químicamente diferentes, que

llamó Cerebro Triuno. Basado en estos esquemas, surge el modelo de

Inteligencias Múltiples, derivado de los procesos independientes de cada sistema

cerebral, obteniéndose las siguientes:

Las Inteligencias mentales del Sistema Neocortical, que a su vez, se subdivide

en: La inteligencia Asociativa (asociar información); la inteligencia Espacial o

Auditiva (percibir por imágenes o en sonidos); y la inteligencia Intuitiva (Conocer

desde adentro, sin el uso de la razón) (Ver Anexo B)

Las Inteligencias Emocionales del Sistema Límbico: Inteligencia Afectiva

(Proceso de dejarse afectar por algo o alguien; desarrolla la habilidad de

acercamiento a esa persona, lugar, cosa o idea.) La inteligencia de los Estados de

Ánimo (Capacidad de entrar y salir de distintos estados de ánimos que van desde

el éxtasis hasta el dolor) y la Inteligencia Motivacional (Consiste en la capacidad

de reconocer lo que se quiere y guiar la vida en relación con ese querer y desear)

Y por último, las Inteligencias del Comportamiento del Sistema-R : La

Inteligencia básica (La capacidad de moverse hacia algo o alejarse de ello); la

inteligencia de los patrones (Concientiza los factores que condiciona el

20

comportamiento, aceptándoles o cambiándoles) y la Inteligencia de los

Parámetros (Capacidad de reconocer, transforma y extender los ritmos, rutinas o

rituales de la vida).

En este orden de ideas surge el enfoque conocido como la Programación

Neurolingüística, en la cual se estudia los procesos del Cerebro Triuno con el fin

de proponer las herramientas necesarias para aumentar la plenitud de la conciencia

humana. Beauport (1.997) en Las Tres Caras de la Mente, cita: "Tú eres el

conductor de tu cerebro y los resultados depende de donde te concentras, donde

enfocas y donde desenfocas. Sabiendo que tienes a la disposición estas muchas

inteligencias, puedes empezar a guiar tu vida por tu capacidad de enfocar en la

Inteligencia apropiada y desenfocarte de las otras" (pág 7)

En la actualidad venezolana, las herramientas de Programación Neuro-

Lingüística (PNL) aplicadas a los programas de desarrollo humano, son

impartidas en conferencias, talleres y seminarios, tanto en las universidades cómo

en el sector Empresarial. Se considera ideal el tomar los aportes que ofrece estos

conocimientos por cuanto respaldan los objetivos de esta investigación, en cuanto

a los cambios de actitud que permite una vida emocionalmente sana y gratificante.

Igualmente, existen dinámicas orientadas a la comunicación, detección de

fortalezas y debilidades, fortalecimiento de las limitaciones, entre otros.

Adaptar este modelo a las actividades que sean escogidas, redundará en la

comunicación intrínseca y extrínseca del participante.

Teoría de la Gestalt:

La escuela de psicología de la Gestalt, célebre en la década de 1920, toma en

cuenta las percepciones como configuraciones globales de los procesos mentales

(en alemán, Gestalten). En este sentido, la unidad perceptible real es la forma: una

estructura mental que toma sus atributos de una estructura correspondiente a los

procesos cerebrales Los experimentos de los partidarios de esta teoría muestran

que la percepción de la forma no depende de los elementos que la constituyen,

también será influenciada por el enfoque según la personalidad del observador.

Esta teoría ha aportado importantes contribuciones al estudio del aprendizaje y

de los procesos creativos, los informes introspectivos explican la percepción de

21

acuerdo a la personalidad del observador y sobre esas bases, analizan las

atenuantes de estas observaciones, fortaleciendo las limitaciones que se deriven de

estos enfoques, con énfasis en la ruptura de episodios no gratificantes en

situaciones pasadas de los observadores; sobre esto, su precursor Fritz Perls

(1993), en su libro, Sueños y existencia, cita: "El ahora es el presente...ya sea que

estemos recordando o anticipando, lo estamos haciendo ahora. El pasado ya no es,

el futuro aún no es....Es imposible que exista nada excepto el ahora....Estos son

los dos pilares de la Terapia Guestaltica: El ahora y el cómo. La esencia de la

teoría de la Terapia abarca todo lo que existe. El pasado ya no es, el futuro aún no

es. Ahora incluye el balance de estar aquí, el vivenciar compromiso, fenómenos

awareness. El cómo abarca todo lo que es estructura, conducta, todo lo que

realmente está ocurriendo, el proceso que transcurre: todo lo demás carece de

importancia..." (págs. 53-55)

Aunque tradicionalmente los psicólogos sostienen que los rasgos de la

personalidad de un individuo se mantienen estables a lo largo del tiempo, la

escuela de la psicología Guestáltica señala que los rasgos existían sólo en la óptica

del observador y que esta realidad en la personalidad de un individuo varía según

las distintas situaciones a las que se enfrenta. Por lo tanto, los enfoques de

crecimiento personal aplicado bajo esta filosofía contribuyen al darse cuenta del

participante del por qué de sus enfoques y que cómo hacer para contrarrestar las

limitaciones.

Bajo los supuestos teóricos expuestos, se encuentra basamentos que sustentan

que diseñar actividades de desarrollo personal fortalecerá la actitud positiva del

bachiller hacia sus estudios universitarios y optimizará el rendimiento como

estudiante, lo cual fundamenta la factibilidad de éste proyecto. Al ser aplicados, la

práctica permitirá optimizar las estrategias a desarrollarse. Los conceptos

anteriores sirven respaldo a los objetivos de esta investigación.

22

Bases Legales:

Título I

Principios Fundamentales

Artículo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de

la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad

popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción

de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los

principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución.

La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos

fines.

Título III

De los Derechos Humanos y Garantías, y de los Deberes

Capítulo I

Disposiciones Generales

Artículo 19. El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de

progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable,

indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garantía son

obligatorios para los órganos del Poder Público de conformidad con esta

Constitución, con los tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados por

la República y con las leyes que los desarrollen.

Artículo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su

personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las demás y

del orden público y social.

23

Capítulo VI

De los Derechos Culturales y Educativos

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como

función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y

como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al

servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada

en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar

el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en

una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la

participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación

social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión

latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la

sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los

principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que

las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es

obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio

diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el

pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de

conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.

El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados

para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La

ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con

discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o

carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el

sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos

públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al

impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

24

Ley Orgánica de Educación

Título I

Disposiciones Fundamentales

Artículo 1. La presente Ley establece las directrices y bases de la educación

como proceso integral; determina la orientación, planificación y organización del

sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan relación

con éste.

Artículo 2. La educación es función primordial e indeclinable del Estado, así

como derecho permanente e irrenunciable de la persona.

Artículo 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo

de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir

en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula

fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente

y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los

valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la

convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las

naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La

educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la

conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso

racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de

los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los

esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral,

autónomo e independiente.

Artículo 4. La educación, como medio de mejoramiento de la comunidad y

factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio público prestado por el

Estado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas

establecidos en la ley, bajo la suprema inspección y vigilancia de aquel y con su

estímulo y protección moral y material.

Artículo 6. Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus

aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del

25

interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del

sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El

estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para

asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así

como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno, con

el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de

proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.

Artículo 9. La educación será obligatoria en los niveles de educación

preescolar y de educación básica. La extensión de una obligatoriedad en el nivel

de preescolar se hará en forma progresiva y coordinándola, además, con una

adecuada orientación de la familia mediante programas especiales que la capacite

para cumplir mejor su función educativa.

Título II

De los Principios y Estructura del Sistema  

Capítulo I

Disposiciones Generales

Artículo 14. El sistema educativo es un conjunto orgánico integrador de

políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar

como extra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante

un proceso de educación permanente.

26

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación:

Titulo I

Disposiciones Generales

Artículo 1º El presente Reglamento tiene por objeto establecer normas y

directrices complementarias sobre el sistema, el proceso y los regímenes

educativos.

Artículo 10º En !os planteles educativos se llevará un expediente de la

actuación general del alumno. Cuando por cualquier motivo éste se retire del

plantel, deberá ser provisto de la boleta correspondiente y de una certificación

expedida por el Director acerca de su actuación estudiantil. Asimismo, se le

entregarán los documentos personales y los de escolaridad que solicite.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente

Título I

Disposiciones Directivas

Artículo 1. Objeto. Esta Ley tiene por objeto garantizar a todos los niños y

adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute

pleno y efectivo de sus derechos y garantías, a través de la protección integral que

el Estado, la sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su

concepción.

Artículo 2. Definición de Niño y de Adolescente. Se entiende por niño toda

persona con menos de doce años de edad. Se entiende por adolescente toda

persona con doce años o más y menos de dieciocho años de edad.

Si existieren dudas acerca de sí una persona es niño o adolescente se le

presumirá niño, hasta prueba en contrario, Si existieren dudas acerca de sí una

persona es adolescente o mayor de dieciocho años, se le presumirá adolescente,

hasta prueba en contrario.

27

Artículo 3. Principio de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones de

esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, sin discriminación

alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento,

conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de otra índole, posición

económica, origen social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento

o cualquier otra condición del niño o adolescente, de sus padres, representantes o

responsables, o de sus familiares.

Artículo 5. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable,

de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y

adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El

padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo

que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.

El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la

familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y

las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y

obligaciones.

Artículo 8. Interés Superior del Niño. El Interés Superior del Niño es un

principio de interpretación y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio

cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los niños y

adolescentes. Este principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los

niños y adolescentes, así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y

garantías.

Capítulo II

Derechos, Garantías y Deberes

Artículo 15. Derecho a la Vida. Todos los niños y adolescentes tienen

derecho a la vida. El Estado debe garantizar este derecho mediante políticas

públicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los

niños y adolescentes.

28

Artículo 28. Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos los

niños y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad,

sin más limitaciones que las establecidas en la Ley.

Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen

derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir

educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano

a su residencia.

Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e

institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios

físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral

de la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente

para tal fin.

Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e

institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de

conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.

Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en

Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen la

obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En

consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto

de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular

a clases y participar activamente en su proceso educativo.

Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los

niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente

en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o

responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se

encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,

brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y

adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.

Artículo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los niños

y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.

Artículo 62. Difusión de los Derechos y Garantías de los Niños y

Adolescentes. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe

29

garantizar programas permanentes de difusión de los derechos y garantías de los

niños y adolescentes en las escuelas, institutos Y planteles de educación.

Definición de Conceptos

Alianzas:

Es la asociación abierta o encubierta entre dos o mas miembros de la familia

son funcionales cuando son temporales e incluyen a miembros de la misma

generación o del mismo sexo.

Autoconciencia:

Es la aptitud para pensar en los propios procesos del pensamiento

Autoestima:

Grado de auto-evaluación, confianza y respeto a sí mismo.

Autonomía:

Es la habilidad de independizarse o hacer elecciones con responsabilidad. El

grado de autonomía saludable esta determinado por la edad y las pontecialidades

individuales.

Autovaloración:

Percepción del individuo acerca de sus paradigmas éticos, familiares, morales,

personales, sociales; entre otros, que le brinda confianza y respeto en sí mismo.

30

Clima grupal:

Entorno de los participantes de cualquier actividad, en la cual se propicia el

ambiente comunicativo, participativo, de entrega, entusiasmo, aporte y

reconocimiento y compromiso de quienes lo conforman.

Constructivismo:

Enfoque educativo que erige el proceso de enseñanza -aprendizaje de acuerdo

a la aplicación y resultado de ésta experiencia por parte del alumno o participante.

Afirma que "Se aprende lo que se construye"

Comunicación:

Es el conjunto de mensajes verbales y no verbales, a través de los cuales los

miembros de la familia se relacionada entre si y con los demás en las familias

funcionales la comunicación será mas clara y directa entre mas perturbada este la

familia, la comunicación será mas oscura e indirecta.

Dependencia Emocional:

Concepto contemporáneo que se refiere a la adicción de índole emocional.

Generalmente surge en las personas que convive con adictos; se caracteriza

cuando la tranquilidad personal depende de la conducta de otra persona.

Desarrollo personal:

Proceso de reflexión y toma de conciencia del individuo sobre el crecimiento

personal y cambio de actitudes que permite mejorar la relación con el entorno

31

Deserción:

Es el acto voluntario de abandonar un determinado curso de acción y el

consiguiente alcance de una meta deseada.

Acto de abandono de una obligación o de una comunidad a la que se está

adherido, es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da

principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración

familiar, Es un fenómeno social ocasionado por diversas causas ya sean políticas,

económicas, familiares, etc.

Deserción Estudiantil:

Acto de renunciar al sistema educativo, debido a procesos personales o

intelectuales u otros factores, tales como: Motivacionales, socioeconómicos,

experiencia académica o en el ámbito estudiantil, entre otros.

Disfuncionalidad familiar:

Incapacidad del sistema familiar para resolver sus problemas de forma efectiva

Dinámica familiar:

Son los patrones de interacción que definen el sistema familiar, estableciendo

pautas acerca de que manera, cuando y con quien relacionarse.

Funcionalidad familiar:

Capacidad del sistema familiar para resolver sus problemas de forma efectiva

32

Limites:

Son las regalas o normas determinadas por la familia en forma explicita o

implícita, que definen quienes participan y como participan. Los límites pueden

cerca claros, difusos o rígidos. Los más funcionales son claros y flexibles.

Motivación:

Deseo intrínseco del ser humano en esforzarse por alcanzar la satisfacción de

una necesidad.

Motivación al logro:

Deseo de sobresalir y de esforzarse por alcanzar la excelencia y el éxito por el

logro mismo y o por una recompensa.

Motivación intrínseca de los docentes hacia el trabajo:

Estado cognitivo que refleja el grado en que el docente atribuye las fuerzas de

su comportamiento en el desarrollo de las tareas educativas parar satisfacción o

beneficios derivados por sí misma. Este estado de motivación puede ser señalada

como una experiencia satisfactoria o como la actitud demostrada por el docente

hacia el proceso enseñanza-aprendizaje.

Paradigma:

Enfoque, ejemplo, marco de referencia que surge de la percepción,

comprensión e interpretación hacia un ente tangible o intangible. Base filosófica

que se toma como modelo independientemente de su veracidad.

33

Pobreza:

Es la circunstancia económica en la que una persona carece de los ingresos

suficientes para acceder a los niveles mínimos de atención médica, alimento,

vivienda, vestido y educación.

La pobreza relativa es la experimentada por personas cuyos ingresos se

encuentran muy por debajo de la media o promedio en una sociedad determinada.

La pobreza absoluta es la experimentada por aquellos que no disponen de los

alimentos necesarios para mantenerse sanos. Sin embargo, en el cálculo de la

pobreza según los ingresos, hay que tener en cuenta otros elementos esenciales

que contribuyen a una vida sana. Así, por ejemplo, los individuos que no pueden

acceder a la educación o a los servicios médicos deben ser considerados en

situación de pobreza

Poder Superior:

Expresión usada para referirse de forma impersonal a la deidad teológica,

independientemente de la creencia o convicción que represente.

Proactividad:

Elección y acción sobre la base de valores, independientemente de los

estímulos y situaciones del ambiente.

Proactivo:

Se refiere a la toma de decisión de actuar de acuerdo a los valores por encima

de los impulsos, condiciones o reacciones.

34

Programación Neurolingüística:

Conjunto de herramientas que surgen del estudio, conocimiento y provecho de

las potencialidades del Cerebro Triuno, con el propósito de lograr la plenitud del

ser.

Psicología:

Ciencia que estudia las diversas etapas de la formación del individuo en su

proceso de desarrollo, origen de la tipología de los caracteres somáticos y

psíquicos de varios individuos a fin de establecer unos cuadros generales de los

tipos de modelos de personalidad más frecuente. La psicología intenta descubrir,

entre otros, las leyes por las que se rigen la convivencia.

Rendimiento estudiantil:

Progreso alcanzado por el alumno en función de los objetivos programados; es

la calidad de la actuación de un alumno con respecto a un conjunto de habilidades

y destrezas provocadas por un proceso de aprendizaje sistemático y expresado en

una calificación.

Repitencia:

Se refiere a la reprobación de una o varias materias del programa escolar.

Seguridad:

Confianza, tranquilidad de una persona procedente de la idea de que no hay

peligro que temer.

35

Teoría humanista:

Enfoque que liga esencialmente la definición y el sentido de lo humano al

desarrollo del conocimiento científico y técnico aunado con la experiencia

económica, social, política y cultural del individuo.

.

36

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

La metodología constituye la médula del plan; es el "Cómo" se realizará el

estudio para resolver el problema planteado (Arias, 1999) Se refiere a la

descripción de las unidades de análisis o de investigación, las técnicas de

observación y recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las

técnicas de análisis (Morles, 1985)

Toda investigación científica implica relacionar la teoría con el objeto de

estudio; concernir la posición de distintos autores sobre el problema planteado y

los objetivos de la investigación (Arias, 1999) además del carácter crítico y

empírico, que contribuyen a eliminar las preferencias personales, juicios de valor

y concretarse a la realidad de los hechos observables.

Para esta investigación fueron tomados en cuenta temas relacionado con

estrategias de aprendizajes, hábitos personales, los paradigmas como forjadores de

actitudes, hábitos, toma de decisiones y personalidades, a la par de las tendencias

contemporáneas que propician los cambios de actitudes en pro del autoestima,

diseñados en forma de estrategias, talleres y otros; igualmente, se describen los

términos de co-dependencia y dependencia emocional.

En base a lo anterior se tomó en cuenta la opinión de los siguientes autores:

Savater (2000), con respecto a las estrategias del aprendizaje, afirma que éste

se debe lograr a través de la comunicación con los semejantes, de la transmisión

deliberadas de pautas, técnicas, valores y recuerdos, por ser la educación un

proceso necesario para llegar a adquirir la plena estatura humana. Este autor en su

obra "El Valor de Educar", hace énfasis en que la educación, orientada a la

formación del alma y los valores, siempre ha sido considerada de más alto valor

que la instrucción, por lo cual entre las conclusiones propone los modelos de

autoestima a los educandos en los procesos de aprendizaje.

Covey (1.995), con respecto a los hábitos, señala que las influencias que obran

en la vida de las personas, a través de la familia, escuela, Iglesias, el ambiente de

trabajo y los paradigmas sociales corrientes, tiene un efecto silencioso y

consciente en cada persona y contribuyen a dar marco de referencia a los

37

paradigmas de cada ser. Afirma que éstos paradigmas constituyen la fuente de

actitudes, conductas y relaciones con los demás, sustentando que un cambio en

estos puede impulsar a direcciones positivas. Igualmente, explica que sin

examinar estos paradigmas es inútil cambiar las actitudes y conductas.

En relación a lo anterior, se evidencia una vez más que todo cambio de actitud

personal se refleja en el entorno, el cual se produce con éxito si le precede la

autorreflexión. Las estrategias inducen al análisis del entorno desde el punto de

vista holístico. De aplicarse beneficiará al estudiante participante, al

proporcionarle una visión del sí como parte de un sistema y el poder de decisión

que tiene en sí mismo de continuarlo, cambiarlo o fortalecerlo.

Igualmente, Covey (1999) señala que fomentar hábitos proactivos para

sustituir esquemas que mermaron el desarrollo personal, es una herramienta para

desarrollarse eficazmente. (Ver figura 2)

Tipo o Nivel de la investigación

El Capitulo III cuenta con la indicación del nivel o grado de profundidad con el

que realizaremos la serie de estudios, podemos derivar que dicho nivel es

exploratorio y explicativo, ya que en el mismo nos trasladaremos a dicha

institución para realizar la serie de estudios ya planteados. Indagaremos las

causas, es decir que lleva al alumnado a retirarse de la institución, por ello

también el tipo de nivel a su vez es explicatorio.

Diseño de la investigación

El presente capitulo aporta la información de bases que se efectuaran para

responder el problema planteado sobre la deserción estudiantil en la unidad

educativa “Juan Rodríguez Suárez”, realizaremos una serie de estudios

cuantitativos y cualitativos para determinar el porcentaje y causa de dicho

problema en los alumnos del plantel ya mencionado. Es importante resaltar que

los docentes de la unidad educativa “Juan Rodríguez Suárez “ nos prestara

servicio y ayuda para la realización de la misma

38

Población y muestra:

Población: Liceo publico Juan rodrigues Suárez

En este capitulo señalaremos a los alumnos de la Escuela Bàsica “Juan

Rodríguez Suárez “  e iremos la cantidad de veces que sean necesarias, tomaremos

una muestra de los alumnos que se retiran de la institución por diferentes causas o

motivos. Haremos encuestas orales escritas, cuestionarios o entrevistas,

realizaremos un análisis estructural y un análisis de contenido. Los criterios

seguidos serán tomados de diferentes fuentes. Utilizaremos diferentes medios

materiales para recoger información sobre el tema especificado los cuales podrían

ser: fichas, formatos, guías de entrevistas. Haremos una solicitud de la población

inicial y final de cada uno de los grados y secciones, para luego aplicar una

encuesta biopsicosocial.

39

CAPÌTULO IVANALISIS DE LOS RESULTADOS

40

CAPÌTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Creemos, como Paulo Freire, que el hombre tiene vocación ontológica, es

decir, siendo sujeto puede transformarse en objeto de estudio de sí mismo y de su

relación con el entorno, para poder resolver problemas con una mirada

superadora. Es desde esta concepción que interpretamos a los actores: alumnos,

docentes, padres, cooperadores, como sujetos de la praxis social y escolar, que se

repiensa para transformarla.

Consideramos a la escuela un espacio social, donde se transmiten y se general

conocimientos. Justa Ezpeleta define a la escuela como "el espacio donde la

transmisión se materializa de diferentes maneras, con o al margen del currículo

prescripto; el lugar donde los padres manifiestan su apoyo o resistencia a las

políticas escolares, vigilan o reclaman el derecho a una buena educación de sus

hijos; donde los maestros construyen su profesión y donde los niños se apropian y

descubren los más variados contenidos sociales. Esto es, el lugar privilegiado

donde todos los días se intercambian prácticas sociales específicas: prácticas

pedagógicas".

Otros factores que también contribuirían a un mayor éxito escolar serían:

Reajuste de la escala de valores imperante en la sociedad, redefinición del

éxito.

Creación de puestos de trabajo, fomentar la cohesión y estabilidad de la

familia, tener un lugar de estudio y un material favorable, estimular éxitos

y logros, desarrollar la motivación por el estudio, recriminar la mala

conducta cuando sea necesario, fomentar la auto-confianza, orientar

personal y progresivamente a los alumnos.

Ante el fracaso de un estudiante lo primero que se deberían cuestionar los

padres, es si su hijo dispone de las necesidades intelectuales requeridas por los

41

programas escolares del curso, y en su defecto cuál sería la manera más objetiva

de hacer frente al problema.

Cuántas veces los padres depositan sus aspiraciones insatisfechas sobre su hijo,

mal estudiante. El padre confía en que los cambios en la adolescencia y la escuela

podrán solucionar los problemas de estudio de su hijo y abandonan asi todas sus

responsabilidades, sin darse cuenta de que claudicando está abriendo las puertas al

fracaso de su hijo.

El exceso de trabajo puede llevar a desbordar las capacidades intelectuales y

por tanto afectar al rendimiento escolar.

De no tomar acciones la marginalidad y la pobreza continuarán en

ascenso.

Los empleos que consigan las personas que han desertado del sistema

educativo, no proveerán ingresos suficientes para garantizar un bienestar,

tan solo para medio subsistir.

Se mantendrá e irá creciendo los empleos informales.

La delincuencia se mantendrá, como medio de búsqueda de ingresos.

Las empresas no dispondrán de mano de obra calificada y para satisfacer

esa necesidad será necesario importarla, si quieren ser competitivas o no

desaparecer por consecuencia de la globalización

La ignorancia del ciudadano será mayor, y será fácil de ser manejados y

manipulados por los políticos.

La familia es un factor determinante en la creación de la visión en cuanto a

la superación de los hijos

Recomendaciones:

Indudablemente el problema de la deserción escolar es un problema muy

grave para Venezuela y cualquier país que debe ser abordado con planes

estratégicos coherentes y consistentes apartados del tema político nacional.

La educación debe ser flexible, se debe adaptar a las diferentes zonas y

regiones del país.

A la educación primaria y secundaria se le debe asignar la mayor parte del

presupuesto destinado para el sistema educativo.

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La educación y formación debe estar de la mano para satisfacer los

mercados laborales.

La familia es un factor determinante en la formación de la personalidad del

ciudadano futuro, si sus integrantes (padres) no tienen una visión clara de

la importancia de su rol en la formación de sus hijos, que su ejemplo

moldea personalidad, no habrá formación en las escuelas que valga. En ese

sentido las asociaciones comunitarias deben jugar un papel determinante

en la orientación de las familias. Las empresas crear programas que

enseñen a los trabajadores a ser mejores padres, mejores ciudadanos cada

día.

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