Communautés dapprentissage professionnelles au primaire et au secondaire Évaluation des apprentissages Projet de recherche subventionné par le MELS dans.

Communautés d’apprentissage professionnelles au primaire et au secondaire

Évaluation des apprentissages

Projet de recherche subventionné par le MELS dans le cadre du Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire

1ère rencontre : 21, 22, 23 septembre 2011

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L’équipe de recherche

• Sylvie Fontaine, chercheure principale, UQO

• Lorraine Savoie-Zajc, professeure associée, UQO• Alain Cadieux, professeur, UQO

• Josée Henley, CSPO• Aurèle Pelletier, CSD• Stéphane Rondeau, CSHBO• François Monière, CSCV

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Les objectifs du projet

• Approfondir la compétence des enseignants en évaluation des apprentissages;

• Soutenir les enseignants dans l’ajustement de leurs pratiques en évaluation des apprentissages;

• Susciter une dynamique de co-formation entre les enseignants participant à la CAP;

• Analyser l’évolution de la compétence professionnelle des participants;

• Évaluer l’impact des CAP sur le développement de la compétence en évaluation.

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Le projet• Trois communautés d’apprentissage professionnelles: • CAP Primaire I – Préscolaire et 1er cycle• CAP Primaire II – 2e et 3e cycle• CAP Secondaire – 1er cycle

• Rencontres mensuelles durant une année avec les chercheurs et un responsable de l’évaluation de l’une ou l’autre des quatre commissions scolaires.

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Contenu des rencontres

Première rencontre

• Présentation du projet et détails administratifs.• Formulaire de consentement.• Questionnaire démographique.• Bilan de la compétence en évaluation des apprentissages des

participants. • Qu’est-ce qu’une CAP?• Site Web: http://chantier7evaluation.forumgratuit.ca/ • Conception de l’évaluation

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Contenu des rencontres• Les rencontres 2 à 9 porteront sur les thèmes suivants:

• Évaluation POUR l’apprentissage et évaluation DE l’apprentissage;• Planification de l’évaluation des apprentissages;• Pratiques de rétroaction et de régulation de l’apprentissage;• Instruments d’évaluation;• Outils de consignation des évaluations;• Jugement professionnel de l’enseignant;• Communication;• Autres (selon les besoins des participants).

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Dixième rencontre

• Conclusion

• Questionnaire – Bilan en post-test. • Pour permettre une comparaison avec la mesure de base

(prétest) et ainsi suivre l’évolution de cette compétence chez les participants.

• Questionnaire - Satisfaction des participants

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Les participants auront l’occasion de:

• Se familiariser avec un savoir savant;• Construire des savoirs individuels et collectifs;• Participer à un dialogue réflexif;• Partager des savoirs d’expérience;• Se sentir soutenu dans l’ajustement de leurs pratiques

d’évaluation des élèves.

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Tâche des participants1. Répondre à un questionnaire démographique, a un

questionnaire Bilan (à deux reprises) et à un questionnaire de satisfaction à l’égard des CAP.

2. Participer à 10 rencontres d’une demi-journée. 3. Mettre en œuvre des pratiques d’évaluation nouvelles ou

modifiées.4. Tenir un journal de bord à l’intérieur duquel ils noteront:

• leurs apprentissages, les pratiques d’évaluation à mettre en œuvre, les indices des retombées de ces pratiques pour les élèves, les difficultés et les réussites rencontrées, etc.

5. Conserver des traces (grilles d’observation, travaux d’élèves, notes évolutives, etc.) pour soutenir les propos partagés lors des CAP. 9

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Les retombées du projetLes participants vont:

• approfondir leur compétence en évaluation des apprentissages;• se bâtir un réseau de ressources;• développer leur confiance;• être en mesure d’intégrer davantage d’activités évaluatives à

leur enseignement pour favoriser l’apprentissage et la réussite des élèves.

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Les retombées du projet (suite) Une telle dynamique de formation est également porteuse de

continuité car des réseaux de ressources se développeront (intra-cycles, inter-cycles et inter Commissions scolaires) grâce à la participation des responsables du dossier de l’évaluation de chacune des CS et du suivi qu’il feront dans leur communauté.

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Évaluation du projetL’impact de ce projet sera évalué à l’aide du modèle d’évaluation pour la formation continue de Gusky (2000) qui comporte cinq niveaux. On évaluera donc:

1. La satisfaction des enseignants2. Les apprentissages réalisés par les participants3. Le soutien organisationnel4. La capacité de transfert5. Les retombées pour les élèves

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Niveau 1La satisfaction des enseignants:• Obtenir la perception des participants face à la formation reçue.

(contenu, utilité, temps consacré vs bénéfice, qualité des personnes accompagnatrices, etc.).

Outils:1. Questionnaire de satisfaction2. Notes des rencontres CAP

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Niveau 2

Les apprentissages réalisés par les participants : • Évaluer si les participants ont réellement approfondi leurs

connaissances et leurs compétences en lien avec l’évaluation des apprentissages grâce à la CAP.

Outils:1. Questionnaire - Bilan (prétest & post-test)

Écart entre les résultats obtenus au questionnaire est considéré comme un indicateur de l’apprentissage réalisé.

2. Journal de bord (JB)Question 1 de chaque fiche du JB porte sur les apprentissagesréalisés pendant la rencontre.

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Niveau 3Le soutien organisationnel:Est-ce que les environnements scolaires sont en mesure d’offrir les ressources nécessaires? Sont-ils en mesure d’appuyer les pratiques développées lors de la formation des enseignants?

Outils:1. Journal de bord

La question 6 des fiches du JB porte sur cet aspect.2. Notes des rencontres

Identifier les éléments facilitateurs et les obstacles.

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Niveau 4

La capacité de transfert:• Les participants auront à utiliser leurs nouvelles connaissances

et habiletés; • Les participants devront mettre en œuvre des pratiques

d’évaluation des apprentissages nouvelles ou modifiées.

Outils:1. Notes des rencontres CAP2. Journal de bord, Site Web & forum de discussion

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Niveau 5

Les retombées pour les élèves:• Est-ce que l’apprentissage de l’enseignant fait une différence

dans la salle de classe?

Outils:1. Journal de bord

Les questions 3 et 5 du JB portent sur cette question.2. Artéfacts

Analyse des traces conservées par l’enseignant pour appuyer le bienfait de la formation sur sa méthode d’évaluation.

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Détails administratifs

• Frais de suppléance

• Frais de déplacement

• Frais de stationnement

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La communauté d’apprentissageLes éléments essentiels, constitutifs d’une

communauté d'apprentissage sont:

- Il y a présence d’un projet, d’une entreprise conjointe;

- Il y a intention de développement;

- Il y a volonté d'une recherche de croissance commune et un engagement mutuel au sein d’un groupe;

- Il y a partage d’un répertoire;

- L’engagement est volontaire;

- Trois dimensions interreliées la constituent:cognitive, affective et idéologique.

(Dionne et al, 2010; Orellana, 2002; Schussler, 2003; Wenger, 1998)

Ce qu’il dit me fait réfléchirLeur

opinion est importante

Ce groupe m’aide à progresser

Je veux dire ce que j’en pense

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Communauté d’apprentissage

CAP « Training Performance Sect »

Groupe dédié à une approche

(Hargreaves, 2003)

√ valeurs centrales à clarifier par les participants;√ projet commun à énoncer par les participants;√ dynamique de co-formation et de co-apprentissage;√ développement professionnel par échanges de ressources, partages d’expériences;√ processus de reconfigurations interne (identité) et externe (lien avec d’autres communautés).

√ engagement motivé par la réussite des élèves;√ recherche et exploration de voies d’action possibles pour résoudre un problème de pratique; √ analyse et réflexion sur la pratique;√ intégration dans son cheminement des résultats d’évaluation des apprentissages des élèves.

√ formation ciblée;√ saturation rapide: répond à un type de problèmes;√ transferts problématiques;√ dépendance à l’expert;√ attentes de résultats rapides.

Quelques distinctions

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Une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)

Conditions gagnantesHord, S.M. (2004) Savoie-Zajc & Peters

( 2011)Leclerc & Moreau (2011)

Leadership partagé Objectif partagé Adoption d’une posture d’équipe de recherche

Valeurs et vision commune

Direction d’école impliquée

Apprentissage collectif

Apprentissage collectif et application en classe

Culture de collaboration Temps pour les rencontres collaboratives

Conditions qui appuient le personnel

Volonté de changer Structure efficace pour collaborer

Pratiques personnelles partagées

Développement d’habiletés propices à la collaboration.

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