1906 Viena

1906 Viena trabajo social, gimnasia rítmica, educación y psicología

1947 Centro de terapia educativa en Los Ángeles, Cal.

Método aprendizaje: desarrollo integral de la personalidad del niño tratamiento de dificultades de aprendizaje

Marianne FrostigTrabajo clásico:-educación escolar-problemas de aprendizaje

1970-vigente-programas educativos actuales

Sólido fundamento teórico avalado por el trabajo clínico desarrollado a lo largo de varias décadas en el Centro de Marianne Frostig de Terapia Educativa.

Desarrollo de los niños en movimiento habilidades motrices y percepción

Evaluación de lenguajeDesarrollo cognitivoRendimiento académico Desarrollo social-emocionalbase para la planificación de un programa educativo o terapéutico individual.

Método: ejercicios cuyo objetivo básico es entrenar las cinco habilidades de percepción visual*

Diseñado originalmente estimular el correcto desarrollo de las habilidades * dentro del aula.

Aunado a este objetivo preventivo: apoyo rezagos en el desarrollo que repercuten en el aprovechamiento escolar.

En ambos escenarios, es recomendable:

Realizar las instrucciones correspondientes a cada ejercicioLlevar a cabo las actividades complementarias

Aprovechar al máximo el material.

Desarrollo integral del niño

los objetivos del programa se extienden a otras áreas del aprendizaje, tales como:

formación de conceptoslenguajeatenciónaritméticaseguimiento de instrucciones

Ventaja adicional: el contenido puede individualizarse dependiendo del desempeño de cada niño.

Enfatizar la utilidad del material durante la adquisición de la lecto-escritura:Reconocimiento de las letras LECTURA

Realización de los trazos. ESCRITURA

El método propicia el desarrollo de las principales habilidades que son requisito para que el proceso se lleve a cabo con éxito.

En esta edición, el programa se presenta en tres libros: Nivel Elemental, Nivel Intermedio y Nivel Avanzado.

Percepción

éxito del aprendizaje

maestros

Metodología general de trabajoInstruccionesActividades adicionales que pueden realizarse con el mismo material

Se anexa una hoja de registro individual:

Seguimiento de la ejecución de cada niño. Ubicar con facilidad si existen áreas que requieran ser reforzadas de forma específica.

Programa para el desarrollo de la

percepción visual

El niño, tenga una discapacidad o no, necesita una educación que tome en cuenta todos los aspectos del desarrollo:

a) Las funciones sensorio motrices b) El lenguaje

JUSTIFICACIÓN

c) La percepción auditiva, visual y kinestésico-táctild) La facultad de pensar, aprender y recordare) La adaptación social y el desarrollo emocional

Programa para el desarrollo de la percepción visual

Reconocimiento como cuadrado rojo: cerebro

Interpretación de los estímulos visuales

Impresión sensorial: retina

Ver en forma correcta

Es la facultad de:reconocer y discriminar los estímulos visuales, y de interpretarlos al asociarlos con experiencias anteriores.

Percepción visual. DEFINICIÓN

LeerEscribirOrtografía Operaciones aritméticas Desarrollar las demás habilidades necesarias para tener éxito en las tareas escolares.

Percepción visual. IMPLICACIONES

1. Coordinación visomotriz VM2. Percepción de figura-fondo FG3. Constancia perceptual PC4. Percepción de posición en el espacio PS5. Percepción de las relaciones espaciales SR

Percepción visual. CINCO FACULTADES

Capacidad de correlacionarla visión con los movimientos del cuerpo

Coordinación Visomotriz VM

Habilidad para dibujar líneas rectas y curvas con precisión de acuerdo con los límites visuales


Habilidad para dibujar líneas rectas y curvas con precisión de acuerdo con los límites visuales



FIGURA: parte del campo de percepción que se convierte en nuestro centro de atención.

FONDO: no es posible percibir un objeto a menos que se le observe en relación a su fondo.

Percepción de figura-fondo FG

habilidad para ver figuras específicas cuando estén ocultas por un fondo confuso y complejo



Percibir las propiedades de un objeto FormaPosiciónTamañoBrilloColor

Constancia perceptual PC

forma


tamaño



Percepción del lugar en que está colocado un objeto en el espacio en relación con el observador.en fuera arriba abajo antes detrás izquierda derechaDificultades:

b como dp como q6 como 924 como 42

Posición en el espacio PS

Posición en el espacio PS

Advertir la posición de dos o más objetos con respecto a sí mismo, así como de unos en relación a los otros.

Competencia para comprender las matemáticas.

126 – 127 - 128

Relaciones espaciales SR

Habilidad para juntar puntos y representar patrones presentados visualmente.

Relaciones espaciales SR

Dificultades en la percepción visual

crecimientodesarrollomadurez



Período normal de desarrollo máximo de la percepción visual: 3 ½ - 7 1/2 años Kinder - primer grado

¿? maduran con un ritmo diferente.

INTEGRACIÓN DEL MOVIMIENTO, LENGUAJE Y PERCEPCIÓN

Posibles causas:

Disfunción del sistema nerviosoTrastornos emocionalesAspectos económicosFalta de estimulación temprana

Dificultad para reconocer los objetos y las relaciones espaciales que éstos guardan entre sí

Al percibir su mundo de manera distorsionada, éste le aparece inestable e imprevisible

Torpeza en tareas cotidianas, juegos y deportes


Percepción Coeficiente intelectualaprendizaje escolar

Dificultades para:


Copiar del pizarrón

(plano vertical)Copiar de un libro (plano horizontal)Al darse cuenta de que no puede:Recortar y colorear en la etapa del kinderAprender a leer en primer gradoComenzar a expresarse por medio de la escritura en segundo grado

Impacto emocional

Consecuencias

Impacto emocional

Se angustia por su fracaso en comparación con el desenvolvimiento de la mayoría de sus compañeritos

El problema puede complicarse por las reacciones de desaliento y preocupación de padres y maestros

Preventivo antes que correctivo

Capítulo 3Programa para el desarrollo de la percepción visual

Tridimensional antes que bidimensionalEtapas-gradual

Enseñanza preliminar de:- La imagen y reconocimiento de figuras-Concepto y esquema corporales-Juegos teatralizados

PROGRAMA PREPARATORIO

-Ejercicios de lateralidad y direccionalidad-Movimiento de los ojos-Empleo de materiales tridimensionales en cada una de las cinco áreas de percepción visual

ImagenConcepto CorporalEsquema

La imagen corporal de un individuo es la experiencia subjetiva que tiene de su propio cuerpo, y su sensación con respecto a él. Se deduce de los dibujos que hace de las personas.PropioceptivasInteroceptivas

Impresión de sí mismo (atractiva, alto)

Imagen corporal

Juegos:-Estatuas: control y conciencia corporal-Movimientos corporales direccionales (caballete: )-Descripción de láminas, cuentos-Juegos teatralizados-Ejercicios concientizar y ubicar partes el cuerpo-Postura corporal traduce una emoción: fuertes o débiles, cansado, feliz…

Imagen corporal

-Partes y funciones del cuerpo-Dibujo de la figura humana-Completar el dibujo parcial de cara y cuerpo-Ordenar rasgos y partes del cuerpo

conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo

Concepto corporal

El esquema es totalmente inconsciente y cambia de un momento a otro. Sirve para regular la posición de los músculos y las partes del cuerpoEs fundamental para el equilibrio y para ejecutar movimientos coordinados

Esquema corporal

Copiar posiciones del cuerpo:

-Sostenerse en un pie-Escalera-Caminar en una barra

TODOS LOS EJERCICIOS FÍSICOS DESARROLLAN EL ESQUEMA CORPORAL


Percepción: reconocimiento y discriminación de los estímulosPensamiento: algo que se encuentra ausente, algo que puede ser inferido de lo que vemos, o con algo que no está presente.

Clasificar en 3 grupos

DE LA PERCEPCIÓN A LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO

Memoria de secuencias auditivas: recordar y seguir una serie de indicaciones verbales. Días de la semana.Visualización: formar imágenes en la mente.“¿Cómo sería este triángulo si la base fuese tres veces más larga?”Elaboración mental: capacidad de recrear imágenes y pensamientos en la mente

creatividad imaginación planeación

MEMORIA


Lectura, escritura y matemáticas.

Integración de esta enseñanza a las tareas escolares

Relaciones espaciales: distancia y la dirección.

Los números simbolizan una medida de magnitud: distancia, cantidad (cuán grande, cuán lejos,cuántos) que requiere la capacidad para percibir el tamaño.

Aritmética

Los números son valores estables y mantienen relaciones permanentes: un determinado número siempre es menor o mayor que otros, y en la misma proporción.

clasificación y seriación…10 11 12…

Cuenta progresiva: en el piso una hilera de diez cuadrados y numerarlos del 1 al 10. “¿Cuántos saltos necesitarán para llegar hasta el 4?”

Ubicación por número: cada niño tiene un cartón con los números del 1 al 10, tienen que acomodarse.

Cuenta regresiva: Pedir a un niño que salte hasta el cuadrado 4 y diga cuántos saltos debe dar para volver al punto de partida.

Copia del pizarrón: PC PS SR

Escritura en columnas: PS SR

La percepción de la formadirección y orden de las letras intervienen en la lectura.

A la inversa:el éxito en la lectura mejorará las capacidadesperceptuales.

Lectura

FG: dificultades para encontrar letras, elementos o palabras en una página.

Marcar letras:Patricia y Anita toman la merienda juntas

Ordenar letras:oprer = perro

Diferenciar letras semejantes: m-n, b-d, r-n.

Armar letras: c I

Selección de letras y palabras:d / p b d sol / los sal sol

Grafías: letras y númerosDe molde y cursiva.

Trazar letras o números que pueden formarse con líneas rectas, dibujando grandes puntos en una cuadrícula. Letras: A, E, H, K, L, M, N, T, V, X, Y, y Z. Números : 1, 4 y 7.

Escritura y copia

voca

Relaciones espaciales:Escribir raso por rosaLeer le por el Sugerencia:

resaltar letras

Ortografía

Geografía AnatomíaVMFGSR

Materias de contenido

JARDÍN DE NIÑOS3 a 5 años con 11 meses de edadAfectividadConstrucción de conocimientosIntegración de imagen corporalDestrezas físicasSentido de pertenencia

Programa para el desarrollo de la percepción visual

Sugiere trabajar simultáneamente la coordinación muscular general y la fina:

Cantos y juegosCortar, colorear, modelar, pintar, enhebrar cuentas y hacer construcciones con cubosRecortado: fortalecerles los dedos antes de que intenten cortarEjercicios de equilibrio y flexibilidad

ACTIVIDADES DE VM

ACTIVIDADES DE VM

Juego con los dedos: expresión verbal, como contar yrecordar secuenciasUbicación y engomado: elegir, alternar, seguir un patrón y recordar secuencias motricesActividades con juguetes de construcción y manipulación Independencia-autocuidado: abotonarse, poner la mesa

VM Nivel Elemental

VM Nivel Intermedio

VM Nivel Avanzado

Atención selectivaPedir al niño que señale diferentes categorías de objetos, como cosas redondas, rojas, de madera, en el salón o en el patio.

ACTIVIDADES DE FG

Buscar objetos en láminas, en cuentosTamaño/forma/colorSelección, ejemplo: bloques lógicos

ACTIVIDADES DE FG

FG Nivel Elemental

FG Nivel Intermedio

Manipular objetos y materiales, bloques de diferentes formas y tamañosHacer que los niños delineen objetos y plantillas y más tarde dibujen formas simplesNombrar las figuras geométricasComparar óvalo con círculo, cuadrado con rectángulo

ACTIVIDADES DE PC

FG Nivel Avanzado

Discriminar tamaño, forma y colorReconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano bidimensional y viceversa

ACTIVIDADES DE PC

PC Nivel Elemental

PC Nivel Intermedio

PC Nivel Avanzado

Actividades de relación cuerpo-objeto Carrera de obstáculos: silla/mesa, arriba/abajoDiferenciar derecha/izquierda en su propio cuerpo, en el espacio y en lo gráfico

ACTIVIDADES DE PS

Actividades de relación cuerpo-objeto

¿Esta mano es la izquierda o la derecha?

ACTIVIDADES DE PS

PS Nivel Elemental

PS Nivel Intermedio

PS Nivel Avanzado

Empleo del cuerpo: Caminar sobre líneasUbicarse detrás, delante, arriba, debajo de objetosAcomodar bloques: uno verde abajo del azulModelos en un tablero perforado

ACTIVIDADES DE SR

SimetríaJuegos de clavijas o mosaicos para que realicen formas simétricas.Esto se facilita si se hace que trabajen comenzando desde los ángulos derecho e izquierdo en forma simultánea hacia el medio.

ACTIVIDADES DE SR

SR Nivel Intermedio

SR Nivel Avanzado

Capítulos 4 y 6Cómo emplear las láminas

Equilibrio entre:Percepción visual

LenguajeFormación de conceptos

Determinar la cantidad y tipo de actividades con base en las respuestas de los niñosFormar subgruposIntegrar actividades

¿Cómo emplear los ejercicios?

Flexible: 1 libro por semestre

Dos o tres sesiones de trabajo por semana

Duración aproximada de veinte minutos

Duración

PERÍODO DE ENSEÑANZA

Enseñanza evolutiva: 1er grado o primera mitad de 2ndo Kinder.

Corrección: seis meses, a juzgar por su rendimiento escolar y por los resultados que obtenga en el Test Evolutivo de Percepción Visual de Frostig

Ejercicios numerados en orden.OJO: que la hoja sea colocada en forma correcta delante de cada niño.

Debe quedar en el ángulo inferior derecho desde el punto de vista del alumno.

Las letras y el número entre paréntesis que siguen al título de cada ejercicio indican su nombre y el lugar en la secuencia del programa, por ej:VM-1

Ejercicios

EVITAR EL FRACASO

Empezar en un nivel en el que sea seguro que el alumno tendrá éxitoCubierta de plástico en el cuaderno, después trabajar directo sobre el papel

Sugerencias para la enseñanza


Trabajar con recortes en figura fondo y en constancia perceptualTrazado en arcoiris

CÓMO HACER LAS CORRECCIONESRectificación de inmediato: evita que se “aprenda” el error

Conviene hacer observaciones durante la lección, pasear por el salón

Evitar los comentarios críticos negativos, como “esto está mal”, sin hacer sugerencias sobre cómo enmendar el error


MULETAS - ESTRATEGIAS-Señalar con el dedo *-Mover los labios durante la lectura-Contar con los dedos en operaciones aritméticas

Evaluar:¿Son útiles? ¿Cuánto tiempo? ¿Debe modificarlas?


Utilizar su imaginación para despertar la fantasía de los niños:Asociar los cuadrados y rectángulos con cajas de sorpresas, regalos de Navidad y otras cosas interesantes para los niños

Las indicaciones de varios de los ejercicios incluyen sugerencias para su integración a otras áreas, como las de habilidades motrices, lenguaje, formación de conceptos y aritmética

Indicaciones para el uso de las láminas

Cada niño trabaja a su ritmo (individualizar)No pasar al ejercicio siguiente si no se ha cumplido el objetivo anterior

Cubiertas de plástico (acetatos), plumonesTomar adecuadamente el lápizVocabulario: delinear, contornear: “dibujen alrededor”Motivación

Repetición de los ejercicios

PRESENTACIÓN INFORMAL

motivación


Ejemplo: SR-48 Nivel avanzado

Adecuar la tarea para que exija un esfuerzo óptimo.

EVALUACIÓN CONSTANTE


¿Qué técnica pedagógica hay que aplicar para corregir la dificultad?

El maestro habrá de preguntarse:

¿Qué técnica pedagógica hay que aplicar para corregir la dificultad?

El maestro habrá de preguntarse:

Mantener confianza Interés por aprender

Sensación del éxito

¿Cómo?Adaptando la dificultad de las actividades.

Creación de una atmósfera positiva

-Motivación-Ejercicios divertidos-Relación armónica -Todo niño debe sentirse querido, aceptado, comprendidoQue el maestro, aprecia sus esfuerzos y está allí para ayudarlo

Creación de una atmósfera positiva

Comenten y comparen sus trabajosAporten ideas para las actividadesParticipenFomentar un clima que valore la simpatía y ayuda mutuas

Creación de buenas relaciones entre los compañeros

3ª EDICIÓN Figuras y FormasPrograma para el desarrollo de la percepción visual

Actualizaciones

Nueva3ª

EDICIÓN

Programa para el desarrollo de la percepción visual y el aprestamiento prescolar: corporal, objetal y gráfico.

Figuras y Formas

EDICIÓNNUEVA

3ªEl logro de cada etapa depende del éxito de la etapa anterior

.Percepción Adecuado desarrollocorrecta sensoriomotriz

Desarrollo sensoriomotriz Mediante el uso se consolida mejor del lenguaje

Progreso de los procesos Habilidades perceptuales más elevados del adquiridas conpensamiento anterioridad

El logro de cada etapa depende del éxito de la etapa anterior

.Percepción Adecuado desarrollocorrecta sensoriomotriz

Desarrollo sensoriomotriz Mediante el uso se consolida mejor del lenguaje

Progreso de los procesos Habilidades perceptuales más elevados del adquiridas conpensamiento anterioridad

INTEGRACIÓN DEL MOVIMIENTO, LENGUAJE Y PERCEPCIÓN

Este programa incluye un amplio plan de educación sensoriomotriz: Capítulo 3 El programa preparatorio

Con los ejercicios propuestos, se alcanza el grado óptimo de eficacia.

Nueva3ª

EDICIÓN

ActualizacionesNueva edición

Los libros para el alumno presentan ejercicios de habilidad (destreza) para las cinco zonas de la percepción visual

Lenguaje accesibleMaterial preventivo y correctivo

Nueva3ª

EDICIÓN


Los libros para el alumno presentan ejercicios de habilidad (destreza) para las cinco zonas de la percepción visual

Lenguaje accesibleMaterial preventivo y correctivo

Nueva3ª

EDICIÓN


Cada nivel ha sido integrado con los capítulos “Cómo emplear los ejercicios” e “Indicaciones página por página”, para un formato independiente y de fácil acceso tanto para el maestro como para el padre de familia

Nueva3ª

EDICIÓN

Lic. Paola Gonzá[email protected]

Figuras y FormasPrograma para el desarrollo de la percepción visual y el aprestamiento prescolar: corporal, objetal y gráfico.3ª EDICIÓN

Gracias

3ª EDICIÓN Figuras y FormasPrograma para el desarrollo de la percepción visual

ejercicios

TEST DE DESARROLLO DE LA PERCEPCION VISUAL MARIANNE FROSTIGINTEGRANTESMichelle NavarreteKarla MapositaINTRODUCCIONDeterminar lo mas precozmente posible los problemas de percepción visual para evitar dificultades en el aprendizaje de la lecturaCon este test podremos evitar muchas inadaptaciones y fracasos escolares.Los transtornos de la percepción visual convenientemente detectados pueden ser atenuados por medio de una intervención psicopedagogica especifica.Que es..?Batería de 5 subtest que mide las habilidades viso-perceptivas.Aporta la edad y el cociente perceptivo (cp) del sujeto evaluado.Se centra en la exploración de cinco habilidades de la percepción visual, independientes de si pero que influyen en la capacidad de aprendizaje y de adaptación del sujeto.(TDPV) M.frostig (1978)1. Coordinación viso motora2. Discriminación figura fondo3. Constancia de forma o perceptual4. Percepcion de la posicion en el espacio5. Percepcion de las relaciones espacialesTest de Desarrollo de la Percepcion visualPrograma preparatorio Donde se enseña al niño a la niña diversos conceptos con diversos materiales:ImagenConceptoEsquema corporalEjercicios de lateralidad etc.Figuras y FormasEs el programa propiamente dicho para el desarrollo de la percepcion visual por medio de laminas.Esta bateria forma parte de un programa de Desarrollo de la Percepcion visual (PDPV) que esta integrado por:

Objetivo: Evaluar por separado las cinco facultades de la percepcion visual con mayor incidencia en el aprendizaje de la lectura.

De acuerdo con ella la percepcion visual no consiste solo en la capacidad de ver de manera correcta sino en la capacidad de reconocer discriminar los estimulos visuales e interpretarlos asociandolos con experiencias anteriores.4-7 añosEs cuando las activdades perceptivas alcanzan su mayor grado de desarrollo5-7 añosEs particularmente importante para la adaptacion a las diferentes tareas escolares, en especial para el aprendizaje basico.A partir de los 7 añosEl niño depende menos de la percepcion imediata pues ya comienza a intervenir tambien la capacidad de juicio y raciocinioRango de edadAPLICACIONSe puede aplicar tanto de forma individual como colectiva.TIEMPOVariable, aproximadamente 45-60 min.MaterialesManualForma de registroLapizLaminas de demostracion CrayonesSugerencias y normas para la aplicacionEl examinador debe tener conocimiento teorico sobre la prueba.El ambiente a ser posible de estar libre de cualquier distracción.Cuando se aplica la prueba de forma colectiva es necesario tener en cuenta la edad de los niños para establecer los grupos:

Niños de 3-4 años:grupo maximo de 2.Niños de 4-5 años:grupo de 2-4 niños.Niños de 5-6 años:grupos de 8-10 niños.Niños de 6-7 años:grupos de 10-15 niños.Sugerencias y normas para la aplicaciónEn las aplicaciones colectivas:Las instrucciones especificas de cada subtest deben ser estrictamente respetadas. se pueden repetir cuantas veces sea necesario, sobre todo con niños mas pequeños, pero no modificarlas, ni completarlas.

En las aplicaciones individuales:Las instrucciones se pueden dar de manera mas flexible. Si el examinador observa que el niño ha comprendido bien las instrucciones puede omitir las repeticiones y demostraciones.

1. Subtest de Coordinacion viso-motora:Capacidad para coordinar la vision con los movimientos del cuerpo o de sus partes.Tarea de coordinacion motora de los ojosconsiste en el trazado de lineas continuas que se situan entre dos lineas impresas, lineas curvas, linea ondulada, linea quebrada, estrellas, arboles, 2 puntos, 3 puntos etc.2 PUNTOS- Línea recta ininterrumpida, trazada entre el dibujo y otro, tocándolos o próxima a ellos y sin tocar las líneas límite.

- El sujeto ha levantado el lapicero, pero luego ha continuado con el mismo punto, sin bifurcaciones ni ángulos agudos.

- Trazados con las características anteriores, ondulados o con algún ángulo.1 PUNTO- La línea trazada toca las líneas límite una o varias veces, sin sobrepasarlas y sin que se vea el espacio blanco entre ellas en el lado interno.

- La línea trazada se prolonga más allá del dibujo hasta 11 mm.0 PUNTOS- El trazado sobrepasa las líneas límite (se aprecia un espacio blanco entre ambas líneas, por el lado exterior)

- El trazo presenta, sin lugar a dudas, una interrupción, una bifurcación o un ángulo agudo.

-El trazo comienza o termina a más de 3 mm. del principio o final de las líneas límite.

CORRECCION2.Subtest de Discriminación figura - fondo:

Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente. En este subtest se utilizan formas encubiertas y enmarañadas.1 PUNTOLa figura está claramente bordeada, sin interrupciones ni desviaciones importantes en el trazado.

Figura bordeada claramente, con pequeñas interrupciones en el trazado de los puntos de intersección con otras figuras.0 PUNTOSTrazado claramente desviado hacia otra figura.Trazado interrumpido en la porción de la línea comprendida entre los puntos de

intersección de otra figura, que habría que seguir.CORRECCION3,Subtest de Constancia de la forma: consiste en reconocer ciertas figuras geométricas simples, con diversos tamaños y orientaciones.4. Subtest de Posiciones en el espacio:

Marianne Frostig define esta facultad como la relación en el espacio de un objeto con el observador. Consiste en descubrir, entre series de figuras iguales, las que están invertidas o colocadas en distinta posición.CORRECCIONSe concede 1 punto por cada elemento bien contestado y 0 puntos para cualquier corrección o modificación. Si un niño se equivoca y corrige inmediatamente su error, marcando la respuesta correcta, en presencia del examinador, se le concede la puntuación. Cuando se trate de pruebas colectivas, en los que no se puede ver la actuación de cada sujeto, si aparece un ítem con dos respuestas marcadas, la puntuación será 0.5. Subtest de Relaciones espaciales:

consiste en reproducir una serie de líneas y ángulos de dificultad creciente, partiendo de un análisis de formas y estructuras simples.1 PUNTO- El sujeto reproduce en la parte derecha de la hoja el dibujo que hay en la izquierda.

En el ítem 1 no se penaliza si,por haber comprendido mal, el sujeto traza una línea en la parte izquierda de la página y después la traza correctamente.

- El trazado no comienza ni termina en los puntos, hay interrupciones o las líneas no son completamente rectas. A pesar de ello, el dibujo, en conjunto, es igual al modelo.0 PUNTOS- La línea trazada no une los puntos indicados en el dibujo de la izquierda o se ha corregido un trazado erróneo.

- No se ve claramente hacia qué punto dirige el sujeto su trazado.

- Si el niño dibuja en la parte derecha algunos puntos más y los une correctamente.CORRECCIONINTERPRETACION DE LOS RESULTADOSLa prueba evalúa la capacidad perceptiva del sujeto/s evaluado proporcionando el Cociente Perceptivo (C.P.). Es una medida de la posición relativa del niño en relación con los niños de su misma edad, calculada en función de la desviación de las puntuaciones del niño con respecto a la media de su grupo de edad.

El método utilizado para calcular el C.P. implica la conversión de las cinco puntuaciones directas obtenidas en puntuaciones típicas utilizando las tablas de conversión. La suma de estas puntuaciones típicas se transforma en C.P. mediante las tablas de conversión que incluye el manual.¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

1906 Viena

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