4º e 5º ANOS Organização - ead.bauru.sp.gov.bread.bauru.sp.gov.br/efront/www/content/lessons/41/Gênero... · A partir das respostas dos alunos explorar as características do

4º e 5º ANOS

Organização: PROFESSORA EUZAIDE CLARO DA SILVA DA LUZ

Objetivo:

Ampliar gradativamente a produção textual a partir da exploração do gênero

discursivo - artigo de opinião - nos seus diferentes aspectos utilizando-se para isso

da leitura aplicada às situações do dia a dia.

Orientações ao professor: É importante apresentar a estrutura do texto de forma

sistematizada. Trabalhar o fluxo e a articulação das idéias, mostrando ser este um

tipo formal de construção textual. Para sanar as dificuldades dos alunos no

entendimento e elaboração deste tipo de texto é bom debater bem o tema com a

turma e auxiliar com a sistematização dos pontos mais importantes a serem

abordados no texto. Explorar as palavras e expressões das atividades, enriquecendo

com outros exemplos.

Introduza o assunto que será explorado no texto com uma conversa inicial sobre o

tema e em seguida apresente o texto em transparência para leitura.

GÊNERO CIENTÍFICO

É um gênero discursivo que tem por objetivo promover o

contato do leitor com o universo da ciência e da

tecnologia. Para alcançar esse objetivo faz uso de uma

linguagem simples e direta, “traduzindo” conceitos e

termos técnicos por meio de analogias baseadas em

referências conhecidas do leitor.

Artigo

de opinião

Claramente argumentativo que tem por objetivo

expressar o ponto de vista do autor que o assina sobre

alguma questão relevante em termos sociais, políticos,

culturais, etc. O caráter argumentativo do texto de

opinião é evidenciado pelas justificativas de posições

arroladas pelo autor para convencer os leitores da

validade da análise que faz.

ORALIDADE

Após a leitura do texto, propor questões que estejam relacionadas ao tema e que

promovam o debate na turma:

1. Qual o sentimento que a leitura do texto lhe provocou?

2. “Você está viajando e se encontra na mesma situação do sujeito que está

sendo empurrado para o canteiro”. O que você faria?

3. “Os motoristas americanos e europeus impressionam pela educação. Não

por serem bonzinhos ou melhores do que nós, mas por que temem a lei”.

o Qual analise podemos fazer dessa afirmação?

o Você acredita que ela indica um caminho para a possível solução do

problema?

o Na sua opinião uma maior rigorosidade na lei e na punição implicaria

uma mudança de atitude por parte dos motoristas brasileiros?

o Quais outras mudanças você imagina que estariam atreladas a essa

mudança de atitude?

LEITURA

1- Que análise você faz das informações que constituem o texto? Como elas

poderão contribuir para a compreensão da causa de muitos acidentes?

2- “Precisamos em quase tudo de autoridade e respeito, para que haja uma

reforma generalizada (...)” este trecho faz parte do penúltimo parágrafo.

Releia-o e analise qual das expressões abaixo poderia substituir a expressão

em destaque sem prejuízo de sentido.

a- ( ) quando b- ( ) mas c- ( ) portanto d- ( ) a fim de que

3- Que idéia esta palavra transmite ao leitor?

4- Qual a relação dos fatos do segundo parágrafo com os fatos do terceiro

parágrafo?

5- Na sua opinião, qual era a intenção da autora ao produzir esse texto?

6- O texto que você leu tem que função?

( ) Narrar uma história.

( ) Emitir uma opinião.

( ) Instruir uma determinada ação.

( ) Descrever uma cena.

7- Observe e escreva de onde o texto foi retirado, ou seja, qual foi o meio

utilizado para a sua circulação?

A partir das respostas dos alunos explorar as características do gênero

discursivo - artigo de opinião.

• Proceder à leitura do texto abaixo de forma a mediar a compreensão dos alunos

em torno dos aspectos gerais do gênero discursivo em questão.

Artigo de opinião é um gênero discursivo claramente argumentativo que tem por

objetivo expressar o ponto de vista do autor que o assina sobre alguma questão

relevante em termos sociais, políticos, culturais, etc. O caráter argumentativo do texto de

opinião é evidenciado pelas justificativas de posições arroladas pelo autor pra convencer

os leitores da validade da análise que faz.

Tradicionalmente, o espaço de circulação dos artigos de opinião são as colunas

assinadas dos jornais diários e revistas semanais, que costumam contar com um quadro

fixo de articulistas. Porém, há espaço também para, jornalistas e pessoas que se

destacam em seus espaços de atuação (médicos, políticos, advogados, professores

universitários, etc.) selecionarem acontecimentos divulgados na mídia para submetê-los

a um processo analítico que permita revelar suas conseqüências, discutir suas causas e

defender uma posição a seu respeito.

O leitor encontra, nesses textos, um espaço de reflexão mais detalhada que, por

vezes, o auxilia a compreender melhor o mundo em que vive, pode servir de base pra

formar sua própria opinião, ou, ainda, confirma uma posição que já tem sobre

determinado fato ou questão.

Deve-se destacar, porém, que nem sempre os artigos assinados apresentam, uma

opinião que coincide com a da publicação em que são divulgados. O jornal Folha de S.

Paulo, por exemplo, faz a seguinte advertência logo abaixo da coluna “tendências/

debates”, espaço fixo para artigos assinados por pessoas que não fazem parte do seu

quadro de jornalistas:

Os artigos publicados com assinatura não traduzem a opinião do jornal. Sua

publicação obedece ao propósito de estimular o debate dos problemas brasileiros e

mundiais e de refletir as diversas tendências do pensamento contemporâneo.

• Voltar ao texto da revista Veja e analisar juntamente com os alunos, a estrutura

desse tipo de texto. Observar que o parágrafo inicial costuma trazer uma

contextualização do tema abordado, com a intenção de localizar o leitor e recuperar

informações que já conhece sobre o assunto. Durante o desenvolvimento procura

organizar os argumentos de modo a sustentar sua análise com o objetivo de

convencer o leitor. No fechamento do texto procura explicitar a tese inicial e uma

conclusão da análise apresentada.

• Em seguida propor a análise do gênero discursivo a partir de atividade escrita de

forma que o aluno pesquise no texto e explicite sobre os aspectos solicitados abaixo:

1. De que forma a autora contextualiza o tema abordado no artigo de

opinião apresentado?

2. Quais os argumentos que a autora do texto utilizou para sustentar sua

análise e para convencer o leitor?

3. A que conclusão da análise apresentada à autora chega no

fechamento do texto?

ESCRITA Produção de texto Seu professor vai dividir a classe em seis grupos: três para realizar a proposta de

redação do tema um e três para realizar a proposta do tema dois.

Leia as instruções de acordo com o tema do seu grupo.

Tema um Imagine-se no papel do motorista que dirigia em alta velocidade no texto e defenda o

ponto de vista dele. Pense e discuta com seus colegas:

Tema dois

Imagine-se no papel do homem incomodado pelo motorista em alta velocidade no

texto e defenda o ponto de vista dele. Pense e discuta com seus colegas:

Depois da discussão, o grupo deverá registrar a proposta de defesa, organizando os

argumentos da forma que acreditarem ser mais conveniente.

Lembrar aos alunos que por se tratar de um texto escrito deverá ter suas

peculiaridades, ou seja, nesse caso estarão produzindo o gênero discursivo – artigo

de opinião – e, portanto deverão guiar-se pelas orientações exploradas no início da

aula.

ANÁLISE LINGÜÍSTICA

Voltem ao texto produzido e façam a leitura do mesmo observando as

características do gênero trabalhado:

• Há no parágrafo inicial contextualização do tema abordado, com a intenção de

localizar o leitor e recuperar informações que já conhece sobre o assunto?

• Durante o desenvolvimento houve organização dos argumentos de modo a

sustentar sua análise com o objetivo de convencer o leitor?

• No fechamento do texto procuraram explicitar a tese inicial e uma conclusão da

análise apresentada?

Todos deverão passar o texto a limpo no caderno fazendo as correções que se

mostraram necessárias no momento da análise.

Ortografia

1-Procure no texto a palavra que deu origem ao termo mortandade. 2- Pesquise no texto outras palavras que possibilitem a mesma terminação –

dade e continue criando outras palavras.

3- O que há de comum em todas as palavras que você criou em relação à

tonicidade?

Neste momento trabalhar acentuação. Retomar o texto e chamar a

atenção dos alunos para as palavras acentuadas.

4- Faça uma seleção das palavras acentuadas do texto e separe-as de acordo com

as sílabas acentuadas. Pesquise novas palavras em outros textos. Trabalhar os

conceitos: paroxítona e proparoxítona.

5- Junte-se a um colega. Usem as palavras do exercício anterior para o Jogo da

Velha.

Um jogador será o PA (paroxítona) e o outro, o PRO (proparoxítona). Dispute no

par-ou-ímpar quem começará a partida.

Cada jogador, na sua vez, deverá escolher um quadrinho e escrever uma das

palavras do exercício anterior, respeitando a classificação de acentuação a que

pertence. Assim:

família

familiaridade

Jogador PA Jogador PRO Será vencedor o jogador que conseguir escrever três palavras seguidas na cartela.

Mas não vale repetir palavras.

A cada nova partida, ficam canceladas as palavras já usadas, ou seja, não vale

repetir as palavras do jogo anterior.

Esta é a cartela. Divirtam-se!

família

tráfego

OUTRAS SUGESTÕES DE TEXTO

Orientações ao professor: Dar continuidade ao trabalho com o gênero

discursivo – artigo de opinião – a partir do texto e das sugestões de atividades

abaixo.Identificar no texto os elementos da linguagem coloquial. Abordar e dar

noções da colocação pronominal. Discutir, a partir do texto, o interlocutor

conforme as diferentes situações.

ORALIDADE 1-Observe a foto e comente com os colegas e professor a sua impressão e

compreensão.

2-Fale sobre o que você compreende por doença de Alzheimer.

LEITURA

1. Após a leitura do texto, escolha um argumento utilizado pela autora para defender

seu ponto de vista e diga por que o escolheu.

2. No terceiro parágrafo a autora cita duas palavras que indicam oposição de

sentido. Quais são elas?

3. Explique o sentido da palavra “sombria” citada no primeiro parágrafo.

4. Nesta atividade é interessante trabalhar com o dicionário e mostrar ao aluno que

o mesmo traz vários significados para uma mesma palavra. O sentido, geralmente,

deverá ser observado pelo contexto.

5. No texto, a expressão “Não vai mesmo aprender” refere-se:

a. aos funcionários da clínica.

b. à autora do texto.

c. ao filho que deve cuidar da mãe.

d. ao médico responsável pela paciente.

6. “Nesse processo, que em geral dura muitos anos, não há nada de bom, de belo,

de encantador, a não ser o exercício da ternura, da paciência e dos cuidados, sem

esperar muito retorno...” Você concorda com a opinião da autora neste trecho?

Explique a sua posição enquanto leitor.

7. Faça uma lista das palavras que não compreendeu e procure no dicionário e

escreva o sentido mais adequado ao texto.

8. Reescreva as frases abaixo, substituindo o termo em negrito por outra palavra,

sem alterar o sentido.

a. “... agora havia ali uma velhinha da qual eu cuidava como podia”.

b. ...Como realidade, a cada uma das centenas de visitas meu coração se

partia outra vez.

c. ...,Por insistência dos médicos ela foi posta na melhor clínica que

pude assumir.

Pesquisa: recorte artigos de jornais ou revistas, que tratam do mesmo assunto

abordado no gênero discursivo trabalhado na aula e compartilhe com os colegas e

professor os dados que conseguiram coletar sobre o tema.

Após a realização da pesquisa, retomar o debate coletivo na sala de aula a partir

das questões colocadas abaixo:

a) Qual a contribuição das pessoas idosas para o país?

b) Quais são os seus direitos?

c) Em que seus direitos são desrespeitados?

ESCRITA Juntos já leram muitos textos informativos sobre a doença de alzheimer. Fizeram

pesquisas, trocaram informações.

Hoje você vai produzir o gênero discursivo - artigo de opinião - a partir das

informações coletadas durante todo o desenvolver desse assunto em sala. Para

escrever, inverta as posições: você será filho da senhora do texto e autor do mesmo.

Além das informações, você deve considerar as características que perfazem esse

gênero discursivo: sua estrutura, circulação, linguagem e outros.

Obs: É importante que o professor retome as estruturas deste gênero antes do início

da produção realizada pelos alunos. Pode ser feito no texto que deu origem a aula,

nele o professor poderá apontar as características próprias do gênero em questão.

ANÁLISE LINGÜÍSTICA

Solicite aos alunos que troquem os textos com os colegas. Esta prática possibilitará

a troca de idéias e uma possível correção, caso o texto esteja com falta de

informação, dificultando a compreensão. Os alunos devem estar preparados para

esta dinâmica.

Em um segundo momento o professor deve recolher os textos produzidos a fim de

apontar neles os aspectos que deseja explorar com mais ênfase. Pode por exemplo

estipular a análise em torno da utilização da linguagem formal e informal. Deve

então indicar no texto do aluno apenas os aspectos referentes a esse tópico e pedir

que reescrevam o texto corrigindo-os. Pode ainda selecionar um dos textos e fazer a

reescrita coletivamente no quadro, retomando esse conteúdo de uma maneira mais

detalhada.

Outra sugestão: • Após retomar as peculiaridades da linguagem formal e informal com os alunos a

partir da reestruturação de texto, sugerir a seguinte atividade de sistematização:

1-Observe inicialmente de que forma se dá a reestruturação de uma frase em um

contexto informal para um contexto formal e em seguida tente proceder da mesma

forma.

Linguagem informal: tente pegar ele no colo.

Linguagem formal: tente pegá-lo no colo.

a) Linguagem informal: Tente pegar nós no colo.

Linguagem formal:.......................................................

b) Linguagem informal: Tente pegar ela no colo.

Linguagem formal:.........................................................

• Professor neste momento retomar os pronomes e sua função, quanto a sua

função no texto e a colocação do mesmo. Lembrar, caso necessário, os pronomes

com função de sujeito e de objeto direto ou indireto. Não é necessário que o aluno

decore, mas que entenda a colocação na forma padrão.

BIBLIOGRAFIA CASCAVEL (PR). Secretaria Municipal de Educação. Currículo para a Rede Pública Municipal de Cascavel: volume II: ENSINO FUNDAMENTAL - anos iniciais. Cascavel, PR :. 2008 Revista Veja. Edição 20568 – ano 41 – nº15 – 16 de abril de 2008 – página 22 – editora Abril. Revista Veja. Edição 2048 – ano 41 – nº 7 – 20 de fevereiro de 2008 – página 20 – editora Abri.l