ACTIVIDAD 2: SECUNDARIA

ACTIVIDAD 2: SECUNDARIA

BIENVENIDOS

V MOMENTO

Que los participantes:

1.-Reconozcan la importancia de elaborar la planificación didáctica a partir de los requerimientos de los alumnos y en función de la forma en que los estudiantes aprenden.

2.-A paritir de la dosificación de la planificación didáctica, reflexionen acerca del sentido de la evaluación formativa y de la importancia de los diferentes instrumentos de evaluación para el uso del Catálogo de apoyos requeridos en la Cartilla de Educación Básica.

PROPÓSITOS:

PLAN DE ESTUDIOS 2011PROGRAMAS DE ESTUDIO

2011, GUÍA PARA EL MAESTRO

Establece las competenciaspara la vida, el perfil de egreso de la Educación Básica y losestándares curriculares como elementos fundamentales parala formación básica de los alumnos.

Define el propósitode la asignatura o campo formativo, las competencias específicas,el enfoque didáctico y los aprendizajes esperados quese desea desarrollen los alumnos.

1 .1 . C E N TR A R L A AT E N C I ÓN E N LO S E S T U D I A N T E S Y E N S U S P R OC E SO S D E A P R E N D I Z A J E .1 .2 . P L A N I F I C A R PA R A P OT E N C I A R E L A P R E N D I Z A J E .1 . 3 . G E N E RA R A M B I E N T E S D E A P R E N D I Z A J E .1 . 4 . T R A B A J A R E N C O L A B O R A C I Ó N PA R A C O N S T R U I R E L A P R E N D I Z A J E .1 . 5 . P O N E R É N FA S I S E N E L D E S A R R O L L O D E C O M P E T E N C I A S , E L L O G R O D E L O S E S TÁ N D A R E S C U R R I C U L A R E S Y L O S A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S .1 . 6 . U S A R M AT E R I A L E S E D U C AT I V O S PA R A FAV O R E C E R E L A P R E N D I Z A J E .1 .7 . E VA LUA R PA R A A P R EN D E R .1 . 8 . FAV O R E C E R L A I N C L U S I Ó N PA R A AT E N D E R A L A D I V E R S I D A D .1 . 9 . I N C O R P O R A R T E M A S D E R E L E VA N C I A S O C I A L .1 . 1 0 . R E N O VA R E L PA C T O E N T R E E L E S T U D I A N T E , E L D O C E N T E , L A FA M I L I A Y L A E S C U E L A .1 . 1 1 . R E O R I E N TA R E L L I D E R A Z G O .1 . 1 2 . L A T U T O R Í A Y L A A S E S O R Í A A C A D É M I C A A L A E S C U E L A .

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

EN ENFOQUE FORMATIVO DE LA

EVALUACION

LA EVALUACIÓN DURANTE EL CICLO

ESCOLAR

LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN EL CONTEXTO DEL

ENFOQUE FORMATIVO DE LA

EVALUACIÓN

LAS ESTRATEGIAS Y LOS

INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN DESDE

EL ENFOQUE FORMATIVO

LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

Aborda la conceptualización del enfoqueformativo de la evaluación de los aprendizajes, y se explicacon mayor profundidad en qué consiste, cuáles son los pasosque se deben seguir cuando se evalúa y cuáles son los tipos deevaluación que se llevan a cabo, entre otros temas principales.

Hace un análisis del papelde la evaluacióndurante el ciclo escolar y brinda sugerencias para dar seguimientoa los alumnos que a lo largo del ciclo van presentandoalgún rezago respecto del resto del grupo.

Ofrece una mirada desde la evaluación a los elementos delcurrículo para centrarse en cómo evaluar los aprendizajes esperados.

Presenta diversas estrategias e instrumentosde evaluación conforme a lo establecido en los programasde estudio y da sugerencias de cómo elaborarlos, tambiénse identifica qué es lo que permite evaluar cada uno de ellos.

Aborda los temas relacionados conla comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retroalimentaciónen clase hasta el informe oficial que se brinda através de la Cartilla de Educación Básica, y se plantean propuestasde cómo hacer de la comunicación una herramienta paramejorar los logros de aprendizaje.

EL EJERCICIO PRÁCTICO DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA

LA PLANIFICACIÓN DE CLASES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

NECES IDADES IDENT IF ICADAS EN EL DOCENTE AL MOMENTO DE ELABORAR Y

UT IL IZAR SU PLANIF ICAC IÓN D IDÁCTICA

1. El docente carece de tener un expediente o portafolio de evidencias que le permita tener un referente del desempeño pedagógico de sus alumnos.

2. Se ha observado que algunos docentes elaboran su planificación didáctica pero no la utilizan al momento de impartir su asignatura.

3. Algunos otros docentes imparten su asignatura en base a su experiencia, sin contar con una planificación previa a su clase.

4. Los docentes han expresado la falta del uso del catálogo de apoyos requeridos como un medio para fortalecer su diagnóstico y planificación.

ES NECESARIO UN EXPEDIENTE PORQUE RESPONDE A ...

¿Cual es el referente que tienen los docentes para determinar si un alumno o el grupo en general tiene bajo nivel de logro educativo en su asignatura?

¿Cuáles son las evidencias del aprendizaje de los alumnos que un docente guarda para evaluar, diagnosticar y planificar?

¿Cómo puede un docente especificar las condiciones de bajo rendimiento de un alumno o un grupo?

¿Por qué no son las mismas características de actitud y aptitud que observan los docentes de distintas asignaturas con un mismo grupo?

¿Por qué un grupo determinado no tiene el mismo nivel de logro en todas las asignaturas?

USOS DEL EXPEDIENTE Y DEL CATÁLOGO DE APOYOS REQUERIDOS

¿Puede un expediente o un listado de apoyos requeridos servir para efectos de planificación en el aula?

¿Que tipo de actividades según la asignatura son factibles de considerar o no en la planificación?

La revisión de los expedientes o las frecuencias en un grupo respecto a los apoyos requeridos, ¿pueden determinar el tipo de actividades a diseñar en la planificación o los instrumentos de evaluación que deba utilizar el docente con sus alumnos?

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Elaborar una secuencia didáctica que tenga como punto central los aprendizajes esperados, brinda la oportunidad al docente de ir observando el producto como parte de la evaluación.

En el diseño de la clase o la secuencia didáctica es importante retomar el apoyo requerido que presenta alguno o varios de los alumnos para fortalecer sus aprendizajes.

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE IMPLICA…

Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, situaciones, secuencias didácticas y proyectos.

Representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

LOS GRUPOS SON DISTINTOS, LAS ACTIVIDADES TAMBIÉN…

Las actividades que se diseñan para atender la diversidad de las formas en que cada estudiante aprende, plantea como tarea principal que en una sola sesión se planeen varias acciones que le den oportunidad a todos los estudiantes de accesar al conocimiento y desarrollar sus competencias observadas en los aprendizajes esperados.

LO GRAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA QUE PL ANTEE A LOS ESTUDIANTES DES A F ÍOS INTERES ANTES Y LOS OR IENTE A INDAGA R, CUEST IONAR, ANAL IZAR Y COMPRENDER , Y AL M ISMO T IEMPO GENERE EV IDENC IAS QUE PUEDAN ANAL IZARSE POR LOS PROP IOS ALUMNOS Y POR EL DOCENTE PARA REF LEX IONAR ACERCA DE LOS PROCESOS OCURR IDOS Y RETROAL IMENTARLOS DE MANERA QUE SE ME JORE EL APREND IZA JE , REQUIERE DE UNA CU IDADOS APLANIF ICACIÓN .

LA PLANIFICACIÓN Y LA SECUENCIA DIDÁCTICA

L A E TA PA D E I N I C I O D E L A S E C U E N C I A D I D Á C T I C A E S D E C I S I V A P A R A I N T E R E S A R A L O S A L U M N O S E N E L A P R E N D I Z A J E , P O R L O Q U E E S R E C O M E N D A B L E C O M U N I C A R L E S L O Q U E S E E S P E R A Q U E A P R E N D A N , C Ó M O L O L O G R A R Á N Y P A R A Q U É L E S V A A S E R V I R . D E B E A D E M Á S T O M A R S E E N C U E N T A L A E X P L O R A C I Ó N Y L A A C T I V A C I Ó N D E L O S C O N O C I M I E N T O S P R E V I O S , Q U E P E R M I T I R Á N E S T A B L E C E R E L P U N T O D E P A R T I D A D E C A D A A L U M N O Y D E L G R U P O E N S U C O N J U N T O .

L A E TA P A D E I N I C I O C O R R E S P O N D E A L A E VA L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A . L A C U A L P E R M I T E E S TA B L E C E R E L P U N T O D E P A R T I D A D E L O S E S T U D I A N T E S Y A P O R TA E L E M E N T O S P A R A A D E C U A R , C U A N D O S E A N E C E S A R I O , L A P L A N I F I C A C I Ó N Y L A S E S T R A T E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A A L A S N E C E S I D A D E S D E A P R E N D I Z A J E D E L O S A L U M N O S .

D U R A N T E E L D E S A R R O L L O D E L A S E C U E N C I A D I D Á C T I C A L A S A C T I V I D A D E S Q U E S E D I S E Ñ E N P A R A I N T R O D U C I R N U E V A I N F O R M A C I Ó N Y L L E V A R A L O S A L U M N O S A C O M P R E N D E R L A , I N C O R P O R A R L A , T R A N S F E R I R L A Y A P L I C A R L A , D E B E N S E R A C O R D E S C O N E L E N F O Q U E D I D Á C T I C O Y L A S C O M P E T E N C I A S D E L A A S I G N A T U R A O D E L C A M P O F O R M A T I V O C O N E L Q U E S E E S TÁ T R A B A J A N D O .

E N E S TA E TA P A L A E VA L U A C I Ó N F O R M AT I VA D E P E N D E R Á E N G R A N M E D I D A D E L A S E V I D E N C I A S Q U E D E S D E L A P L A N I F I C A C I Ó N S E H A YA P R E V I S T O Q U E S E P O D R Á N O B T E N E R , P A R A V A L O R A R L O S P R O G R E S O S D E L O S A L U M N O S E N E L A P R E N D I Z A J E .

ETAPAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN DE LAS SECUNCIAS DIDÁCTICAS

L A E TA PA D E C I E R R E C O N T E M P L A L A P R O P U E S TA D E A C T I V I D A D E S PA RA FAV O R E C E R P R O C E S O S D E R E F L E X I Ó N E N E L A L U M N O A C E R C A D E L O Q U E A P R E N D I Ó Y C Ó M O L O A P R E N D I Ó , PA R A AY U D A R L E A C O N E C TA R L O S N U E V O S A P R E N D I Z A J E S C O N O T R O S , Y PA RA VA L O R A R L O S L O G R O S D E L A L U M N O C O N R E F E R E N C I A A L A S I T U A C I Ó N D E I N I C I O Y A L A F I N A L .

E L T I P O D E E VA LUA C I Ó N A U T I L I Z A R E N E S TA E TA PA E S L A S U M AT I VA , C U YO O B J E T I V O C E N T R A L E S L A VA L O R A C I Ó N D E L L O G R O D E L O S A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S . C O N E L L A S E P O D R Á C O N O C E R : S I L O S A L U M N O S C U E N TA N C O N L A S B A S E S PA R A C O N T I N U A R A P R E N D I E N D OE L A B O R A R A L G Ú N J U I C I O A PA RT I R D E L O S R E S U LTA D O SC O N S I D E R A R L A I N F O R M A C I Ó N N E C E S A R I A PA R A A S I G N A R U N N I V E L D E D E S E M P E Ñ O Y / O R E F E R E N C I A N U M É R I C A , E N L O S C A S O S Q U E A S Í S E R E Q U I E RA .A D E C U A R L A S E S T R AT E G I A S D I D Á C T I C A S Y L A I N T E RV E N C I Ó N D O C E N T E E N FAV O R D E L O S A L U M N O S .

QUÉ HACER Y QUÉ NO HACER PARA ELABORAR Y

LLEVAR A LA PRÁCTICA LA PLANIFICACIÓN

DIDÁCTICA EN EL AULA

LA PLANIFICACIÓN DE CLASES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

PARA DISEÑAR UNA PLANIFICACIÓN SE REQUIERE:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

PARA PLANIFICAR DEBE TENERSE SIEMPRE PRESENTE :

El diagnóstico del grupo: Quienes son y como son los alumnos, formar un perfil común.

Reconocer las distintas formas en que los adolescentes aprenden. Los momentos de las actividades desde la motivación, el desarrollo

y el producto como cierre. Los aprendizajes esperados como parte fundamental de la

planificación con miras a considerar la evaluación. Especificar los materiales de cualquier naturaleza que se usarán en

la clase y la forma en que será utilizado. Para los alumnos en riesgo de reprobación considerar en todo

momento el Catálogo de apoyos requeridos.

Identificar y plasmar estrategias e instrumentos que deberán usarse en la planificación que sirvan como evidencias para generar diagnósticos permanentes y para garantizar el sentido de la evaluación formativa:

Rubrica o matriz de verificación, Listas de cotejo o control, Registro anecdótico o anecdotario, Observación directa, Producciones escritas y gráficas, Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en

actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

PARA DISEÑAR ACTIVIDADES ES NECESARIO RESPONDER A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:

1. ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

2. ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes previos que los alumnos tienen?

3. ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?

4. ¿De que manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados y qué desempeños los harán evidentes?

EVITEMOS AL PLANIFICAR… Pensar que todos los grupos son iguales. Implementar acciones que en otros grupos fueron exitosas. Implementar acciones que sólo favorezcan algunas formas de

aprendizaje que tienen los alumnos. Que la movilización del aprendizaje sea por parte del docente

únicamente. Hacer de forma repetitiva las mismas actividades en un período

corto de tiempo. Apropiarse del conocimiento de la asignatura para llevarlo a los

jóvenes, centralizar el saber y olvidar que los alumnos deben construir.

Usar siempre los mismos materiales y del mismo tipo. Olvidarse del catálogo de apoyos requeridos y pensar que solo sirve

como un reporte de señalamiento para el alumno.

LA DOSIFICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y EL

CATÁLOGO DE APOYOS REQUERIDOS

LA PLANIFICACIÓN DE CLASES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ELABORAR LA DOSIFICACIÓN DE

CLASES La planificación didáctica no se construye en una reunión de

academia en virtud de que las necesidades de cada docente difieren, al igual que un grupo es diferente a otro, aún dentro del mismo centro escolar.

Es necesario que al inicio del ciclo escolar, el docente realice una evaluación diagnóstica.

Es importante que el docente realice el ejercicio de dosificación de la temática correspondiente a cada bloque.

El docente debe tener en mente las actividades que se realizaran en los proyectos previamente calendarizados por el colectivo, tales como reuniones del PEC, PAT, sindicales, permisos económicos, etc..

Tomando en cuenta las actividades extra clase a realizar en cada bimestre, debemos contabilizar las sesiones que nos quedaran libres para distribuir los temas, dándole tiempos de acuerdo a la dificultad para su desarrollo.

Después de diseñar la dosificación, se deberá realizar la planificación de las secuencias didácticas con los elementos necesarios que nos permitan recordar el objetivo que perseguimos en las actividades de inicio, desarrollo y cierre.

Nuestro trabajo de dosificación de la planificación didáctica podrá ser más fácil, si lo realizamos de manera colaborativa con otros docentes de las diferentes asignaturas, ya que observaremos que los temas a desarrollar en los diferentes bloques se relacionan entre sí.

El instrumento que utilizaremos para colectar las evidencias del logro y nivel de desempeño, tendremos que construirlo en base al logro de los aprendizajes esperados, rasgos y niveles que deberán ser dados a conocer al grupo con anticipación, para que conozcan la manera en que van a ser evaluados.

PARA REALIZAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS ES NECESARIO

CONSIDERAR:1. Nombre2. Número de bloque3. Competencias a desarrollar4. Eje(s) a desarrollar5. Aprendizajes esperados6. Titulo del contenido7. Temática especifica a desarrollar8. Temas de relevancia social 9. Asignaturas con las que se puede relacionar10. Instrumentos de evaluación que se utilizarán respecto a las actividades que deberán desarrollar los

educandos en forma individual, grupal o por equipo, incluyendo las evidencias de los logros y el nivel de desempeño.

FORMATO DE DOSIFICACION GRADO:

BLOQUE.: PAG 1COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 1.    2.     3

 EJES:

APRENDIZAJES ESPERADOS

A.-B.-C.- D.-

CONTENIDOS SUBTEMAS COMPETENCIAS AP. ESPERADOS

Tiempo de trabajo aproximado (Horas) Total de sub

temas1 2 3 A B C D 1 2 3 4

Tema 1

Tema: 2

Tema: 3

Proyecto:

NOTA: EN AQUELLAS ASIGNATURAS DONDE SEA NECESARIO TRABAJAR CON LA ELABORACION DE UN PROYECTO, ES MUY IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LA PUNTUALIZACION QUE SE SEÑALA EN LA PARTE INFERIOR DE CADA BLOQUE QUE DICE: "ES FUNDAMENTAL APROVECHAR LA TABLA DE HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA, QUE SE LOCALIZA EN EL ENFOQUE, CON LA INTENCIÓN DE IDENTIFICAR LA GAMA DE POSIBILIDADES QUE SE PUEDEN PROMOVER Y EVALUAR"