Bab5. EKSPERIMENTAL.kaedah

1 BAB 5: Kaedah Eksperimental 5.1Mukadimah 5.2 pakah eksperimen? 5.3 Variabel bebas dan variabel bersandar 5.4 Reka bentuk eksperimen 5.5Pengawalan variabel luaran 5.6 Kesahan dalaman 5.7 Kesahan luaran Rujukan

Setelah selesai Bab ini, anda akan dapat: menerangkan ciri-ciri eksperimen membanding beberapa jenis reka bentuk eskperimen menjelaskan pentingnya pengawalan dalam kaedah eksperimentalmengenal pasti faktor-faktor yang menjejas kesahan dalaman dankesahan luaran 2 Babiniakanbertumpukepadaperbincangantentangkaedaheksperimen,rekabentuk eksperimendanfaktor-faktoryangmenjejaskaedaheksperimen.Andahendaklah memastikanbagaimanakaedaheksperimendapatdigunakandalampenyelidikanbilik darjah. Salah satu kaedah penyelidikan yang digunakan dengan meluas dalam bidang pendidikan ialahkaedaheksperimental.Kaedaheksperimentalmuladigunakandalampertanian dimanaeksperimendijalankanuntukmengujikeberkesananberbagaijenisrawatan (sepertibaja)terhadappertumbuhandanpenghasilantanaman.Kaedahinijuga digunakandalambidangperubatandalampengujiankeberkesananrawatan(seperti ubatan, kaedah dan prosedur) terhadap pesakit. Rawatan (Variabel Bebas)Variabel Bergantung / Bersandar Kaedah Mengajar Ujian Kosa Kata Markah yang Kelas AdiperolehiKAEDAH PERBINCANGAN = 25 murid Kumpulan Eksperimental

Kelas B KAEDAH Markah yang KULIAHdiperolehi = 25 murid Kumpulan Kawalan Rajah 5.1 Reka bentuk kaedah eksperimen 5.1 Mukadimah 5.2 Apakah Eksperimen? 3 MenurutKerlinger(1973),eksperimendijalankanbagimembolehkanpenyelidik memerhati atau menguji fenomena yang wujud adalah akhibat daripada sesuatu tindakan dalamsituasiyangterkawal(Kerlinger,1973).Bagimenentukankeberkesanansesuatu rawatan,kaedaheksperimentaladalahyangpalingsesuai.Olehitu,perkataan keberkesananhanyabolehdibuktikandengankaedaheksperimantaldantidakkaedah-kaedahpenyelidikanlain.LihatRajah5.1yangmenunjukkanpenggunaankaedah eksperimendalambilikdarjah.Penyelidikingintahusamaadakaedahperbincangan berkesan dalam memperkembangkan kosa kata murid dalam Bahasa Melayu. Eksperimendirekabentukkhususuntukmelihatkesansesuatutindakanataurawatan (iaitukaedahmengajar)yangdiperkenalkandanfenomenayangwujudiaitu perkembangankosakata.Rawatan(treatment)mungkinmerupakankaedahmengajar, teknik intervensi dan sebagainya. Gurutelahmemilihduakelasyangterdiridaripada25muridsetiapkelas.Murid-murid dalamkedua-duakelasterdiridaripadamuridyanghampirsamatentangpencapaian dalam Bahasa Melayu. MuridkelasAdiajarselamaseminggudenganmenggunakankaedah perbincangandandipanggilKumpulanEksperimental;iaitumenerima rawatan yang penyelidik ingin buktikan sebagai berkesan. Murid kelas B diajar selama seminggu dengan menggunakan kaedah kuliah dan dipanggilKumpulanKawalaniaitutidakmenerimarawatanyangpenyelidik ingin buktikan sebagai berkesan. Topikataukandunganyangdikedua-duakelasadalahsamadandiakhirseminggu,satu ujian kosa kata ditadbirkan kepada kedua-dua kumpulan murid. Setelah dianalisis markah yangdiperolehi,gurudapatmenentukansamaadamuridyangdiajarmenggunakan kaedahperbincanganmendapatskorlebihtinggi,lebihrendahatauhampirsama berbanding dengan murid yang diajar menggunakan kaedah kuliah. Jikamuridyangdiajardengankaedahperbincangan;mendapatskoryanglebihtinggi, gurubolehmemutuskanyangkaedahperbincanganmerupakankaedahyanglebih berkesan dalam memperkembangkan kosa kata murid. RujukkepadaRajah5.1.Perhatikanbahawadalamsesuatueksperimenterdapat beberapa jenis variabelyang penting; iaitu variabel bebas dan variabel bergantung[Kita membincang maksud variabel dalam Bab 1: Pengenalan] 5.3 Variabel Bebas dan Variabel Bersandar Eksperimen 4 VariabelBebasialahvariabelyangbolehdimanipulasiolehpenyelidikyang diandaikan akan membawa perubahan kepada variabel bersandar atau bergantung. Manipulasibermakna,penyelidikbolehmembahagikankepadabeberapa bahagian.Contohnya,jantinadibahagikankepadalelakidanperempuan.Dalam eksperimenyangditunjukkandiatas,variabelbebasialahkaedahmengajar yangtelahdimanipulasiolehpenyelidiksebagaikaedahkuliahdankaedah perbincangan. VariabelBersandar / Bergantung ialah variabelyang tidak boleh dimanipulasi danbergantungkepadaresponsmuridterhadapsesuatuujian,soalselidik,skala sikapdansebagainyayangditadbirkan.Dalameksperimenyangditunjukkandi atas,variabelbersandarialahpencapaiankosakatayangdiukurdenganujian kosa kata yang ditadbirkan kepada kedua-dua kelas diakhir eksperimen. Kebolehpercayaan dan Kesahan Variabel Bersandar Variabelbersandarbolehmerupakanujianpencapaian,skalasikap,inventoryminat, ujianpersonalitidansebagainya.Adalahpentingsesuatuujianbersandarmempunyai kebolehpercayaandankesahanyangtinggi.Kebolehpercayaanujianialahkonsistensi ataukestabilanujianmanakalakesahanialahsamaadaujianitumengujikonstrukyang hendakdiuji.MenurutChristensen(1988),terdapatpenyelidikyangmenggunakan kaedaheksperimentaltetapitidakmemberiperhatiansewajarnyakepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian (variabel bersandar) yang mengukur kesan sesuatu rawatan. Kebolehpercayaanvariabelbersandarbolehditentukandengankonsistensi reponsyangdiperolehi.Jika,responsataujawapansubjeksamasetiapkaliujian itu ditadbirkan, ujian itu dianggap mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Kesahanditentukandenganmencaribuktiujianitumengukurkonstrukyang ingindiukur.Terdapatsetengahpenyelidiktidakmemberiperhatiankepada kesahanvariabelbersanderdenganalasanoperasidefinisivariabelberkenaan telah dijelaskan. Memang ini adalah amalan yang baik tetapi bolehlah dinyatakan denganpenuhkeyakinanbahawasesuatuujianitumengukurkonstrukyang diigini.Berikutialahbeberapaseorangpenyelidikdapatmenentukankesahan variabel bersandar adalah tinggi: oSalahsatucaramenentukankesahanujianialahmelaluikesahan konstruk yang ditentukan dengan memberi definisi dan keterangan yang jelas mengenai konstruk tersebut.oPenyelidikbolehmembandingkankonstrukyangdiukursesuatuujian standard atau terkenal.oDenganmembacabahanliteratur,dapatlahdipastikandefinisiyang diberikantentangmaksudkonstrukdanpenyelidikbolehberpandukan kepadadefinisitersebutdanmembandingkandenganmaksudyang diuatarkan oleh penyelidik. 5 Rekabentukpenyelidikanmerujukkepadakerangka,rancanganataustrategiyang menyatakan prosedur yang akan digunakan untuk mencari jawapan kepada soalan kajian (Christensen,1988).BerbagairekabentuktelahdiperkenalkandandalamBabini,kita akan membincang EMPAT jenis reka bentuk eksperimen untuk penyelidikan dalam bilik darjah. 1) Reka Bentuk Satu-Kumpulan Ujian Pos Sahaja Seorangpenyelidikinginmenentukansamaadamemberi maklum balas positif dapat memperintikatkanpencapaianpenulisankreatifdalamBahasaMelayudalam kalanganmuridlemah.Untukmengujiideaini,satukelasyangterdiridaripada30 murid tahun dua dipilih. Lihat Rajah 5.2. Rawatan Ujian-Pos Kumpulan Eksperimental= 30 muridMaklum balas positifUjian penulisan kreatif Rajah 5.2 Reka bentuk satu-kumpulan ujian pos a)Apakah tujuan menggunakan kaedah eksperimental? b)Apakah yang dimaksudkan dengan rawatan? c)Nyatakan perbezaan antara kumpulan eksperimental dan kumpulan kawalan. d)Bincangkan perbezaan antara variabel bebas dan variabel bersandar. e)Mengapakah kebolehpercayaan dan kesahan variabel bersandar penting? 5.4 Reka Bentuk Eksperimen 6 Rawatanyang diberikankepada murid terdir daripada pengajaran dimanaguru memberi pujian positif tentang hasil penulisan kreatif mrid. Rawatan ini dijalankan selama 3 masa (30 minit setiap masa). Diakhir 3 masa tersebut, guru memberi ujian yang merupakan penulisan satu cerita yang lucu.Gurumemeriksahasilkaryasetiapmuriddanmemberimarkah.Berdasarkan pengalamangurudenganmurid-muridberkenaan,diamembuatkeputusansamaada penulisan mereka adalah lebih baik. Rekabentukinidianggapsebagailemahkeranaujian-pra(iaitumuridtidakdiujian sebelummenerimarawatan)tidakditadbirkankepadamurid.Olehdemikian,adalah sukar untuk menentukan secara saintifik sama ada rawatan yang diberikan kepada murid-murid telah menyebabkan markah dalam penulisan kreatif telah meningkat. 2) Reka Bentuk Satu-Kumpulan Ujian Pra-Ujian Pos Sepertimanadinyatakandiatas,kelemahanrekabentuksatu-kumpulanujianposialah tidakadaujianpra.Rekabentuksatu-kumpulanberikutmengadakanujian-pra(iaitu muridditadbirkanujianpenulisankreatifsebelumpermulaanrawatan(iaitumemberi maklum balas positif). Lihat Rajah 5.3.

Ujian-PraRawatanUjian-Pos Kumpulan Eksperimental= 30 muridUjian penulisan kreatif Maklumbalas positifUjian penulisan kreatif Rajah 5.3 Reka bentuk satu-kumpulan ujian pra-ujian pos Sekiranya, skor bagi ujian penulisan kreatif bertambah baik (iaitu hasil penulisan kreatif muridbertambahbaik),penyelidikbolehmengaitkanpertambahaninikepadakegiatan rawatan(iaitumemberimaklumbalaspositif)yangdilakukansemasaeksperimen.Reka bentukinijugadapatmemastikansamaadamuridmemperolehipengetahuansediaada mengenai isi kandungan yang dipelajari berdasarkan ujian-pra yang ditadbirkan. . 3) Reka Bentuk Dua-Kumpulan Ujian Pos Sahaja Reka bentuk ini melibatkan dua kumpulan murid (Lihat Rajah 5.4). KumpulanEksperimentalmuridyangdidedahkankepadaRawatan(iaitu maklum balas posif tentang penulisan mereka) KumpulanKawalanmuridyangtidakdidedahkankepadaRawatan(mereka mungkindiajarmenggunakankaedahyangtidakmelibatkanpemberianmaklum balas positif) 7 Rawatan Ujian-Pos Kumpulan Eksperimental= 30 murid Maklum balas positif Ujian penulisan kreatif Kumpulan Kawalan= 30 murid

Ujian penulisan kreatif Rajah 5.4 Reka bentuk dua-kumpulan ujian pos sahaja Rekabentukinihampirsamasepertirekabentuksatu-kumpulanujianpostetapiia melibatkansekumpulanmuridyangdipanggilKumpulanKawalan.Kedua-dua kumpulaninihendaklahterdiridaripadamurid-muridyangmempunyaiciri-ciridan latarbelakangyanghampirsama.Contohnya,tahapkemahiranmenulis,penguasaan BahasaMelayudansikapterhadapBahasaMelayumuriddalamkedua-duakumpulan hendaklah hampir sama. Sejauhmanakahrawatanyangdiberikanberkesandalammeningkatkankemahiran penulisan kreatif ditentukan dengan membanding markah atau skoryang diperolehi oleh murid kumpulan eksperimental dan murid kumpulan kawalan. Bagaimanapun,rekabentukinitidakmelibatkanujian-prayangpentinguntuk menentukanpengetahuan,sikapatauaptitudsediaadasubjekyangmungkin mempengaruhi prestasi pada ujian-pos. 4) Reka Bentuk Dua-Kumpulan Ujian Pra-Ujian Pos Rekabentukiniseakan-akanserupadenganrekabentukduakumpulanujian-postetapi yangmembezakanialahadanyaujian-pra(LihatRajah5.5).Selepasrawatan,ujian-pos ditadbirkankepadakumpulaneksperimentaldankumpulankawalan.Perbezaanantara skorpradanskorposyangdiperolehiolehkumpulaneksperimentaldankumpulan kawalandiujisecarastatistikuntukmenilaikeberkesanrawatan.MenurutChristensen (1988),rekabentukiniadalahrekabentukeksperimentalyangterbaikkeranaberjaya mengawal pengaruh faktor lain disebabkan sejarah dan kematangan (h:247). 8 Ujian Pra Rawatan Ujian-Pos Kumpulan Eksperimental= 30 murid Ujian penulisan kreatif Maklum balas positif Ujian penulisan kreatif Kumpulan Kawalan= 30 murid Ujian penulisan kreatif

Ujian penulisan kreatif Rajah 5.5 Reka bentuk dua-kumpulan ujian pra-ujian pos Bagaimana pun reka bentuk ini mempunyai kelemahan tertentu. Sekiranya, tempoh masa antarapentadbiranujian-pradanujian-posadalahterlalupendek,murdmungkinboleh mengingatsoalan-soalansertajawapannya(inidipanggaiancamanpengujian).Sebaliknya,jikatempohmasaantaraujian-pradanujian-possangatpanjang,subjek mungkinmenjadilebihmatangdanperubahantertentutelahberlakuyangmenjejas kesahihan eksperimen (ini dipanggil ancaman kematangan). Menurut Kerlinger (1973) reka bentuk eksperimen yang baik mesti dapat memenuhi tiga kriteria: 1)Rekabentukeksperimendapatmenjawabsoalan-soalankajiandengan memuaskan.Rekabentukitumembolehkanpenggunaanujianstatistikdan kesimpulanbolehdibuat.Situasibolehberlakudimanarekabentukkajianyang lemah menghalang penyelidik menjawab soalan-soalan tertentu. 2)Variabelextraneousdapatdikawaldanperubahankepadavariabelbersandar disebabkan oleh rawatan. Ini dipanggil kesahan dalaman (internal validity), dan untukmencapaikesahandalamantinggi,pengaruhfakto-faktorselaindaripada rawatan hendaklah disingkirkan. 3)Dapatanyangdiperolehibolehdigeneralisasi.Bolehkahpenemuanyang diperolehidiaplikasikepadasituasiberlainan?Bolehkahpenemuaneksperimen inidiaplikaskepadasemuaindividu?Jikajawapannyaialahya,eksperimen yang telah dijalankan mempunyai kesahan luaran (external validity) yang tinggi atau generalisabiliti yang tinggi. MenurutCampbelldanStanley(1963);duarekabentukyanglazimdigunakandalam pendidikanialahRekaBentukDuaKumpulanUjianPosSahajadanRekaBentukDua Kumpulan Ujian Pra-Ujian Pos. 9 EKSPERIMEN KUASI (Quasi-Experiment) Ke-empat-empatrekabentukeksperimenyangtelahdibincangkan setakatini,membuatandaianbahawamurid-muriddiagihkepada sesuatukumpulan(samaadaeksperimentalataukawalan)secara rawak atau rambang [Dibincangkan kemudian]. Olehdemikian reka bentuk eksperimenitu dipanggileksperimanbenar keranapemilihansecararawakmemastikansubjek-subjekdalamsatu atau lebih dariapda satu kumpulan mempunyai ciri yang sama. Dengan itu setiap kumpulan akan mempunyai peratusan skor melampau yang sama. Dalam bilik darjah, mengagih murid secara rawak agak sukar kerana tidak mahu menggangu pihak sekolah. Oleh itu dalam kebanyakkan kajian bilik darjah,seluruhkelas(intactclass)digunakan.Jikaseluruhkelas digunakan,andaperlumemanggilrekabentukeksperimenyang digunakan sebagai eksperimen kuasi dan bukan eksperimen benar. BAGAIMANAPUN,ANDAHENDAKLAHMEMASTIKAN,CIRI-CIRI DANLATERBELAKANGMURIDDALAMKEDUA-DUAKUMPULAN ADALAH HAMPIR SAMA. a)Apakah tujuan kumpulan kawalan dalam sesuatu eksperimen? b)Nyatakan persamaan dan perbezaan di antara empat reka bentuk eksperimen. c)Jelas eksperimen yang baik. d)Apakah ciri-ciri eksperimen kuasai? 10 Untuk menjalankan eksperimen yang sah, adalah penting pengaruh variabel-variabel luar dikawal(atauvariabel-variabelextraneous).Apakahyangdimaksudkanpengawalan (control)? Apabila penyelidik menggunakan kaedah eksperimental, dia ingin memastikan rawatanyang diberi benar-benar berkesan. Dengan perkataan lain, penyelidik hendaklah yakinbahawakeberkesanansesuaturawatanadalahdisebabkanolehrawatanitudan bukandisebabkanolehvariabelataufaktorlain.Olehdemikianpenyelidikhendaklah mengawaleksperimensupayavaribeldanfaktorselainrawatanyangdirancangkan disingkirkan. RujukkepadaeksperimenpadaRajah5.1.(halaman2).Apakahakanterjadisekiranya majoritimuriddiKelasAterdiridaripadamuridpencapaianBahasaMelayurendah manakalasubjekdalamKelasBterdiridaripadamuridpencapaianBahasaMelayu tinggi?Sekiranya,muridKelasBmendapatmarkahtinggidalamujiandiakhir eksperimen,andatidakdapatmemutuskansamaadapeningkatanyangdicapaimuridkaedahperbincangandisebabkanolehkaedahmengajar.Mungkinmarkahtinggiyang diperolehikeranamurid-muridinimemangbaikdalamBahasaMelayu.Jadifaktoratau variabelluaryangmenyebabkanmurid-muridinimendapatmarkahtinggidanbukan disebabkan oleh kaedah perbincangan yang digunakan. Berikut ini dicadangkanTIGA Teknik yang penyelidik boleh gunakan untuk mengawal daripada variabel atau faktor luar mempengaruhi eksperimen:

1)PengagihanRawak(RandomSampling)Pengagihanrawakmerupakanasasbagi kaedaheksperimentaldansamaadapengagihanrawakdilakukanmembezakanantara eksperimenbenardaneksperimen-kuasi(akandibincangkankelak).Pengagihansecara rawakialahprosedurstatistikuntukmemastikansetiapsubjek(ataumurid,gurudan sebagainya) mempunyai peluangyang samaataukebarangkalian samauntuk dipilih dan diagihkan sama ada kepada kumpulan eksperimental atau kumpulan kawalan. (Ferguson, 1966). Kelebihan pengagihan rawak ialah kerana ia dapat mengawal variabel extraneous atau variabel luar yang diketahui dan tidak diketahui. 5.5 Pengawalan Variabel Luar Mempengaruhi Eksperimen 11 Jadual 5.1 Jadual Nombor-Nombor Rawak 1234 56789 10 1112 1 5 3 956 7807993 2 6 2 12274 15419 3 9 0 16477 22060 4 1 0 59476 82206 5 3 2 173664 8308 6 5 4 712789 4153 7 1 0 601877 3459 8 4 2 202478 5882 9 3 7 913054 792110 0 4 792865 319811 5 8 170391 6064 12 0 2 849537 8930 Rajah 5.6 Pengagihan rawak LihatRajah5.6yangmenunjukkaneksperimenyangcubamembuktikansamaada pelajardiajarolehrakansebayalebihberkesanberbandingdenganpelajardiajaroleh guru.Penyelidikinginmemilih35muriduntukkumpulaneksperimentaldan35murid untuk kumpulan kawalan menggunakan teknik pengagihan rawak. Pengagihanrawakdilakukanuntukmenyingkirkanbiassistematikdanuntuktujuanini jadual nombor-nombor rawak (Table of Random Numbers)digunakan. Lihat Jadual 5.1. Perhatikan bahawa senarai nombor ini terdiri daripada 12 lajur dan 20 barisan dan setiap nomboryangtercatatdiperolehisecararawakdanmana-manakombinasinomborjuga diandaikan rawak. Cara menggunakan jadual nombor-nombor rawak untuk mengagih 70 murid tadi kepada dua kumpulan adalah seperti berikut: Populasi sasaran Pelajar dipilih secara rawak(n=70) Kumpulan 1: pelajar diajar oleh rakan sebaya (n=35) Kumpulan 2: pelajar diajar olehguru (n=35) 12 1.Berikan nombor 1 hingga 70 kepada setiap murid.2.Pilih dua lajur kerana bilangan pelajar melebihi 9. Pilih lajur 2 and 3. 3.Bacanombor-nomborlajur2dan3.Nomborpertamaialah06.Pilihpelajar nombor6danagihkankepadaKumpulan1.Nomborseterusnyaialah97dan oleh kerana bilangan pelajar hanya 70, tinggalkan dan baca nombor seterusnya, iaitu 67. Pilih pelajar nombor 67 dan agihkan kepada Kumpulan 2.4.Teruskan ini hingga sampai ke penghujung lajur 2 dan 3.5.Kemudian,bermuladaripadaatasmenggunakanlajur4dan5.Sekiranya,anda bertembung dengan nombor yang telah dipilih, abaikannya. 6.Teruskansehinggasemua70muridtelahdiagihkankepadaduakumpulanda setiap kumpulan terdiri daripada 35 murid. Pengagihanrawakialahkaedahberkesanuntukmemastikansubjekyangdiagihkan kepada kumpulan-kumpulan mempunyai ciri-ciri yang hampir sama. 2)Memadan(Matching)Satulagiteknikyangdigunakanialahmemadan.Katakan, andamerancangmenjalankaneksperimenuntukmengujikeberkesananTIGAkaedah mengajar kemahiran menulis. Andaketahuibahawaprestasidalamkemahiranmenulismungkinmempengaruhi rawatan-rawatanyangdiberidancaramengawalpengaruhnyaialahdenganmemadan subjek-subjekdalamtigakumpulansupayaprestasimerekadalamkemahiranmenulis adalah hampir sama. Daripada sampel, pilih 3 subjekyang mempunyaikemahiran menulis tinggi dan agihkan secara rawak kepada tiga kumpulan itu.Kemudian,pilih3subjekyangmempunyaikemahiranmenulissedehanadan agihkan secara rawak kepada tiga kumpulan itu.Seterusnya,pilih3subjekyangmempunyaikemahiranmenulisrendahdan agihkan secara rawak kepada tiga kumpulan itu.Teruskaninisehinggatigakumpulanyangterdiridaripadasubjekyangprestasi kemahiran menulis yang hampir sama. Adalah digalakkan jadual nombor-nombor rawakdigunakanuntukmengagih3subjekyangdipilihkepadatigakumpulan eksperimental. Teknikmemadanjugabolehdiamalkandenganmenggunakanujian-prayang ditadbirkan sebelum permulaan eksperimen. Berdasarkan skor ujian-pra ini, subjek boleh diagihkankepadaketiga-tigakumpulan.Contohnya,pilih3subjekyangmendapatskor min tinggi dan agihkan secara rawak kepada tiga kumpulan itu. Kemudian pilih 3 subjek lain yang mendapat skor min sederhana dan agihkan secara rawak kepada tiga kumpulan itu dan seterusnya. 3)MengekalVariabelsebagaiTetapSatulagiteknikialahmengekalsatu-satu variabel sebagai tetap. Kadang kala penyelidik menghadapi kesulitan menentukan subjek dalamkumpulan-kumpulanyangdikajiitumempunyaiciri-ciriyangsama.Contohnya, 13 jikasukaruntukmemperolehibilangansubjektarafsosio-ekonomirendahdantaraf sosio-ekonomitinggisamabanyak,penyelidikbolehmemutuskanuntukhanya mengambilsubjektarafsosio-ekonomirendahdanmengagihkansecararawakkepada kumpulaneksperimentaldankumpulankawalan(LihatRajah5.7).Apayangtelah dilakukanialahmengawalvariabeltarafsosio-ekonomidenganmenyingkirkanvariasi danmemegangnyatetap.Itu,jikatarafsosio-ekonomisubjektidakmerupakanfaktor penting dalam eksperimen.

Rajah 5.7Kawalan dengan mengekal variabel sebagi tetap Sampel subjek daripadalatar belakang taraf sosio-ekonomi rendah Kumpulan Eksperimental Kumpulan Kawalan a)Apakah tujuan pengagihan rawak dalam kaedah eksperimen? b)Nyatakan tujuan teknik memadan. c)Apakah tujuan mengekal variabel sebagai tetap? 14 Seorangpenyelidikmenggunakankaedaheksperimenuntukmengujikeberkesanan kaedahfonik(ataurawatan)dalammempertingkatkankemahiranbacaandikalangan pelajarsekolahrendah.Diadapatibahawakemahiranbacaanpelajartelahmeningkat sebanyak50%danyakinpeningkataninidisebabkanolehpengajarandengankaedah foniks kerana faktor-faktor lain telah pun disingkirkan. KESAHANDALAMANialahsejauhmanakahvariabelextraneousatauluartelah dikawalataudisingkirkanapabilamengendalikansesuatueksperimen.LihatRajah5.8 yangmenunjukkanduakumupulanpelajaryangterbahagikepadaKumpulan Eksperimental (n=40) yang diajar dengan Modul Cintai Sungai (Rawatan) dan Kumpulan Kawalan(n=40)yangtidakdiajarmodulberkenaan.Tujuaneksperimeniniialahuntuk menentukansamaadaperubahansikapterhadapsungailebihketaradikalanganpelajar yangdiajardenganModulCintaiSungai.Kedua-duakumpulanpelajarditadbirkan dengan satu skala sikap terhadap sungai sebelum permulaan eksperimen (Ujian-pra) dan ditadbirkan skala yang sama selepas eksperimen (Ujian-Pos). KumpulanUjian-PraRawatanUjian-Pos _____________________________________________________________________ Eksperimental (n=40)min Modul minKawalan(n=40)min Tanpa Modulmin _____________________________________________________________________ Jadual 5.8 Perbandingan kumpulan eksperimental dan kumpulan kawalan Apakah yang boleh mengancam kesahan dalaman eksperimen ini? Campbell dan Stanley (1963)telahkenalpastifaktor-faktorberikutyangmungkinmenjejaskesahandalaman sesuatu eksperimen. a)Sejarah

Adakemungkinanperistiwa-peristiwatertentuberlakuyangmengubah persekiataransemasaeksperimendijalankan.Perubahan-perubahaninidipanggil sejarah.Contohnya,semasaeksperimendijalankan,sekolahmenjemputwakil daripada Persatuan Alam Sekitar Malaysia untuk memberi cermah kepada pelajar. Peristiwa ini mungkin mempengaruhi sikap pelajar dan menjejas eksperimen. 5.6 Kesahan Dalaman (Internal Validity) 15 b)Kematangan Diantaratempohmasaujian-pradanujian-posditadbirkan,pelajarmungkin berubahsetalahmenjadilebihmatang.Menjadisukaruntukmenentukansama adaperubahansikapdisebabkanolehpengajaranataupelajarsecarasemulajadi menjadi lebih kematangan.

c)Pengujian Bagi ujian yang menguji pengetahuan, ada kemungkinan pelajar dapat mengingat soalan ujian-pra dan membetulkan jawapannya dalam ujian-pos. Jadi, sukar untuk menentukansamaadaperubahandisebabkanolehrawatanataupelajarberjaya mengingatbeberapasoalan.Bagisikappula,adakemungkinanpelajarberfikir semulajawapannyatentangsungaipadapra-ujiandanmenukarpendapatnya dalamujian-pos.Jadi,perubahansikapyangberlakubukandisebabkanoleh pengajaran tetapi adalah kerana pelajar itu menukar pendiriannya apabila ditanya semula. d)I nstrumentasi Kesahan dalam terjejas apabila pra-ujian dan pos-ujian adalah tidak sama. Kadang kala penyelidik tidak sedar dia telah mengubah item-item dalam salah satu ujian. Contohnya,setelahmentadbirujian-pra,penyelidikcubamembaikiujian-pos sepertimembetulkanejaan,membuangsoalan-soalanlemah,menulissemula soalan-soalantertentudansebagainya.Perubahan-perubahaninimenyebabkan kesaninstrumentasi.Initidakbermaknapenyelidiktidakbolehmembuat pembetulan.Alangkahlebihbaikpermurnianinstrumendilakukansebelum eksperimen. e)Kecicirian Subjektercicirdaripadaeksperimenbolehmempengaruhieksperimen.Ini ternyatasekaliapabilamerekayangtercirimempunyaiciri-ciritertentu. Contohnya,jikaramaisubjekyangtercicirterdiridaripadasubjekpencapaian tinggi, keadaan tidak seimbang antara kumpulan akan wujud.

16 Apabilaseorangmenjalankaneksperimen,diaminatuntukmenentukansejauhmanakah dapatanyangdiperolehibolehdigeneralisasikepadakeadaanberlainan.Inidipanggil KESAHAN LUARAN. Ada kemungkinan penemuan yang diperolehi sah bagi keadaan X tetapikurangsahbagikeadaanYdantidaklangsungsahbagikeadaanZ.Brachtand Glass (1968) mengenal pasti faktor-faktor berikut yang mungkin mempengaruhi kesahan luaran sesuatu eksperimen. a)Penerangan J elas tentang Rawatan Untuk membolehkan orang lain mengulangi eksperimen anda, penyelidik itu perlu mengetahuidenganterperincirawatanyangdigunakandanbagaimanaia diuruskan.Jikatidak,penyelidikberkenaanmungkinmengulangieksperimen dengan tidak mengikuti cara anda mengendalikannya dan oleh itu penemuan anda tidak boleh digeneralisasi kepada kajian yang dicadangkan. b)Kesan Hawthorne Jikatidakberhati-hatipenyelidikmungkinmemberitumpuankhususkepada subjekdalamkumpulaneksperimentalyangmungkinmempengaruhitingkahlaku mereka. Kesahan luaranterjejas apabila orang lain menjalankaneksperimenyang samatetapisedartentangkesanHawthornedanmengambillangkah-langkah sewajar. c)Kesan Novelti Subjek dalam kumpulan eksperimental menunjukkan minat yang luar biasa kerana didedahkan kepada rawatan yang berlainan daripadayang lazim dan ini dipanggil kesan novelti. Bagaimana pun, kesan ini lebih ketara pada permulaan eksperimen dan lama kelamaan berkurangan dan keputusan kajian mempunyai generalisabiliti rendah. d)Kesan Eksperimenter Keberkesanansesuaturawatantertaklukkepadabagaimanapengajar mempengaruhipengendalianrawatanrawatan;iaitu,biastertentudiperkenalkan. Penemuansukardigeneralisasikepadakeadaanberlainanapabilarawatan dikendalikan oleh pengajar yang berlainan. 5.7 Kesahan Luaran (External Validity) 17 RUJUKAN Bechhofer, F. (2000). Principles of Research Design in the Social Science. London: Routledge. Kerlinger, F. (1973). Research Methods in Behavioral Science. Boston: Wiley Johnson, B. and Christensen, L. (2000). Educational Research: Quantitative and Qualitative Approaches. Needham Heights, MA: Pearson Education. Mitchell, M. and Jolley, J. (1988). Research Design Explained. New York: Holt,Rinehart & Winston. . a)Apakah yang dimaksudkan dengan kesahan dalaman? b)Apakah yang dimaksudkan dengan kesahan luaran? c)Nyatakan faktor-faktor yang boleh menjejas kesahan dalaman sesuatu eksperimen. d)Bincangkan faktor-faktor yang boleh menjejas kesahan luaran sesuatu eksperimen.