Bezirksregierung Detmold 1 Qualitätsanalyse NRW Informationsveranstaltung Gymnasium am Markt Bünde 09.08.2007 18.00 Uhr Qualitätsprüfer:

1BezirksregierungBezirksregierung

Detmold Detmoldwww.brdt.nrw.dewww.brdt.nrw.de

Qualitätsanalyse NRWInformationsveranstaltung

Gymnasium am Markt Bünde09.08.200718.00 Uhr

Qualitätsprüfer: Gerhard Orth und Horst Neumann



QA



Motto



1. Wie sieht der konzeptionelle Rahmen der Qualitätsanalyse aus?

2. Wie läuft eine Qualitätsanalyse ab?

3. Welche Bereiche und Maßstäbe der Bewertung von Qualität gibt es?

4. Wie wird die Unterrichtsqualität erfasst?

5. Wie wird die Rückmeldung gestaltet und wie sehen die Konsequenzen aus?

Gliederung



1.Wie sieht der konzeptionelle Rahmen der Qualitätsanalyse aus?





Gliederung



Große Leistungs-vergleiche wie PISA

u.a.

Schulauf-sichtliche

Begleitung von Schule

(Kontrolle, Unterstützung

usw.)

Abschluss-prüfungen mit zen-tralen

Aufgaben

Lern-standser-hebungen

Quali-täts-

analyse

Schulpro-gramm und

interne Evaluation

Standards und Kern-lehrpläne

Schul- und Unter-

richtsent-wicklung

Instrumente der Qualitätssicherung:



Charakter des Instruments Qualitätsanalyse:

Datenerhebung und -analyse: • Dokumentenanalyse • Beobachtung • Interview

Bewertung: Methode des „Expertenratings“ (Bewertung durch geschulte Qualitätsprüferinnen und Qualitätsprüfer)



Funktionen der Qualitätsanalyse Bestandsaufnahme zur Qualität einer Schule

und Ergänzung interner Evaluationen und eigener Wahrnehmungen durch eine externe Evaluation

Impulsgebung für die Schul- und Unterrichtsentwicklung u.a. im Hinblick auf zentrale Anliegen wie „Förderung“ („Stimulierung“)

Rechenschaftslegung im Hinblick auf die Qualität schulischer Arbeit

Gewinnung von „Steuerungswissen“ für die Schulbehörden und die Bildungspolitik



Chancen der Qualitätsanalyse Die QA bietet den Schulen die Möglichkeit:

• Stärken zu benennen sowie zu schätzen

• Schwächen zu erkennen, zu analysieren und als Herausforderungen und Chance zur Verbesserung zu erfahren

• Rückmeldungen zur Qualität von Unterricht und Impulse zur Unterrichtsentwicklung zu erhalten

• allgemein: Schule und Unterricht zu entwickeln

Sie dient nicht der Beurteilung einzelner Lehrerinnen und Lehrer




2.Wie läuft eine Qualitätsanalyse ab?




Gliederung



Vorbereitung Qualitätsteam

Zusammenstellung des Qualitätsteams

Vorbereitung Qualitätsteam mit der Schule

• Anschreiben

• Vorgespräch (Schulleitung)

• Information der Schulöffentlichkeit

Vorbereitung Qualitätsteam intern

• Analyse schulischer Dokumente und Daten• Festlegung des konkreten Ablaufs

(Unterrichtsbesuche, Interviews, Rückmeldung)



Vorbereitung Schule

Erstellung Schulportfolio • Rahmendaten der schulischen Arbeit z.B.

• Schülerinnen und Schüler (Schülerzahlen, Wiederholer/innen)• Merkmale des Schulstandortes• Unterrichtsversorgung, Stellenbesetzung

• Obligatorische Elemente schulischer Arbeit z.B.• Schulprogramm• Bericht über die Lernstandserhebungen• Jahresarbeitsplanung

• Sonstiges z.B.• Förderkonzept• Beratungskonzept• Beschwerderegelung



Durchführung Schulbesuch

• Schulrundgang einschließlich Gespräch mit Vertreter/Vertreterin des Schulträgers (in Verbindung

mit Vorgespräch und Informationsveranstaltung)• Unterrichtsbeobachtungen jeweils 20 Minuten („Einblick

in die Lehr-Lern-Situation“ - Helmke), Besuche bei mindestens 50% der Lehrkräfte, z.T. im Team, im Regelfall einmal pro Lehrkraft, möglichst alle Jahrgänge

und Fächer• Interviews: Schülerinnen und Schülern

ElternLehrkräften und sozialpädagogische Kräfte

Nichtlehrendes PersonalSchulleitung





3.Welche Bereiche und Maßstäbe der Bewertung von Qualität gibt es?



Gliederung



Qualitätstableau

6 Qualitätsbereiche

28 Qualitätsaspekte

153 Kriterien

Indikatoren(nur für den Bereich der Unterrichtsbeobachtung)



Prozessqualitäten des Systems

Schule

Prozessqualitäten des Unterrichts

Ergebnis- und

Wirkungsqualitäten

1

Ergebnisse der Schule

2

Lernen und Lehren – Unterricht

3

Schul-kultur

4

Führung und Schul-manage-ment

5

Professio-nalität der Lehrkräfte

6

Ziele und Strategien der Qualitätsent-wicklung

6 Qualitätsbereiche

(Genauer entfaltet im „Qualitätstableau“)



1

Ergebnisse der Schule

2


3

Schulkultur

4

Führung und Schul-management

5

Professio-nalität der Lehrkräfte

6

Ziele und Strategien der Qualitätsent-wicklung

1.1Abschlüsse

2.1Schulinternes Curriculum

3.1Lebensraum Schule

4.1Führungs-verantwortung der Schulleitung

5.1Personaleinsatz

6.1Schulprogramm

1.2Fachkompe-tenzen

2.2Leistungskonzept –Leistungsanfor-derung und Leistungsbewertung

3.2Soziales Klima

4.2Unterrichts-organisation

5.2Weiterentwick-lung beruflicher Kompetenzen

6.2Schulinterne Evaluation

1.3Personale Kompetenzen

2.3Unterricht – Fachliche und didaktische Gestaltung

3.3Partizipation

4.3Qualitäts-entwicklung

5.3Kooperation der Lehrkräfte

6.3Umsetzungs-planung / Jahres-arbeitsplan

1.4Schlüssel-kompetenzen

2.4Unterricht – Unterstützung eines aktiven Lernprozesses

3.4Außer-schulische Kooperation

4.4Ressourcen-management

1.5 Zufriedenheit der Beteiligten

2.5Unterricht – Lernumgebung und Lernatmosphäre

3.5Ausstattung und Gestaltung des Schul-gebäudes

4.5Arbeits-bedingungen

2.6Individuelle Förderung und Unterstützung

2.7Schülerbetreuung

•Selbstvertrauen•Selbstständigkeit•Verantwortungsbereitschaft bzw. soziales Engagement•Toleranz und Konfliktfähigkeit•Bereitschaft zur Teilnahme am gesellschaftlichen Leben•Fähigkeit zum selbstständigen Lernen und Handeln

•Anstrengungsbereitschaft

•Teamarbeit

•Kommunikative Kompetenzen (einschl. Mediennutzung)



2


2.1Schulinternes Curriculum

2.2Leistungskonzept –Leistungsanfor-derung und Leistungsbewertung

2.3 Unterricht – fachliche und didaktische Gestaltung

2.4 Unterstützung eines aktiven Lernprozesses

2.5 Lernumgebung und Lernatmosphäre

2.6 …

2.7 …

Qualitätsbereich „Lernen und Lehren - Unterricht“

Qualitätskriterien (Beispiele)

Verbindliche Fest-legungen überhaupt,Abstimmung auf Kernlehrpläne und Bildungsstandards

Festlegung von Grundsätzen zur Leistungsbewer-tung

Honorierung besonderer Leistungen

Datengewin-nung/Bewertung auf der Basis von …

Dokumenten, Interviews, Beobachtung

Die Kriterien 2.3 bis 2.5 werden auf Grund der Unterrichtsbeobachtung bewertet (siehe Abschnitt 4).



Wertung der Kriterien und Indikatoren:

++

Das Kriterium/der Indikator ist beispielhaft erfüllt: Die Qualität ist exzellent, die Ausführung ist beispielhaft und kann als Vorbild für andere genutzt werden.

+

Das Kriterium/der Indikator ist eher erfüllt:Die Qualität entspricht den Erwartungen.

-

Das Kriterium/der Indikator ist eher nicht erfüllt:Die Qualität entspricht überwiegend nicht den Erwartungen.

--

Das Kriterium/der Indikator ist überhaupt nicht erfüllt:Die Qualität ist so problematisch, dass negative Effekte eintreten.

0 keine Beurteilung möglich

BewertungBewertungsmaßstäbe: Wertung der Kriterien und Indikatoren



Bewertung

Vorgaben für die Bewertung (z.T. verändert ab 1.8.2007)

Einzelne Kriterien sind „Sperrkriterien“, d.h. nur bei einer positiven Bewertung des entsprechenden Kriteriums (+) kann der betreffende Qualitätsaspekt positiv bewertet werden. Beispiele:

Aspekt 1.5 (Zufriedenheit der Beteiligten) erfordert eine positive Bewertung der Zufriedenheit der Lehrkräfte

Aspekt 2.5 (Unterricht – Lernumgebung und Lernatmosphäre) erfordert eine positive Bewertung einer intensiven Nutzung der Lern- und Lehrzeit für Unterrichtszwecke.

Bei den Indikatoren für die Unterrichtsbeobachtung ist für bestimmte Indikatoren die Bewertung mit 0 nicht zugelassen oder nur im Ausnahmefall möglich

Beispiel für die Nichtzulassung der 0: Entscheidung über das Vorliegen einer rahmenden bzw. sinnstiftende Problemstellung (2.3.1a)

Beispiel für Zulassung der 0 nur als Ausnahme: Anleitung zur individuellen Reflexion des Lerngegenstandes (2.4.3c), Konsequenz bei der Überschreitung der Ausnahme (= mehr als 1/3 der besuchte Unterrichtssequenzen): negative Bewertung des Indikators auf der Systemebene



BewertungBewertungsstufen für die Qualitätsaspekte

Wichtig: keine Gesamtbewertung der Schule, keine Durchschnittbildung für die Qualitätsaspekte !

Bewertung der Qualitätsaspekte

Stufe 4: Vorbildlich

Stufe 3: Eher stark als schwach

Stufe 2: Eher schwach als stark

Stufe 1: Erheblich entwicklungs-

bedürftig






4.Wie wird die Unterrichtsqualität erfasst?


Gliederung



1. Unterschiedliche Bildungsziele erfordern unterschiedliche Unterrichtsgestaltung.

2. Unterrichtswirkungen hängen von den jeweiligen Schülervoraussetzungen ab.

3. Erfolgreiche Lehrkräfte können sich hinsichtlich ihres Unterrichts in hohem Maße unterscheiden, d.h. es gibt viele Möglichkeiten, erfolgreich zu unterrichten.

4. Unterrichtsqualität ist zu einem erheblichen Teil fachspezifisch und altersabhängig (z.B. Kl.5 und Kl.13).

5. Es gibt eine Reihe gut abgesicherter fachübergreifender Prozessqualitäten des Unterrichts (unabhängig vom Fach- und Altersbezug und der Lehrerpersönlichkeit).

Unterrichtsqualität: Einige Grunderkenntnisse (im Anschluss an Andreas Helmke)



Unterrichtsqualität: Zehn Merkmale guten Unterrichts (Hilbert Meyer) und ihre Abdeckung in der Unterrichtseinsichtnahme“ in

der Qualitätsanalyse

Hilbert Meyer QA-Bogen

1. Klare Strukturierung des Unterrichts 2.3.1 2.3.3

2. Hoher Anteil echter Lernzeit 2.5.2

3. Lernförderliches Klima 2.5.3

4. Inhaltliche Klarheit 2.3.1

5. Sinnstiftenden Kommunizieren 2.3.1 2.4.3

6. Methodenvielfalt 2.4.5 2.4.6

7. Individuelles Fördern 2.4.3 2.4.4

8. Intelligentes Üben

9. Transparente Leistungserwartungen 2.3.2

10. Vorbereitete Umgebung 2.5.1

Globales Kriterium zum Lernertrag 2.3.5: Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs



1. Zentrale Wirkungsqualitäten des Unterrichts werden bisher vor allem über die Lernstandserhebungen erfasst (aktuell ab 1.8.07 nur Beschreibung des Aspektes 1.2).

2. Übergreifende Prozessmerkmale des Unterrichts können auf Grund der Unterrichtsbeobachtungen angemessen bewertet werden.

3. Die besondere fachliche Qualität des Unterrichts wird nur eingeschränkt über das Kriterium des Lernzuwachses (2.3.5) und die Ergebnisse der Lernstandserhebungen berücksichtigt.

4. Auf diesem Hintergrund wird durch die QA eine entsprechend fokussierte Rückmeldung zur Unterrichtsqualität gegeben.

Fazit zur Erfassung von Unterrichtsqualität in der QA







5.Wie wird die Rückmeldung gestaltet und wie sehen die Konsequenzen aus?

Gliederung



Auswertung, Rückmeldung, Auswertung, Rückmeldung, BerichterstattungBerichterstattung

• Auswertung im Qualitätsteam • Erstrückmeldung an

• Schulleitung• Lehrerkollegium

• Berichterstattung• Berichtsentwurf an die Schulleitung

(Stellungnahme zu sachlichen Fehlern)• endgültiger Bericht

(über die Schulleitung) an die

Schulgemeinde (Schulkonferenz)• zuständige Schulaufsicht • Schulträger





Weitere Schritte

• Weitergabe des Berichts durch die Schulleitung an die Gremien der Schule• Bewertung der Ergebnisse durch die Schule• Entscheidung über Konsequenzen in dem Bereich der Schul- und Unterrichtsentwicklung • Entwicklung einer Maßnahmenplanung• Feststellung des benötigten Unterstützungsbedarfs• Dialog mit der zuständigen Schulaufsicht über Ergebnisse, Zielvereinbarungen mit der

Schulaufsicht• Umsetzung der Ziele in einem zeitlich befristeten

Rahmen



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Bezirksregierung Detmold 1 Qualitätsanalyse NRW Informationsveranstaltung Gymnasium am Markt Bünde 09.08.2007 18.00 Uhr Qualitätsprüfer:

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