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A Periodização do Desenvolvimento Psicológico segundo a Psicologia Histórico- Cultural
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Nov 08, 2018

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A Periodização do Desenvolvimento

Psicológico

segundo a Psicologia Histórico-Cultural

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A ideia de Periodização combina com a perspectiva Histórico

Cultural? Como podemos nos propor a

definir estágios de desenvolvimento se ele é

condicionado culturalmente?

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Daniil Borisovitch Elkonin (1904 - 1984)

Sistematizou dentro da psicologia

cultural uma teoria da Periodização do Desenvolvimento Psíquico

conjugando as contribuições de Vigotski e Leontiev

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De Vigotski ele toma uma definição dinâmica de idade. Segundo ele, não deveria haver outro critério que não as

mudanças internas ao próprio desenvolvimento, que consistem na aparição das novas formações psíquicas no

desenvolvimento.

“(...) não há, nem pode haver algum outro critério para distinguir os períodos concretos do desenvolvimento infantil ou das idades que não as formas novas, graças as quais se pode determinar o essencial de cada idade. Entendemos por formações novas o novo tipo de estrutura da personalidade e de sua atividade,

as mudanças psíquicas e sociais que se produzem pela primeira vez em cada idade e determinam, no aspecto mais importantes e fundamental, da

consciência da criança, sua relação com o meio, sua vida interna e externa, todo o curso de seu desenvolvimento do período dado.” (VYGOTSKI, O problema da

idade, 1996a, p.254 – 255)

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De Leontiev, Elkonin toma o conceito de Atividade em geral e,

mais especificamente, de Atividade Guia ou

Atividade Principal

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“A primeira coisa que devemos notar, quando nos esforçamos por resolver a questão das forças motoras

do desenvolvimento do psiquismo, é portanto a modificação do lugar que a criança ocupa no sistema

das relações sociais. É, porém, evidente que este lugar não determina diretamente o desenvolvimento. Ele caracteriza simplesmente o nível atingido num dado

momento. O que determina diretamente o desenvolvimento do psiquismo da criança é a sua

própria vida, por outras palavras, o desenvolvimento desta atividade, tanto exterior como interior.”

(LEONTIEV, O desenvolvimento do psiquismo, 1978, p.291)

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Elkonin nos ajuda a compreender que as principais mudanças na estrutura e funções psíquicas ocorrem dentro de Atividades

específicas e depende delas. Cada idade, portanto, está relacionada a uma Atividade-guia e esta última

define um Período do desenvolvimento psíquico.

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Leontiev (1978), retomando Vigotski, afirma que a primeira observação a ser considerada é que existem períodos mais estáveis e mais críticos do desenvolvimento. Em uma, as mudanças davam-se lentamente, ao largo dos anos, na outra, súbita e bruscamente.

“são pontos de virada no desenvolvimento infantil que têm, as vezes, a forma de agudas crises” (p.256). A ciência havia estudado

até então mais diretamente as fases estáveis. As crises, ao contrário, “não foram sistematizadas nem incluídas na

periodização do desenvolvimento infantil” (p.255). Elas eram entendidas mais como desvios de padrão e anormalidades do desenvolvimento que como objetos de investigação. “quase nenhum dos pesquisadores ocidentais foi capaz de dar uma explicação teórica para seu verdadeiro significado” (p.255).

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Mas quais são as forças que movem esse processo?

Segundo Elkonin e Leontiev, a

mudança da posição da criança nas relações sociais é a força motora da

mudança de sua Atividade. E esta, por sua vez, é a força motora do desenvolvimento psíquico

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Atividade-guia/Principal/Dominante

“Mas a vida ou a atividade de conjunto não é simplesmente a soma das diferentes espécies de atividade. Alguns tipos de atividade são, numa dada época, dominantes e têm uma

importância maior para o desenvolvimento ulterior da personalidade, outros têm menos, uns desempenham o papel essencial no desenvolvimento, outros papel secundário. Razão porque devemos dizer que o desenvolvimento do psiquismo depende não da atividade do seu conjunto, mas da atividade

dominante.” (LEONTIEV, 1978, p.292)

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“Chamamos de atividade dominante da criança a que comporta as três características seguintes. Primeiramente, é aquela sob a forma

da qual se diferenciam tipos novos de atividade. (...) Segundo, a atividade dominante é aquela na qual se formam ou se

reorganizam os seus processos psíquicos particulares. (...) Terceiro, é aquela de que dependem mais estreitamente as mudanças

psicológicas da etapa do seu desenvolvimento. A atividade dominante é, portanto, aquela cujo desenvolvimento

condiciona as principais mudanças nos processos psíquicos da criança e as particularidades psicológicas da sua personalidade num

dado estágio do seu desenvolvimento.” (LEONTIEV, 1978, p.292 - 293)

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É por meio da Atividade-guia e das transformações psicológicas que ela ocasiona que Leontiev busca entender o

desenvolvimento psíquico. O conteúdo da dessa Atividade e sua sucessão no tempo determinam os períodos do

desenvolvimento psicológico da criança, já expostos pelo próprio autor.

“Podemos dizer igualmente que cada estágio do desenvolvimento psíquico é caracterizado por um certo tipo de

relação da criança com a realidade, dominante numa dada etapa e determinadas pelo tipo de atividade que é então dominante

para ela” (LEONTIEV, 1978, p.292).

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Os Períodos do Desenvolvimento

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1- A Comunicação Emocional-Direta

Para nós, a característica mais importante [da

comunicação] é a atividade mutuamente orientada de dois ou mais participantes da atividade, cada um dos

quais atua como indivíduo, como sujeito. (...) a particularidade do objeto da atividade de comunicação,

é que sempre está dirigida à subjetividade de outra pessoa. (LÍSINA, 1987, p.275)

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O bebê, depois das primeiras semanas necessita dessa comunicação com os adultos. A primeira condição para o surgimento da

comunicação é a necessidade objetiva do bebê de atenção e solicitude por parte dos circundantes. A comunicação nasce da situação necessariamente posta do adulto como portador da

satisfação das necessidades do bebê. Ela se dirige ao adulto de maneira desordenada, com expressão de desconforto e dessa forma

tem suas necessidades satisfeitas. A segunda condição para o surgimento da comunicação é a conduta do interlocutor de mais

idade. O adulto se dirige ao bebê como a uma verdadeira pessoa e age frente às reações dele. Por essas ações, modela uma nova

conduta na criança. Mesmo sendo o bebê inicialmente incapaz de uma efetiva comunicação, devido a essas ações do adulto, ele vai

tomando parte nessa Atividade.

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O que rege as ações do bebê são sensações, tanto a carência como a satisfação, mas o principal produto psicológico dessa fase é a relação emocional que se estabelece com o adulto, criando-se uma premissa

importante que regerá o desenvolvimento psicológico decisivamente: a encarnação nos adultos da satisfação de

todas as necessidades da criança. Disso, concluiu-se que a base da consciência do bebê é centralmente sensacional, perceptiva e emocional e seu

funcionamento pode ser representado pelo esquema “percepção-ação-emoção”.

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Conforme o bebê cresce, tanto seu corpo como a Atividade comunicativa desenvolvem-se. Logo ela entra em esgotamento e surge outra Atividade. As

formas de comunicação com os adultos não desaparecem nas demais formas de Atividade.

Elas perdem importância de guia, mas firmam-se como a base do desenvolvimento subsequente. É

sobre ela que se formam as ações operativas e senso-motoras de manipulação.

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O bebê transita então para a (2) Atividade Objetal-Instrumental

Ela caracteriza-se por uma intensa

fase de exploração e conhecimento por parte da criança. Tudo

acontece por meio da experiência direta com os objetos

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“A criança, graças às conquistas do período anterior e às mudanças no seu corpo, muda de posição nas relações sociais. Ela já não é

mais um ser indefeso, mas ainda não tem responsabilidades. Elas podem locomover-se livremente pelo ambiente, pois engatinham, já usam a linguagem em seus rudimentos e podem atuar sobre o

mundo. Por isso, na sua consciência diferenciam-se algumas funções psíquicas como percepção, atenção e memória e aparecem

as primeiras generalizações sensoriais. Elas começam a usar palavras para designar objetos e isso tem implicações. Por conta de

tudo isso, as necessidades do bebê começam a encarnar-se cada vez mais nos objetos da realidade circundante. Como resultado, os

objetos mesmos adquirem força impulsora.” (Bojóvich, 1987, p.258)

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Ou seja: os objetos são os principais

motivadores dessa Atividade-guia

A Comunicação Emocional-Direta com os adultos desaparece?

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Evidentemente não. Mas se transforma, pois passa a compor uma nova síntese com o

conhecimento ampliado da criança sobre a matéria e as relações sociais. A criança já

está em outra idade, já é um novo ser. Isso gera contradições que a levam à Crise dos Três Anos, em que a criança descobre que ela mesma é uma das pessoas das relações que participa. Descobre que ela mesma é

um “Eu”.

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No uso da linguagem, isso se manifesta pelo fato dela começar a

falar repetindo a frase dos adultos, se refere a si mesma dizendo:

Ela quer ... Dá para ela...

E somente depois ela flexiona o verbo em primeira pessoa.

Dá para mim... Eu quero...

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Outro sintoma é a necessidade da criança de fazer as coisas por si mesma. Ela também se torna arredia às decisões do adulto. O que acontece é que ela está

exercitando seu novo “Eu”, testando suas vontades e

capacidade de decisão

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O que acontece com a antiga ligação emocional da criança?

Não desaparece, mas muda novamente para outra síntese, pois ela entra em contradição

com a necessidade de exercitar seu eu e fazer por si. Por isso a criança oscila entre a

rebeldia e a doçura. Quando ela ascende à observação e compreensão dos tipos de

atividades dos adultos, nasce outra Atividade.

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3 - Os Jogos de Papéis Sociais

ou Jogos Dramáticos

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Este é um dos períodos mais estudados (consultar Elkonin, A

Psicologia do Jogo). A criança revela um tipo diferente de atividade

psíquica, as funções de atenção, memória, linguagem e pensamento começam a generalizar-se, a criança

torna-se consciente de uma realidade mais ampla.

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Ela passa a querer ser como o adulto, deseja fazer o que ele faz, imita-o

frequentemente. Mas encontra a impossibilidade de fazê-lo, devido à complexidade das

ações do adulto. A saída é imitá-lo no “faz de conta”, no campo tanto do imaginário como da dramatização teatral. Em resumo, sua atividade

torna-se verdadeiramente complexa.

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Abre-se pela primeira vez o mundo das Atividades sociais. Elas percebem aos

poucos e à medida que vão jogando com as funções sócio-laborais, em que contexto

as ações com objetos já dominadas, mas isoladas até então, se inserem. Os mesmos objetos sociais, antigos motivadores de sua Atividade, tomam nova forma, ampliam-se e perdem a importância que tinham em si.

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“A importância do jogo para o desenvolvimento psíquico das crianças em idade pré-escolar é

múltiplo. Seu principal significado consiste em que, graças a procedimentos peculiares (tomar

para si o papel da pessoa adulta e de suas funções sócio-laborais, o caráter representativo

generalizado da reprodução das ações objetais, a transferência dos significados de um objeto a

outro, etc.), a criança modela no jogo as relações entre as pessoas.” (ELKONIN, 1987, p.118)

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O procedimento do jogo consiste em assumir um papel e interpretá-

lo na brincadeira. As crianças escolhem os papéis pelo significados afetivo que

estabelecem com eles e pelo seu repertório de conhecimentos sobre

as atividades dos adultos.

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O jogo é livre? Sim e não. As crianças elegem os papéis e o tema do jogo, mas não

escolhem como deve se interpretar. A interpretação deve ser o mais próxima

da realidade possível. Isso se revela quando as crianças percebem uma distorção do papel, se corrigem no jogo e dizem entre si: “Não é assim

que se faz!”

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Segundo Elkonin, submeter-se às regras do papel é uma necessidade férrea da criança. O

jogo é uma escola de subordinação da vontade às exigências do papel. E é aí que reside a

grande qualidade do jogo para o desenvolvimento psíquico.

Subordinar sua vontade ao papel é, nesse período, o grande mecanismo de

desenvolvimento de funções psíquicas. O jogo é antes de tudo um exercício de autocontrole, e aí reside seu aspecto não-espontâneo, não-livre.

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No jogo dramático abre-se para a criança a esfera das atividade humanas e seus sentidos mais

gerais. É a idade do “o que eu vou ser quando crescer”. É o pleno

exercício de uma personalidade futura.

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“O jogo de papéis aparece como a atividade na que tem lugar a orientação da criança nos sentidos mais

gerais, mais fundamentais da atividade humana. Sobre essa base se formam no pequeno a aspiração a realizar uma atividade socialmente significativa e socialmente

valorizada, aspiração que constitui o principal momento em sua preparação para a aprendizagem escolar. Nisso consiste a importância básica do jogo

para o desenvolvimento psíquico, em que consiste sua função diretora.” (ELKONIN, 1987, p.118)

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O esgotamento do Jogo Dramático como Atividade-guia dá-se pela compreensão por

parte da criança de suas próprias capacidades. Quando ela percebe que

consegue imitar com cada vez mais facilidade do adulto, sente necessidade de

sair do “faz de conta” e entrar no “de verdade”. Ou seja, sente a necessidade de fazer algo socialmente valorizado. Assim

nasce a próxima Atividade-guia.

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4 - A Atividade de Estudo

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A necessidade de fazer algo socialmente valorizado e a percepção de que isso é

possível coincide com a idade escolar (7 anos). A entrada na escola é a via de

aprimoramento e valorização da criança. Ela está motivada a estudar na escola não tanto pelo conhecimento em si, que mal

lhe foi apresentado, mas pela necessidade de ser reconhecida por fazer algo

socialmente valorizado e entrar no mundo adulto.

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Há uma intensa formação das forças intelectuais e cognoscitivas da criança. Favorecida pelo elevado grau

de generalização dos conceitos transmitidos pela escola (conceitos científicos), reestrutura-se a própria

consciência infantil como sistema de generalizações. O pensamento da criança muda, se torna mais

abrangente, caminha com mais firmeza nas abstrações. Ele passa a mediar outras funções psicológicas e

promovem novos sistemas integrativos. O autocontrole da conduta se torna intelectualizado. Isso tudo

acontece porque se torna sistêmico. A generalização contida nos conceitos científicos transfere-se para o

funcionamento psíquico.

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A Atividade de Estudo tem como objeto o conhecimento escolar, mas também a

transformação da própria criança. Davidov (1987) defende que os alunos devem ser

educados a se conscientizarem dos próprios processos de estudo, devem aprender a regulá-los e avaliá-los. O

resultado é a transformação do tipo de pensamento da criança e o grau de

generalização de suas próprias funções psíquicas.

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No limite da idade de transição (adolescência) as conquistas da Atividade

de Estudo levam a criança/jovem a um novo momento de seu desenvolvimento. Uma compreensão mais desenvolvida do

mundo adulto e mudanças corporais (maturação sexual) levam a voltar-se para suas próprias relações de comunicação.

Dá-se início à quinta Atividade-guia:

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5 - Comunicação Íntima-Pessoal

Há uma diminuição na importância das tarefas escolares e suas consequências e o início de uma nova Atividade, que consiste no

estabelecimento de relações íntimas e pessoais entre os adolescentes. O conteúdo fundamental dessa Atividade é o

outro adolescente como portador de determinadas características individuais.

“Em todas as formas da atividade coletiva dos adolescentes se observa a subordinação das relações a um especial “código de companheirismo”. (...) O “código de companheirismo” reproduz por seu conteúdo objetivo as normas mais gerais das inter-relações existentes entre os adultos na

sociedade dada.” (ELKONIN, 1987a, p.120)

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Nesse período, o mais importante são relações de companheirismo, respeito mútuo, amizade e

comunidade da vida interior entre os jovens. Eles, subordinando-se a esse código moral especial,

reproduzem as principais formas de ser dos adultos. A formação e as relações no interior desses grupos de

afinidade têm grande importância para a edificação da personalidade do adolescente. Pela primeira vez, não é a aproximação aos adultos e a entrada no seu mundo a

motivação principal da Atividade, mas os contatos íntimos entre os próprios adolescentes.

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“Todavia, não se trata somente disso. Construída sobre a base da completa confiança e

comunidade da vida interior, a comunicação pessoal constitui aquela atividade dentro da que se formam os pontos de vista gerais sobre a vida,

sobre as relações entre as pessoas, o futuro próprio; em uma palavra, se estrutura o sentido

pessoal da vida. Com ele na comunicação da forma a autoconsciência como ‘consciência social transladada ao interior’ <L. Vigotski>.” (ELKONIN,

1987, p.121) [grifos meus]

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A passagem da Comunicação Íntima-Pessoal à próxima Atividade-guia é pouco estudada.

Está relacionada ao esgotamento da Comunicação entre os adolescentes como

Atividade-guia e à necessidade de um projeto profissional atrelado à fase adulta,

cuja base é a resolução da edificação de um sentido pessoal para a vida. Sem este sentido, dificilmente constrói-se uma

aspiração profissional.

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O último Período do Desenvolvimento estudado

por Elkonin é a (6) Atividade Profissional-de-Estudo. Suas

características são as mesmas da Atividade de Estudo. Os motivos, não. Enquanto antes a

criança entra na escola para engajar-se em uma atividade socialmente valorizada, na última

inicia-se um projeto de realização pessoal. Se antes dava-se um passo em direção ao mundo

adulto, agora dá-se um passo no mundo adulto.

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O caráter Estadial do Desenvolvimento

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Toda Atividade-guia está relacionada a um Motivo geral.

Elkonin percebeu que os motivos das seis primeiras Atividades-guia podem ser classificados em dois

grupos.

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O primeiro refere-se aos três períodos que protagonizados pelas Atividades

orientadas aos “sentidos fundamentais da atividade humana e a assimilação dos objetivos, motivos e normas das

relações entre as pessoas” (p.121). Os períodos referidos são a Comunicação Emocional Direta, os Jogos de Papéis

Sociais e a Comunicação Íntima-Pessoal

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O segundo grupo corresponde aos demais períodos, caracterizados pelas

Atividades em que têm lugar a assimilação dos procedimentos

socialmente elaborados de ação com objetos. São elas, a Atividade de

Manipulação Objetal, a Atividade de Estudo e a Atividade Profissional-de-

Estudo

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A peculiaridade do caráter estadial do desenvolvimento está na

sucessão regular e alternada entre períodos de ambos os grupos.

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Representando os Períodos em uma Tabela:

Período do desenvolvimento

Grupo a que pertence

Comunicação emocional-direta

1 – Desenvolvimento motivacional e

de necessidades

Manipulação objetal manipulatória

2 – Assimilação das operações sociais

com objetos

Jogos de papéis sociais

1 – Desenvolvimento motivacional e

de necessidades

Atividade de estudo

2 – Assimilação das operações sociais

com objetos

Comunicação íntima-pessoal

1 – Desenvolvimento motivacional e

de necessidades

Atividade de profissional-de-estudo

2 – Assimilação das operações sociais

com objetos

Page 61: A Periodização do Desenvolvimento Psicológico segundo a ...ead.bauru.sp.gov.br/efront/www/content/lessons/62/A Periodização... · A ideia de Periodização combina com a perspectiva

Mas qual o sentido dessa alternância entre os dois grandes grupos de motivos? Uma interpretação possível é a íntima relação entre todo o campo dos sentimentos e o campo do pensamento e do conhecimento. Na história de

desenvolvimento do ser humano, a passagem de uma tipo a outro de Atividade é resultado das conquistas do grupo anterior. Ou seja, a compreensão muda nossas

necessidades e sentimentos e a vivência de novos motivos e sentidos nos impulsiona a incorporar novos

conhecimentos. Esse é o sentido mais profundo do que Vigotski chamava de Unidade Afetivo-Cognitiva. A

“Razão” é emotiva o tempo todo. A “Emoção” sempre tem algo de conceitual.