Coordenadoras - ead.bauru.sp.gov.bread.bauru.sp.gov.br/efront/www/content/lessons/72/Periodização do... · Atividade de Estudo Nesta etapa conversaremos sobre o tema Atividade de

Coordenadoras Meire Cristina dos Santos Dangió

Yaeko Nakadakari Tsuhako

Teoria Histórico-Cultural: princípios básicos

Periodização do Desenvolvimento

Humano

Conteúdo:

. Atividade de Estudo

Atividade de Estudo

Nesta etapa conversaremos sobre o tema Atividade de Estudo.

As premissas da Atividade de Estudo surgem na atividade de jogo,

na medida em que proporcionam o surgimento de interesses

cognitivos que não podem ser plenamente satisfeitos com o jogo, o

que irá requerer fontes mais amplas de conhecimentos do que as

oferecidas pela vida cotidiana, possibilitando a melhor

compreensão da realidade.

No filme “Up Altas aventuras” podemos ver o surgimento do

interesse por conhecer conteúdos sobre geografia (onde fica a

América do Sul, distância e como chegar lá), língua portuguesa

(produção textual após pesquisa, leitura de revista científica),

entre outros conhecimentos que surgem de uma situação

problema.

“Antes a criança sentia a necessidade de fazer

o que o adulto faz, neste momento ela quer

saber o que o adulto sabe”

APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO

Conhecimento e realidade

Para conhecer a realidade podemos nos utilizar de conhecimentos

cotidianos e não cotidianos.

Conhecimentos cotidianos Conhecimentos científicos

anéis – idade das árvores células

preservação arte

Conhecimento e realidade

CONCEITOS ESPONTÂNEOS

CONCEITOS CIENTÍFICOS

1. formas rudimentares de

construção de significados;

2. assimilados na vida cotidiana do indivíduo;

3. se caracterizam pela ausência de uma percepção consciente de suas relações, são orientados pelas semelhanças concretas e por generalizações isoladas;

4. são a base dos conceitos científicos.

1. formas de categorização e generalização avançadas;

2. assimilados por meio da colaboração sistemática, organizada entre o prof. e a criança;

3. ensinados com a formalização de regras lógicas, sua assimilação envolve análise, que se inicia com uma definição verbal, operações mentais de abstração e generalização;

4. apóiam-se em conceitos espontâneos já apropriados.

Ao ter contato com os conteúdos científicos é

possível desenvolver a capacidade de generalização

e operar com conceitos abstratos, havendo a

superação das propriedades naturais,

“elementares”, das funções psíquicas, em direção

à conquista de propriedades “superiores”,

culturalmente formadas papel da educação

escolar!!!

Como você agruparia estes animais?

Provavelmente uma criança agruparia da seguinte forma:

por cor, por tamanho ou porque tem um elemento comum

O tipo mais simples de abstração compreende em comparar dois

objetos e determinar uma semelhança entre eles. Isso implica a

capacidade de abstrair uma característica comum aos dois

objetos como base de comparação.

bichos

A criança vai de uma compreensão caótica dos

significados das palavras até uma compreensão

que lhe permite extrapolar o significado aparente.

Os conceitos científicos se formam na escola por meio de um

processo orientado, organizado e sistemático.

Toda vez que o indivíduo organiza novas estruturas ele reorganiza

e transforma a estrutura de todos os conceitos anteriores.

Para ilustrar o assunto apresentamos a História em

quadrinhos do Chico Bento

CHICO BENTO E A MATEMÁTICA R= Rosinha ; P = Professora ; C = Chico Bento ; J = Juquinha ;

D = Diretor; A - Alunos

P - Hoje, vamos ver matéria nova de Matemática.

A - AAAAHHHHH!!!!

P - O que foi Chico?

C - Ah Professora, matemática é difícil!!!

P - Que bobagem! Matemática não tem mistério! É

Lógica Pura!!

P - Vamos aprender sobre as incógnitas! C - Ai! Óia os nomes! Óia os nomes!

(Professora escreve no quadro 2+5-x=3)

C - Fessora a senhora erro ai! Iscrivinhô um "X"!!

P - Foi de propósito!

C - Mais "X" é letra... num é número!

P - Então! "X" é a incógnita! O valor que temos que

descobrir!

P - Podia ser um "Y", um "A", "B" ou um "C". Então,

qual é o valor de "X"? Você sabe, Chico?

C - Eu não! Quem vai no mercado sempre é a minha

mãe!

P - (Professora Brava) Isso não tem nada a ver com o

mercado! Qual é o valor de "X"?

C - Er... a fessora bota o preço qui quisé fessora!!

P - Aiiiiiii!!!!!!!!!!

P - Não é valor de preço! É um valor numérico! Vou

ensinar a calcular!!

(Professora escreve no quadro (2+5)-x=3 )

P - Vamos colocar a primeira conta entre parênteses!

C - Vixi!

C - Ih, fessora num vai dá! Eu num tenho nenhum!!

P - Nenhum, o quê??

C - Ninhum parente aqui na crasse, uai! A sinhora não

falô qi é entre parentes?

P - Parênteses Chico!! Parênteses!!

(Apontando pro quadro) P - Este sinal gráfico aqui! É

óbvio! Matemática não tem nada a ver com

parentes!!!

J - Como não fessora, tem sim!!

J - E os números primos???

C - É verdade! Primo é parente!!

R - - Ai! E os números pares? São casaizinhos? J - Mas casal não são parentes!!

C - I matemática também tem qui vê cas pranta! Si

lembra da raiz quadrada?

J - É verdade!

C - I também tem qui vê com a música! Si lembra dos

conjuntos. Fessora, conjunto vazio é quando todos os

músicos fora imbora, é?

C - I dipois ainda diz que matemática não tem segredo!

Se não tivesse eles contavam as respostas das

provas!!!

(Professora sai correndo para a sala do diretor)

D - Como assim Dona Maricas? Não estou

entendendo!! A senhora quer uma licença... bem agora

no meio do ano!!????

(Professora chorando desesperada)

P - É que ensinar matemática pra essa

turma é difíííícccciiiilll!!!

O papel da escola

A escola é um dos espaços privilegiados de humanização e tem,

como especificidade, garantir que os estudantes, desde a mais

tenra infância, apropriem-se das formas mais desenvolvidas de

consciência social.

A entrada na escola traz profundas transformações ao

desenvolvimento infantil – há mudanças em seu lugar

social e produção de neoformações psicológicas.

“[...] com o ingresso na escola, a criança começa a assimilar os

rudimentos das formas mais desenvolvidas da consciência social, ou

seja, a ciência, a arte, a moral, o direito, os que estão ligados com a

consciência e o pensamento teórico das pessoas.” (VYGOTSKI, 1996)

Na idade escolar inicial, as crianças realizam

outros tipos de atividades, mas a principal e que

governa o desenvolvimento é a de estudo.

VYGOTSKI

A atividade guia neste momento é a

ATIVIDADE DE ESTUDO

O que é Atividade de Estudo?

É um tipo específico de atividade com:

a) conteúdos – conhecimentos teóricos

b) estrutura própria – compreensão das tarefas de estudo;

realização de ações de estudo, de controle e avaliação.

Professor possui papel central na atividade de estudo,

pois:

Organiza as tarefas de estudo;

Cria situações que proporcionam aos estudantes autonomia na

resolução das tarefas de estudo e formação da capacidade de

estudar.

O professor deve apresentar situações de

aprendizagem que considerem o nível de

desenvolvimento real dos estudantes,

instigando e promovendo a atuação dos

estudantes em sua zona de desenvolvimento

próximo ou iminente.

Quais as implicações da Atividade de Estudo?

Por meio da ATIVIDADE DE ESTUDO, as crianças

reproduzem os conhecimentos e habilidades presentes nas

formas de consciência social e, também, as capacidades

que estão na base da formação do pensamento teórico:

reflexão, análise e experimento mental.

Mas... Como se desenvolve o Pensamento Teórico?

Destacamos que, o processo de formação do pensamento

teórico deve, de forma intencional e planejada, se iniciar

na educação infantil, porém esse processo só se

desenvolve plenamente na adolescência.

O pensamento teórico se expressa por conceitos e os

mesmos são apropriados por meio do ensino, pois

não se desenvolvem espontaneamente ou pelas

simples representações advindas da sensorialidade.

A qualidade do ensino dos conceitos

sistematizados histórico-socialmente é,

portanto, o requisito fundante

do desenvolvimento do pensamento teórico.

Para a formação do pensamento teórico é necessário que a atividade de estudo seja planejada e organizada, que tenha como finalidade a apropriação do

conhecimento teórico.

No início da vida escolar, a criança não tem a necessidade específica de assimilar conhecimentos teóricos, tal

necessidade surge no processo real de apropriação desses conhecimentos.

Exemplificando: se perguntarmos a uma criança pequena o que ela tem dentro do corpo, as respostas frequentes são: - osso; - tem comida, sangue e bichinhos(vermes); - tem o coração.

O ponto de partida da assimilação conceitual é, portanto,

o enfrentamento de uma situação-problema.

O papel do professor, nesse processo, é propor tarefas de

estudo que possibilitem aos estudantes a reconstrução

do movimento dialético do pensamento, ou seja, a

reprodução do caminho histórico de elaboração do

conceito, como se fossem “co-participantes da busca

científica”.

O pensamento em conceitos é o meio mais adequado para conhecer a

realidade porque penetra na essência interna dos objetos, já que a

natureza dos mesmos não se revela na contemplação direta de um ou

outro objeto isolado, senão por meio dos nexos e relações que se

manifestam na dinâmica do objeto, em seu desenvolvimento vinculado

a todo o resto da realidade. O vinculo interno das coisas se descobre

com ajuda do pensamento por conceitos, já que elaborar um conceito

sobre algum objeto, significa descobrir uma série de nexos e

relações do objeto dado com toda a realidade, significa incluí-lo no

complexo sistema dos fenômenos. (VYGOTSKI, 1996)

A Atividade Orientadora de Ensino como unidade

dialética entre Atividade de Estudo e Atividade de Ensino

Um dos pressupostos que orienta esta teoria é que o processo educativo

que gera desenvolvimento psíquico é aquele que coloca o sujeito em

atividade, ou seja, gera no indivíduo motivos, ações, finalidades e

operações para aprender.

Para que o estudante entre em atividade, a intervenção do professor é

essencial, e este também deve estar em atividade, nesse caso de

ensino.

ATIVIDADE DE ENSINO E DE ESTUDO

unidade dialética

Para tanto, a atividade de estudo do aluno deve

encontrar motivos correspondentes na

atividade de ensino do professor.

Motivo: necessidade de o estudante se apropriar do

conhecimento sócio-histórico, humanizando-se.

Helen Allingham

(Inglaterra, 1848 – 1926)

Nessa perspectiva teórica, a

f inal idade principal do ensino

escolar deve ser a FORMAÇÃO

DO PENSAMENTO TEÓRICO

DOS ESTUDANTES, pois o

ensino e a educação escolar

determinam o desenvolvimento

psíquico.

“Todo o conhecimento transmitido no processo de

escolarização, só faz sentido se levar o aluno a ler nas

entrelinhas, a perceber as contradições históricas que

geraram esse próprio conhecimento e mesmo sua vinculação

com o contexto em que está inserido, de forma a buscar

transformação não somente na sua vida particular, mas na

pratica social.” (Facci, 2006).

E saber disso tudo, o que muda na prática do

professor???

O OLHAR

Com esse novo olhar...

O professor deve compreender o seu objeto de estudo e

trabalho

ensino de conceitos

para a formação do pensamento teórico e da constituição da

consciência do estudante.

Referências

FACCI, M.G.D. Vigotski e o processo ensino-aprendizagem: a

formação e conceitos. In: MENDONÇA, S.G.L.; MILLER, s.

(Orgs.).Vigotski e a escola atual: fundamentos teóricos e

implicações pedagógicas. Araraquara, SP: Junqueira &

Marin,2006.

VYGOTSKI, L. S. Obras Escogidas. Tomo IV. Trad. Lydia

Kuper. Madrid: Visor Dist. S. A., 1996