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Coordenadoras Meire Cristina dos Santos Dangió Sara Regina Rossi Felipe Colaboração Nivaldo Aranda Currículo Comum Alfabetização
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Nov 10, 2018

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Coordenadoras Meire Cristina dos Santos Dangió

Sara Regina Rossi Felipe

Colaboração Nivaldo Aranda

Currículo Comum

Alfabetização

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O QUE SERIA DE UMA CRIANÇA A

QUEM NINGUÉM DIRIGISSE A

PALAVRA?

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LINGUAGEM

É a representação de ideias e pensamentos com o

objetivo de realizar a comunicação.

É UM PROCESSO DE INTERLOCUÇÃO NAS

PRÁTICAS SOCIAIS.

- Signo importante para desenvolver outras funções.

- A linguagem produz e organiza o pensamento.

- Nós nos organizamos por meio da linguagem.

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LINGUAGEM

“O homem sem a linguagem só se relacionava com

aquelas coisas que observava diretamente, com as

que podia manipular. Com a ajuda da linguagem, que

designa objetos, passa a se relacionar com o que não

percebe diretamente e que antes não entrava em sua

experiência.”

(LURIA, 1987, p.32)

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Linguagem verbal

É UMA ATIVIDADE DISCURSIVA QUE TEM COMO RESULTADO

A PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS OU ESCRITOS.

UNIDADE = PALAVRA

Linguagem não verbal

- EXPRESSA ARTISTICAMENTE PELA MÚSICA, PINTURA,

ESCULTURA, TEATRO OU CINEMA;

- GESTOS, MOVIMENTOS, SINAIS GESTUAIS.

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O domínio da linguagem, como atividade discursiva e

cognitiva, e o domínio da língua, como sistema

simbólico utilizado por uma comunidade linguística, são

condições de possibilidade de plena participação social.

Pela linguagem os homens e as mulheres se

comunicam, têm acesso à informação, expressam e

defendem pontos de vista, partilham ou constroem

visões de mundo, produzem cultura. (BRASIL, 1998, p.19)

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LINGUAGEM COMO FUNÇÃO PSÍQUICA SUPERIOR

A relação entre cérebro e linguagem – uma relação que

só acontece na vida em sociedade, em meio às

práticas sociais que se dão em uma determinada

cultura.

A vida explica o cérebro. Leontiev

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Ensinamos as formas de usar a linguagem

numa determinada comunidade e numa

determinada situação comunicativa.

Exemplos:

a) Fulano, vai buscar um copo de água para

mim, anda!; b) Estou com a boca seca; c)

Fulano, seria muito difícil me arrumar um

copo de água?; d) Por favor, alguém podia

me arrumar um pouco de água para beber?;

e) Trazer uma garrafa de água para a

caminhada.

QUAL SERIA O MAIS ADEQUADO?

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Pretende-se na escola:

DESENVOLVER A CAPACIDADE

COMUNICATIVA DO ALUNO

“Fazer com que ele seja capaz de usar

cada vez um maior número de recursos

da língua, de forma a produzir os efeitos

de sentido desejados de maneira

adequada a cada situação de interação

comunicativa em que esteja inserido”

Currículo Comum pág. 255 (TRAVAGLIA, 2004)

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NESSE SENTIDO...

O objetivo do ensino formal da Língua Portuguesa,

de acordo com Cagliari (2005) é mostrar como a

linguagem humana funciona, quais as

propriedades desse objeto e seus usos

linguísticos pelas pessoas nas mais variadas

situações do cotidiano, implicando, assim, na

construção de uma relação nova com a

linguagem.

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ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

O objetivo maior do ensino da Língua Portuguesa é:

- desenvolver, nos educandos, as capacidades linguísticas necessárias

para uma interação autônoma e ativa nas situações de interlocução,

leitura e produção de textos.

- desenvolver as capacidades de falar, escutar, ler e escrever a fim de

que os alunos construam novas possibilidades de comunicação.

Portanto, cabe ao professor promover condições para a vivência que se

realiza por meio da inserção do aluno no mundo letrado, de modo a

favorecer as condições necessárias à plena participação da criança

nas práticas de produção e compreensão de gêneros orais e

escritos.

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ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A língua deva ser tratada em sua

totalidade.

Por questões didáticas, no currículo, está dividida

em temas e sub-temas:

ORALIDADE LEITURA

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO

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ORALIDADE

As crianças muito antes de ingressarem na escola já estabelecem

diversas situações de oralidade eficientes e eficazes.

A escola deve garantir: • Um ambiente adequado de respeito às diferenças e às escolhas que

revelam as diversas origens e marcas culturais;

• O planejamento de situações didáticas que favoreçam o uso da língua

oral em situações nas quais faça sentido planejar o que se vai falar,

revisar a fala, criar suportes para sustentar a fala e finalmente FALAR;

• Que os alunos vivenciem diversas situações de fala informal e

formal;

• O desenvolvimento de habilidades para ESCUTAR.

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Nas situações informais:

Roda de conversa como uma situação

didática planejada e intencional.

Nas situações formais: Seminários;

Saraus;

Leituras de textos poéticos e dramáticos;

Gravações de leituras de narrativas, programas de

rádio ou televisão;

Entre outras.

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Ler

Como, por que

e para quê?

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No dia-a-dia, nós lemos com os mais

diferentes propósitos: obter

informações sobre a atualidade,

localizar endereços e telefones,

preparar uma receita, saber notícias

de pessoas queridas; e também para

tomar decisões, pagar contas, fazer

compras, viver situações de diversão

e de emoção.

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O QUE É LER?

RUA MARIO, 2IO

JKLOMNPRADESGHILUOMBAXCRE

LIMPAR COLA CAVALO NOITE ALGUM

A CHUVA É IMPORTANTE PARA A VIDA.

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JKLOMNPRADESGHILUOMBAXCRE

LIMPAR COLA CAVALO NOITE ALGUM

A CHUVA É IMPORTANTE PARA A VIDA.

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Ler é...

Acima de tudo, atribuir significado.

Formar leitores plenos, usuários experientes da

leitura e da escrita em diferentes esferas e

participantes da cultura escrita implica a redefinição

dos conteúdos de leitura e de escrita.

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E COMO AJUDAR A LER?

Vivenciando inúmeras práticas de

leitura.

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Ao observar adultos lendo, a criança vê o texto

como algo de valor.

Interesse “precoce” e modelo de um

comportamento leitor mesmo antes de aprender

a ler convencionalmente.

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Qual a importância da

apropriação da escrita?

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A ESCRITA COMO INSTRUMENTO

CULTURAL COMPLEXO

Escrever exige dominar um sistema simbólico

complexo que:

• cria um conjunto de neoformações no cérebro que

possibilitam um salto qualitativo nos reflexos

psíquicos;

• permite o acesso ao conhecimento elaborado

pertencente à esfera mais complexa da atividade

humana.

A ESCRITA É IMPORTANTE NA ESCOLA PORQUE É

IMPORTANTE FORA DELA, E NÃO O INVERSO.

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A história da escrita na criança começa muito

antes da primeira vez em que o professor

coloca um lápis em sua mão e lhe mostra

como formar letras. (LURIA,– in Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem p. 143)

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O QUE É ALFABETIZAÇÃO?

Processo de aquisição e apropriação do sistema de

escrita, alfabético e ortográfico.

O QUE É LETRAMENTO?

Letrar é mais que alfabetizar,é ensinar a ler e escrever

dentro de um contexto onde a escrita e a leitura

tenham sentido e façam parte da vida do aluno.

Magda Becker Soares

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A prática de alfabetização, que tem por

objetivo o domínio do sistema

alfabético e ortográfico, precisa de um

ensino sistemático.

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Para alfabetizar devemos utilizar textos

que propiciem a consciência

fonológica, tais como: parlendas,

rimas, textos de memória, entre outros.

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA = DIMENSÃO DAS

PARTES CONSTITUTIVAS DA PALAVRA.

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E AINDA...

Trabalho com nomes, listas, adivinhas,

cruzadinhas, caça-palavras, letras móveis, etc.

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PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS

Planejar atividades que envolvam situações reais

de comunicação, e que a finalidade de cada texto

seja respeitada em cada proposta.

Algumas atividades: leituras, recontos, reescritas,

análise de textos bem escritos e produções de

textos inéditas, considerando os diferentes

gêneros.

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VIVÊNCIA – Assembléia dos ratos

Análise de textos bem escritos

O professor pode escolher um texto (de um bom

autor) ou um fragmento dele, já lido para os

alunos. Sem precisar empreender uma exaustiva

análise do texto, é importante o professor garantir

o contato e a frequência desse tipo de leitura nas

aulas, convocando os alunos a observar quais

expressões acham bonitas, interessantes e os

recursos que o autor usou para deixar o texto

mais polido e agradável de ler.

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Para poderem compreender o mundo em que vivem, adquirir

e produzir conhecimento, os usuários da língua, como

sujeitos, agem sobre ele por meio de atividades que se

caracterizam como um jogo de intenções e representações.

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Nessas atividades, o ser humano desenvolve relações

sociais que são chamadas de práticas sociais. No interior

dessas práticas são constituídas diferentes formas para

que as relações sociais se efetivem, sendo a linguagem

uma delas. Portanto, as experiências diárias são

significadas pela prática social por meio da linguagem.

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A utilização da língua se dá através de enunciados que

podem ser orais e escritos, dependendo da

especificidade comunicacional. Tais enunciados são

tipos relativamente estáveis a depender da situação

comunicativa e são denominados por Bakhtin (1992)

como gêneros do discurso.

O repertório de gêneros do discurso se modifica, amplia e

torna-se mais complexo ao passo que a própria

atividade da esfera humana evolui. Dessa forma, a

linguagem deve ser trabalhada na escola por meio dos

gêneros discursivos (Bakhtin,1997).

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PERSPECTIVA DO ENSINO COM

GÊNEROS DISCURSIVOS

- diversifica e enriquece a capacidade de os

alunos produzirem textos orais e escritos;

- aprimora a capacidade de recepção (leitura /

audição, compreensão e interpretação de textos);

- favorece maior forma de participação social;

- amplia a capacidade de compreensão da

realidade, possibilitando formas concretas de

atuação na sociedade.

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Transitar por diferentes textos orais e

escritos vai permitir a emergência na

escrita da criança de representações do

que é e do que não é possível na

linguagem escrita, propiciando desse

modo, a sua aquisição.

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DIVERSIDADE TEXTUAL

Material adequado e disponível para as crianças

Propósito: possibilitar a construção de uma rede

textual que lhes permita ler e escrever outros

textos.

A “captura” da criança pela escrita depende da

relação dela com a materialidade dos textos

escritos.

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Cabe ao profissional da educação que interage

com a criança favorecer o encontro dela com

os textos, promover sua imersão neles, a fim

de possibilitar o reconhecimento das funções

da linguagem escrita.

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TRANSCRIÇÃO DOS TEXTOS

A menina do chapéu verde*

Era um dia uma menina que só vivia de verde. Ela adorava o verde, a cor

verde. Ela foi para uma praça que tinha um bocado de árvores e

arrancou umas folhas das árvores lindas. E uma folha "tava" machucada

e ela rasgou. A folhinha chorou. A menina do chapéu verde teve pena da

coitada da plantinha. Então veio uma ambulância de folhas, levou a

folhinha para o hospital e curou-la. E a menina foi embora, viu a cor

verde mas não arrancou. E a menina ficou muito feliz que só gostava de

verde. A menina do chapéu verde.

Fabiana

* Extraído de: Lucia Lins Browne Rego, Literatura infantil: uma nova perspectiva da alfabetização na pré-

escola, São Paulo, FTD, p. 42.

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OS GATINHOS

O gato é fofinho.

O gato é macio.

O gato é gordinho.

O gato é faminto.

O gato é femia.

O gato é macho.

O gato é esta na casa dele.

O gato é um amimal.

Edimar

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PARA DISCUTIR E RESPONDER

• Qual deles o grupo considera que tem o pior e o

melhor "enredo"? Por quê?

• O que os textos dessas crianças revelam sobre o

que sabem a respeito da linguagem escrita?

• O que se pode deduzir que seus professores (ou

outros adultos) liam para elas na época em que

produziram esses textos?

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A MENINA DO CHAPÉU VERDE (escrita feita pela criança)

Fabiana, 6 anos e 1 mês

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OS GATINHOS (escrita feita pela criança)

Edimar, 7 anos

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A escola pode interferir qualitativamente

nas relações entre cérebro e linguagem

de modo a torná-las mais produtivas.

Todo aprendizado é necessariamente

mediado, isso torna o papel do

ensino e do educador sumamente

importante para a apropriação do

conhecimento.

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Muito do aprendizado de nossos alunos com a linguagem

depende da forma como abordamos o uso e a reflexão da

língua em sala de aula. Em linhas gerais, o efeito do

ensino de língua portuguesa variará dependendo da

maneira como o professor vai conduzir político-

ideologicamente a sua prática pedagógica; dependerá,

também, da escolha de estratégias que vão desde a

seleção de conteúdos até a maneira de avaliar.

Currículo Comum pág. 254

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Os professores devem desenvolver

um profundo conhecimento de

múltiplos métodos para ensinar a ler

e a escrever, e um profundo

conhecimento das crianças sob seu

cuidado.

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Quando a criança chega na escola, tem uma relação externa

com os signos.

É importante dar significado daquilo que estamos trabalhando com as

crianças – para nós é óbvio, para elas é um desafio.

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Acreditar que os alunos são

cognitivamente capazes.

Trabalhar com uma imagem mais

positiva dos alunos.

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Beatriz Milhazes

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A vida é dialógica por natureza. Viver significa

participar de um diálogo: interrogar, escutar,

responder, concordar, etc. Neste diálogo, o

homem participa todo e com toda a sua vida:

com os olhos, os lábios, as mãos, a alma, o

espírito, com o corpo todo, com as suas

ações. Ele se põe todo na palavra e esta

palavra entra no tecido dialógico da

existência humana, no simpósio universal.

(BAKHTIN, 2003, p. 348)