Degré : Activité : de départ d’approfondissement

© Karianne Dicaire 2017

Titre de l’activité : Caractéristiques du Bonhomme Sept Heures Discipline(s) au primaire ou domaine(s) de développement au préscolaire : Français, langue

d’enseignement

Date : 6 novembre 2017 Cycle : 3e Degré : 2e

Durée réelle : 140 minutes Activité : de départ d’approfondissement

Matériel requis :

- Crayon

- Efface

- Extraits du livre Sept comme Setteur pages 21, 51, 52, 53, 54, 55 et 59 (Senécal, 2012).

- Livre Le Québec en contes et légendes (Savage et Adolphe, 2007)

- Document questionnaire

- Tableau numérique interactif (TNI)

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION (cocher le domaine concerné)

Santé et bienêtre Intention éducative

Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la

sexualité et de la sécurité.

Orientation et entrepreneuriat

Intention éducative

Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

Environnement et consommation

Intention éducative Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de l’exploitation de

l’environnement, du développement technologique et des biens de consommation.

Médias

Intention éducative Développer chez l’élève un sens critique et éthique à l’égard des médias et lui donner des occasions de produire des documents médiatiques

en respectant les droits individuels et collectifs.

Vivre-ensemble et citoyenneté Intention éducative

Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de

respect de la diversité.

COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES (cocher la ou les compétences concernées)

Exercer son jugement critique.

Organiser son travail.

Savoir communiquer.

Travailler en équipe.

Compétence(s) : Apprécier des œuvres littéraires (ministère de l’Éducation du Québec [MEQ],

2001).

2


Composantes : Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation

d’appréciation (ministère de l’Éducation du Québec [MEQ], 2001).

Savoirs essentiels :

- Relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages

- Constater les différentes façons d’indiquer le temps ou les moments où se déroule

l’histoire (ex : heure, journée, saison, époque).

- Constater les différentes façons d’identifier les lieux où se déroulent les évènements

(ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur, 2017).

Intention didactique ou pédagogique : Au terme de cette activité, les élèves auront relevé,

constaté et apprécié les différentes façons de décrire les caractéristiques physiques, les traits de

personnalité, le temps et les lieux dans des histoires différentes mettant en scène le Bonhomme

Sept Heures. Ils auront aussi apprécié les différents styles des livres et des auteurs.

Savoir formels reliés à ces intentions (ce que je sais sur le sujet sur lequel porte l’activité…) :

- La description et le choix des caractéristiques présentées dépendent du style de l’auteur,

de l’intrigue, de l’intention de l’auteur, etc.

- Les caractéristiques physiques sont généralement observables (allure, taille, poids, teint,

etc.). Ils peuvent aussi être de l’ordre de l’âge.

- Les traits de caractère peuvent être nommés directement dans un texte ou inférés grâce

aux indices laissés par l’auteur (action, paroles, pensées, etc.). Ils concernent parfois la

personnalité, les qualités, les défauts, les goûts, les talents, les habitudes, les tics, les

expressions, etc.

- Les indicateurs de temps peuvent se rapporter aux notions d’heures, de semaines,

d’années, de siècles, etc. Ils peuvent aussi être illustrés par des marqueurs textuels

comme lorsque, tout à coup, soudain, avant, etc. Il est aussi possible de déterminer la

durée des évènements écrits dans un texte à l’aide des actions accomplies (ex : une

discussion dure généralement quelques minutes tandis que la construction d’une ville

peut exiger plusieurs années.)

- Les indicateurs de lieu indiquent où se déroule l’action et donnent des indices sur

l’atmosphère de l’histoire. Des mots comme où, devant, près de, etc. peuvent illustrer

un endroit.

- L’appréciation exige à l’élève d’indiquer s’il a aimé des éléments d’une œuvre, de

partager son point de vue et de le justifier. Il peut aussi faire des liens entre le livre et

lui, le monde ou d’autres livres. D’autre part, l’apprenant utilise ces sentiments. L’enfant

se réfère aussi au style de l’auteur. Bref, il donne son opinion et l’explique. Obstacles d’apprentissage possibles pour les élèves :

- Le travail d’équipe est parfois difficile pour certains enfants. Ils ont parfois de la

difficulté à prendre leur place ou à en laisser à leurs camarades. De plus, la classe est

3


plus habituée à travailler individuellement ce qui fait que le volume devient rapidement

fort lors d’un travail en collaboration.

- Plusieurs élèves dérogent de la tâche si elle n’est pas claire et explicite. Ils ont besoin

d’avoir des attentes claires sur la méthode, les étapes de réalisation et la production

attendue.

Planification des phases de l’activité et de

l’évaluation

(ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les

élèves)

Différenciation pédagogique

(idées pour tenir compte des divers

besoins et caractéristiques des

élèves)

PHASE DE PRÉPARATION

Déclencheur : L’enseignante demande aux élèves ce

qu’ils connaissent du Bonhommes Sept Heures et écrit

les réponses TNI. Ensuite, elle lit aux élèves une courte

histoire nommée Le Québec en contes et légendes de

Michel Savage et Germaine Adolphe (2007).

Attention! Seulement les premiers paragraphes

doivent être lus aux élèves. Le reste du texte ne

convient pas à un public de cet âge.

Mise en situation : Une partie du texte sera présentée

au tableau. L’enseignante procède au modelage de

l’activité (phase de réalisation) devant tous les élèves :

- Observer le tableau à remplir;

- Lire le texte;

- Surligner les éléments importants;

- Remplir le tableau;

- Répondre aux questions.

Retour sur les connaissances antérieures :

- Dégager les caractéristiques d’un personnage,

de lieu et de temps dans une histoire;

- Apprécier des œuvres;

- Donner son opinion et la justifier;

- Organiser l’information;

- Communiquer;

- Travailler en équipe.

Utilité de l’apprentissage :

- Au quotidien, les élèves doivent savoir

différencier les traits de caractère et les

caractéristiques physiques.

4


- Au quotidien, les enfants sont amenés à donner

leur opinion. Ils doivent savoir comment la

justifier pour bien vivre en société.

- Les élèves doivent être en mesure d’identifier

le type de livre qu’ils aiment afin de favoriser

leur motivation à lire.

- L’utilisation d’œuvres de différents types

permet aux élèves de s’ouvrir à la littérature.

PHASE DE RÉALISATION

Phase 1

Mode de fonctionnement : Les élèves reçoivent le

matériel. Individuellement, les élèves devront lire des

passages d’une histoire tirée de romans jeunesse.

Phase 2

Mode de fonctionnement : Équipe de deux

Déroulement : Ils devront donc concilier ensemble les

éléments dans un tableau (annexe a). Ensemble, ils

répondront aux questions.

Questions (à répondre sur une feuille par les

élèves) (annexe a):

- Quels groupes du nom sont employés pour faire

référence au Bonhomme Sept Heures dans les

textes?

- Quel texte présente le plus de traits de

caractère? Selon toi, est-ce que ce texte est

avantagé par cette plus grande description?

Pourquoi?

- Relève deux différences entre deux textes de

ton choix. Selon toi, qu’est-ce qui explique ces

différences?

- Quelle description t’a le plus accrochée?

Pourquoi? Justifie à l’aide du texte.

- Crois-tu qu’il soit encore valable de raconter

cette légende aux enfants avant l’heure du

couché? Pourquoi?

- Les représentations que tu te faisais du

Bonhomme Sept Heures ressemblent-elles aux

textes lus? Si oui, lequel et pourquoi?

Besoins ou caractéristiques des

élèves :

- Difficulté à rester centré sur la

tâche;

- Difficulté à communiquer au

sein de l’équipe;

- Difficulté à identifier les

éléments pertinents

- Lenteur dans la lecture.

OU

- Travail terminé avant la fin de

la période;

- Manque de motivation face à

la tâche.

Idée de différenciation :

- Aller voir fréquemment

l’équipe;

- Poser des questions sur

l’avancement du travail;

- Demander aux élèves

d’expliquer la réponse, de

trouver un terrain d’entente ou

de répondre individuellement

à la question;

- Suggérer d’utiliser des

surligneurs pour trouver les

éléments importants;

- Commencer le travail sans

avoir terminé la fin du texte.

OU

- Proposer de continuer la

situation d’écriture déjà

commencée en classe;

- Proposer de prendre un livre

de lecture;

5


Consignes du travail :

- Lire le texte individuellement;

- Résumé le texte à son coéquipier;

- Remplir le tableau en équipe;

- Répondre aux questions en équipe.

Attentes :

- Garder un ton de voix acceptable;

- Lever la main en cas de question;

- Rester concentré sur la tâche;

- Respecter l’opinion des autres;

- Écouter la personne qui parle.

- Expliquer que le sujet peut

servir à la situation d’écriture

et que l’activité sert à la

préparation de l’examen de fin

d’étape.

PHASE D’INTÉGRATION

Bilan et transfert des apprentissages :

Pour terminer l’activité, l’enseignante corrigera les

éléments du tableau avec les élèves à l’aide du TNI. Ils

corrigeront aussi quelques questions (annexe b).

Quelques élèves pourraient donner leurs réponses aux

questions de l’ordre de l’appréciation. Les réponses

pourraient être enrichies grâce à une discussion et des

commentaires de l’enseignante.

Retour sur les apprentissages réalisés :

Finalement, la classe pourrait définir les concepts de

traits de caractère, de caractéristiques physiques, de

temps et de lieu. Aussi, l’enseignant devrait amener les

apprenants à comprendre que tous les auteurs ne

caractérisent pas les personnages de la même manière.

Ainsi, il peut y avoir plusieurs représentations d’un

même personnage. Il en est de même avec les

conceptions propres aux élèves.

6


RÉFÉRENCES (matériel didactique et pédagogique, références théoriques, sites Internet,

etc.)

Ministère de l’Éducation du Québec (2001). Programme de formation à l’école québécoise.

Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec: Gouvernement du Québec.

Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur (2017). Progression des

apprentissages. Québec : Gouvernement du Québec. Récupéré de

http://www1.education.gouv.qc.ca/progressionPrimaire/francaisEns/index.asp?page=con

n_app

Savage, M. et Adolphe, G. (2007). Les Québec en contes et légendes. Montréal : Les

Publications Modus Vivendi inc.

Senécal, P. (2012). Sept comme Setteur. Montréal : Les Éditions de la Bagnole

http://www1.education.gouv.qc.ca/progressionPrimaire/francaisEns/index.asp?page=conn_app

http://www1.education.gouv.qc.ca/progressionPrimaire/francaisEns/index.asp?page=conn_app

I


Annexe a – Document questionnaire donné aux élèves

Nom : __________________________

Remplis le tableau en te servant du personnage Bonhomme Sept Heures.

Texte 1 Texte 2

Le Québec en contes et légendes de Michel Savage et

Germaine Adolphe

Sept comme Setteur de Patrick Senécal

Indicateurs de temps

1908 Temps ancien Un jour Alors qu’il était en train de Tard le soir Parfois D’autres fois

Indicateurs de lieu

Montréal Écosse Ici et là Quartier Saint-Henri Chez Donald Mallard Chez lui

Caractéristiques physiques

Air méchant A l’air d’un mendiant, d’un gueux Repoussant Mains sales Ongles longs comme des serres Barbe à moitié rasée Yeux d’un noir impénétrable

Traits de caractère

Parle peu Sans pitié

II


Réponds aux questions suivantes.

1. Quels groupes du nom sont employés pour faire référence au Bonhomme Sept Heures dans les textes?

Texte 1 Texte 2

Groupes du nom Crack Bonesetter Ramacheux Sorte de chiropraticien des temps anciens Sorte de magicien Bonsetteur le ramancheux Le tortionnaire qui faisait souffrir les gens pour les guérir Bonesetteur

2. a) Quel texte présente le plus de traits de caractère?

_____________________________________________________________

b) Selon toi, est-ce que ce texte est avantagé par cette plus grande

description? Pourquoi? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. a) Relève deux différences entre les descriptions des textes.

Textes choisis : _________________________________________________ _________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III


b) Selon toi, qu’est-ce qui explique ces différences? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Quelle description du Bonhomme Sept Heures t’a le plus accroché?

Pourquoi? Justifie à l’aide du texte. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Crois-tu qu’il soit encore valable de raconter cette légende aux enfants

avant l’heure du coucher? Pourquoi? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Les représentations que tu te faisais du Bonhomme Sept Heures

ressemblent-elles aux textes lus? Si oui, à lequel et pourquoi? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV


Annexe b – Corrigé du travail

Texte 1 Texte 2

Le Québec en contes et légendes de Michel Savage et Germaine

Mongeau

Sept comme Setteur de Patrick Senécal

Indicateurs de temps

1908 Temps ancien Un jour Alors qu’il était en train de Tard le soir Parfois D’autres fois

Été dernier (p.51) Peu de temps après ce terrible évènement (p.51) Qu’entre sept et huit heures (p.51)

Indicateurs de lieu

Montréal Écosse Ici et là Quartier Saint-Henri Chez Donald Mallard Chez lui

Boulevard Saint-Joseph (p.51) En face du restaurant Jucep (p.51) En ville (p.51) Dans sa maison (p.52) Dans les petites prisons (p.53)

Caractéristiques physiques

Air méchant A l’air d’un mendiant, d’un gueux Repoussant Mains sales Ongles longs comme des serres Barbe à moitié rasée Yeux d’un noir impénétrable

Affreux (p.21) Habillé de vieux vêtements sales et déchirés (p.21) Barbe noire (p.21) Dents jaunes et pointues (p.21) Yeux rouges (p.21) Haleine atroce (p.59)

Traits de caractère

Parle peu Sans pitié

Méchant (p.21) Désagréable (p.51) Ne parle à personne (p.51) Bouscule tout le monde (p.51) S’amuse à faire peur aux enfants (p.51) A déjà frappé quelques enfants (p.51)

V


Rancunier (p.54) Nostalgique (p.55) Colérique (p.55) Vengeur (p.55)

Réponds aux questions suivantes.

1. Quels groupes du nom sont employés pour faire référence au

Bonhomme Sept Heures dans les textes?

Texte 1 Texte 2

Groupes du nom Crack Bonesetter Ramacheux Sorte de chiropraticien des temps anciens Sorte de magicien Bonsetteur le ramancheux Le tortionnaire qui faisait souffrir les gens pour les guérir Bonesetteur

Un autre personnage (p.21) L’inconnu (p.21) Le méchant homme (p.21) Monsieur Setteur (p.51) Un homme très désagréable (p.51) Un horrible monsieur barbu (p.52) Setteur (p.52) L’affreux barbu (p.53) L’homme barbu (p.54) Le bonhomme Sept-Heures (p.54) Le barbu (p.59)

2. a) Quel texte présente le plus de traits de caractère?

Le texte Sept comme Setteur présente le plus de traits de caractère.

c) Selon toi, est-ce que ce texte est avantagé par cette plus grande

description? Pourquoi?

(Exemple de réponse) : Oui, parce que ça donne au lecteur une meilleure

image du personnage et ça le plonge davantage dans

l’histoire.______________________________________________________

VI


3. a) Relève deux différences entre les descriptions des textes.

Textes choisis : (Exemple de réponse) Le Québec en contes et légendes

et Sept comme Setteur

1 - La description du Bonhomme se déroule dans les années 1908 dans le

premier texte, contrairement au texte de Patrick Senécal qui explique une

anecdote datant de « l’été passé ». Ceci signifie que l’évènement est récent.

2- Dans le premier texte, le Bonhomme Sept Heures ne semble pas bavard,

tandis qu’il prend souvent la parole dans la deuxième histoire. ____________

b) Selon toi, qu’est-ce qui explique ces différences?

1- L’intention des livres n’est pas la même. Le premier sert à raconter des

légendes. Le roman sert à raconter une histoire d’horreur pour enfants. _____

2- Le style de l’auteur est différent. __________________________________

4. Quelle description du Bonhomme Sept Heures t’a le plus accroché?

Pourquoi? Justifie à l’aide du texte.

(Réponse personnelle) Le texte de Patrick Senécal m’a le plus accroché parce

qu’il donne un aperçu de ce qui arrive aux enfants lorsqu’ils sont enlevés par

le Bonhomme Sept Heures : « Il s’approchait parfois des cages pour distribuer

la nourriture. Et quelle nourriture! De la viande crue, si molle qu’on s’étouffait

presque en la mastiquant (…) » _____________________________________

5. Crois-tu qu’il soit encore valable de raconter cette légende aux enfants

avant l’heure du coucher? Pourquoi?

VII


(Exemple de réponse) : Non, parce que quand j’étais petite, mes parents

utilisaient cette histoire et j’avais du mal à m’endormir. J’avais trop peur que

le Bonhomme Sept Heures vienne me chercher sous mes couvertures. J’en

faisais souvent des cauchemars. Les enfants ne devraient pas s’endormirent

en ayant peur.__________________________________________________

6. Les représentations que tu te faisais du Bonhomme Sept Heures

ressemblent-elles aux textes lus? Si oui, lequel et pourquoi?

(Exemple de réponse) : Oui, elles ressemblaient au livre du Québec en contes

et légendes parce que je pensais que le Bonhomme Sept Heures était un sans-

abri. Ma mère me racontait aussi qu’il était sans pitié.__________________

Degré : Activité : de départ d’approfondissement

Documents