UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA MÁSTER EN DESARROLLO RURAL TERRITORIAL Trabajo Fin de Máster Investigación (MSc) “ESTUDIO DEL ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO COMO METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE DESARROLLO RURAL” Autora: Nancy SARABIA MONDACA Directores: Rosa GALLARDO COBOS Fernando RAMOS REAL Curso Académico 2012-2013 CÓRDOBA, ESPAÑA
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UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
MÁSTER EN DESARROLLO RURAL TERRITORIAL
Trabajo Fin de Máster Investigación (MSc)
“ESTUDIO DEL ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO COMO
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE DESARROLLO RURAL”
Autora: Nancy SARABIA MONDACA
Directores: Rosa GALLARDO COBOS
Fernando RAMOS REAL
Curso Académico 2012-2013
CÓRDOBA, ESPAÑA
Índice General
Índice de Tablas ................................................................................. 7
Índice de Ilustraciones ....................................................................... 9
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN ....................................................... 11
Ilustración IV.7. Programa de Investigación-Desarrollo sobre la vida en las
comunidades de Bolivia y Latinoamérica...............................................112
Ilustración IV.8. Relación entre conocimiento científico, los saberes locales y la
sabiduría de los pueblos indígenas originarios.......................................114
CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN I.1. Antecedentes
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I.1. ANTECEDENTES
Si hacemos una enumeración de algunas de las problemáticas que están
definiendo el nuevo siglo, tales como: agua, migraciones forzosas, pobreza, crisis
ambientales, violencia, terrorismo, neo-imperialismo, destrucción de tejidos sociales,
debemos concluir que ninguna de ellas puede ser adecuadamente abordada desde el
ámbito de disciplinas individuales específicas. Se trata de desafíos claramente
transdisciplinarios. Ello no sería preocupante si la formación que se imparte a quienes
pasan por las instituciones de educación superior fuera coherente con tal desafío, sin
embargo, estamos frente a lo que ha venido a llamarse un “Big Bang disciplinario”
(MAX NEEF, 2004:2). En tiempos de Darwin, era posible escribir un libro que fuera
simultáneamente un informe científico y un best seller popular. Hoy en día, ello parece
un ideal remoto, cuando no inasequible. No sólo es difícil comunicar ideas científicas al
público en general, sino que los científicos tienen crecientes dificultades de
comunicarse entre sí. Incluso dentro de la biología, investigadores de distintas áreas
de especialización, frecuentemente no son capaces de entender los papers de otros
(NATURE NEUROSCIENCE, 2000:97).
En el transcurso de las últimas cuatro décadas, han surgido nuevos enfoques de
trabajo de investigación aplicada, para afrontar los nuevos desafíos y problemáticas
sociales, como el enfoque multidisciplinario, pluridisciplinario e interdisciplinario. Si
bien, todos ellos enriquecen la capacidad explicativa e interpretativa de las diferentes
disciplinas científicas, no han sido suficientes para afrontar los múltiples retos del
conocimiento, que especialmente en las Ciencias Sociales afectan directamente a
individuos y colectividades. En ninguno de estos enfoques mencionados, se considera
la participación real de los afectados directos por las problemáticas en cuestión, ni
tampoco se valora la importancia del 'saber local'.
El Enfoque Transdisciplinario, por contraposición, reúne a los científicos de
diversas disciplinas, actores no académicos de empresas, gobierno y la sociedad civil
en un trabajo en conjunto, que tiene por objetivo generar soluciones a las
problemáticas complejas del mundo real y crear conocimiento aplicado y aplicable.
Considerándose la participación de la comunidad como un aspecto clave para la
ciencia de la sostenibilidad, al integrar mejor el conocimiento disponible, reconciliar
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
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valores y preferencias, así como crear apropiación de los problemas y las opciones de
solución (LANG et al., 2012).
El desarrollo rural, no es ajeno a este proceso de búsqueda de estrategias
sustentables y coherentes con la realidad compleja de los territorios rurales.
Actualmente, predomina la corriente de políticas de desarrollo rural con principios
ascendentes, sin embargo, no se han aplicado metodologías acordes, que cumplan tal
objetivo a cabalidad. Como se verá en este estudio, la metodología transdisciplinar, se
plantea como una buena alternativa, para abordar esta debilidad, ya que posee un alto
grado e intensidad de participación durante todo el proyecto. Además, el enfoque
estudiado, considera la complejidad y multidimensionalidad de las problemáticas, al
incluir dentro del equipo transdisciplinario a las diversas disciplinas en cuestión y a los
actores del territorio de forma representativa.
En la teoría y en diversos casos de estudio, el Enfoque Transdisciplinario se
perfila como una metodología alternativa interesante y sustentable para el desarrollo
rural, con miras a ser efectivamente democrática y flexible a diversos contextos. Sin
embargo, hay pocas experiencias, conocimiento y difusión de este nuevo enfoque.
I.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
A la vista de estos antecedentes y dada la potencialidad del Enfoque
Transdisciplinario, que se ha señalado, cabe formularse la siguiente Pregunta de
Investigación:
¿La Investigación Transdisciplinaria es pertinente y adecuada para el
Desarrollo Rural?
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN I.3. Objetivos
15
I.3. OBJETIVOS
Para dar respuesta a la pregunta anterior, este estudio profundiza en la visión
teórica y metodológica del Enfoque Transdisciplinario, con el objetivo de plantear su
pertinencia, como estrategia de desarrollo rural, que influya en los procesos dinámicos
de adaptación del mundo rural a los nuevos desafíos locales y globales, con el fin de
alcanzar una mejor calidad de vida y equilibrio sociocultural, económico y ambiental de
las familias que viven en la ruralidad. No se pretende generar una receta o única
solución para todos los casos o problemáticas del mundo rural. Como dice PEREDA et
al. (2003:6), no existen "recetas" metodológicas milagrosas, sin embargo, hay
aportaciones que merecen ser tomadas en cuenta.
Por lo cual, el Objetivo Principal de este Proyecto es:
Estudiar el potencial del Enfoque Transdisciplinario como metodología
para el Desarrollo Rural Territorial.
Para alcanzar el Objetivo Principal, se abordarán los siguientes objetivos
secundarios o instrumentales:
Realizar un análisis bibliográfico de la literatura científica existente sobre
el Enfoque Transdisciplinario.
Estudiar casos transdisciplinares, principalmente de desarrollo rural, para
su posterior análisis crítico.
Sistematizar los resultados del análisis a fin de extraer conclusiones
sobre las potencialidades y limitaciones de este enfoque metodológico.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
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I.4. BREVES CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
La metodología utilizada en esta investigación, corresponde a un estudio
cualitativo de carácter documental; mediante un seguimiento del “estado del arte”
sobre el Enfoque Transdisciplinario, y la utilización de Estudios de Caso
transdisciplinares de desarrollo rural, para profundizar y analizar esta metodología en
la solución de problemáticas complejas rurales. No obstante, la Metodología se recoge
con mayor detalle en el Capítulo III, dedicado a su descripción.
I.5. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
Este documento se estructura en ocho capítulos:
El primer capítulo, introduce en como el Enfoque Transdisciplinario se perfila
como una metodología atingente, para abordar la realidad compleja de los territorios
rurales. También se describen los objetivos y la metodología brevemente.
En el capítulo dos, se entrega un marco conceptual, explicando ciertos
conceptos, con los cuales se confunde habitualmente la transdisciplinariedad, como
son los casos de los enfoques multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar. Luego,
se explica en qué consiste la transdisciplinariedad, revelando el porqué usar este
enfoque y no los otros, con determinados propósitos de investigación. También se
presenta brevemente, la estrategia de Desarrollo Rural Territorial y la Investigación
Acción Participativa (IAP), para luego determinar los vínculos de éstas, con el Enfoque
Transdisciplinario.
En el capítulo tres, se dedica a explicar la Metodología utilizada para este
estudio.
En el capítulo cuatro, se presentan dos estudios de casos transdisciplinares de
desarrollo rural, que profundizan y ejemplifican la metodología a estudiar.
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN I.5. Estructura del documento
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En el capítulo cinco, se realiza un análisis del funcionamiento y Resultados sobre
la metodología transdisciplinaria para el desarrollo rural, basándose en el análisis de
los dos casos estudiados. El balance de resultados de dicho estudio de casos, se
estructura desde el filtro analítico de los siete puntos claves -o críticos- de la
metodología de la investigación transdisciplinaria.
En el capítulo seis, se plantean las Fortalezas y las Debilidades identificadas del
Enfoque Transdisciplinario a considerar como enfoque metodológico aplicable a la
problemática del Desarrollo Rural.
En el capítulo siete, se presentan las Conclusiones obtenidas, luego de realizar
el estudio.
Finalmente, se incorpora un último capítulo en el que se recoge la Bibliografía
consultada para la elaboración del presente Trabajo.
CAPÍTULO II:
MARCO CONCEPTUAL
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.1. Enfoques para contextualizar a la investigación TD
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II.1. ENFOQUES PARA CONTEXTUALIZAR A LA
INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA
II.1.1. ENFOQUE DISCIPLINARIO
Las investigaciones en temas de desarrollo, fueron abordadas por instituciones
privadas (Instituciones de Desarrollo, Organizaciones No Gubernamentales y otros) y
públicas (Universidades e instituciones públicas) a partir de la idea de que la realidad,
por su complejidad, debe ser dividida en “partes” para ser entendida y explicada. Por
ello esta “división”, se requiere abordar también con un solo enfoque y por tanto una
disciplina. Estas, según PETTS et al. (2008: 596), pueden ser vistas como
'subculturas' con su propio lenguaje, conceptos, herramientas y profesionales
acreditados. Este enfoque corresponde a la ciencia tradicional positivista y occidental
la cual predomina y dependemos de gran manera (GARCÍA, 2006).
En esta investigación tradicional básica, para poder llegar a las explicaciones
teóricas, los problemas son investigados bajo condiciones estandarizadas, lo cual es
una idealización de lo que sucede en el mundo real. Esto requiere la exclusión de los
factores que pueden ser abordados por otras disciplinas (CRONIN, 2008:9).
La investigación en la agricultura, ha estado fuertemente centrada en
acercamientos orientados a la disciplina, basados en criterios de las ciencias naturales
para aumentar la producción con el éxito medido por una evaluación económica
neoclásica, en el corto plazo. Esta estrategia ha contribuido a aumentar de manera
impresionante la producción de alimentos durante el último medio siglo. Por otro lado
ha generado importantes impactos ambientales, cambios en las comunidades rurales,
y desequilibrios en la distribución de beneficios de los actuales sistemas agrícolas
(FRANCIS et al., 2008:771)
Según MORÍN (1999:19), la especialización «abs-trae», en otras palabras,
extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los lazos y las
intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector conceptual abstracto que es
el de la disciplina compartimentada, ignorando la sistemicidad (relación de una parte
con el todo) y la multidimensionalidad de los fenómenos.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
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No así el enfoque transdisciplinario que nos permite mirar el cuadro completo de
una manera sistémica (FRANCIS et al., 2008:771). La investigación transdisciplinaria
supone algo más que el reconocimiento de diferentes perspectivas, ya que también
armoniza el "lenguaje" y contextualiza lo social, cultural y político (PEREIRA y
FUNTOWICZ, 2006:47).
Sin embargo, la transdisciplinariedad es una palabra joven y con frecuencia
confundida con la multidisciplinaridad, pluridisciplinaridad e interdisciplinaridad. A
continuación se explican estos conceptos, ya que es fundamental diferenciarlos para la
comprensión del estudio.
II.1.2. ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO
En temas de desarrollo, la investigación multidisciplinaria nació en la década de
los años ochenta, impulsada por instituciones de desarrollo apoyadas por la
cooperación internacional. Lo multidisciplinario ha sido conceptualizado como un
enfoque de investigación científica que toma en cuenta varias disciplinas; es decir, se
tiene un problema macro común, pero con objetivos diferenciados para cada una de
las disciplinas que intervienen. Además de conclusiones separadas, según la
perspectiva desde cada una de las disciplinas (GARCÍA, 2006). Es decir, los miembros
del equipo hacen sus análisis separadamente desde sus respectivas disciplinas, y el
resultado final no es más que una serie de informes empastados juntos, sin síntesis
integradora. La situación no se resuelve, como frecuentemente se pretende, creando
supuestos equipos conformados por especialistas en distintas áreas en torno a un
determinado problema. Con tal mecanismo sólo se alcanzará una acumulación de
visiones desde cada una de las disciplinas presentes. La síntesis integradora no se
logra a través de una acumulación de distintos cerebros. Ella debe ocurrir en cada uno
de los cerebros; y para ello se precisa una formación orientada de tal manera que lo
haga posible, (MAX NEEF, 2004:2). Como una variante más avanzada de la
multidisciplinariedad, nació el enfoque pluridisciplinario que se explica a continuación.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.1. Enfoques para contextualizar a la investigación TD
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II.1.3. ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIO
Consiste en el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de
varias disciplinas a la vez. El objeto saldrá así enriquecido por la convergencia de
varias disciplinas. El conocimiento del objeto, dentro de su propia disciplina, se
profundiza con la aportación pluridisciplinaria (NICOLESCU, 1998). Entonces un
conjunto de disciplinas que abordan diversos aspectos, sectores o ámbitos de un
mismo problema, siempre desde el punto de vista de cada disciplina involucrada. De
modo que la relación pluridisciplinar no ofrece posibilidades de relación en sentido
estricto, sólo permite la convergencia entre las ciencias afectadas. MAX NEEF
(2004:5), lo explica como la cooperación entre disciplinas, sin coordinación.
Normalmente se da entre áreas del conocimiento compatibles entre sí, y de un mismo
nivel jerárquico. Ante la necesidad de superar el enfoque multidisciplinario y
pluridisciplinario, surge el enfoque interdisciplinario.
II.1.4. ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
El enfoque interdisciplinario, en temas de desarrollo, empieza a aplicarse a
inicios de la década de los noventa. Se trata de investigar problemas de desarrollo con
varias disciplinas, al igual que el multidisciplinario, pero esta vez se identifica un solo
problema y objetivos comunes. Por lo tanto, todo el equipo de manera consensuada
asume la investigación como un todo (GARCÍA, 2006). Según PIAGET (1979:67), la
interdisciplinariedad se da “donde la cooperación entre varias disciplinas o sectores
heterogéneos de una misma ciencia llevan a interacciones reales, es decir, hacia una
cierta reciprocidad de intercambios que dan como resultado un enriquecimiento mutuo.
KLEIN (2007:37), hace la distinción entre la "interdisciplinariedad estrecha” que
se genera entre disciplinas con métodos y paradigmas compatibles (por ejemplo, la
historia y la literatura), y la "interdisciplinariedad amplia" entre disciplinas con baja
compatibilidad (por ejemplo, las ciencias y las humanidades). La investigación
interdisciplinaria puede incluir la construcción de puentes completos y firmes entre las
disciplinas, o la reestructuración de las disciplinas donde las partes se unen para
formar un nuevo todo coherente.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
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Al describir el crecimiento en la interdisciplinariedad, la Academia Nacional de
Ciencias de los EE.UU. (2004:2-17), señala que como un modo de descubrimiento que
ha entregado mucho y ya promete mucho más. Muchos de los triunfos de
investigación más grandes del pasado son los productos de la investigación
interdisciplinaria y la colaboración entre ellos: el descubrimiento de la estructura del
ADN, la resonancia magnética, el Proyecto Manhattan, la cirugía ocular con láser, el
radar, la secuenciación del genoma humano, la "revolución verde" y la dotación los
vuelos espaciales. Hoy en día, muchos “temas candentes” son interdisciplinarios y de
gran interés para los estudiantes e investigadores, entre ellos: nanotecnología, la
genómica, la neurociencia y la resolución de conflictos.
Sin embargo, en temas de desarrollo, el enfoque interdisciplinar tampoco ha sido
suficiente, surgiendo el Enfoque Transdisciplinario, el cual se profundizará en el
capítulo siguiente.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
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II.2. ENFOQUE E INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA
II.2.1. ORIGEN
La transdisciplinariedad, es una perspectiva relativamente nueva en la historia
del conocimiento humano, surge principalmente desde Europa, en la década de los 60,
siete siglos después que la disciplinariedad, desarrollándose más en los últimos 20
años. MAX-NEEF (2004:13), dice que la transdisciplinaridad, es tanto una herramienta
como un proyecto.
Nace desde el ámbito de la enseñanza, de la necesidad de transgredir las
fronteras entre las disciplinas y de una superación de la pluridisciplinaridad e
interdisciplinariedad (NICOLESCU, 2006:1). Se le atribuye el concepto al filósofo y
psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), esto último, según el grupo de
investigadores de la transdisciplinariedad latinoamericana y el físico rumano Barsab
Nicolescu, importante promotor e investigador de la transdiscipliariedad. Sin embargo,
otro grupo de científicos europeos, reconocen que el término fue utilizado por primera
vez de una manera similar a la significación actual por Erich Jantsch (1929-1980), un
astrofísico e investigador temprano de la complejidad, en una conferencia de la OCDE
en 1970 en Niza (JAHN, 2012:2). También se hace parte de los orígenes del concepto
el filósofo y sociólogo francés Edgar Morin y se destacan como principales
instituciones que impulsan a la transdisciplinariedad a nivel mundial a la UNESCO
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y el
CIRET (Centro Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios) de
Francia.
En la actualidad la perspectiva transdisciplinaria es redescubierta y develada
como consecuencia de la necesidad de lidiar con los desafíos sin precedentes del
mundo (NICOLESCU, 1998) y a su vez, de la necesidad que la ciencia se involucre en
la solución de estos problemas persistentes y complejos (JÄGER, 2008). La
transdisciplinariedad es un enfoque que se constituye hoy en día, en uno de los más
avanzados de la ciencia, por los resultados concretos de aporte al “desarrollo” y a los
nuevos paradigmas de la ciencia (DELGADO et al., 2012:126).
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
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Los fundamentos teóricos de la transdisciplinariedad se basan en la complejidad,
teoría de los sistemas y la nueva percepción de realidad no lineal, apoyado en un
grupo de connotados investigadores, filósofos y físicos, estos últimos aportan a los
fundamentos de la transdisciplinariedad con nociones de la física cuántica,
afianzándose en un paradigma epistemológico holístico.
Si bien la idea central del Enfoque Transdisciplinario de integrar saberes, no es
nueva, la transdisciplinariedad aporta con un entramado teórico, epistemológico y
metodológico más profundo, que genera un nuevo enfoque, teoría o paradigma para
las ciencias y humanidad, con objetivos de impacto social más ambiciosos y
comprometidos con mejorar la calidad de vida, mediante una nueva visión de realidad,
que obliga a optar por posturas diferentes de hacer ciencia y política.
II.2.2. MARCO TEÓRICO Y DEFINICIONES
La transdisciplinariedad concierne, como lo indica el prefijo "trans", a lo que
simultáneamente está entre las disciplinas y a través de las diferentes disciplinas y
más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de
cuyos imperativos es la unidad del conocimiento (NICOLESCU, 2006:19). Este autor,
además identifica los axiomas de la metodología de la transdisciplinariedad de la
siguiente manera:
i. El axioma ontológico: Existen en la naturaleza y en nuestro conocimiento de
la naturaleza, diferentes niveles de Realidad y, correspondientemente,
diferentes niveles de percepción.
ii. El axioma lógico: El paso de un nivel de Realidad a otro es asegurado por la
lógica del tercero incluido.
iii. El axioma de la complejidad: La estructura de la totalidad de niveles de
Realidad o percepción, es una estructura compleja: cada nivel es lo que es
porque todos los niveles existen al mismo tiempo.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
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i. Axioma ontológico: existencia de distintos niveles de realidad
Hoy en día existe una fuerte crisis en todos los aspectos de la vida: ambiental,
climático, energético, económico, social, político, alimentario, que pone en
cuestionamiento la forma dominante de percibir la realidad e interactuar con ella.
Según NICOLESCU (2006:24), entendemos por realidad “aquello que resiste
nuestras experiencias, representaciones, descripciones, imágenes o formalizaciones
matemáticas”. Por nivel de Realidad se entenderá un conjunto de sistemas que son
invariantes ante la acción de ciertas leyes generales.
El propio Heisenberg (citado por NICOLESCU, op.cit.:28), en sus Manuscritos
del Año 1942, introduce la idea de lo que él llama tres regiones de realidad: la primera
región es la de la física clásica (según Karl Popper, junto al neurobiólogo John Eccles,
laureado con el Premio Nobel, corresponde al mundo que comprende los objetos y
estados físicos); la segunda región es de la física cuántica, de la biología y de los
fenómenos psíquicos (el lenguaje y las matemáticas, lo abstracto y lo cultural
producido por el hombre), y; la tercera región de las experiencias religiosa, filosófica y
artística (el mundo subjetivo, estados de conciencia según Popper y Eccles) esta
última sólo la intuimos. Conocemos las leyes que rigen a las primeras dos regiones de
Heisenberg. Sin embargo, no sabemos cuáles son las leyes que rigen en su tercera
región. Al menos, de lo que parece haber creciente conciencia, es que no vivimos ni
nos desenvolvemos en una sola realidad, describible y entendible sólo en términos de
la razón (MAX-NEEF, 2004:13).
ii. Axioma lógico: lógica del tercero incluido
Este corresponde a un principio filosófico y de lógica propuesto por Aristóteles,
como el tercero excluido, en que se basan las ciencias hasta hoy y se relaciona con
los principios de identidad y no contradicción, mediante tres axiomas:
ii.1 Axioma de identidad: A es A
ii.2 Axioma de no contradicción: A no es no-A.
ii.3 El axioma del tercero excluido: no existe un tercer término T, que es a la
vez A y no-A.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
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Esta consideración no amerita discusión en el sentido que en la vida real los
pares excluidos se dan: el día y la noche, la vida y la muerte, lo claro y oscuro, la
emoción y la razón, la lógica e intuición, materia y espíritu, pragmatismo y misticismo,
disciplina y transdisciplina no como dicotomías, sino como complementos que tienden
a fundirse y fusionarse, aún sin confundirse, Contraria sunt Complementa, afirmaba
Niels Bohr (citado por MAX-NEEF, 2004:14)
Sin embargo, los teóricos de la transdisciplinariedad retoman la idea de
Lupasco, quien modificó el tercer axioma para sustituirlo por el tercero incluido,
donde existe un tercer término T, que es a la vez A y no-A. La propia física cuántica lo
corrobora con el quantum, entidad donde se unifican los antagónicos onda y partícula.
El elemento T, se asocia a un par de elementos contradictorios y mutuamente
excluyentes. Si lo asociamos a los niveles de realidad dichos anteriormente, se da una
especie de permeabilidad, entre niveles de realidad vecinos (MAX-NEEF, 2004:15).
La acción de la lógica del tercio incluido sobre los diferentes niveles de Realidad
induce una estructura abierta de la unidad de niveles de realidad. Tal estructura
abierta tiene extraordinarias consecuencias para la teoría del conocimiento, puesto
que implica la imposibilidad de lograr una teoría completa y cerrada sobre sí misma.
Lo que se da en cambio, es una permanente potencialidad para la evolución del
conocimiento (MAX-NEEF, 2004:16).
De lo expuesto se desprenden las dos leyes de la transdisciplinariedad:
-Primera Ley de la Transdisciplinaridad1, que aviva una lejana presencia del
Teorema de Gödel, en el sentido de que: Las leyes de un determinado nivel de
realidad no son autosuficientes para describir la totalidad de los fenómenos que
ocurren en ese mismo nivel.
-Segunda Ley de la Transdisciplinaridad, toda teoría a un determinado nivel
de Realidad, es teoría transitoria ya que, inevitablemente, lleva al descubrimiento de
nuevos niveles de contradicción situados en nuevos niveles de realidad (MAX-NEEF,
loc. cit.).
1La forma en que más se utiliza esta palabra es “transdisciplinariedad”, sin embargo, según el Diccionario
Panhispánico de dudas, señala ciertas reglas que determinan que la palabra correcta es “transdisciplinaridad”. Véase en: http://www.fundeumexico.org/p/document.php?ndf=1945
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
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iii. Axioma de la complejidad
La transdisciplinariedad asume la complejidad como forma "organizada" y en eso
radica su novedad. El hombre como sistema, es un ser complejo; es complejo la
sociedad donde reside pero de igual forma es complejo a nivel celular. La complejidad
como postulado científico de la transdisciplinariedad, no cuestiona la ciencia clásica en
su primer principio de legislar, de ir de lo complejo a lo simple, sino de enfatizar que no
son suficientes esas prácticas en el contexto científico actual. El científico
contemporáneo analiza lo complejo real bajo la apariencia de lo simple (PEREZ y
SETIÉN, 2008), o como dice MARTINEZ-MIGUELEZ (2003:120), se abordan con
disciplinas, problemas indisciplinados.
MAX-NEEF (2004:21), utiliza como una alegoría el siguiente dicho de Lao Tsu,
para inferir la tercera Ley de la Transdisciplinariedad:
Treinta rayos comparten una rueda; Es el hueco del centro el que la hace útil.
Amasa la arcilla para convertirla en un vaso; Es el espacio interior que lo hace útil.
Corta puertas y ventanas para un cuarto; Son los huecos que las hacen útiles. Por lo
tanto, la ganancia proviene de lo que está; Y la utilidad de lo que no está.
Tercera Ley de la Transdisciplinaridad: Sólo por lo que no está, es posible que
esté lo que está; y sólo por lo que está es posible que no esté lo que no está.
MARTINEZ-MIGUELEZ (2003: 117-138), aborda los axiomas, como principios
básicos o postulados de la transdisciplinariedad de la siguiente forma:
A. Ontología Sistémica
Basado en que en un “sistema” se da un conjunto de unidades interrelacionadas
de tal manera que el comportamiento de cada parte depende del estado de todas las
otras, pues todas se encuentran en una estructura que las interconecta. Esto obliga a
adoptar una metodología transdisciplinaria para poder captar la riqueza de la
interacción entre los diferentes subsistemas que estudian las disciplinas particulares.
No se trata simplemente de sumar varias disciplinas, agrupando sus esfuerzos para la
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
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solución de un determinado problema, es decir, no se trata de usar una cierta
multidisciplinariedad, como se hace frecuentemente; ni tampoco es suficiente, muchas
veces, la interdisciplinariedad. Este proceso cognitivo exige respetar la interacción
entre los objetos de estudio de las diferentes disciplinas y lograr la transformación e
integración de sus aportes respectivos en un todo coherente y lógico.
B. Lógica Dialéctica
En la lógica dialéctica las partes son comprendidas desde el punto de vista del
todo, y éste, a su vez, se modifica y enriquece con la comprensión de aquéllas.
Dilthey, citado por MARTNEZ-MIGUELEZ (2003:132), llama círculo hermenéutico a
este proceso interpretativo, al movimiento que va del todo a las partes y de las partes
al todo tratando de buscarle el sentido. Este principio, coincide con el del tercero
incluido. Formalizar la inevitable presencia de las paradojas y antinomias y de sus
aportes complementarios en el conocimiento. Esta lógica sería una lógica privilegiada
en el estudio de las realidades complejas, privilegiada en el sentido de que nos
permite cruzar los linderos de las diferentes áreas del conocimiento en forma
coherente y nos habilita para crear imágenes de la realidad más completas, más
integradas y, por consiguiente, también más verdaderas, sobre la cual se construye la
ciencia y civilización occidental: la ley de la lógica silogística binaria (verdadero/falso) y
del tercero excluido. Sin embargo, Heráclito y otros presocráticos usan una lógica más
orgánica y ven la Naturaleza como una armonía de tensiones opuestas. Lo mismo
hacen otras culturas, especialmente la oriental con sus conceptos del yin y el yang. El
mismo Einstein también hace alusión a esta orientación cuando afirma que “la mente
intuitiva es un don sagrado y la mente racional un siervo leal. Nosotros hemos creado
una sociedad que honra al siervo y ha olvidado el don”.
C. Principio de Complementariedad
En esencia, este principio subraya la incapacidad humana de agotar la realidad
con una sola perspectiva, punto de vista, enfoque, óptica o abordaje, es decir, con un
solo intento de captarla. La descripción más rica de cualquier entidad, sea física o
humana, se lograría al integrar en un todo coherente y lógico los aportes de diferentes
perspectivas personales, filosofías, métodos y disciplinas. Este principio coincide con
la primera Ley descrita por Max-Neef.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
31
Los participantes del I Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad, celebrado
en el Convento de Arrábida, Portugal, año 1994, elaboraron la Carta de la
Transdisciplinariedad, integrada por quince artículos, por la preocupación acerca de la
proliferación de disciplinas académicas y no académicas, además de la tecnociencia
representada por la acumulación del saber y el debilitamiento de la naturaleza interior
del ser humano, por la desigualdad entre los pueblos, la raza, el credo, la religión y los
conflictos bélicos en el panorama mundial, entre otros importantes aspectos.
El fomento de un pensamiento multidimensional que transcienda la esfera de lo
material y se enfoque en la integración del saber colectivo en categorías
científicas/filosóficas, generó inquietudes en el I Congreso Mundial de la
Transdisciplinariedad, y de cara a los desafíos de la ciencia, consideraron oportuno, la
reflexión y la construcción de un conocimiento humano Transdisciplinario, que
fortalezca los procesos de la investigación en todos los campos del saber y para ello,
se postularon quince artículos, representados en tabla II.1.
Tabla II.1. Principios Fundamentales de la Transdisciplinariedad
Artículo Principios Fundamentales
Resumen/Análisis
1 Visión transdisciplinaria
Plantea que el ser humano no puede
reducirse a una estructura formal ni a una
sola definición. Por ello se enfatiza en la
visión transdisciplinaria como vía para la
conexión del hombre con su entorno
multidimensional y multirreferencial.
2 Actitud transdisciplinaria
Plantea el reconocimiento de diferentes
niveles de realidad, regidos por lógicas
múltiples y fuera de ello, no es posible
situarlo en el campo de la Transdisciplinario.
3 Apertura a todas las disciplinas
Permite que emerjan nuevos datos de las
disciplinas de manera articulada y ofrece
una nueva visión de la naturaleza y de la
realidad y facilita la apertura solo a aquellas
disciplinas que la atraviesan y las
transcienden.
4 A través y más allá de las
disciplinas: racionalidad abierta.
Hay una clave de la transdisciplinariedad
que unifica lo semántico y operativo y exige
una nueva mirada sobre la relatividad de las
nociones definición y objetividad.
5 Diálogo y reconciliación
Se manifiesta abierta en la medida que
transciende el dominio de las ciencias
exactas a través del diálogo y la
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
32
reconciliación con el arte, la literatura, la
poesía y la experiencia interior.
6 Horizonte transhistórico
Considera lo multirreferencial y lo
multidimensional y considera el tiempo y la
historia.
7 No se constituye en un modelo
a seguir.
La transdisciplinariedad no crea religiones ni
filosofía, ni metafísica, ni una ciencia de las
ciencias.
8 Investigación transdisciplinaria
El ser humano es un ser transnacional,
porque está más allá de ser habitante
terrenal para ir a lo cósmico y planetario y
ello demanda tener derecho además de la
nacionalidad, el ser habitante de la Tierra.
9 Espíritu Transdisciplinario.
La transdisciplinariedad manifiesta un
espíritu abierto hacia los mitos y las
religiones con el respeto que se merecen.
10 Transcultural
La transdisciplinariedad no juzga a las
culturas porque no tiene un lugar privilegiado
para ello.
11 La educación transdisciplinaria
La educación auténtica debe contextualizar,
concretar y globalizar y reevaluar el rol de la
intuición, del imaginario, de la sensibilidad y
del cuerpo en la transmisión del
conocimiento.
12 Economía transdisciplinaria
La economía debe estar al servicio del ser
humano y no el humano al servicio de la
economía.
13 Ética transdisciplinaria
La Tierra es la base para un saber fundado
en el compartir de todos los seres humanos
y la comprensión fundada sobre el respeto
absoluto de las alteridades humanas, es
fundamental.
14 Rigor, apertura y tolerancia.
La apertura es la aceptación de lo
desconocido, de lo inesperado y de lo
imprevisible.
15 Carta de la
Transdisciplinariedad.
El espíritu Transdisciplinario lo posee
aquella persona que con su obra y actividad
está de acuerdo con cada uno de los
artículos de vida establecidos en el orden
nacional, internacional y transnacional.
FUENTE: Briceño (2010), basado en la Carta de la Transdisciplinariedad, del I Congreso Mundial de
Transdiciplinariedad de 1994.
Según MAX-NEEF (2004:7), la transdisciplinariedad se da, cuando existe una
coordinación entre todos los niveles de las disciplinas. Niveles que se describen, con
apoyo de la ilustración II.1.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
33
Ilustración II.1. Niveles de las disciplinas
Fuente: Max-Neef, 2004
Desde abajo hacia arriba, el nivel inferior se refiere a “lo que existe”. El segundo
nivel se refiere a “lo que somos capaces de hacer”. El tercer nivel se refiere a “qué es
lo que queremos hacer”. Y, finalmente, el nivel superior se refiere a “lo que debemos
hacer”, o “cómo hacer lo que queremos hacer”. En otras palabras, transitamos desde
un nivel “empírico”, hacia un nivel “propositivo”, para continuar hacia un nivel
“normativo”, para terminar en un nivel “valórico”. Cualesquiera de las múltiples
relaciones verticales posibles entre los cuatro niveles, definen una acción
transdisciplinaria (MAX-NEEF, 2004:8). Este autor, también clasifica este tipo de
transdiciplinariedad como débil, determinando a la transdisciplinariedad fuerte, cuando
se incluyen y consideran los tres niveles de realidad.
Si bien, la interdisciplinariedad se puede definir como una fusión de los
conceptos y métodos que se han tomado de diferentes disciplinas. Entonces, desde la
perspectiva de la ciencia, la transdisciplinariedad implica la integración de los valores y
el conocimiento de la sociedad en la producción de conocimiento científico,
generándose procesos de aprendizaje mutuo entre ciencia y sociedad (SCHOLZ et al.,
2006:232). La transdisciplinariedad combina la interdisciplinariedad con un enfoque
participativo (TRESS, 2006:17).
GIBBONS et al. (1997:2-20), fue el primero en incluir aspectos de
heterogeneidad, responsabilidad social y la contextualidad en la transdisciplinariedad,
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
34
describiéndolo como un nuevo modo de producción del conocimiento científico al cual
llamó modo 2, que contrasta con el antiguo modo académico tradicional, al que llamó
Modo 1. Entonces, el Modo 2, se refiere a la producción de conocimiento en un
contexto de aplicación en el cual, los intereses de los actores sociales, económicos y
políticos son constitutivos del proceso de investigación.
Hadorn et al. (2006), citada por CRONIN (2008:15), argumentan que la
investigación para el desarrollo sostenible, tiene que ser orientada a un tema y reflejar
la diversidad, complejidad y dinámica de los procesos. Además de incluir la
variabilidad entre las situaciones problemáticas, para lo cual, el conocimiento de las
personas y sus necesidades e intereses también han de tenerse en cuenta.
Con la idea de crear una educación profesional con capacidades de enfrentar los
nuevos desafíos transdisciplinares y sostener el sector de la agricultura y los sistemas
alimentarios, FRANCIS et al. (2008:771-775) agrega que es importante fusionar la
docencia e investigación, incluyendo a estudiantes en los equipos transdisciplinarios.
Por su parte STOKOLS, (2006:63), resalta la importancia de ampliar la
participación y lograr la efectiva colaboración entre los investigadores, los miembros y
organizaciones de la comunidad, profesionales locales y responsables políticos.
La investigación de un equipo transdisciplinario, requiere ir más allá de la
producción de conocimiento y del análisis de problemas, también tiene como objetivo
proporcionar normas, valores y orientación para la intervención de estrategias,
considerando los esfuerzos de terceros y de colaboración entre los investigadores y
los actores no académicos. De esta forma, se aumenta el compromiso con el problema
y la legitimidad, la propiedad y la rendición de cuentas con las opciones de solución
(Funtowicz and Ravetz 1993; Gibbons et al. 1994; Hirsch Hadorn et al. 2006;
Baumgärtner et al. 2008; Wiek 2009; Talwar et al. 2011; Spangenberg 2011) citados
por LANG et al. (2012).
La transdisciplinariedad, promueve sinergias y comunicación trascendiendo los
límites disciplinarios entre investigadores, los que toman las decisiones y las partes
afectadas, vinculando ciencia y política. Al incluir estos diversos enfoques se puede
ampliar y generar nuevos conocimientos, creando un plano de comprensión y
conocimiento totalmente nuevo, más allá de las interacciones entre las bases de
conocimientos actuales (CRONIN 2008:25,8). PETTS et al. (2008:597), coincide
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
35
diciendo que la investigación transdisciplinaria conduce a la hibridación y evolución de
las disciplinas y conocimiento local, generando resultados que son mayores que la
suma de las partes.
Aquí se trata de una cuestión de conocimiento en un triple sentido: el
conocimiento en términos de una comprensión de un estado de cosas (conocimiento
del sistema), el conocimiento para determinar la forma y el alcance de las decisiones y
proceso de intervención (conocimiento orientación) y los conocimientos necesarios
para poner las decisiones y planificado en práctica (conocimiento transformación)
(JAHN, 2012:4). Esto es muy parecido a lo que plantea NOWOTNY (1999), que los
investigadores y los actores del mundo de la vida, trabajan conjuntamente en la
identificación y comprensión de la naturaleza del problema, la definición de los temas
involucrados, el establecimiento de preferencias en el futuro, y el diseño de la acción.
Los científicos entran en diálogo y aprendizaje mutuo con las partes interesadas de la
sociedad, convirtiendo a la ciencia en parte de los procesos sociales. Esto ha sido
descrito como un paso hacia el "conocimiento socialmente sólido"
JAHN (2012:5), dice que en un punto particular en el tiempo, un campo activo del
discurso social está "congelado" con el fin de hacerlo accesible a un tratamiento
científico en condiciones controladas en el curso de un proceso de investigación. Esto
significa dos cosas. En primer lugar, los actores sociales que se ven afectados por un
problema deben ser arrastrados al proceso investigación. Y en segundo lugar, el
problema debe ser convertido en una cuestión científicamente válida en el curso de un
intercambio entre los actores sociales interesados y actores científicos.
Otro punto importante de diferenciación a destacar, entre interdisciplinaridad y
transdisciplinariedad, que resalta Rosenfield, está en que estas dos formas de
colaboración requieren cualitativamente, diferentes "términos de compromiso" de
colaboración entre socios. En concreto, la transdisciplinariedad requiere de una ética
decidida a la apertura, la tolerancia y el respeto hacia perspectivas diferente de uno
mismo, además de un compromiso con el aprendizaje mutuo en los procesos de
mediación, en que los valores contrastantes y los conflictos de interés se negocian y
aceptan, si no son del todo resueltos (CIRET, 2005; TD-Net, 2005) citados por
STOKOLS (2006:68).
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
36
Para llegar a acuerdo en un equipo tan diverso, es importante el escuchar y estar
dispuesto a dialogar tan largo como sea necesario y aceptar la legitimidad de lo que el
otro quiere decir, lo que no significa estar de acuerdo. Contemplar que si un miembro
del equipo está diciendo algo, debe haber un fundamento en el cual se apoya. Se
puede no estar de acuerdo con ese fundamento, pero hay que escuchar y respetar, lo
cual es diferente a tolerar, ya que si bien esta considera el reconocimiento del derecho
a las ideas y verdades contrarias a las nuestras, el respeto implica el reconocimiento
de la legitimidad del otro y la tolerancia implica una venganza escondida2.
A continuación se muestra en la ilustración II.2., un modelo conceptual, del
Enfoque Transdisciplinario, de acuerdo a lo mencionado en este capítulo.
2 Afirmaciones de Humberto Maturana, reconocido biólogo y epistemólogo chileno, Premio Nacional de
Ciencias. En el minuto 16:45 de entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=R2iMMAg6Kh4
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
37
Ilustración II.2. Modelo Conceptual del Enfoque Transdisciplinario
Fuente: Elaboración Propia
Se puede utilizar la definición de transdisciplinariedad como un método reflexivo
e integrador impulsado por principios científicos, destinado a la solución o transición de
los problemas de la sociedad y al mismo tiempo se relaciona con los problemas
Visión Holística
CIENCIA
-Involucrar los distintos
niveles de disciplinas a
nivel vertical
(fusión de métodos y
conceptos)
-Estudiantes/docencia
SOCIEDAD
-Organizaciones y
miembros de la
comunidad
-Profesionales locales
-Responsables
políticos
Unión de saberes, resultados
mayor a la sumas de las partes
Más allá de las disciplinas
Aprendizaje mutuo
Investigación Transdisciplinaria
(Método reflexivo e integrador, destinado a
la transición de problemas complejos de la
sociedad)
Comprensión de naturaleza del problema
Definición de temas involucrados
Establecimiento de preferencias a futuro
Diseño de Acción
Innovación Camino a la solución
del problema
Desencadena una pregunta
científica de investigación
- Alto compromiso de colaboración entre socios; - Respeto a perspectivas distintas
- Mitigación de
estereotipos jerárquicos-
horizontalidad;
- Diálogo de saberes
intercientífico e
intercultural
INTERESES SOCIALES,
ECONÓMICOS, AMBIENTALES Y
POLÍTICOS
Desarrollo Sustentable
Mejorar Calidad de
Vida
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
38
científicos mediante la diferenciación y la integración de los conocimientos de diversas
disciplinas científicas y los organismos de la sociedad del conocimiento. Esta
definición de LANG et al. (2012), pone de manifiesto que la investigación
transdisciplinaria necesita cumplir con los requisitos siguientes:
Se centra en los problemas socialmente relevantes, que desencadena
preguntas científicas de investigación
Permite procesos de aprendizaje mutuo entre los investigadores de diferentes
disciplinas (desde dentro de la academia y de otros instituciones de
investigación), así como los actores de fuera de la academia;
El objetivo es crear conocimiento orientado a las soluciones sociales
transferibles tanto al área científica, “la vía de la innovación mediante
conocimiento científico”, como a la práctica en la sociedad, “el camino a la
solución del problema''. Con respecto a esto último, es importante considerar
que la transdisciplinariedad puede cumplir diferentes funciones, incluyendo la
creación de capacidad y legitimación.
Existen otros objetivos de este enfoque, que NICOLESCU (2006:21) dice no hay
que olvidar, como la transdisciplinariedad teórica, una transdisciplinariedad
fenomenológica y una transdisciplinariedad experimental. La palabra teoría implica una
definición de transdisciplinariedad y una metodología bien definida (que debe ser
distinguida de los “métodos”: una sola metodología corresponde a un gran número de
diferentes métodos). La palabra fenomenología implica la construcción de modelos
conectando los principios teóricos con los datos experimentales ya observados, a fin
de predecir resultados mayores. La palabra experimental implica llevar a cabo
experimentos siguiendo procedimientos bien definidos, permitiendo a cualquier
investigador obtener los mismos resultados realizando los mismos experimentos.
La conferencia en Zurich en Febrero de 2001, organizado por la Swiss National
Science Foundation sacó a relucir por primera vez dos debates interesantes de la
transdiscipinariedad, el debate teórico de la filosofía y la sociología, sobre las nuevas
formas de producción de conocimiento científico de la sociedad y el debate práctico
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
39
que surge dentro de la investigación, relativa a los objetivos, criterios y métodos de
investigación que se describe como transdisciplinario. Esta controversia marcó a esta
conferencia y dio impulso a una discusión renovada de la transdisciplinariedad,
especialmente en el mundo de habla alemana, una discusión que ha durado hasta
nuestros días (JAHN, 2012:4).
Es importante destacar que no todas las formas de investigación se espera que
sea interdisciplinario o transdisciplinario. La investigación básica y aplicada es esencial
para la producción de conocimiento y seguirá siendo necesaria. Sin embargo, la
evolución de las disciplinas científicas, el desafío y las implicaciones de nuevos
métodos de investigación y tecnologías, y la evolución del contexto social de la
investigación, la ciencia y la tecnología son cada vez más generadora de Investigación
Transdisciplinaria (CRONIN, 2008:9).
JAHN (2012:9), distingue entre los diversos tipos de proyectos de investigación
transdisciplinaria, por ejemplo, proyectos orientados fuertemente a la teoría o a la
aplicación, o bien, proyectos más enfocados en el área científica o en problemas
sociales; en función del objeto de investigación y los objetivos de ésta, así como en la
medida en que un problema se investiga, se incrusta en los debates de políticas
sociales más amplias y la ciencia del momento.
Prácticas del ITD se han aplicado ampliamente en el manejo de la tierra y el
agua, el diseño del paisaje natural y urbano, el uso sostenible de los recursos, la salud
pública, la investigación de riesgos, desarrollo de nuevas tecnologías y la resolución
de conflictos ambientales. Enfoques ITD también se aplican a la enseñanza de la
sostenibilidad (CRONIN, 2008:15). Algunas de estas experiencias se analizarán en el
capítulo IV, como casos de estudio, con el objetivo de profundizar en la metodología
transdisciplinar y obtener insumos analíticos para su aplicación en el desarrollo rural.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
40
II.2.3 PARTICIPACIÓN
La participación social, puede definirse como el intervenir en acciones colectivas
y organizadas en torno a una decisión común o con una dirección relativamente
permanente (KRAUSE, 2002:58).
Si la comunidad se involucra activamente, y desde el comienzo, en el proceso de
desarrollo de la intervención, la participación se convierte en un proceso dinámico y
dual de:
Toma de conciencia de la situación o problemática existente y de sus causas,
así como de las acciones que pueden conducir a la superación de la situación y
Cambio de rol de la comunidad como protagonista en la dirección de la
intervención, a través de su involucramiento activo en los cambios que siguen a
la toma de conciencia. Al implicar un cambio en la comunidad que participa,
toda participación auténtica conlleva una dimensión política.
La participación es un elemento central de la investigación transdisciplinaria. Es
importante distinguir entre la participación efectiva y la participación simbólica. El
primero conduce al empoderamiento3, mientras que el segundo, involucra a los
posibles participantes pasando a través de mociones de consulta, sin realmente tener
algo que ver en la definición del problema, análisis o ejecución, en definitiva de los
resultados (ELZINGA, 2008:357).
Un ejemplo común de participación no efectiva, es cuando se utiliza como
estrategia de contención de la disidencia pública, entonces, la palabra "participación"
adquiere un sentido paternalista. Su retórica, oculta el enfoque tecnocrático,
manteniendo alejada la alternativa de "control democrático" como se indica por
Dickson (1984), citado por ELZINGA (op. cit.:356).
3 Empoderamiento, se define como el mecanismo o proceso a través del cual, las
personas, organizaciones y comunidades adquieren dominio sobre sus vidas (RAPPAPORT,
1984), además de conllevar al fortalecimiento de la autoconciencia.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
41
JULES PRETTY en BASS et al. (1995:38), genera una tipología de participación,
que incluye 7 clasificaciones que son: participación manipuladora, la participación
pasiva, participación por incentivos materiales, participación como medio de consulta
(hit and run), participación funcional, participación interactiva y la automovilización (ver
tabla II.2). La diferencia entre estas dos últimas clasificaciones, es que en la
participación interactiva la gente participa en un análisis en conjunto, que contribuye a
planes de acción y la formación de nuevas instituciones locales o el fortalecimiento de
instituciones existentes, sin embargo, las instituciones externas toman el control sobre
las decisiones locales; en cambio, en la automovilización la gente participa tomando la
iniciativa, independientemente de las instituciones externas y además, retienen el
control sobre la utilización de los recursos.
Tabla II.2. TIPOLOGÍA DE LA PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS DE
DESARROLLO
Participación
Manipuladora
La participación no es más que un pretexto, con 'representantes del
pueblo " que no son elegidos y no tienen poder.
Participación Pasiva
Las personas participan como oyentes. Se les comunica lo que se ha
decidido previamente por un grupo de profesionales externos. Se
trata de anuncios unilaterales de una administración o gestión de
proyectos sin involucrar la opinión de la gente.
Participación de
Consulta
Las personas participan siendo consultadas o respondiendo a
preguntas. Agentes externos definen los problemas y los procesos de
recopilación de información, además de tener el control del análisis y
generación de soluciones. Tal proceso consultivo no concede
ninguna participación en la toma de decisiones y los profesionales no
tienen la obligación de tomar en cuenta los puntos de vista de la
gente.
Participación por
Incentivo Material
Las personas participan aportando recursos, por ejemplo, mano de
obra, a cambio de alimentos, dinero en efectivo u otros incentivos
materiales. Los agricultores podrán disponer los campos y el trabajo,
pero no están involucrados en la experimentación, ni tampoco el
proceso de aprendizaje. Es muy común ver a esta llamada
participación, sin embargo, la gente no tiene interés en continuar con
las tecnologías o prácticas cuando se terminan los incentivos.
Participación
Funcional
Participación visto por las agencias externas como un medio para
lograr los objetivos del proyecto, en especial la reducción de costos.
Las personas pueden participar formando grupos para alcanzar
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
42
objetivos predeterminados relacionados con el proyecto. Esta
participación puede ser interactiva e implicar la toma de decisiones
compartida, sin embargo tiende a surgir sólo después de que las
decisiones más importantes ya han sido realizadas por agentes
externos. En el peor de los casos, la gente local puede participar
solamente para servir a objetivos externos.
Participación
Interactiva
Las personas participan en el análisis conjunto, el desarrollo de
planes de acción y la formación o fortalecimiento de las instituciones
locales. La participación es vista como un derecho, no sólo el medio
para alcanzar los objetivos del proyecto. El proceso implica
metodologías interdisciplinarias que buscan perspectivas múltiples y
hacer uso de los procesos de aprendizajes sistemáticos y
estructurados. Como grupos, toman el control sobre las decisiones
locales y determinan cómo se utilizan los recursos, por lo que tienen
un interés en mantener las estructuras o prácticas.
Automovilización
Las personas participan tomando iniciativas independientemente de
las instituciones externas para cambiar los sistemas. Desarrollan
contactos con instituciones externas para los recursos y el
asesoramiento técnico que necesitan, pero mantienen el control
sobre cómo se utilizan los recursos. La automovilización puede
propagarse si los gobiernos y las ONGs proporcionan apoyo. Esta
movilización de iniciativa propia, puede o no desafiar las
distribuciones existentes de riqueza y poder.
Fuente: Pretty, 2005. Traducción propia.
KRAUSE (2002:45), para su trabajo de IAP (Investigación Acción Participativa),
identifica algunas condiciones para la participación real de la población en las
decisiones que afectan su vida cotidiana. Estas son a su vez condición y resultante de
un proceso participativo:
Autovaloración de sí y de la cultura del grupo de pertenencia;
Valoración de las fuerzas de dicho grupo para cambiar su situación;
Capacidad reflexiva sobre los hechos de la vida cotidiana;
Capacidad de crear y de recrear nuevas formas de vida y de convivencia
social.
La participación en la investigación transdisciplinaria, como parte de la
metodología de generación de conocimiento, depende de una gran interacción entre
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
43
ciencia y sociedad, para permitir procesos de aprendizaje mutuo y facilitar la
integración del conocimiento (SCHOLZ et al., 2006:232).
Para una traducción efectiva de los conocimientos en acción, todos los actores
interesados e involucrados en la problemática en cuestión, deben participar (CRONIN,
2008:24), incluyendo a los actores que toman las decisiones. En este proceso
transdisciplinario, se fundamenta que los actores e instituciones del territorio están
involucrados en el desarrollo de todas sus fases, es decir en establecer, dirigir, y llevar
a cabo el proyecto de manera transparente (WALTER et al., 2008:229).
Los socios que participan en el diálogo deben aceptar sus propias limitaciones,
reconocer que su visión es válida para un contexto específico y que existen otras
visiones relevantes, válidas en otros contextos. CHAMBERS (1983), citado por FLORA
(2004:135-171), señala que generalmente en área de desarrollo, científicos y
administradores de proyectos necesitan del enfoque de la gente local como expertos
en el área donde ellos viven y trabajan; en tanto, expertos foráneos pueden tener un
acertado conocimiento sobre temas específicos, pierden el conocimiento holístico e
integral de las interrelaciones de un lugar determinado. Por lo cual, existen muchas
maneras de interpretar, estudiar y entender la realidad. La igualdad en el plano del
poder, el prestigio y acceso a los recursos humanos y financieros evitará una situación
en la cual, el sistema dominante determina las reglas. Aunque, en el escenario
internacional, la aceptación del pluralismo y la igualdad es aún una realidad distante
(HAVERKORT, 2012:184).
Ciertamente, el conocimiento práctico que los actores sociales aportan al
proceso de investigación transdisciplinar es fundamental, y uno de los principios de
este proceso es que requiere de una cultura de la colaboración con un espíritu
igualitario (JAHN, 2012:18).
A nivel tecnológico se considera que la asamblea no es una reunión entre
iguales (considerarla así es algo excesivamente utópico). En la asamblea, lo mismo
que en la investigación mediante el método de IAP, se parte de conocimientos y
posicionamientos diferentes. En una asociación u organización social hay dirigentes,
profesionales, vecinos, personas acostumbradas a lo público, a participar y otras que
no lo han hecho nunca. No todos participan igual. En cualquier proceso se parte de
posiciones de desigualdad: por ejemplo sindicatos, empresarios, ciudadanía, poder
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
44
local, entre otros. Es necesario partir de estas desigualdades realmente existentes,
para transformarlas y conseguir mayores cotas de igualdad de oportunidades. Así las
técnicas serán talleres, procesos (de programación, de dinamización, etc.) para
conseguir llegar a una situación de más igualdad en la relación entre actores sociales
que son diferentes, y realizar "asambleas" o reuniones como negociación entre sujetos
cuasi-iguales, dentro de la diversidad (ALBERICH, 2007:5)
En este apartado surgen con mayor énfasis los vínculos con la metodología de la
Investigación Acción Participativa, lo cual revisaremos en el apartado II.3.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
45
II.2.4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINAR
La metodología transdisciplinaria se estructura de manera típica, por los diversos
investigadores transdisciplinares en un proceso de tres fases, considerando y
concordando que la aplicación de un enfoque científico adecuado para la planificación
y el desarrollo del poyecto, es un factor esencial de éxito. Esto incluye, por ejemplo,
métodos y técnicas específicas para la generación de objetivos, análisis de sistemas,
construcción de escenarios, evaluación multicriterio y la generación de orientaciones
de acción (STAUFFACHER et al., 2006:264).
LANG et al. (2012), menciona que la literatura relacionada con la metodología
transdisciplinaria, es bastante fragmentada y dispersa, sin dar una buena orientación a
los investigadores y profesionales interesados en aplicarla. Por lo que realiza una
recopilación de las metodologías y métodos con enfoque de colaboración,
proponiendo un diseño transdisciplinar, que comienza con un marco conceptual
estructurado en las siguientes tres fases:
Fase A: en colaboración enmarcar el problema y realizar la selección de un
equipo representativo de investigación.
Fase B: co-producción de la solución y conocimientos transferibles a través de
la investigación colaborativa
Fase C: reintegrar y aplicar el conocimiento producido en la práctica científica y
social
POHL y HADORN (2007: 42), con algunos matices de diferencia a LANG et al.
(op. cit.), sugieren que la ITD también se realice en tres pasos fundamentales:
1. La identificación del problema y estructuración: teniendo en cuenta el
estado actual de los conocimientos disciplinares y de los actores sociales, se
define el problema, se identifican los aspectos importantes, y se determina la
cuestión de la investigación, junto con quién debe participar.
2. Análisis del problema: determinar qué formas de colaboración y organización
son necesarios para tener en cuenta los intereses y circunstancias
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
46
3. Llevar a buen término los resultados: La reproducción del proyecto en el
contexto social y científico; probar el impacto esperado.
SCHOLZ et al. (2006:242), por su parte, propone un plan de procedimiento que
se divide en una primera fase de preparación, la segunda de trabajo de proyecto y la
tercera de elaboración y documentación (ver Ilustración II.3.).
Ilustración II.3. Fases de un proyecto de investigación transdisciplinar, de acuerdo a la
propuesta de Scholz.
Fuente: Scholz et al., 2006
Primera fase : El marco general para el proyecto se define Herby el concepto
de planificación hacia atrás que tiene un papel esencial. Esta fase incluye la
selección y definición del caso a analizar (por ejemplo, definición explícita de
los límites del sistema), el establecimiento de la red de agentes
transdisciplinarios involucrados en el proyecto (incluyendo una definición
explícita de las funciones y competencias), y el desarrollo de un concepto de
proyecto redactado (incluyendo la pregunta orientadora del estudio).
Preparación
Selección de caso
Establecimiento de la red
transdisciplinar
Proyecto-concepto tesis
Trabajo de Proyecto
Síntesis Análisis Síntesis Fase 1 Fase 2 Fase 3 4 sem 6 sem 4 sem
Elaboración y
documentación
Elaboración científica
Evaluación
Seguimiento (nuevo
proyecto de continuación)
Publicación científica, libro
de estudio de caso, tesis
FASE 1 FASE 2 FASE 3
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
47
Segunda fase: Comprende el trabajo concreto. Esta fase se divide en dos sub-
fases de síntesis y una fase sub-analítico.
Tercera fase: Los resultados del trabajo del proyecto son elaborados y
documentados. Los resultados más importantes se incluyen en un informe
detallado dedicado a los agentes del caso y publicaciones científicas dedicadas
a la comunidad científica. En función de los resultados del proyecto de trabajo,
se generan proyectos de seguimiento (para facilitar la aplicación de los
resultados) o tesis (elaboración consecutiva de los resultados del estudio de
caso). Por último, una evaluación del proyecto y sus resultados, que es
esencial para el éxito a largo plazo y el desarrollo posterior del proyecto, es
parte de esta fase final.
La metodología transdisciplinaria utilizada por SCHOLZ et al. (op. cit), se
profundizará en el estudio de caso 1, además de conocer en el mismo apartado, otra
metodología TD, depurada por un equipo que ha practicado durante 25 años la ITD en
Latinoamérica.
II.2.4.1. Puntos claves a considerar en la metodología ITD
A continuación se agrupan los puntos críticos y claves a considerar de la
metodología transdisciplinar, producto de la revisión bibliográfica de este Trabajo Final
de Máster, organizándola en siete temas convergentes, interdependientes entre sí,
que se desarrollan a continuación:
II.2.4.1.1. Intereses en conflicto dentro de la coalición, producción
científica v/s la resolución efectiva de problemas sociales.
STOKOLS (2006:63-64), analiza los estudios de caso de Kurt Lewin,
enfocándose en las preocupaciones de la sociedad como la sobrepoblación, el
hacinamiento, la contaminación del medio ambiente y sobre la violencia, cada vez
mayor entre las razas. En estos casos, fue frecuente la tensión en la colaboración
entre los investigadores y los miembros de la comunidad, por la falta de entendimiento
mutuo de sus respectivas metas y expectativas. A menudo, los investigadores adoptan
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
48
el sistema "hit and run", modelo de consulta con grupos de la comunidad, lo que lleva
a la frustración y enojo entre los miembros de la comunidad.
Los diferentes motivos e incentivos para participar en la investigación
transdisciplinar, también pueden provocar desacuerdos y resentimientos entre
universitarios y miembros de la comunidad, por ejemplo, los jóvenes investigadores
pueden estar interesados en los títulos académicos y los participantes locales
interesados en los beneficios prácticos y resultados visibles (CRONIN, 2008:18).
A lo anterior, se suma que el tiempo considerado de trabajo para generar
resultados, entre los investigadores y profesionales a menudo difieren. Por lo que es
fundamental contemplar con claridad, la complejidad de los objetivos y resultados
previsibles (STOKOLS, 2006:70).
Una cuestión importante en la aplicación práctica de ITD es enmarcar problema.
Las perspectivas de los investigadores de diferentes disciplinas (ciencias naturales o
sociales, las humanidades o de la ingeniería y las ciencias médicas), así como las
perspectivas de los actores del sector privado, la sociedad civil o los organismos
públicos deben estar relacionados entre sí (CRONIN, 2008:27).
Es necesario distinguir y conectar diferentes intereses, las actividades de los
investigadores participantes, sub-proyectos y las grandes unidades organizativas.
Negociación y equilibrio de intereses están en juego, generando un ambiente de
tensión constituido entre los dos polos, uno que busca la verdad de las declaraciones y
otro la utilidad de los resultados, a menudo influenciados a su vez, por la apariencia de
la investigación y oportunidades de financiación (JAHN, 2012:8). Según este mismo
autor, en el proceso de investigación transdisciplinaria se pueden distinguir, por lo
general, tres modos de acceso a una situación problema:
Modo de acceso orientado hacia la vida cotidiana (el modo de vida cotidiano de
acceso), en el cual los actores sociales plantean sus problemáticas y los
científicos adecuan su investigación a la solución de estos.
Modo de acceso orientado hacia la ciencia (modo científico de acceso), donde
el punto de partida es un complejo problema interno para la ciencia
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
49
Modo de integración de acceso. Es decisivo para su éxito, que en el inicio del
proceso se constituya un objeto común de investigación y que esté montado un
equipo de investigación apropiado. Esta fase normalmente está marcado por
un alto grado de tensión causada por una mezcla de diferentes intereses,
individuales y objetivos institucionales, las reivindicaciones y las normas
relativas a lo que es la buena ciencia, y antecedentes disciplinarios. El uso de
una metodología productiva, para que el equipo de investigación logre
equilibrar todas estas presiones contradictorias, es decisivo para el resultado
del proyecto de investigación.
En lo planteado por Jahn, podemos observar una postura más flexible, respecto a
la orientación de una investigación transdisciplinaria, que se contrapone a lo planteado
por LANG et al. (2012) y otros autores, que parten del supuesto que la ITD, se centra
en los problemas socialmente relevantes, y a partir de estos, se desencadenan
preguntas científicas de investigación, lo cual, descartaría el modo de acceso
orientado hacia la ciencia. En las experiencias revisadas, existen diferentes matices de
interpretación o niveles de percepción de lo que es o no un estudio transdisciplinar.
Esto se puede observar también, en los diferentes tipos de participación en las
distintas experiencias transdisciplinares registradas. La metodología TD tampoco es
cerrada, otorgando flexibilidad para su acople a diversos intereses y contextos,
generándose una metodología transdisicplinar diferente para cada contexto y estudio
de caso. De ahí que también se generen los términos de transdisciplinariedad débil y
fuerte. En rasgos generales, como asevera para la IAP ALBERICH (2007:8), no se
define el que sea o no una investigación participativa (ya que nadie, creo yo, está
imbuido de la capacidad o autoridad para decir qué es o qué no es una IAP, aunque si
se pueda opinar al respecto).
A nivel de interacción científica o interdisciplinaria, existe cierta renuencia a la
superposición de disciplinas, evitando entrometerse en las visiones de mundo de otras
disciplinas, esto tiene que ser manejado con cuidado. HOLLAENDER et al. (2008:
391), sugieren un proceso de "confrontación controlada", que permite la consideración
de opiniones divergentes en los resultados de la investigación y a continuación se
comprueba que todas las perspectivas se hayan tomado en cuenta. Esto se puede
hacer a través del diálogo, y concentrarse en un problema social común, o por medio
de modelos de sistemas formales
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
50
En este proceso de diálogo, hay un trabajo interesante en el caso 2 (apartado
IV.2) que destaca que un trabajo de ITD, debe partir del reconocimiento pleno de todos
sus interlocutores, de sus valores y saberes, considerando la importancia de que los
actores involucrados tengan una oferta de conocimientos intercambiables para que
esto funcione.
El objetivo, es la integración de diversas perspectivas y asegurar que todas las
dimensiones de la complejidad sean reconocidas, permitiendo emerger a las nuevas
definiciones de problemas y preguntas de investigación coherentes para todos los
involucrados y afectados con el proyecto a desarrollar (CRONIN, 2008:18). Para que
ocurra esto, también es fundamental una gestión de los equipos ITD con un liderazgo
activo.
II.2.4.1.2. Liderazgo
En el éxito de un proyecto transdisciplinario, influye directamente la presencia de
líderes capaces de fomentar un clima de cooperación y mejorar la disposición de los
participantes para la colaboración y las perspectivas de éxito (STOKOLS, 2006:73). Se
requiere de habilidades en la planificación, de colaboración en el proceso de
investigación, normas eficaces de base para la toma de decisiones y la comunicación,
la definición clara de las funciones, medidas de resolución de conflictos, creación de
consenso y la cooperación interinstitucional. ITD efectiva requiere de una clara
formulación de objetivos comunes entre los participantes y el flujo efectivo del
conocimiento para estimular el aprendizaje mutuo (HOLLAENDER et al., 2008:390).
Reforzando la idea anterior, el año 2005, la Red de Investigación
Transdisciplinaria (TD-Net), a través de varios estudios, identifican como ingredientes
esenciales para el éxito de la colaboración en un proyecto transdisciplinario, que los
miembros del equipo tengan fuertes objetivos comunes y que existan buenas
habilidades de liderazgo de los directores de los centros, sobre todo, capacidad para
resolver los problemas interpersonales y promover la cooperación. Estos activos
permiten a los miembros del equipo poner sus desacuerdos detrás de ellos y avanzar
hacia el logro de objetivos comunes (STOKOLS, 2006:69).
No hay una regla fija acerca de quién debe tomar la ventaja con respecto a cual o
tal tarea, sin embargo, es importante asignar responsabilidades desde el principio del
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
51
proyecto (LANG et al., 2012). Es fundamental que los participantes de la plataforma
transdisciplinaria, estén de acuerdo en ciertos principios de cooperación y reglas de
comunicación (HINDENLANG et al., 2008:319)
II.2.4.1.3. Comunicación
La colaboración de los integrantes del equipo varía en relación a factores
circunstanciales, como la proximidad espacial entre los miembros del equipo, una
historia compartida de colaboración en proyectos anteriores y una comunicación clara
y equitativa sobre metas y resultados colectivos (STOKOLS, 2006:73). Es importante
destacar, que los participantes tienen que estar abiertos a otras perspectivas,
exhibiendo reflexividad para examinar las cuestiones contextuales y revisar sus
propios supuestos y respuestas (CRONIN, 2008:18).
Con el diálogo como instrumento operativo, se pretende asimilar, o al menos
comprender, las perspectivas y el conocimiento de los otros, sus enfoques y sus
puntos de vista, y también desarrollar, en un esfuerzo conjunto, los métodos, las
técnicas y los instrumentos conceptuales que faciliten o permitan la construcción de un
nuevo espacio intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida. Este
modelo exige la creación de un meta-lenguaje, en el cual se puedan expresar los
términos de todas las disciplinas participantes, lo que los Enciclopedistas clásicos
franceses (Diderot, d‟Alambert, Condorcet y otros) trataron de hacer intentando dar
cabida a “todo conocimiento digno de ser conocido” y lo que Umberto Eco llamó “la
búsqueda del lenguaje perfecto”. También Focault (1978), en su Arqueología del
saber, hace un esfuerzo mental que camina en esta misma dirección, al buscar
similitudes conceptuales en disciplinas tan dispares como la economía, la lingüística y
la biología, encontrando semejanzas en sus patrones de análisis y de cambio. Por ello,
el modelo transdisciplinar considera que, para lograr los resultados deseados, hay que
tener presente lo que nos recuerdan lingüistas, como Ferdinand de Saussure (1931),
al señalar que no existe conexión alguna entre el signo y su referente, es decir, que las
palabras tienen un origen arbitrario o convencional; igualmente, se considera que es
esencial superar los linderos estructurales lingüísticos que separan una disciplina de
otra y, al mismo tiempo, involucrarse en un diálogo intercultural (MARTINEZ-
MIGUELEZ, 2003: 118-119).
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
52
La comunicación en el inicio de un proyecto de colaboración, acerca de las
metas colectivas y los conflictos potenciales, junto con la necesidad de articular y dejar
explícitos los valores de justicia social, pueden mejorar las perspectivas del equipo
para el éxito posterior (SUTTON y KEMP, 2004:27).
II.2.4.4. Preparación del equipo previa al trabajo propiamente tal
STOKOLS (2006:74), propone auditorías preliminares para preparación del
equipo de colaboración, incorporando una lista de los posibles obstáculos a la
colaboración, por ejemplo, la ambigüedad de los resultados previstos, la separación
geográfica entre participantes, la falta de un cómodo acceso a las comunicaciones
electrónicas o tecnologías, y la ausencia de acuerdos formales o informales sobre el
intercambio de datos y de cooperación, situaciones que han sido identificadas en
estudios transdisciplinarios previos. En el principio de prevenir cualquier circunstancia
que pueda socavar el éxito del trabajo en equipo.
Los equipos de investigación deben estar preparados de antemano para los
retos de colaboración que se enfrentarán y deben estar dispuestos dedicar grandes
cantidades de tiempo hacia el cultivo del "terreno común", tanto a nivel intelectual y
social (por ejemplo, aprendiendo a adaptarse a cada uno de diferentes estilos) en el
transcurso de sus proyectos (Fuqua et al, 2004;. Gray, 1999; Kessel et al, 2003;. Klein,
1990; Rhoten, 2003) citados por STOKOLS (2006:69)
Tomando en cuenta la literatura histórica de educación de adultos y la teoría de
agroecosistemas, FRANCIS et al. (2008:772), determina como prioridades, que los
agricultores, académicos y estudiantes, participen en la búsqueda de información
previa (a partir de experiencias y la literatura); organizar, planificar y poner a prueba
nuevas alternativas (con gran escala - tiras de campo o parcelas experimentales, o
encuestas de opinión y comportamiento del consumidor), y la evaluación, la
comunicación, y la aplicación de los resultados (prácticas agrícolas, publicaciones
técnicas)
JAHN (2012:7), determina en una segunda fase metodológica evitar los
peligros de trabajar sobre la base de intereses individuales y generar problemas por
diferencias de idioma, particularmente entre las disciplinas. A través de medidas de
integración temprana, por ejemplo, talleres de interfaz, discusiones dirigidas en grupos
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
53
de trabajo o proyectos transversales. Esto determina la calidad de la llamada 'Inter' o
valor añadido transdisciplinario de un determinado conjunto de resultados de la
investigación.
II.2.4.1.5. Compromiso
Otros factores a considerar son la continuidad o constancia de la participación de
los integrantes del equipo (STOKOLS, 2006:70). El compromiso de los participantes
con los objetivos y la forma de trabajo es fundamental en un proyecto transdiciplinar.
El interés y la participación continua, es un factor crítico de éxito y sostenibilidad en la
investigación transdisciplinaria (LANG et al., 2012). Es frecuente que los miembros del
equipo, suelan tener compromisos en otros grupos institucionales, y sólo puede estar
en el proyecto de ITD, por un período limitado de tiempo (CRONIN, 2008:18).
Para lo cual, HINDENLANG et al. (2008:325), luego de su experiencia
transdisciplinaria en la negociación del uso de recursos y resolución de conflictos,
recomiendan tener en cuenta antes de iniciar un proceso participativo transdisciplinario
que:
- Exista una situación de conflicto aprobado
- Las partes interesadas tengan un fuerte interés en la solución del conflicto
existente.
- Los actores muestren disposición a participar en la plataforma durante un
periodo de tiempo prolongado.
Todos estos factores están relacionados con el nivel de compromiso, los dos
primeros tienen, que ver con la motivación y la tercera, con la conciencia del tipo
de trabajo en que se embarcará y su compromiso con este.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
54
II.2.4.1.6. Apoyo financiero
Es crucial que el apoyo político y financiero de las actividades transdisciplinarias,
no sólo sea considerado al principio, sino también a lo largo de todo el proyecto
(STOKOLS, 2006:71). La ITD es una práctica diferente a la investigación tradicional,
ya que participan personas de diferentes orígenes, trabajando en colaboración. Por lo
cual, se necesita tiempo extra para crear consenso y para que los participantes
conozcan los métodos nuevos de otros sistemas de conocimiento (Academia Nacional
de Ciencias de EE.UU, informe 2004, citado por CRONIN op. cit:18). Proyectos del
ITD a diferencia de la investigación tradicional, requieren de una colaboración estrecha
y continua, más tiempo para la creación de redes, y para la transferencia de
conocimientos a otras partes interesadas, y esto aumenta los costos (CRONIN, loc.
cit.).
II.2.4.1.7. Participación
Al abordar un problema social complejo es importante que los participantes de la
plataforma sean representantes legítimos de la diversidad de sus grupos de interés
involucrados en la problemática. Hay que considerar la cuestión de quién es invitado a
participar y bajo qué criterios, es decir, determinar qué mecanismos de inclusión y
exclusión van a prevalecer a la hora de definir quién es un participante relevante y
quién no (ELZINGA, 2008:357-358).
Por otro lado, están las experiencias históricas y actuales de los actores locales,
respecto a intervenciones de desarrollo rural y trabajos participativos. Estas
experiencias condicionan los primeros encuentros entre expertos académicos y
actores locales, influyendo en la recepción y expectativas frente al proyecto,
importantes de considerar, como por ejemplo:
El paternalismo aplicado durante décadas en el mundo rural, ha transformado
al campesino de varios sectores de Latinoamérica en dependientes de
proyectos públicos de subvenciones a la producción y políticamente pasivos
(este último fenómeno, bastante diseminado no sólo a nivel rural, es parte de
un complejo de factores políticos, histórico, culturales y psicosociales, que no
se analizará en este trabajo dada su amplitud y profundidad). En Europa, la
situación no es tan distinta, considerando el constante paquete de
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
55
subvenciones de apoyo de la PAC, con la diferencia, de que estas ayudas son
más estables, de mayor envergadura y tienen el objetivo de proteger y
direccionar a la agricultura, con un fin político con mayor altura de miras
(aunque se distorsionen o no cumplan su objetivo en el tiempo) que en
Latinoamérica, donde el fin es cortoplacista y populista.
En el mundo rural latinoamericano, existe una larga experiencia en programas
de intervención de desarrollo rural, existiendo en la memoria colectiva de los
campesinos experiencias participativas no exitosas. Un ejemplo de esto, son
los diagnósticos participativos en que luego de un gran trabajo y tiempo
invertido, por diversos actores de la comunidad y profesionales, los
documentos quedan sin uso, debido a que el proceso no involucra a los actores
que pueden tomar las decisiones (no hay voluntad política), además de toparse
con falta de recursos y principalmente, con lineamientos opuestos o paralelos
de las políticas descendentes en curso.
Actualmente, existe una desordenada implementación de programas que
abordan por separado el desarrollo social, agrícola, cultural, en el sector rural,
sin coordinación entre instituciones. Programas y proyectos, con diversos
enfoques, incluso a veces, diversas mesas de trabajo participativo
(participación en todas sus clasificaciones, comúnmente utilizadas para validar
programas que se encuentran previamente diseñados), lo cual dificulta el
compromiso de la sociedad y los dirigentes al momento de participar en una
nueva iniciativa.
Como se ha manifestado anteriormente, la participación es vital en la
metodología transdisciplinar, enmarcándose como el enfoque con el grado
participación más alto en estrategias de desarrollo e investigación, por lo mismo, es un
punto clave que en los documentos transdisciplinares no se identifica como tal, sino
más bien, se da por entendido como fortaleza. Sin embargo, como es determinante en
el funcionamiento de un proceso transdisciplinar en este estudio lo resaltamos como
punto clave y crítico a observar en las metodologías transdisciplinares de los casos de
estudio.
Por lo mismo, en este trabajo se plantea un apartado especial para la
participación transdisciplinar (II.2.3.). El cual, se complementa con el apartado que
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
56
viene a continuación, correspondiente a la Investigación Acción Participativa y su
vínculo con la transdisciplinariedad.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
57
II.3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP) Y SU
VÍNCULO CON EL ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR
II.3.1. ORIGEN Y MARCO TEÓRICO
El Enfoque Transdiciplinario, se nutre de la metodología de la Investigación
Acción Participativa (IAP). La IAP es una metodología que organiza un conjunto de
técnicas y las orienta en un cierto sentido democratizador (ALBERICH, 2007:4). Al
mismo tiempo, es un proceso de intervención social, ya que propone el análisis de la
realidad como una forma de conocimiento y sensibilización de la propia población, que
pasa a ser, a través de este proceso, sujeto activo y protagonista de un proyecto de
desarrollo y transformación de su entorno y realidad más inmediatos (BASAGOITI et
al., 2001:9-10).
A diferencia del Enfoque Transdisciplinar, que surge principalmente de Europa,
la IAP tiene sus orígenes en Latinoamérica, en la confluencia de un conjunto de
escuelas críticas de investigación social y de las escuelas de la pedagogía social:
educación popular latinoamericana, teorías de Paulo Freire, pedagogía de la
liberación, Educación de Adultos, que han confluido con bases epistemológicas
comunes europeas (búsqueda de una sociología práctica, sociopraxis, sociología
dialéctica) (ALBERICH, 2007:6).
Los teóricos de la Investigación-acción participativa reclaman una múltiple
inspiración teórica en Marx y Freud, Gramsci y Dewey, Habermas y Foucault, Jesús
Ibáñez y T. Kuhn, Edgar Morin y Paulo Freire, Kurt Lewin y Orlando Fals Borda.
FALABELLA (2002:19-20), describe el origen de la IAP en experiencias
reformistas que surgieron a lo largo de América Latina durante los años 60 y 70,
procesos de cambios estructurales (reforma agraria, organización poblacional y
sindical), que dinamizaron la movilización social. Un nuevo enfoque comenzó a surgir
entre analistas sociales comprometidos, que cambiaron los viejos supuestos y
orientaciones teórico-metodológicas de la Sociología. Entre estos profesionales surgió
el análisis crítico y la investigación-acción comprometida con cambios revolucionarios,
iniciando incluso ellos mismos movilizaciones sociales. Este enfoque resultó
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
58
insuficiente tanto en el corto como en el largo plazo. Sin embargo, muchos de ellos,
con el objeto de responder a la propia necesidad de las organizaciones y movimientos
sociales por obtener “asistencia técnica” bajo las duras condiciones de dictaduras
militares o gobiernos militarizados y autoritarios, que habían desarticulado sus
relaciones con los partidos populares, desarrollaron lo que se ha llamado
(diferenciándose de la investigación-acción) investigación participativa, dado su mayor
profesionalismo y envolvimiento metódico de la gente en el proceso de investigación.
Los sociólogos, expulsados del gobierno y las universidades, trataron de desarrollar
sus propias organizaciones profesionales para subsistir, analizar la realidad y ligarse
con la gente a través de su propia ventaja comparativa (su capacidad de
sistematización y propuesta social), creando centros independientes de investigación,
análisis y acción social.
¿Qué es la IAP?
Existen muchas definiciones y diferentes "escuelas" y denominaciones en la
actualidad. Se puede definir como un método de estudio y acción que busca obtener
resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación
en la participación de los propios colectivos a investigar. Que así pasan de ser "objeto"
de estudio a sujeto protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo
largo del proceso investigador (diseño, fases, devolución, acciones, propuestas,
evaluación, seguimiento) y necesitando una implicación y convivencia del investigador
externo en la comunidad a estudiar (ALBERICH, 2007:6).
Tradicionalmente, se ha defendido que la investigación sociológica produce un
conocimiento objetivo y que la investigación debe de ser externa, objetiva y
desideologizada, para lo cual se pretende que el investigador se mantenga al margen
de lo investigado, fuera de la comunidad para no influir, ni verse influido por ella,
tratando los hechos sociales como "cosas" (cosificación). Pero desde las ciencias
exactas (experimentales), se ha demostrado la imposibilidad práctica, de que el
científico no influya en el hecho investigado. Dado que esto es así, desde las escuelas
críticas de ciencias sociales, se plantea la necesidad de ser consciente de ello y
explicitarlo, buscando el aprendizaje mutuo mediante técnicas de investigación nuevas
(como la observación participante, debates, dinámicas de grupo, entre otras), sin
rechazar la necesidad de utilizar otras técnicas de investigación clásicas (entrevistas,
grupos de discusión, etc.) pero con una orientación diferente (ALBERICH, loc. cit.).
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
59
Esta desideologización y objetividad aparente, también trasciende al grupo de
profesionales, técnicos y voluntarios que trabajan para el desarrollo de comunidades
rurales. Sin embargo, PEREDA et al. (2002:5), plantea que un enfoque alternativo
para establecer y abordar las necesidades en el campo de la política social podría
perseguir dos objetivos: intervenir en la génesis social de los problemas, no sólo en
sus efectos; y recurrir a metodologías que permitan replantear la relación entre los
agentes implicados, desvelando los intereses en juego y facilitando el protagonismo de
los colectivos excluidos. Esto último implica que las personas e instituciones, que
participan en el programa, deberían estar abiertas al autoanálisis y a la evaluación de
sus intereses y expectativas (análisis de la demanda). En especial, conviene evitar que
las instituciones introduzcan sus criterios y valoraciones como marco incuestionado del
trabajo; así mismo, los profesionales y voluntarios deberían dejar de ampararse en una
supuesta neutralidad de la técnica y estar dispuestos a no dejar de lado una
consideración expresa de sus eventuales intereses corporativos.
PEREDA et al. (2003:6-8), plantea los siguientes lineamientos básicos de la IAP:
1. Pasar de la relación sujeto/objeto (gestores/clientes) a la relación sujeto
sujeto.
Los protagonistas principales -y necesarios- de todo el proceso son las
personas afectadas por los problemas que se quieren abordar. En cuanto a los
voluntarios externos, los profesionales y los políticos, asumen un papel
subsidiario y, en última instancia, uno de sus principales objetivos consiste en
volverse innecesarios.
2. Partir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados, como
condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del
proceso.
Tales demandas pueden aparecer espontáneamente en un momento
dado y servir de punto de enganche para un proceso de IAP, o pueden surgir
tras una primera etapa de reflexión en la que las personas afectadas hacen un
diagnóstico de su situación y definen, a partir de él, sus demandas e intereses.
Todas las personas son "seres en situación" que sólo pueden comprenderse y
actuar sobre la base de cuál sea su percepción "in situ" de las circunstancias
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
60
en que viven. Probablemente esto supone para los profesionales y líderes de
los programas una exigencia de autocontrol a fin de acomodar sus
planteamientos y expectativas, por otra parte legítimos, al nivel de comprensión
de las personas implicadas en el programa. Precisamente la desconexión entre
los intereses de los "activistas" y de los "afectados" suele conducir a programas
"clientelares" que refuerzan la dependencia de los "atendidos".
3. Unir la reflexión y la acción
También unir la teoría y la praxis, evitando tanto el verbalismo (teorizar
sin llevar a la práctica) como el activismo (actuar sin reflexionar sobre lo que se
está haciendo). Esta actitud debe estar presente en todas las fases de la IAP,
pero de una forma más intensa en los momentos de programación y evaluación
que, a la larga, tienden a constituir "un proceso en espiral de planificación,
acción, observación y reflexión".
Ilustración II.4. Proceso de Planificación, Acción, Observación y Reflexión Introspectivo
Fuente: Krause, 2002
4. Comprender la realidad social como una totalidad, concreta y compleja a
la vez.
Esto, supone no limitar el análisis o las posibilidades de acción en ningún
sentido y abrirse a la interdisciplinariedad del conocimiento, aprovechando los
aportes de los diversos enfoques (antropológico, sociológico, psicológico,
histórico, etc.), que se entienden como complementarios.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
61
5. Plantear el proceso de IAP como una vía de movilización y emancipación
de los grupos sociales en situación de dependencia.
Esto implica una actitud comprometida políticamente por parte de los
participantes (incluidos los profesionales, que tienen que superar la supuesta
neutralidad del saber técnico). Aunque esta línea de la IAP admite muchos matices
y ha sido olvidada en la práctica frecuentemente, la mayoría de los autores
especializados en el tema considera que se trata de una característica central en el
contexto de una sociedad marcada por la desigualdad y la dependencia de las
clases populares. Para Freire, si el conocimiento no implica "transformar la
realidad" no es verdadero conocimiento. Fals Borda y Rodríguez Brandao definen
el "poder popular" que se pone en marcha en la IAP como "la capacidad de los
grupos de base, explotados por sistemas socioeconómicos, de actuar
políticamente tanto como de articular y sistematizar conocimientos, de tal manera
que puedan asumir un papel protagonista en el avance de la sociedad y en la
defensa de sus propios intereses de clase y de grupo".
II.3.2. METODOLOGÍA IAP
Una metodología IAP, contempla rigor, lo cual no significa que no sea flexible.
Flexible a las especificidades de un territorio sobre el que se interviene, a las de una
temática tratada y a las de unos objetivos perseguidos. Además, la IAP es una
metodología activa y participativa, buena parte de su diseño no puede definirse de
antemano, porque se trata de un diseño en proceso, es decir, re-construido a partir de
la propia praxis que se va generando en la comunidad (MARTÍ, 2002).
En la tabla II.3, se presentan las etapas y fases básicas que constituyen un
esquema básico de una IAP.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
62
Tabla II.3. Etapas y Fases de una Investigación Acción Participativa (IAP)
Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración del proyecto.
0. Detección de unos síntomas y realización de una demanda (desde alguna institución, generalmente administración local) de intervención. 1. Planteamiento de la investigación (negociación y delimitación de la demanda, elaboración del proyecto).
Primera etapa. Diagnóstico. Conocimiento contextual del territorio y acercamiento a la problemática a partir de la documentación existente y de entrevistas a representantes institucionales y asociativos. 2. Recogida de información. 3. Constitución de la Comisión de Seguimiento. 4. Constitución del Grupo de IAP. 5. Introducción de elementos analizadores. 6. Inicio del trabajo de campo (entrevistas individuales a representantes institucionales y asociativos). 7. Entrega y discusión del primer informe.
Segunda etapa. Programación. Proceso de apertura a todos los conocimientos y puntos de vista existentes, utilizando métodos cualitativos y participativos. 8. Trabajo de campo (entrevistas grupales a la base social). 9. Análisis de textos y discursos. 10. Entrega y discusión del segundo informe. 11. Realización de talleres.
Tercera etapa. Conclusiones y propuestas. Negociación y elaboración de propuestas concretas. 12. Construcción del Programa de Acción Integral (PAI). 13. Elaboración y entrega del informe final.
Etapa post-investigación: Puesta en práctica del PAI y evaluación. Nuevos síntomas.
Fuente: Joel Martí (2002)
II.3.2.1. Ejemplos de Fases y Técnicas de la Investigación Acción
Participativa
Para ilustrar la metodología IAP, cito a ALBERICH (2007:8), quien asegura que
estas fases y técnicas siempre varían al adaptarlas a cada caso y que se deben de
tomar sólo como un ejemplo. Propone el siguiente procedimiento, en base a
experiencias prácticas realizadas en municipios, dirigidos desde el Máster en
"Investigación, Gestión y Desarrollo Local" de la Universidad Complutense de Madrid,
desde 1996.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
63
II.3.2.1.1. Primera Fase Autodiagnóstico
Se comienza con una propuesta general de objetivos de la investigación. El
objetivo de partida de la investigación es, en nuestro caso y por poner un ejemplo, la
elaboración participativa de un Plan de desarrollo local sostenible.
1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN: Datos secundarios (estadísticos, sociales,
entre otros). Recogida de conocimientos sensibles (elaborados en su
momento con otros objetivos y con otras metodologías).
2. COMISIÓN DE SEGUIMIENTO: A partir de una reunión general en que se
convoca a todas las entidades potencialmente interesadas (asociaciones, colectivos,
instituciones, etc.) se explica la metodología y los objetivos, y se avanza en su
concreción con el debate. Se constituye la Comisión de Seguimiento con las entidades
y personas más interesadas (habitualmente presidentes o dirigentes de asociaciones y
representantes de las instituciones). Esta Comisión tiene reuniones mensuales o
bimestrales, para supervisar, revisar y reorientar el proceso investigador. Se avanza
así en la construcción del objeto-sujeto de estudio. En esta fase es importante las
hipótesis de partida, y su contraste mediante preguntas en las reuniones. Según los
objetivos que se planteen a mediano plazo, a la Comisión de Seguimiento se le puede
dar el carácter, por ejemplo, de Asamblea ciudadana, Foro de la Agenda 21 o Foro de
la Cultura.
3. Se captan voluntarios para la constitución del grupo mixto investigador
(técnicos + vecinos colaboradores), a partir de las reuniones de la Comisión de
Seguimiento y de las entrevistas a colectivos. A este grupo de trabajo le llamamos
Grupo IAP o GIAP, siendo el verdadero motor de todo el proceso.
4. Se pueden buscar elementos analizadores que provoquen reacciones
estudiadas. Por ejemplo, una Rueda de Prensa de presentación de la investigación y
"desembarco" en la calle con grabadoras de audio y video.
5. Inicio del trabajo de campo: entrevistas abiertas a representantes políticos,
personal técnico y líderes/dirigentes sociales.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
64
6. Se elabora un primer informe con un autodiagnóstico provisional y concreción
del trabajo: distinguir entre finalidades de la investigación (fines últimos, más o menos
abstractos que parten de un ideario o base ideológica mínima), los objetivos generales
y los específicos. Se incluye el método y proyecto a realizar (acciones previstas,
cronograma, programación flexible).
II.3.2.1.2. Segunda Fase: Trabajo de Campo y Primeras Propuestas
1. TRABAJO DE CAMPO. Continuación de las entrevistas abiertas y
semidirectivas en cada distrito o barrio. También se realizan: observación participante,
hacer de exploradores "detectives" de barrio; entrevistas grupales y grupos de
discusión con la base asociativa de las entidades y con la base social del barrio. Se
trata de conversar con los sectores no oídos. Se continúa la recogida de información.
2. ANÁLISIS DEL DISCURSO. Análisis de contenido de los discursos recogidos
en las entrevistas y grupos de discusión.
3. SEGUNDO INFORME. Primeras conclusiones provisionales. Para su debate
con los colaboradores de la investigación y en reuniones de la Comisión de
Seguimiento y otras. En algunos casos se redacta una Guía de Recursos Sociales
junto a un Directorio de infraestructuras y equipamientos. Estos informes también se
llevan para su debate a talleres y reuniones como Jornadas y Seminarios. Se realiza
un primer Mapa Social o Sociograma, donde se expone gráficamente todos los
colectivos e instituciones que hay en un territorio y que tipos de relaciones existen
entre ellos. Qué conjuntos de acción y relaciones existen y cuales nos empezamos a
plantear que podrían existir.
4. TALLERES. Utilización de técnicas de participación, tormenta de ideas,
dinámicas de grupo, elaborar escenarios de futuro... - Técnica DAFO:
realizamos un diagnóstico sobre: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades, que nos dará un análisis más completo que el debate sobre
puntos fuertes y puntos débiles del municipio. - Jerarquizar los problemas y las
propuestas de actuación (según importancia y según urgencia). - Técnica
DELPHI: varias reuniones seguidas donde no sólo se opina sino que también
se jerarquizan las valoraciones, objetivos, líneas de actuación y propuestas
concretas. En cada nueva reunión se parte de la selección de temas y de las
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
65
conclusiones de la anterior. En nuestro caso no utilizaremos apenas esta
técnica ya que es más aconsejable para investigaciones macro o donde los
participantes tienen dificultades de desplazamiento.
5. Posibles JORNADAS abiertas de debate, donde participen vecinos, dirigentes y
expertos de otras ciudades. Se trata, a partir de aquí, de "cerrar" con las
técnicas, para llegar a propuestas concretas que han ido saliendo en las fases
anteriores (ir cerrando lo que se abrió en la primera fase).
II.3.2.1.3. Tercera Fase: Conclusiones y Propuestas de Acción
Construir el PROGRAMA DE ACCIÓN INTEGRAL (PAI). Desarrollando
aspectos tales como:
1. Puesta en marcha de la Experimentación/Difusión a toda la población.
2. Debates/Retroalimentación. Recogida de información permanente.
3. Planes de Formación.
4. Toma de decisiones. Propuestas a las instituciones. Evaluaciones y
mecanismos correctivos.
INFORME FINAL: Se entrega un informe final a los diferentes sujetos-actores
que han participado en la investigación (por ejemplo: Ayuntamiento,
miembros de la Comunidad Local), que incluye, entre otros aspectos:
- Diagnóstico (problemáticas detectadas, puntos fuertes y débiles del municipio,
DAFO).
- Mapa de Recursos Sociales o Socioculturales. Mapa social o sociograma.
- Conclusiones y propuestas de actuación. Acciones concretas con programación
y evaluables; propuesta de creación de indicadores para el municipio.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
66
Para determinar más claramente los vínculos entre el Enfoque Transdisciplinar y
la IAP, a continuación se muestra una tabla comparativa.
TABLA II.4. Comparación del Enfoque Transdisciplinario y el IAP
CRITERIOS ENFOQUE IAP ENFOQUE
TRANSDISCIPLINAR
Origen - Latinoamericano
- Década de los 60
- Europeo
- Década de los 60
Fundamentos Teóricos -Marxismo
-Complejidad
-Teorías de Paulo Freire,
pedagogía de la liberación
-Teoría con orientación más
pragmática
-Complejidad
-Teoría de sistemas
-Paradigma Holístico
-Paradigma Constructivista
-Física cuántica
-Teoría de mayor alcance, que
conlleva a un nuevo paradigma
para la ciencia.
Principales propósitos -El empoderamiento de la
sociedad civil.
-Mejorar la calidad de vida,
mediante la unión de saberes y
la amplitud de conciencia de la
realidad.
Participación -Actores e instituciones locales,
ONGs, políticos, investigadores
y estudiantes
-Participativa en todas sus
fases teóricamente, aunque
con diversidad de
interpretación y aplicación en la
intensidad de esta.
-Actores e instituciones locales,
ONGs, políticos, investigadores
y estudiantes
-Participativa en todas sus
fases con mayor participación
en primera y tercera etapa, con
diversidad de interpretación y
aplicación.
Metodología -Propuestas de métodos y
técnicas más desarrolladas que
la ITD, más experiencias e
investigación registrada.
-Menos trabajos registrados
respecto a experiencias de
IAP, mayor desarrollo dentro
de los últimos 20 años. Esta
metodología se nutre de la IAP.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
67
-Orientado a la solución de
problemas sociales.
-Mayor énfasis en la
integración de la sociedad a la
investigación, que pasa de ser
objeto a sujeto de la
investigación.
-Rigurosa
- Contempla un trabajo
participativo desde el
diagnóstico hasta la acción-
evaluación-seguimiento, con
registros con cierta tendencia a
quedarse en el diagnóstico
participativo.
-Orientado a la solución de
problemas sociales.
-Si bien también es
fundamental la inclusión de los
saberes locales o extra-
científicos, hace mayor énfasis
en el grado de integración de
estos saberes (considerando
también sus valores y
cosmovisión).
-Rigurosa
-Contempla un trabajo
participativo desde el
diagnóstico hasta la acción-
evaluación-seguimiento, con
registros con cierta tendencia a
quedarse en la elaboración de
estrategias.
Fuente: Elaboración Propia
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
68
II.4. DESARROLLO RURAL TERRITORIAL Y SU VÍNCULO
CON LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
II.4.1. MARCO TEÓRICO Y DEFINICIONES
El enfoque territorial surge en los años 90, en respuesta al excesivo énfasis
„economicista‟ y „productivista‟ que con muy poco éxito ha primado en las estrategias
de desarrollo rural (CORDERO-SALAS et al., 2003:6). El origen de este enfoque, se
sitúa en la Unión Europea, como consecuencia de la crisis de legitimidad por la que
pasaba la PAC en tiempos de la Ronda Uruguay del entonces GATT. El “nuevo”
desarrollo rural (no se hablaba aun de enfoque territorial) fue realmente una coartada
negociadora ya que podía ser incluido en la “caja verde” en la que se clasifican las
medidas que no distorsionan el comercio internacional, según se exigía desde el
Grupo de Cairns y desde los Estados Unidos (RAMOS et al., 2011:45).
En qué consiste este enfoque, como su nombre lo indica, el centro de interés del
análisis se encuentra en la unidad territorial y no en la unidad productiva. Entonces,
pasa de la empresa al territorio; de la riqueza privada a la riqueza social; de las rentas
privadas a las rentas sociales (CORDERO-SALAS et al., loc. cit.). Integrando la
heterogeneidad social de los agentes, la multisectorialidad en el empleo (agrícola,
industrial y servicios), la articulación intersectorial, los vínculos urbano-rurales y la
relevancia de lo institucional (SHEJTMAN Y BERDEGUÉ, 2004:30).
II.4.1.1 Definición de Territorio
Para seguir avanzando en esta mirada del enfoque territorial del desarrollo rural
y su vinculación a la transdisciplinariedad, es necesario abordar la definición de
territorio. Existe una gran cantidad de definiciones, entre las cuales Felisa Ceña4
destaca, las tesis de los siguientes autores, por denotar la evolución del concepto:
Gumuchian (1991), quien define territorio, como una superficie terrestre apropiada
para satisfacer las necesidades básicas de un grupo social; Bailly (1997), introduce el
4 Felisa Ceña, profesora de Desarrollo Rural, en Máster Desarrollo Rural Territorial de la Universidad de
Córdoba, España. Clase dictada en curso 2011-2012.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.4. Desarrollo Rural Territorial y su vínculo con la TD
69
sentido de pertenencia reconocida al territorio, al igual que la existencia de una malla
social que lo caracteriza, una institucionalidad y límites; Pecqueur (2000), dice que es
un espacio construido como una adaptación a la globalización y que revela y valoriza
recursos. Por otro lado, Abramovay lo define como el resultado de la organización
social para la utilización de recursos naturales y reproducción.
SCHNEIDER y PEYRE (2006), dicen que los territorios aparecen como
soluciones para las acciones de desarrollo rural, estableciendo eslabones entre lo
global, regional y local, generando un espacio de intermediación del territorio con su
ambiente externo.
Tomando en cuenta nociones del pensamiento filosófico postestructuralista, esta
última definición de territorio de Schneider y Peyre, de imposición para administración
política-económica, es lo que Guattari, Deleuze y Ortiz (citados por HERNER,
2009:170) definen como desterritorialización y quien también habla en su particular
vocabulario y redacción, del dinamismo constante de construcción y destrucción de
territorios. La desterritorialización, deslocaliza y dispersa el centro o foco cultural, hace
permeables las fronteras que distinguen un adentro de un afuera.
Según el IICA (CORDERO-SALAS et al., 2003:6), el territorio es una unidad
espacial compuesta por un tejido social propio, que se encuentra asentada en una
base de recursos naturales particular, que presenta ciertas formas de producción,
consumo e intercambio, y que está regida por instituciones y formas de organización,
también particulares.
Al visualizar la unidad espacial desde esta perspectiva, se desprenden al menos
cuatro ventajas:
i. Permite entender y gestionar el desarrollo más eficientemente;
ii. Explica mejor las relaciones intersectoriales y posibilita el trabajo
multidisciplinario;
iii. Permite integrar los ejes fundamentales del desarrollo sostenible; esto
es, los aspectos de organización económica, de relación con el medio
natural, de organización sociopolítica, así como los elementos culturales
que le otorgan idiosincrasia al territorio;
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
70
iv. Posibilita la integración del conocimiento acumulado por nuestras
sociedades, a efectos de lograr un desarrollo armónico y democrático.
Al tomar en cuenta las ventajas del punto ii y iv que expone el IICA para el
desarrollo territorial, encontramos un vínculo directo con la transdisciplinariedad, ya
que considera la participación de diversas disciplinas (aunque de manera
multidisciplinar, lo cual significa conocimientos diversos no integrados) y la integración
del conocimiento local. Aunque no especifica la forma, ni el nivel de integración de
saberes locales, lo cual se puede complementar con el Enfoque Transdisciplinar.
El DRT, deja de centrar el problema del mundo rural en lo agrario y pasa a
contemplar los recursos o capitales disponibles dentro de un territorio para su
desarrollo (CORDERO-SALAS et al., 2003:7). FLORA (2007:1), agrega en este punto,
que todos los territorios o comunidades, poseen recursos que pueden ser disminuidos
o disipados, ahorrados para usarse a futuro o invertidos para crear nuevos recursos.
Cuando esos recursos son invertidos para crear nuevos recursos en un horizonte de
largo plazo, nos referimos a ellos como “capital”, clasificándolos en siete: Capital
social, humano, natural, de infraestructura, cultural, político y financiero. Sólo un
equilibrio dinámico entre los capitales y las inversiones en mejorarlos posibilita la
emergencia de estrategias sostenibles para encarar las alternativas que tienen las
poblaciones vulnerables en una economía global y un clima rápidamente cambiante.
Tomando en cuenta los siete capitales para el desarrollo rural, podemos abordar
de mejor forma la complejidad y multidimensionalidad de un territorio, lo que
concuerda con las bases de visión holística y complejidad de la transdisciplinariedad.
La orientación territorial que sigue hoy el desarrollo rural, es consecuencia de la
evolución de los enfoques teóricos ligados a la agricultura, y a los producidos en otras
corrientes de pensamiento (SCHNEIDER Y PEYRE, 2006), que a continuación
revisaremos.
Una de estas corrientes que tuvo una primera aproximación al enfoque territorial,
es el Modelo de Desarrollo Endógeno, el cual se caracteriza por producir desarrollo
desde adentro hacia afuera, de manera ascendente, donde los actores locales toman
protagonismo de su propio desarrollo y uno de sus principales objetivos es el
crecimiento con equidad.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.4. Desarrollo Rural Territorial y su vínculo con la TD
71
Según Boisier (1997, citado por RAMOS et al., 2011:41), el desarrollo endógeno
se produce en cuatro planos, que coinciden con algunos capitales descritos
anteriormente.
a) el económico, ligado a los procesos de acumulación;
b) el político, relacionado con la descentralización;
c) el científico y tecnológico, basado en la capacidad del sistema local para
generar los impulsos de innovación y cambio;
d) el cultural, como factor generador de identidad territorial.
En los planos mencionados, no son considerados, el capital financiero, ni el
estructural, identificados por FLORA (op. cit.), pero si coincide en que cuando estos
planos no se coordinan debidamente, surge la entropía en lugar de la sinergia
esperada. Estos planos que son parte del enfoque territorial, coinciden con el
transdisciplinario. Siempre que haya apoyo político real al proyecto TD, la
descentralización del poder recae en los equipos TDs, que contempla una constante
participación de actores del territorio, incluyendo a las autoridades que toman las
decisiones a nivel territorial. Dentro del equipo TD se encuentran también los
investigadores de diversas disciplinas atingentes a la problemática, quienes junto a los
actores locales, aportan en el plano científico y tecnológico a la innovación y cambio.
Por lo cual, se observa una gran complementariedad entre estos dos enfoques.
En línea con lo anterior, Alburquerque (2004), citado por RAMOS et al. (loc. cit.)
propone que los ocho elementos básicos del desarrollo económico local son los
siguientes:
1. Actitud proactiva del gobierno local.
2. Cooperación público-privada.
3. Coordinación de programas e instrumentos de fomento.
4. Elaboración de una estrategia territorial de desarrollo.
5. Existencia de equipos de liderazgo local.
6. Fomento de microempresas y pymes y capacitación de recursos humanos.
7. Institucionalidad para el desarrollo económico local.
8. Movilización y participación de actores locales.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
72
Boisier (citado por RAMOS et al., op.cit.:46) presentó su hexágono de factores
para el desarrollo regional. Los ejes de este hexágono, son los siguientes:
1. Los actores del territorio, responsables de la toma de decisiones.
2. Las organizaciones, en el lenguaje de la NEI (Nueva Economía Institucional).
3. La cultura local, estrechamente vinculada a los lazos de confianza.
4. Los procedimientos utilizados por las organizaciones.
5. Los recursos del territorio, entendidos en su sentido tradicional pero, sobre
todo el conocimiento local, especialmente necesario en una “sociedad del
conocimiento”.
6. El entorno, o los factores exógenos.
En este hexágono de Bosier, se resalta la participación local y la valorización del
conocimiento local, lo cual se concretaría en una metodología transdisciplinar para el
desarrollo rural.
Con la formulación de las llamadas siete especificidades del programa LEADER
(Observatorio Europeo LEADER, 1999, citado por RAMOS et al., op. cit.:47) se
pretendía simplificar el trabajo de los actores implicados en la formulación y gestión de
las estrategias territoriales, a la vez que orientar a las Administraciones Públicas de los
Estados miembros que actuaron como “organismos intermediarios” (Ministerio de
Agricultura en España). En las especificidades que se mencionan a continuación se
concentra el alma y la esencia del entonces recién nacido “nuevo enfoque del
desarrollo rural europeo”:
1. El enfoque territorial.
2. El enfoque ascendente.
3. El grupo local, como grupo de acción.
4. El carácter innovador de las acciones.
5. Los vínculos entre las acciones (enfoque integrado, multisectorial).
6. La introducción en red (a nivel regional, nacional y europeo) y la cooperación
transnacional.
7. Las modalidades de gestión y financiación.
El enfoque de Desarrollo Rural Europeo de la década de los 90 se caracterizó
por el esfuerzo de animar la puesta en marcha de estrategias territoriales sostenibles,
basadas en la innovación y en los recursos endógenos, y prestando una particular
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.4. Desarrollo Rural Territorial y su vínculo con la TD
73
atención a mejorar la calidad de vida de la población rural (Pacianni et al., 2001, citado
por RAMOS et al., loc.cit.).
La corriente de Desarrollo Sostenible, también se vincula y es considerada parte
del enfoque territorial, ya que determina que los problemas se perciben a escala
territorial y de esta forma se pueden encontrar soluciones justas y democráticas (en
Ramos et al., op. cit.).
Otra de las perspectivas convergentes al enfoque territorial y también al
transdisciplinar es la corriente de los llamados “Territorios Inteligentes”, ya que desde
su acepción más directa, está estrechamente ligada a la capacidad competitiva de los
espacios a los que se refiere, a través de estrategias de generación de conocimiento y
a la forma de aplicarlo en los procesos de desarrollo. Se relaciona con los entornos
innovadores del enfoque territorial, especialmente por lo que se refiere a la
construcción de conocimiento y a la adopción de innovaciones (RAMOS et al.,
2011:44).
Se identifican cuatro factores que ayudan a caracterizar la estrategia de un
territorio inteligente, y que pueden utilizarse para elaborar una tipología de los mismos
a) la Conectividad: entendida como la capacidad de comunicación y cooperación
entre diferentes ámbitos
b) la Tecnología: entre las que mayores impactos provocan, se encuentran las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación
c) la Atractividad: la capacidad de un territorio para atraer talentos y otros
recursos especialmente valiosos
d) el Capital Social: especialmente en lo relativo a valores, relaciones de
confianza y redes de actores.
Aún son muchas las interrogantes que se plantean sobre la aplicación del
enfoque territorial, es decir, sobre la forma de llevarlo a la práctica. Cuestiones
relativas a la forma de crear los territorios y a la dimensión más eficaz de los mismos,
la articulación horizontal y vertical entre actores, o el tipo de organización más
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
74
adecuada para gestionar estos procesos, son solo algunas de esas cuestiones (FAO-
BID, 2007, en RAMOS et al., 2011:49). Varias de estas interrogantes, se podrían
abordar mediante la metodología transdiciplinaria.
A continuación, para profundizar en la metodología aplicada del Desarrollo Rural
Territorial y observar vínculos con el Enfoque Transdiciplinar, se utilizará como
ejemplo el programa de las llamadas iniciativas LEADER.
II.4.2. METODOLOGÍA DE DESARROLLO RURAL TERRITORIAL
LEADER
La Iniciativa Comunitaria LEADER, surgió con carácter experimental y
demostrativo (Ray, 2000), para aplicar las nuevas ideas sobre desarrollo rural. El
objetivo de LEADER fue doble: revitalizar las zonas rurales y apoyar al medio rural con
medidas diseñadas para fomentar la diversificación desde una perspectiva territorial
integral. El término de Iniciativa Comunitaria significa que fue un programa de la propia
Comisión, diseñado desde la perspectiva de los intereses europeos y por encima de
los de cualquier Estado miembro (RAMOS et al., 2011:46).
Entre las novedades que incorporó el programa LEADER destacan dos
requisitos: a) la “construcción consensuada” de un territorio; y b) la formulación,
igualmente basada en las opiniones y equilibrios de los actores locales, de un
“proyecto de territorio” asumido con carácter plurianual. Más allá de las novedades
“administrativas” del programa, llaman la atención sus novedades “conceptuales”. El
nuevo enfoque propone la movilización de los actores locales y se plantea con una
marcada orientación de competitividad sistémica territorial, ya que pretende incorporar
con carácter estratégico diferentes tipos de elementos locales, presididos por la
concertación público-privada, que conduzca a entornos innovadores con futuro
(RAMOS et al., 2011: 48).
El trabajo del Observatorio Europeo LEADER (1999:5), aporta una metodología
muy operativa que establece que la competitividad territorial, en materia de desarrollo
rural, debe ser entendida a través de cuatro componentes, que se combinan de una
manera distinta en cada territorio:
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.4. Desarrollo Rural Territorial y su vínculo con la TD
75
a) la competitividad social;
b) la competitividad económica;
c) la competitividad ambiental;
d) la competitividad global.
En dicha metodología se plantea que la pieza central de la competitividad
territorial es el proyecto de territorio, entendido como: “proceso destinado a hacer
adquirir a los agentes locales y a las instituciones cuatro capacidades: la capacidad de
valorizar su entorno, de actuar juntos, de crear vínculos entre sectores de tal modo
que se mantenga in situ el máximo de valor añadido, y, por último, de establecer
relaciones con otros territorios y con el resto del mundo” (RAMOS et al., 2011:51).
KRAUSE (2002:45), en su trabajo de IAP, determina como requisito del
empoderamiento la autovaloración de sí y de la cultura del grupo de pertenencia; junto
con la valoración de las fuerzas de dicho grupo para cambiar su situación, entre otros.
Bajo esta perspectiva, se definen con claridad los desafíos a los que deben
hacer frente las zonas rurales:
a) profundizar el diálogo y la responsabilidad compartida entre actores públicos y
privados, para fortalecer el capital social (fortaleciendo partenariados);
b) la búsqueda y consolidación de las especificidades locales, asumidas por
consenso como eje del proyecto de desarrollo o como parte esencial del mismo;
c) la proyección de los valores y especificidades del territorio (buscando
complicidades y alianzas);
d) el desarrollo de los flujos de intercomunicación e intercambio entre territorios
(tejiendo redes);
e) la generación de bienes públicos para justificar el apoyo de las políticas
públicas (recuperando el rol social).
En la tabla II.5. se compara entre el modelo de productividad convencional y el
de calidad, que caracteriza al enfoque territorial y metodología LEADER.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
76
Tabla II.5. Características del Modelo de Producción Territorializada