Bagaimana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

7/25/2019 Bagaimana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

1/20

" Bagaimana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( KBAT ) dapat dikembangkan secara

berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Kesihatan peringkat sekolah

rendah di Malaysia".

alam b!k! !katan Pelajaran Pendidikan Kesihatan# P!sat Perkembangan K!rik!r!m#

$%%% iait! at!k r. Abd!l h!kor b. Abd!llah telah menjelaskan baha&a Pendidikan

Kesihatan dapat membant! m!rid meningkatkan pengetah!an tentang kesihatan#

menanam sikap positif terhadap kesihatan dan mengamalkan gaya hid!p sihat. Terdapat

tiga t!njang pembelajaran iait!'

i. Kesihatan iri dan Kel!arga

ii. aya id!p ihat

iii. Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran

Pendidikan Kesihatan melal!i t!njang yang dinyatakan agar dapat mencapai

matlamat dan objektifnya. Pemahaman dan menghayati pengetah!an# kemahiran dan

pengalaman Pendidikan Kesihatan kepada m!rid*m!rid s!paya dapat mengamalkan gaya

hid!p sihat sebagai b!daya masyarakat Malaysia. M!rid dididik agar sentiasa bersedia

dengan cabaran per!bahan persekitaran dan sosial. engan adanya persekitaran yang

kond!sif dapat menggalakkan proses pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkanpotensi indi+id! ke tahap optim!m melal!i K!rik!l!m Pendidikan Kesihatan yang

terancang.

Definisi Pendidikan Kesihtan

Perkataan "kesihatan" berasal daripada perkataan ,nggeris lama bagi perkataan heal

(hael) yang bermaks!d kesel!r!han (&hole). ,ni mer!j!k kepada kesihatan yang

menyel!r!h termas!klah integriti# sihat ata! kesejahteraan.

Pendidikan Kesihatan mer!pakan s!at! proses membekalkan ata! peng!mp!lan

pengalaman bagi mempengar!hi secara mendalam kefahaman# sikap dan amalan yang

berh!b!ng dengan kesihatan indi+id!# kel!arga dan kom!niti.

Men!r!t Pert!b!han Kesihatan ed!nia ( - )# kesihatan adalah sat! tahap ata!

keadaan apabila seseorang indi+id! memp!nyai kesejahteraan yang semp!rna iait! dari


2/20


3/20

&aras# matang# dan dapat menyes!aikan diri dalam setiap perkara yang dilal!i. Malah

pelajar yang bakal menghadapi d!nia l!ar b!kan sahaja perl! lengkapkan diri dengan

ilm! pengetah!an# dan kemahiran tetapi memiliki ciri*ciri 1K &orker2# celik dan mahir

dalam ,0T serta mamp! bersaing pada peringkat tempatan dan global. . al ini

menyebabkan k!rik!l!m sekolah perl! dikaji sem!la !nt!k menamam Kemahiran

Berfikir dan menjana idea daya cipta serta pembelajaran kendiri di kalangan pelajar.

engan it!# penekanan telah diberikan !nt!k menyedarkan m!rid akan peranan dan

tangg!ngja&ab mereka sebagai &arganegara yang maj! dan berilm!. Malah pada masa

yang sama m!rid j!ga dididik !nt!k berfikir# berilm! pengetah!an l!as# bertataetika

tinggi# bijaksana serta dapat mengg!nakandan menceb!ri diri dalam teknologi makl!mat

dan kom!nikasi secara berkesan.

leh it!# timb!llah persoalan seja!h manakah bjektif K!rik!l!m Pendidikan

Kesihatan memperlihatkan komponen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi(KBAT)3

-ala!p!n perincian dalam !raian !katan Pelajaran Pendidikan Kesihatan telah

mengaitkan d!a kemahiran berfikir dan d!a proses berfikir. !a kemahiran berfikir yang

dit!nj!kkan ialah pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Manakala d!a proses berfikir

yang telah dit!nj!kkan ialah memb!at kep!t!san dan menyelesaikan masalah. leh

demikian# kehadiran KBAT tidak jelas dan tidak dinyatakan secara spesifik. 4am!n

men!r!t Arth!r 5. 0osta ($%%%) dalam artikelnya "0hanging 0!rric!l!m Means

0hanging 6o!r Mind"# belia! menyarankan t!j!h peralihan minda dalam k!rik!l!m yang

perl! dipat!hi dan beberapa prinsip yang perl! diambil kira sebel!m merancang ses!at!

k!rik!l!m. Belia! menyarankan baha&a setiap indi+id! memp!nyai kemahiran dan bakat

yang berbe/a*be/a. leh it!# kita perl! c!ba mengenal pasti dan mengembangkan bakat

tertent!. 7saha ini dipercayai akan memba&a kepada perkembangan akal dan

kebijaksanaan dalam diri pelajar. Malah men!r!t belia! lagi# proses pembelajaran boleh

berjaya apabila m!rid dapat membent!k pemahaman mereka sendiri berdasarkan

pengetah!an dan perbincangan dengan rakan*rakan yang lain. Mereka tidak boleh

memahami ses!at! dengan mengetah!i ja&apan yang bet!l sahaja. Perkara ini men!nt!t

m!rid yang berkebolehan berfikir secara kritis dan melihat ses!at! idea ata! peristi&a

dari pelbagai s!d!t. Kini s!dah tiba masanya#kita ber!bah dari keseragaman kepada

ke!payaan# nilai# dan bakat yang dimiliki oleh seseorang yang boleh menggalakkan


4/20

perkembangan intelek m!rid eh!b!ngan ini# Teori Konstr!kt+isme yang banyak

ditekankan j!ga t!r!t me&ajibkan perkembangan minda m!rid. al ini secara tidak

langs!ng menyebabkan g!r! memainkan peranan penting dalam me&!j!dkan s!at!

persekitaran yang dapat menggalakkan penglibatan m!rid yang aktif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dan pada masa yang sama dapat berfikir. leh it!# proses

menjana pemikiran m!rid dapat dicapai apabila m!rid didedahkan dengan !ns!r KBAT.

Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( KBAT )

Mengik!t pengertian yang diberikan dalam domain kognitif Taksonomi Bloom#

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi terdapat enam aras kognitif ata! peringkat. !a

peringkat yang !tama dilihat sebagai Kemahiran Berfikir Aras 8endah ( KBA8 ) iait!

boleh diklasifikasikan sebagai aras rendah yang memp!nyai aras pengetah!an dan aras

kefahaman. Manakala yang empat lagi sebagai Kemahiran Aras Tinggi ( KBAT ) seperti

aplikasi# analisis# sintesis dan penilaian. Aras aplikasi berpand! kepada kebolehan

mengg!nakan pengetah!an kepada sit!asi yang bar!. Bent!k pembelajaran ini

mengehendaki tahap pemahaman yang lebih tinggi daripada kefahaman yang lain.

Kebolehan m!rid memisahkan ata! mencerakinkan ses!at! bahan kepada bahagian*

bahagian yang kecil s!paya dapat memahami str!kt!r organisasi dengan m!dah# ini

mer!pakan aras analisis. Aras sintesis p!la mer!j!k kepada kebolehan !nt!k meny!s!n

bahagian*bahagian bagi membent!k sat! kesimp!lan. Manakala aras penilaian p!la

mer!j!k kepada kebolehan memb!at pertimbangan ata! menilai bahan# memberi

pendapat dan mengg!nakan kepelbagaian kriteria !nt!k menilai ses!at! bahan. -ala!

bagaimanap!n# men!r!t nosko dan 4e&mann dalam sit!asi bilik darjah# m!rid perl!

berfikir secara kritikal tentang informasi# pendapat dan idea. al ini memerl!kan m!rid

memb!at kesimp!lan# inferens ata! generalisis. M!rid j!ga perl! berkom!nikasi#

meramal# mencadangkan penyelesaian# mencari penyelesaian kepada masalah kehid!pan#

menjana idea# meny!arakan pendapat dan memb!at pilihan ata! kep!t!san. -ala!p!n

falsafah dan matlamat Pendidikan Kesihatan adalah berteraskan definisi yang diberikan

oleh Taksonomi Bloom. 4am!n definisi nosko dan 4e&mann telah dig!nakan secara

mel!as dan merangk!mi pelbagai proses pemikiran. leh demikian# dapatlah

mengembangkan KBAT di kalangan m!rid.


5/20

Pada masa kini terdapat !saha*!saha !nt!k memas!kan pengajaran berbent!k

kemahiran berfikir KBAT ini ke dalam sem!a mata pelajaran. Kebanyakan negara yang

berminat telah p!n melaksanakan pengajaran kemahiran berfikir secara menyel!r!h.

!nia hari ini memerl!kan setiap indi+id! bertindak dengan bijak dalam berkebolehan

menganalisis masalah*masalah. engan it!# setiap indi+id! perl! dilatih secara berkesan

!nt!k menyemp!rnakan t!gas*t!gas mereka dengan baik.

Kepentingan definisi kemahiran berfikir perl! diambil berat oleh g!r!*g!r!

berlandaskan kepada d!a sebab. Pertama# !nt!k mengenalpasti kemahiran yang telah

diajar ata! dipelajari di dalam bilik darjah samada kemahiran kritikal# kemahiran kreatif

ata! kemahiran analitikal. al ini perl! diteliti kerana kemahiran ini amat jarang

dig!nakan ter!tamanya dalam kategori yang tipikal. Biasanya akti+iti*akti+iti yang

disediakan ata! kemahiran yang diajar adalah lebih daripada sat! kategori. Misalnya# bila

m!rid*m!rid diminta mencari b!kti terhadap pernyataan yang mereka b!at# m!rid*m!rid

ini m!ngkin menghal!si pernyataan terseb!t dengan mengg!nakan kemahiran analitikal

yang mana mereka m!ngkin j!ga memecahkan pernyataan it! kepada komponen*

komponen yang lebih kecil. etelah it!# bar!lah mereka meng!ji komponen*komponen

terseb!t dan menent!kan h!b!ngan antara komponen*komponen kecil it! secara

kesel!r!hannya. Pada masa yang sama j!ga m!ngkin m!rid*m!rid ini mengg!nakan

kemahiran sintesis yang mana mereka perl! menggab!ng idea* idea ata! bahan *bahan

!nt!k mencipta ses!at! yang bar!.

Ked!a# KBAT dig!nakan !nt!k merealisasikan !saha*!saha !nt!k mengajar

kemahiran seseorang berfikir. alam erti kata lain# soalan yang dikem!kakan adalah

dalam bent!k kemahiran kritikal# kreatif# analitikal# logik ata! dalam bent!k penaak!lan

di dalam bilik darjah. -ala! bagaimanap!n# didapati hal ini k!rang diberi penekanan

terhadap kemahiran berfikir yang spesifik !nt!k diajar di dalam bilik darjah. 4am!n#

kebanyakan program adalah bert!j!an !nt!k membang!nkan cara m!rid berfikir s!payapemikiran berlak! secara analitikal dan logikal. -ala! bagaimanap!n# masih terdapat

perbe/aan pendapat mengenai hal ini dan kepelbagaian ini berlak! di merata*rata tempat.

alam hal pengajaran KBAT di dalam bilik darjah# adalah penting bagi g!r!*g!r!

!nt!k mengetah!i teori*teori yang menj!r!s kepada pembang!nan berfikir# pendekatan#


6/20

strategi*strategi# teknik*teknik dan alat*alat !nt!k berfikir. Kesem!a ini har!s dig!nakan

secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran. Tidak ada mana*mana strategi yang

boleh dianggap terbaik kerana pengajaran dan pembelajaran adalah pelbagai. ab!ngan

pelbagai aspek yang dinyatakan di dalam b!k! ini boleh dig!nakan sebaik m!ngkin

kerana ia boleh menghasilkan kep!t!san yang terbaik. !r!*g!r! j!ga perl!

mengg!nakan kreati+iti masing*masing !nt!k memilih dan mengg!nakan pendekatan#

strategi# teknik ata! alat berfikir yang ses!ai bagi keg!naan di dalam bilik darjah

ebagai contoh# pemilihan strategi hendaklah berdasarkan pertimbangan teori

pembelajaran# pendekatan# kaedah dan teknik mengajar. Penent!an dan strategi yang

ses!ai akan menghasilkan pencapaian objektif yang berkesan.

$.$ trategi !tama dalam pengajaran kemahiran berfikir

trategi pengajaran dan pembelajaran boleh diklasifikasikan kepada beberapa kategori

iait! strategi pem!satan g!r!# pem!stan m!rid# berasaskan s!mber ata! bahan#

berasaskan t!gasan ata! akti+iti. Tetapi strategi !nt!k pengajaran kemahiran berfikir

hanya melibatkan strategi pem!satan m!rid# berasaskan s!mber ata! bahan dan strategi

t!gasan ata! akti+iti.

$.$.$ trategi Pem!satan M!rid

Program K8 menekankan penglibatan m!rid dalam akti+iti pembelajaran. leh it!#

dalam strategi ini m!rid memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran.

Mengik!t strategi ini# m!rid*m!rid ini digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam

akti+iti pembelajaran mereka. Pengajaran yang mem!satan m!rid menggalakan lebih

ramai penglibatan m!rid apabila matlamat pengajaran merangk!mi kemahiran kreatif dan

kritikal. Antara teknik yang dig!nakan dalam strategi ini adalah kaedah berk!mp!lan#

ink!iri*penem!an# perbincangan# penyelesaian masalah# bermain# sim!lasi# main peranan

dan s!mbangsaran.

$.$.9 trategi berasaskan s!mber ata! bahan

Bahan bant! belajar yang dig!nakan !nt!k pengajaran dan pembelajaran biasanya

boleh diklasifikasikan kepada d!a kategori iait! bahan pengajaran dan bahan


7/20

pembelajaran. Bahan pengajaran adalah bahan yang dig!nakan oleh g!r! seperti carta#

graf# peta# spesimen# model# gambar# slaid# radio# +ideo cakera padat# tele+isyen#

projektor dan komp!ter. Bahan pembelajaran p!la adalah bahan yang dig!nakan oleh

m!rid dalam akti+iti pembelajaran seperti b!k! teks# kad kerja# bahan bercerita# radas#

alat*alat !jikaji dan komp!ter. Pengg!naan m!ltimedia# 0 8M# ,nternet# :*mail#

halaman &eb dan pelbagai sofe&are yang merangsangkan oleh g!r! dalam akti+iti

pengajaran dan pembelajaran boleh membant! perkembangan minda dan daya intelekt!al

pelajar. alam menjalankan akti+iti pengajaran mengg!nakan bahan ata! s!mber# akti+iti

pembelajaran boleh dilak!kan oleh pelajar secara sendiri tanpa penglibatan g!r!. ,ni

dapat membant! mereka !nt!k c!ba menyelesaikan ses!at! masalah serta mencapai

ses!at! kep!t!san. 0ara ini menggalakan pemikiran kritis dan kritikal.

$.$.; trategi berasaskan t!gasan ata! akti+iti

Akti+iti melibatkan t!gasan yang disediakan oleh g!r! dan dilaksanakan oleh m!rid

!nt!k mencapai objektif pelajaran. Melal!i akti+iti m!rid# potensi intelek# rohani# sosial

dan jasmani mereka dapat dikembangkan secara menyel!r!h dan seimbang. i samping

it!# m!rid*m!rid dapat belajar dengan lebih berkesan melal!i akti+iti berasaskan t!gasan.

Terdapat beberapa jenis akti+iti dan t!gasan yang boleh dijalankan antaranya adalah

akti+iti membaca# men!lis# mengira# bermain# berbincang# membina model# mel!kis#

menyelesaikan masalah# menyanyi# teka*teki dan sebagainya.

Pembelajaran Pendidikan Kersihatan di Malaysia adalah melal!i penglibatan

m!rid*m!rid secara penghayatan ilm!# berinteraksi secara ter!s dengan g!r!# rakan dan

masyarakat serta penyimpanan rekod kesihatan dan kegiatan m!rid sebagai b!kit

pembelajaran.

Tiga t!njang !tama dalam Pendidikan Kesihatan iait! yang pertama Kesihatan

iri dan Kel!arga# ini bermakna penjagaan kesihatan diri# perasaaan dan kekel!argaan.

Maka t!mp!an pengajaran dan pembelajaran diberi kepada kesihatan diri# seks!aliti#

kekel!argaan# perkah&inan dan keib!bapaan.

aya id!p ihat mer!pakan t!njang ked!a dalam pendidikan kesihatan dan

konsep t!njang ini mer!pakan pengalaman akti+iti kehid!pan harian yang sihat dan

menja!hi tingkah lak! berisiko secara berter!san. Pengajaran dan pembelajaran ini


8/20

memberi t!mp!an kepada penyelesaian konflik# peng!r!san stres# kemahiran merancang#

pemakanan# penyalahg!naan bahan dan pencegahan dadah.

T!njang ketiga mer!pakan Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran# konsep

t!njang ini adalah pemeliharaan kebersihan dan keselamatan persekitaran dan

pertolongan cemas.

Kaedah ata! pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan

Kesihatan har!s menekankan gaya hid!p sihat yang ses!ai dengan ciri dan keperl!an

m!rid serta pembelajaran adalah melal!i akti+iti*akti+iti yang ses!ai. M!rid diberi

pel!ang mempelajari pengetah!an# kemahiran dan nilai yang berkaitan dengan mata

pelajaran dengan melak!kan akti+iti# eksperimen dan amalan r!tin harian. M!rid j!ga

perl! har!s diberi pel!ang !nt!k mel!ahkan perasaan ata! emosi# memperkembangkan

proses mental dan membent!k ata! mencorak perh!b!ngan yang sihat dalam s!asana

yang membina.

aya pemikiran m!rid perl! dipertingkatkan !nt!k membolehkan m!rid memb!at

kep!t!san literasi kesihatan dan mengamalkan gaya hid!p sihat. M!rid j!ga diajar dan

diberi pel!ang meng!asai kemahiran berfikir secara kritis# kreatif dan ino+atif yang perl!

dikendalikan oleh g!r!. Kemahiran berfikir yang terdapat dalam Pendidikan Kesihatan

ini termas!klah membanding dan membe/a# meneliti bahagian*bahagian kecil dan

kesel!r!han# meny!s!n mengik!t !r!tan# memb!at inferens# menjana idea ata!

menghasilkan idea# dan mencipta analogi. Melal!i mata pelajaran Pendidikan Kesihatan

ini dapat mendidik m!rid memb!at kep!t!san yang bijak dan menyelesaikan masalah.

alam proses pengajaran dan pembelajaran# perl! diberi pem!p!kan dan

penekanan terhadap nilai m!rni yang terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan

Kesihatan yang selaras dengan matlamat mata pelajaran ini antaranya ialah kebersihan#

keselamatan# tangg!ngja&ab# keprihatinan# kasih sayang# kej!j!ran dan kerjasama.

ementara it!# kemahiran berfikir aras tinggi melibatkan kemahiran intelek yang

tinggi. Kemahiran ini memerl!kan seseorang it! berfikir sebel!m memb!at penjelasan

dengan menganalisis# menilai# menjana idea# pilihan memb!at kep!t!san# menyelesaikan

masalah dan memb!at perancangan. Pengalaman pembelajaran seperti ini dapat memberi

pel!ang yang l!as kepada m!rid !nt!k melahirkan pandangan sendiri# asas !nt!k

membina semangat dan keyakinan diri# membina sikap sentiasa cinta dan dahagakan ilm!


9/20

serta belajar sehingga akhir hayat.

ecara m!dahnya m!rid dapat men!mp!kan dan mencerap ses!at! data ata!

makl!mat kem!dian diproses dalam minda dan akhirnya dikel!arkan sem!la dalam

berbagai bent!k. Kemahiran berfikir ini j!ga dikatakan sebagai berfikir secara kritis dan

kreatif. Memiliki kemahiran ini m!rid bebas !nt!k membanding# membe/a# meny!s!n

at!r# mengelas dan mengenal pasti sebab dan akibat mengik!t pendapat dan pandangan

mereka sendiri. Andai kata diberikan s!at! soalan maka m!rid boleh memberi ja&apan

dalam pelbagai bent!k# idea bar! dan melihat daripada beberapa s!d!t. i sinilah

dikatakan &!j!dnya pemikiran berbent!k kreatif# ino+atif dan merekacipta di kalangan

m!rid.

Kemahiran berfikir aras tinggi ini memp!nyai kelebihan lain iait! dapat

meningkatkan lagi ke!payaan dan kebolehan sedia ada pada m!rid. Mereka akan dapat

menga&al# memand! dan meng!k!r pembelajaran yang telah mereka k!asai. Kebolehan

ini akan menjadikan mereka lebih prod!ktif dan berdaya saing. eter!snya s!dah tent!

dapat meningkatkan kefahaman dan memperk!k!hkan pembelajaran dalam apa sahaja

perkara yang mereka pelajari nanti.

alam proses pendidikan terdapat lima peringkat bagaimana kemahiran ini dapat

disampaikan kepada m!rid secara terancang iait! melal!i set ind!ksi# pengg!naan bahan

asas ata! bahan bant! mengajar# aras soalan ata! teknik menyoal# akti+iti ata! gerak kerja

dan latihan bert!lis.

alam set ind!ksi kebiasaannya sebel!m mem!lakan ses!at! pengajaran g!r! akan

menjelaskan tentang taj!k pengajarannya# matlamat dan apakah yang akan difahami

selepas pengajarannya. et ind!ksi yang berkesan akan membolehkan m!rid bersedia

mengik!ti pengajaran g!r! dan mer!pakan langkah perm!laan dalam proses berfikirnya.

Pengg!naan bahan asas ata! bahan bant! mengajar yang ses!ai dengan taj!k

pengajaran akan membolehkan m!rid memahami dengan lebih jelas ses!at! istilah dan

konsep. Malah ia akan menjadikan pengajaran g!r! lebih m!dah diik!ti dan

menyeronokkan. Melihatkan s!asana pembelajaran yang berjalan dengan lancar maka

g!r! hendaklah mengambil kesempatan dengan mengem!kakan berbagai soalan kepada

m!ridnya berm!la dalam bent!k tahap yang rendah dan berkembang kepada soalan yang

bertahap tinggi. Ketika ini m!rid banyak mengg!nakan kemahiran berfikir mereka dalam


10/20

menja&ab soalan*soalan yang berbagai bent!k. alam masa sama# g!r! akan dapat

menilai sama ada m!rid memahami pengajarannya.

elanj!tnya akti+iti ata! gerak kerja pembelajaran akan dapat memperk!k!hkan lagi

pengajaran g!r!. Akti+iti seperti teka silang kata# k!i/# syarahan# bahas# lakonan# kerja

berk!mp!lan# menyediakan projek dan gerak kerja di l!ar bilik darjah akan memantapkan

lagi kefahaman m!rid. !dah tent! m!rid akan memb!at perbincangan# mer!j!k dan

mencari makl!mat dalam menyiapkan t!gasan yang diberikan.

Akhirnya proses pembelajaran menjadi lebih mantap apabila m!rid melak!kan

latihan bert!lis. Melal!i kemahiran berfikir aras tinggi m!rid akan dapat men!lis dengan

mengel!arkan pelbagai pendapat secara kreatif dan m!ngkin j!ga terdapat idea*idea bar!.

i sinilah pel!ang kepada g!r! !nt!k memberi komen# galakan dan t!nj!k ajar agar

m!rid menjadi lebih prod!ktif dan berdaya maj!.

4am!n s!at! !saha yang eksplisit diperl!kan !nt!k mengembangkan kemahiran

berfikir m!rid secara rasional# kritikal dan kreatif dalam k!rik!l!m. 7saha*!saha yang

dijalankan boleh berjaya dengan memberi penekanan kepada perkembangan kemahiran

berfikir yang membolehkan m!rid menganalisis# memb!at sintesis# menilai# memb!at

kep!t!san dan menjana idea yang konstr!ktif dan berg!na.

( 9


11/20

8ancangan Pelajaran arian dalam bent!k grafik

Topik

Kesihatan Fizikal

S. Kandungan S. Pembelaaran Tauk !asa Kelas BB!

$.; $.;; # $.;> Pemakanan ;=minit 90 laid ?

lembaran kerja $

5ampiran $ 5ampiran $ Perkembangan 5ampiran 9

akti"iti

Set #nduksi Akti"iti Penutup

$. Menayang slaid $. Menerangkan p!nca obesiti. $. Menerangkan tentang

(5ampiran 9). 9. Mempamerkan gambar amalan pengambilan

9. Bersoal ja&ab jenis*jenis makanan dan makanan dan min!man

Berkaitan slaid. min!man yang terdapat di mengik!t keperl!an.

(lampiran ;). 9. M!rid menyiapkan lembaran

;. Mengasingkan makanan dan kerja $.

min!man yang menyebabkan

berat badan yang berlebihan

dan obesiti.


12/20

5ampiran $

tandard Kand!ngan '$.; mengetah!i dan mengamalkan pemakanan yang sihat

dan selamat.

tandard Pembelajaran '$.;; mengenal pasti jenis makanan dan min!man yang

boleh menyebabkan berat badan yang berlebihan

dan obesiti.

$.;> mengamalkan pengambilan makanan dan min!man

mengik!t keperl!an.


13/20

$ampiran %

Set #nduksi

$. Apakah yang m!rid*m!rid nampak dalam gambar ini3

9. !r! bertanya soalan secara sepontan berdasarkan ja&apan m!rid.


14/20

Akti"iti &

Menerangkan p!nca obesiti.

*** g!r! menerangkan secara lisan p!nca obesiti iait! makanan yang berlebihan g!la#

garam# minyak# makanan dan min!m ringan# berlemak dan sebagainya.

*** g!r! meminta m!rid memberi contoh*contoh makanan yang menyebabkan obesiti.

Akti"iti %

Mempamerkan gambar jenis*jenis makanan dan min!man ( lampiran ;)

*** g!r! meminta m!rid memerhatikan gambar yang di tayangkan dan mengenal pasti

makanan dan min!man yang boleh menyebabkan berat badan yang berlebihan dan

obesiti.

@@@ m!rid memerhati dan mengenal pasti pada gambar yang ditayangkan.

*** adakah sem!a makanan dan min!man yang ditayangkan adalah makanan kegemaran

m!rid*m!rid3

@@@ m!rid ja&ab secara bebas.

Akti"iti '

Mengasingkan makanan dan min!man yang menyebabkan berat badan yang berlebihan

dan obesiti.

*** g!r! meny!r!h m!rid menandakan ( ) pada gambar s!paya dapat mengasingkan

makanan dan min!man yang boleh menyebabkan obesiti dengan berpand! pada gambar

yang ditayangkan.

@@@ m!rid menandakan ( ) pada gambar makanan dan min!man yang boleh

menyebabkan obesiti.

*** g!r! meminta m!rid*m!rid menyeb!t makanan dan min!man selain yang ditayangkan

yang boleh menyebabkan kelebihan berat badan dan obesiti.

@@@ m!rid*m!rid bebes menja&ab.


15/20

Penutup

!r! menerangkan tentang amalan pengambilan makanan dan min!man mengik!t

keperl!an !nt!k setiap sajian seperti sarapan pagi# makan tengahari dan makan malam

serta makanan berkhasiat agar t!mbesaran kita berkembang dengan semp!rna dan sihat

serta ja!hilah pengambilan makanan yang boleh menyebabkan kelebihan berat badan dan

obesiti# j!ga jangan l!pa bersenam.


16/20

$ampiran '

enisenis makanan dan minuman


17/20


18/20


19/20

$embaran Kera &

4ama ' Tarikh'

Kelas '

B!latkan makanan yang ses!ai mengik!t keperl!an !nt!k sajian berik!t'

A8APA4

MAKA4 T:4AA8,

MAKA4 MA5AM


20/20

8!j!kan'

5embaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia#9=$;.Pentaksiran Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi#' K!ala 5!mp!r.

Kementerian Pelajaran Malaysia#9=$$.Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Panduan

Pengajaran Pendidikan Kesihatan Tahun 2#' Bahagian Pembang!nan K!rik!l!m.

P!sat Perkembangan K!rik!l!m# Kememterian Pendidikan Malaysia# $%%%. Huraian

Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Pendidikan Kesihatan.

!rat pekeliling ikhtisas bil9C$%%D' pelaksanaan mata pelajaran Pendidikan Easmani dan

Pendidikan Kesihatan KP(B) D%$CE,.F,GC(9)

-ikipedia.orgC&ikiCPendidikan EasmaniCefinisi Pendidikan Easmani dan Kesihatan

&&&.ithink.org.myComeC,ndeH

&&&.ithinkonline.org.myC

&&&.moe.go+.myC,P
http://www.ithink.org.my/Home/Indexhttp://www.ithinkonline.org.my/http://www.moe.gov.my/IPhttp://www.ithink.org.my/Home/Indexhttp://www.ithinkonline.org.my/http://www.moe.gov.my/IP

Bagaimana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Documents