BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU UNIT : PISMP PENDIDIKAN KHAS 5 JANUARI 2010 Pensyarah : Encik Mohd Rafi bin Ghazali Pelajar : Azliza binti Mohamed Nurhaimi binti Abdul Rahman Nur Hafizah binti Bachok Ramizah binti Mahmood TAJUK : KEMAHIRAN MENDENGAR & BERTUTUR
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
BMM 3104PENGAJARAN KEMAHIRAN
BAHASA MELAYU
UNIT : PISMP PENDIDIKAN KHAS 5 JANUARI 2010Pensyarah : Encik Mohd Rafi bin Ghazali
Pelajar : Azliza binti MohamedNurhaimi binti Abdul Rahman
Nur Hafizah binti BachokRamizah binti Mahmood
TAJUK :KEMAHIRAN MENDENGAR &
BERTUTUR
Kemahiran Mendengar dan Kemahiran Bertutur
Penyed iaan rancangan pengajaran aktiviti m endengar
dan bertutur
Objektif, langkah-langkah sebelum , sem asa dan
selepas aktiviti
Prinsip pem binaan dan penggunaan bahan pengajaran
dan pem belajaran
Prinsip dan prosedur pem binaan instrum en penilaian
kem ahiran m endengar dan bertutur.
PENYEDIAAN RANCANGAN PENGAJARAN
AKTIVITI MENDENGAR DAN
BERTUTUR
Komponen Persediaan Mengajar
Persediaan
oM aklum at Am
oPengetahuan Sed ia Ada
oObjektif Pengajaran
oIsi Pelajaran
Set Induksi Perkembangan
o K em ahiran Peneguhan
o K em ahiran m enerangkan
Ilustrasi
o K em ahiran
M enggunakan Papan
Tulis
o K em ahiran Variasi
Rangsangan
o K em ahiran M enyoal
Penutup
oK esim pulan
oPenilaian
oTugasan
oU lasan K end iri
Menulis Rancangan Mengajar
Kemahiran Lisan: Mendengar dan
Bertutur
• K em ahiran lisan m erupakan asas kepada penguasaan
kem ahiran berbahasa yang lain iaitu m em baca dan m enulis
• Justeru, dalam usaha m erancang aktiviti pengajaran dan
pem belajaran kem ahiran m endengar dan bertutur, guru perlu
lebih berhati-hati m em ilih dan m enyed iakanaktiviti
pengajaran yang lebih sesuai, tepat dan berkesan.
• M aknanya, guru perlu m enentukan m atlam at / objektif
pengajarannya secara tepat m eliputi aspek pengetahuan
(menyenaraikan, menyatakan, menghuraikan, mengenali) kemahiran intelek (menjelaskan, menggunakan dan menyelesaikan), psikomotor (menyampaikan dan melaksanakan) dan afektif (memilih).
Perancangan aktiviti lisan melibatkan tiga peringkat berikut:
Peringkat persed iaan (sebelum m elaksanakan
proses P & P)
Peringkat pelaksanaan aktiviti (sem asa
m elaksanakan proses P & P)
Peringkat susulan dan penilaian
Peringkat persediaan (sebelum melaksanakan proses P & P)
• Pada peringkat ini, guru sekurang-kurangnya perlu m elakukan tiga perkara asas,
iaitu:
a. Guru m enerangkan tugasan atau dengan m em beri contoh-contoh yang sesuai
m em buat tunjuk cara m engenai apa yang akan d ilakukan oleh m urid dalam proses
pengajarannya
b. Guru m enyed ia dan m engedarkan bahan-bahan (kad im basan, bahan stensilan,
gam bar, alat tulis dan seum pam anya) yang akan d igunakan dalam proses P & P
c. Guru perlu m em astikan sem ua alat dan bahan yang d ised iakan itu berada dalam
keadaan baik, m encukupi, boleh d igunakan dan m urid tahu m enggunakannya,
sem asa m ereka m em buat atau m elaksanakan tugasan sebagaim ana d iarahkan.
Peringkat pelaksanaan aktiviti (semasa melaksanakan proses P & P)
• Terdapat sekurang-kurangnya dua perkara
penting, iaitu :
a. M urid-m urid m elaksanakan tugasan
sebagaim ana d iarahkan
b. Guru m enyelia dan m em beri bim bingan
secara kelas, kum pulan atau berpasangan,
bahkan secara ind ividu sekiranya perlu.
Peringkat susulan dan penilaian
• D alam proses pengajaran dan pem belajaran, peringkat m em buat
tindakan susulan dan penilaian d ianggap paling penting kerana pada
peringkat ini guru boleh m enentukan sam a ada :
a. Objektif pengajarannya tercapai atau tidak
b. M urid-m urid boleh atau tidak m elaksanakan tugasan yang
d iberikan dalam tem poh m asa yang d itetapkan
c. Apakah kekuatan atau kekurangan yang terdapat dalam
proses pengajaran dan pem belajaran berkenaan
d. Berdasarkan m aklum balas yang d iperolehnya dalam
perkara (a – c), guru boleh m em buat penam bahbaikan
m engenainya
• Paling penting sebagai tindakan susulan,
guru boleh m em inta m urid m elaksanakan
tindakan susulan sam a ada aktiviti
pem ulihan (untuk m urid-m urid yang
lem ah) dan aktiviti pengayaan (untuk
m urid-m urid yang berpotensi cem erlang).
OBJEKTIF, LANGKAH-LANGKAH
SEBELUM,SEMASA DAN SELEPAS
AKTIVITI
• K edua-dua kem ahiran m endengar dan bertutur
m em punyai objektif dan langkah-langkah
sebelum , sem asa dan selepas aktiviti yang
perlu d ipatuhi oleh guru yang m engajar.
• Secara um um nya, pengajaran dan
pem belajaran kem ahiran m endengar dan
bertutur dalam Sukatan Pelajaran Bahasa
M elayu K BSR adalah untuk m em bolehkan
m urid-m urid :
i. M endengar dan m em aham i pertuturan dan
siaran yang terdapat dalam kehidupan sehari-
hari sam a ada d i dalam atau d i luar sekolah;
ii. Bertutur dan m engeluarkan buah fikiran dengan
m enggunakan bahasa yang sesuai dalam
pelbagai keadaan perhubungan seperti perbualan
dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa dan
sebagainya serta dalam m ajlis bahas, syarahan
dan lain-lain (Sukatan Pelajaran Bahasa M elayu
Sekolah Rendah, 1 983 :3)
• Objektif pengajaran kem ahiran m endengar dan
bertutur yang terkandung dalam Sukatan
Pelajaran Bahasa M elayu K BSM adalah untuk
m em bolehkan m urid-m urid :
ii. M endengar, m em aham i dan m enilai pertuturan
dalam siaran am dan m ed ia m assa;
iii. Bertutur dengan fasih dan lancar serta
m em beri pendapat dan hujah-hujah yang kritis
dan analitis dalam pelbagai situasi.
• Berdasarkan K SSR, objektif standard
pem belajaran yang perlu d ikuasai oleh m urid-
m urid tahun 1 m ulai tahun 201 1 (Bahagian
Perkem bangan K urikulum K em enterian
Pelajaran M alaysia, 201 0) adalah seperti
berikut:
ii. M endengar, m engecam , m engajuk dan
m enentukan arah bunyi dalam persekitaran
dengan teliti dan betul;
i. M endengar, m engecam dan m enyebut bunyi
bahasa dengan betul;
ii. M endengar, m em aham i, m enyebut dan
m engeja perkataan yang m engandungi dua
atau tiga suku kata, d iftong, vokal
bergand ing,d iagraf dan konsonan bergabung
dengan betul dan tepat;
iii. M endengar, m em aham i dan m enyebut frasa
dan ayat tunggal dengan betul dan tepat;
i. M endengar, m em aham i dan m em berikan
respon secara lisan atau gerak laku
berdasarkan arahan, pesanan, dan pertanyaan
dengan betul;
ii. Bertutur dan berbual serta m enyatakan
perm intaan m enggunakan ayat yang
m engandungi d iksi, kata panggilan, kata
ganti nam a d iri pertam a dan kedua dengan
betul dalam situasi tidak form al secara
bertatasusila;
i. Bercerita tentang sesuatu perkara dan
m enceritakan sem ula perkara yang d i dengar
m enggunakan ayat tunggal dengan tepat,
sebutan yang jelas dan intonasi yang betul;
dan
ii. Berbicara untuk m enyam paikan m aklum at
tentang sesuatu perkara dengan tepat
m enggunakan perkataan yang sesuai secara
bertatasusila.
• Sehubungan itu, penyed iaan langkah-langkah
sebelum , sem asa dan selepas aktiviti
pengajaran dan pem belajaran am at penting
dalam pengajaran dan pem belajaran
kem ahiran m endengar dan bertutur.
• Perbincangan seterusnya d itum pukan kepada
ketiga-tiga langkah tersebut ketika pengajaran
dan pem belajaran kem ahiran m endengar dan
bertutur.
LANGKAH-LANGKAH SEBELUM,SEMASA DAN
SELEPAS AKTIVITI MENDENGAR
• K etika m elaksanakan aktiviti m endengar, guru perlu
m erancang aktiviti pengajaran dan pem belajaran
untuk m em astikan kelicinan dan keberkesanannya
( Zuariah Yusoff, Zainon Zainalabid in, Fatim ah Abd.
Rahm an, 1 992:21 -22)
• Perancangan boleh d ijalankan berdasarkan tiga
peringkat, iaitu:
iii. Peringkat pram endengar (sebelum )
iv.Peringkat sem asa m endengar (sem asa)
v. Peringkat selepas m endengar (selepas)
Peringkat Pramendengar
iii. guru m em beri tugasan atau soalan kepada m urid terlebih
dahulu sebelum m ereka m ula m endengar.
iv. Seterusnya , guru m em beri gam baran yang m enyeluruh
tentang apa yang hendak d iperdengarkan .
v. Guru turut m em beri arahan yang jelas tentang tugasan dan
m em astikan bahan ransangan dalam keadaan baik serta
m encukupi.
vi. Akhirnya, guru m em astikan m urid dalam keadaan sed ia untuk
m engikut aktiviti .
Peringkat Semasa Mendengar
iii. Guru m em astikan m urid dapat m enum pukan
sepenuh perhatian terhadap bahan ransangan.
iv.Guru juga perlu m engatasi sebarang
gangguan yang m ungkin tim bul ketika aktiviti
m endengar d ijalankan.
Peringkat Selepas Mendengar
iii. Guru m enghuraikan tentang apa yang d itim bulkan
oleh m urid dalam bahan rakam an yang m ungkin
m enyulitkan pem aham an m ereka.
iv.Guru turut m em beri penekanan kepada aspek-aspek
penting dalam bahan itu.
v. Guru juga m em astikan m urid m enyem purnakan
tugasan dan m elakukan pengukuhan .
vi.Setelah itu, guru m enjalankan aktiviti tindakan susulan.
• Pengajaran kem ahiran m endengar hendaklah
d igabungjalin dengan satu atau lebih kem ahiran
bahasa yang lain m isalnya, kem ahiran m endengar
d igabungjalinkan dengan kem ahiran bertutur atau
d igabungjalinkan dengan kem ahiran m em baca
dan m enulis.
• Pelbagai teknik yang m enarik m inat m urid-m urid