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PsicologíaEducativaEscuela de Psicología

Universidad La Salle Cancún.

“Hiperactividad y Trastorno de atención (TDAH)”

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Psicología Escolar y Educativa.

Trabajo:“Hiperactividad y Trastorno de atención

(TDAH)”

Claudia Elizabeth Caballero Cervantes.Kenia Margarita Toriz Buendía.

Catherine Aguilar Santos.

Psicología 5.- “A”

Profesor: Mariela Pérez.Fecha de entrega:

Martes 30 de Noviembre del 2010.

INDICE:

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Trastorno Déficit de Atención…………………………………………………………...3

Causas……………………………………………………………………………………………

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Síntomas…………………………………………………………………………………………

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Consecuencias…………………………………………………………………………………

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Signos y exámenes………………………………………………………………………….6

Alternativas de tratamiento:

Intervención farmacológica……………………………………………………..7

Tratamiento conductual…………………………………………………………..8

Tratamiento cognitivo-conductual…………………………………………….9

Intervención Psicopedagógica……………………………………………….10

Especialistas………………………………………………………………………………….1

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Entrevistas……………………………………………………………………………………13

Propuestas de apoyo:

Casa…………………………………………………………………………………….1

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Escuela…………………………………………………………………………………

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Bibliografía……………………………………………………………………………………..18

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HIPERACTIVIDAD Y TRASTORNO DE ATENCIÓN (TDAH).

Algunos sinónimos que se usan en diversos ámbitos de la psicología, psiquiatría y medicina:

1.-Trastorno de la actividad y la atención (CIE-10).2.-Síndrome hipercinético (DSM-II).3.-Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (DSM-III).4.-Síndrome de déficit de atención. (Doctores)5.-Disfunción cerebral moderada. (Neurólogos)

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético. Es un trastorno muy prevalente que, según estimaciones, afecta entre un 5% y un 10% de la población infanto-juvenil, siendo unas 3 veces más frecuente en varones. No se han demostrado diferencias entre diferentes áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos. Representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil. Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica (Presencia de uno o más trastornos (o enfermedades) además de la enfermedad o trastorno primario). Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV): "Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)".Esta disfunción neurobiológica fue reconocida primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en que fue mejor comprendida, se reconoció su carácter crónico, ya que persiste y se manifiesta más allá de la adolescencia.

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Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60% y el 75% de los niños con TDAH continúa presentando los síntomas hasta la vida adulta.

CAUSAS.

Se trata de un trastorno neuro-conductual de origen fundamentalmente genético. Se han demostrado factores de origen hereditario (es decir, heredados, no adquiridos en el curso de la vida) en un 80% de los casos. Diversos estudios demuestran que hay una transmisión familiar del trastorno, que no ocurre por medio de relaciones adoptivas. En contraste, cabe destacar que la contribución estimada de factores no hereditarios a todos los casos de TDAH es de sólo un 20%.

Neuroquímica y neuroanatomía: El cerebro de los individuos afectados muestra una actividad atípica, lo cual se ha demostrado utilizando tomografía PET.

Actividad metabólica cerebral en personas sin TDAH (izquierda) y con él (derecha): este síndrome conductual se asocia con patrones neurofisiológicos distintivos.

Se observa un déficit en la acción reguladora (inhibitoria) de ciertos neurotransmisores (dopamina y noradrenalina), a nivel de la corteza pre frontal y estructuras inferiores (cuerpo estriado). El neurotransmisor serotonina también estaría implicado, sobre todo debido a su rol en el control de los impulsos, mediado por su acción sobre el eje meso límbico-cortical.

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En adultos con TDAH, se encontró una disminución del 8,1% en el metabolismo cerebral de la glucosa en relación a los controles, sobre todo a nivel de la corteza prefrontal y áreas premotoras. Aunque el diagnóstico suele afectar a niños, la definición del síndrome no excluye a los adultos, a los que se les puede detectar igualmente. Según los conceptos actuales, más de un 60 % de los niños afectados, manifestarán el síndrome en su vida adulta. Los síntomas de hiperactividad se manifiestan menos en adultos, sobre todo si gracias a una buena socialización han aprendido a desarrollar una conducta normal. La evidencia de que estos síntomas, en particular, suelen remitir después de la adolescencia, indujo el concepto de que el TDAH también lo hacía. Sin embargo, el déficit de atención y la impulsividad se presentan en la edad adulta bajo nuevas formas, sobre todo como un deterioro en las funciones ejecutivas. Este es un problema tanto o más grave que los síntomas en la infancia, pero más sutil como criterio diagnóstico. Se entiende también que los que han sido diagnosticados, ya adultos, del TDAH en adultos, sufrieron del trastorno durante su infancia.

SINTOMAS.

Algunas de las actuaciones que se asocian con el TDAH:

Los síntomas de THDA se dividen en falta de atención e hiperactividad e impulsividad.

Algunos niños con THDA tienen principalmente el tipo de trastorno de falta de atención, algunos el tipo hiperactivo-impulsivo y algunos otros el tipo combinado. Aquellos niños con el tipo de trastorno de falta de atención son menos perturbadores y es más probable que no se les diagnostique el THDA.

Síntomas de falta de atención:

1. No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por descuido en el trabajo escolar.

2. Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o juegos.3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.4. No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los

deberes u obligaciones en el lugar de trabajo.5. Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.6. Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo

mental continuo (como las tareas escolares).7. Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o

herramientas necesarias para las tareas o actividades.8. Se distrae fácilmente.9. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias

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Síntomas de hiperactividad:1. Juega con las manos o los pies o se retuerce en su asiento.2. Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede

sentado.3. Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.4. Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.5. A menudo habla excesivamente, está "en movimiento" o actúa como si

fuera "impulsado por un motor".

Síntomas de impulsividad:1. Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.2. Tiene dificultades para esperar su turno.3. Se entromete o interrumpe a los demás (irrumpe en conversaciones o

juegos).

CONSECUENCIAS:

El rendimiento escolar del niño(a)(bajas calificaciones). El desarrollo de la personalidad (baja autoestima, sentimiento de

inutilidad y frustración). Proceso de integración social (dificultad para relacionarse con otros,

aislamiento, problemas de disciplina, rechazo social y discriminación).

SIGNOS Y EXÁMENES.

Con demasiada frecuencia, los niños difíciles son clasificados incorrectamente como niños que sufren de trastorno de hiperactividad con déficit de atención y, por otro lado, muchos niños que verdaderamente sí lo tienen permanecen sin diagnóstico. En cualquiera de los casos, a menudo se pasan por alto las dificultades relacionadas con el aprendizaje o los problemas de estado de ánimo. La Academia Estadounidense de Pediatría (American Academy of Pediatrics, AAP) ha publicado las pautas para dar mayor claridad a este asunto.

El diagnóstico está basado en síntomas muy específicos que deben estar presentes en más de un escenario:

Los niños deben tener al menos 6 síntomas de atención o 6 síntomas de hiperactividad e impulsividad, con algunos síntomas presentes antes de la edad de 7 años.

Los síntomas deben estar presentes durante al menos 6 meses, ser observados en dos o más escenarios y no ser causados por otro problema.

Los síntomas deben ser tan graves que causen dificultades significativas en muchos escenarios, incluyendo el hogar, la escuela y las relaciones con los compañeros.

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En los niños mayores, el THDA está en remisión parcial cuando aún tienen los síntomas, pero ya no se ajustan a la definición completa del trastorno.El niño debe someterse a una evaluación por parte del médico si se sospecha THDA y puede abarcar:

Cuestionarios para los padres y profesores (por ejemplo, Connors, Burks)

Evaluación psicológica del niño y de la familia, incluyendo un examen de coeficiente intelectual y pruebas psicológicas

Evaluación mental, nutricional, física, psicosocial y del desarrollo completas.

Al llegar a la edad adulta, el individuo ha podido acomodar el TDAH a la vida real. Si bien las características del TDAH han sido plenamente referenciadas respecto a menores de edad, se suele señalar que no existen estudios suficientes respecto a adultos. No obstante algunas de estas características en adultos serían:

Disminución del rendimiento académico y profesional. Dificultades en el desarrollo social y emocional: Amigos poco estables,

relaciones poco duraderas. Comportamientos conflictivos. Adicción a sustancias tóxicas: Según publicó el psiquiatra Néstor

Szerman, un 20% de los adultos que sufren adicciones a la cocaína, cannabis y otras sustancias, padecen TDAH y este índice llega a un 50% en el caso de personas con dependencia alcohólica22 añadiendo que dicha drogadicción se suprimiría actuando más sobre el TDAH que sobre la propia drogadicción.

Síntomas depresivos: debidos a las carencias emocionales, laborales y educativas antes citadas y a la sensación de fracaso escolar o profesional.

ALTERNATIVAS DE TRATAMIENTO

Intervención Farmacológica:

Los síntomas del TDAH expresan un problema biológico y por lo tanto se abordan más eficazmente con tratamiento farmacológico, que constituye todavía el pilar más importante de la terapéutica. Los tratamientos habituales se basan paradójicamente en estimulantes, de los que muy pronto se observó que modifican positivamente los síntomas. Entre ellos están la cafeína y la nicotina, con los que a veces se automedican adolescentes y adultos. El primer informe idóneo avalando el uso de psicoestimulantes, data del año 1937, cuando Charles Bradley estableció la eficacia y seguridad del sulfato de anfetamina para el tratamiento de niños hiperactivos.

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Actualmente, las sustancias más empleadas en Estados Unidos son el metilfenidato (principio activo detrás del nombre comercial Ritalina) y la d, l-anfetamina (Adderall), seguidas de ladexanfetamina (Dexedrina) y la metanfetamina. Otros psicoestimulantes, de segunda línea en el tratamiento del TDAH, son la pemolina (Cylert) y el modafinilo (Modiodal). En los últimos años los fármacos de efecto inmediato tienden a ser sustituidos por otros preparados que, con los mismos principios activos, logran un efecto más prolongado, mejorando la calidad de vida de los afectados, sobre todo los escolares.El mecanismo de acción de los estimulantes ha sido objeto de múltiples investigaciones, y derivó en hallazgos neurobiológicos de relevancia clínica. Probablemente, en el medio plazo, la instrumentación de métodos como la tomografía por emisión de positrones en el diagnóstico del TDAH, aportará información decisiva para la validación del esquema farmacológico. Este último ha sido objeto de controversia debido a investigaciones científicas que asocian los estimulantes (sobre todo la Ritalina) con una serie de riesgos y complicaciones. No obstante, dentro de la comunidad científica, existe consenso respecto de los beneficios netos de la terapia con estimulantes y, en particular, de su eficacia y seguridad, aduciendo la evidencia provista por 70 años de investigación: más de 200 estudios controlados han demostrado que la medicación estimulante es un recurso efectivo para tratar el TDAH.

Tratamiento conductual:

Los padres deben usar un sistema de recompensas y consecuencias para ayudar a guiar el comportamiento de su hijo. Es importante aprender a manejar los comportamientos disociadores. Los grupos de apoyo pueden ayudarle a conectarse con otros que tengan problemas similares.La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distracción, propias del niño con TDAH, aún cuando no sean intensas, van a perturbar su atención, dificultando la adecuada asimilación de conocimientos, por lo cual un programa para el desarrollo de estrategias de atención deberá considerar también el control y la modificación de determinadas conductas. Dentro de las técnicas conductuales tenemos a los de base operante, que consisten en la modificación de determinadas conductas mediante el establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al niño la razón y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la emisión de la conducta deseada, estos niños responden positivamente cuando las normas que se establecen son claras, explícitas y consecuentes. Lo básico consiste en la sustitución de reforzadores materiales tales como premios, comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones.

Programa de economía de fichas:Esta técnica consiste en la administración de fichas cada vez que el niño emite una conducta deseada, como la obediencia al profesor o el estar quieto en su silla por una mayor cantidad de tiempo, el no molestar al compañero, las fichas serán cambiadas por una serie de privilegios que sean

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significativos para el alumno tanto en casa como en clase. Luego de algunas semanas se evalúa la eficacia del programa.

Contrato de Contingencia:Es una técnica útil en el tratamiento de niños con TDAH cuya edad supere los seis años. El método establece una negociación o contrato en el que se determina concretamente que es lo que se le pide al niño, y cuales serán las consecuencias derivadas de su cumplimiento o incumplimiento. Se debe partir de metas realistas, es decir, de comportamientos simples que el niño pueda realizar, para pasar posteriormente a negociar contratos más complicados.

Costo de Respuestas:Consiste en la administración de cierta cantidad de fichas significativas para el niño, al comienzo de cada sesión de tratamiento, las cuales se retirarán una a una cuando el niño transgreda las normas que se establecieron al iniciar la sesión, para lo cual se le instruye previamente, al final, las fichas podrán canjearse por premios. Con esta técnica se busca que el niño aprenda nuevas habilidades en la sesión de terapia, que se pueden dar manipulando el contenido de las tareas a realizar y las normas establecidas.

Tiempo fuera: Es un procedimiento mediante el cual se retira el acceso a las fuentes reforzamiento durante un periodo determinado contingente a la emisión de la respuesta. Esta técnica se utiliza cuando se conoce cuales son los refuerzos que mantienen una conducta, pero no se pueden controlar dichas fuentes de entrega de reforzadores.

Sobre corrección:Este procedimiento consiste en remediar en exceso las consecuencias negativas de la conducta desadaptativa.

Extinción:Consiste en la no-aplicación de ningún reforzador o no prestar atención al niño cuando la conducta inadecuada es emitida. Dado que todo comportamiento se mantiene cuando se refuerza, se debe ignorar al niño, esto incluye, retirarse cuando el niño está fuera de control y no murmurar o criticar con otros la conducta del niño en presencia del mismo.

Tratamiento cognitivo-conductual:

Kirby y Grimley (1992) indican que el lenguaje o habla interna desempeña una función esencial en la comprensión de los mecanismos que rigen la atención por los que los niños con trastornos por déficit de atención se pueden beneficiar del uso del lenguaje interno como medio para aumentar la concentración y reducir la impulsividad.

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El entrenamiento en autoinstrucciones verbales:Fue elaborado por Meichembaun y Goodman, constituye la base del tratamiento cognitivo conductual, las tareas utilizadas varían desde habilidades sensoriomotrices simples a habilidades complejas de solución de problemas. Se emplean tareas de copias de modelos y coloreados de figuras para pasar luego a tareas que requieren de un pensamiento conceptual para su resolución (Miranda y Santamaría, 1986).Al final de las sesiones terapéuticas se estimula al niño que utilice las autoinstrucciones en clase y en casa, pudiendo obtener una ficha extra si en la próxima sesión describe como las ha utilizado. Más adelante como una forma de valorar y reflexionar sobre su propia ejecución, el niño se evalúa a sí mismo en una escala que va del 1 al 5, la cual es mostrada en un cartel por el terapeuta y que indican que su ejecución en la tarea fue: nada bien, regular, bueno, muy bueno o excelente, si coincide la calificación del niño con la del terapeuta, aquel obtiene una ficha extra.

Vigilancia cognoscitiva: Es un procedimiento eficaz en niños con déficit de atención, permite trabajar la conciencia de atención del niño. Con este método se le enseña al niño a responder al sonido de una campana que es emitida a intervalos regulares de tiempo. El sonido de la campana es para recordarle al niño que es necesario que razone a fin de resolver bien la tarea. El niño trabaja en una tarea asignada hasta que suena la campana, entonces anotará en una hoja de respuestas si estaba o no atento a la tarea al escuchar el sonido. Una vez que el niño aumenta la conciencia de la atención se prolonga el intervalo de tiempo lo que implica un periodo más largo de atención sostenida sin la función recordatoria que cumple el sonido de la campana (Kirby y Grimley, 1992).

Solución de problemas interpersonales:Kirby y Grimley (1992) trabajaron el programa de entrenamiento en la solución cognoscitiva de problemas interpersonales (SCPI) que busca entrenar a niños en la solución de problemas hipotéticos de índole social. Este programa incluye el desarrollo de las siguientes habilidades que integran la comprensión social:

Sensibilidad a problemas. El niño en el curso de los intercambios sociales, debe percatarse que pueden surgir problemas y ser capaz de reconocerlos.

Razonamiento alternativo. Es la capacidad de generar diferentes soluciones u opciones al enfrentar un problema, y crear una serie de posibilidades para resolverlas.

Pensamiento por medios y fines. Es la habilidad para concebir una estrategia o procedimientos a través de una serie de pasos.

Razonamiento de consecuencias. Es la habilidad de pensar en las posibles consecuencias de las estrategias elegidas con respecto a sí mismo y a otros.

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Pensamiento causal. Es la capacidad que refleja cierta conciencia de que la conducta de la gente es ordenada, predecible, y obedece a motivaciones personales y sociales.

Al iniciar las sesiones se debe establecer reglas que estipulen que no se aceptan soluciones inmaduras y poco realistas, pudiéndose emplear el costo de respuestas para disminuir dichas contestaciones, y a través de un dialogo entre el niño y el terapeuta se analiza cómo piensa el niño, y se le guía en la solución de problemas sociales que pueden ser propuestos por el propio niño. Es importante enseñar a los niños a reconocer y manejar emociones. Muy aparte de las prácticas simuladas y los problemas hipotéticos, en la practica real suele ser difícil para el niño aplicar lo aprendido, sobre todo en situaciones que requieren una respuesta social adecuada rápida, fracasan y reaccionan con ira y sentimientos de tristeza. Por esta razón se debe entrenar al niño en el uso de algunas técnicas de autocontrol y relajación.

Intervención psicopedagógica:

Actualmente se están desarrollando terapias de desarrollo positivo en los niños, que intentan reforzar los aspectos potenciales de los jóvenes mediante deporte y dinámicas de grupo. Diferentes investigadores han desarrollado modelos de refuerzo mediante economía de fichas con grupos de niños con TDAH y se ha establecido que bien conducido da mejores resultados que la terapia individual. De esta forma se pueden explorar aspectos como la autoestima y las habilidades sociales.Estrategias destinadas a captar la atención del niño:Uno de los objetivos básicos del profesor de clase es captar la atención de sus alumnos. Teniendo en cuenta que la atención es selectiva, el estudiante concentrará su atención en aquello que le parezca interesante.para llamar la atención sobre la información o procedimientos, a menudo el maestro deberá utilizar láminas novedosas llenas de colorido y atractivo, plumones de diferentes colores que resalten las ideas principales del tema (Bichler, 1992).

Estrategias destinadas a mantener la atención del niño:El profesor puede establecer dinámicas o juegos que dependan del mantenimiento de la atención como el juego de simón, seguir la pista de un objeto oculto, o determinar si dos imágenes son idénticas o diferentes.

David Nylund creó un método, en el que en lugar de tratar al niño con el problema, se elabora una lista de las fortalezas del niño para vencer sus dificultades y lograr que el pequeño tome el control. Los pasos del método SMART de Nylund son:

Separar al niño del problema del TDAH

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Realizar un diagnostico de la influencia del TDAH sobre el niño y la familia.

Atender las excepciones en la historia del TDAH Reivindicar las capacidades especiales de los niños diagnosticados con

TDAH Contar y celebrar la nueva historia.

ESPECIALISTAS:

El diagnóstico diferencial debe ser realizado exclusivamente por un neurólogo o un psiquiatra infantil. Solamente después de haber realizado tales evaluaciones podrá formularse un tratamiento.

Psicopedagogo(a): Apoya cuando asociados al déficit atencional existen problemas específicos del aprendizaje. También orienta al profesor de aula en las adecuaciones metodológicas que respondan a las necesidades educativas especiales del niño(a) con déficit atencional.

Psicólogo(a): Su acción se orienta a apoyar al niño y a su familia a comprender lo que le pasa, desarrollar expectativas de cambio y fortalecer la autoestima. A través de terapias individuales y grupales.

Médico (neurólogo infantil o psiquiatra infantil): Es el único facultado para indicar el uso de fármacos que puedan ayudar al niño a lograr una mayor concentración, mejor autocontrol y reducir su hiperactividad. Estos serán indicados de acuerdo al nivel del cuadro y características del propio niño.

Se puede acceder a atención médica general, y en algunos casos de especialistas en los consultorios urbanos y rurales; postas rurales en las cuales existen equipos de medico de ronda; centros de salud familiar, centros comunitarios de salud mental (COSAM); servicios de urgencia y centro médicos y consultas privada.

ENTREVISTA A PADRES Y MAESTROS.

PADRES:

Nombre de la madre: Antonia Cervantes Benítez.

Nombre de la persona con el padecimiento: Claudia Elizabeth Caballero Cervantes.

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Entrevista:

1.- ¿Cómo se dio cuenta que su hijo, presentaba una necesidad educativa especial?

Porque sus maestros en el kínder detectaron que no prestaba atención por mucho tiempo y se la pasaba fuera de su lugar e muy inquieta en casa.

2.- ¿Cuáles son los recursos (económicos, terapéuticos, médicos) que ha adquirido su hijo?

Pruebas Psicologías y unas pastillas para controlar sus destrampes.

3.- ¿Cuáles han sido los obstáculos más difíciles de vencer en este caso?

Mantener la paciencia y tener la vitalidad para lograr que los hijos salgan adelante porque inteligentes si son simplemente no controlan sus impulsos.

4.- ¿Cuáles han sido los beneficios o aspectos de crecimiento que han ganado al enfrentar esta discapacidad?

Que mi hija pueda estar estudiando la universidad con calificaciones excelentes y que su problema lo canalizara para bien y no para mal.

5.- ¿Qué consejos les daría a otras personas que enfrentaran una situación similar a la de usted?

Que tuvieran paciencia con sus hijos y se esfuercen por dar lo mejor para ellos siempre.

MAESTROS:

Nombre del maestro (a): Ana Isabel Luna

Entrevista:

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1.- ¿Cómo se dio cuenta que su alumno presentaba una necesidad educativa especial?

Ya vienen referidos los alumnos de parte de la escuela o médico y para confirmar evaluó con pruebas psicométricas.

2.- ¿Cuáles son los recursos (económicos, terapéuticos, médicos) que ha adquirido su alumno?

Valoración de los especialistas, neurólogo, médico, reporte de la escuela y valoración psicológica.

3.- ¿Cuáles han sido los obstáculos más difíciles de vencer en este caso?

Que se haya un tratamiento interdisciplinario (escuela, padres y médico), una vez que se diagnostica es más fácil el tratamiento.

4.- ¿Cuáles han sido los beneficios o aspectos de crecimiento que han ganado al enfrentar esta discapacidad?

Experiencia Laboral y la satisfacción de poder contribuir para el bienestar de la persona.

5.- ¿Qué consejos les daría a otras personas que enfrentaran una situación similar a la de usted?

Que intenten el abordaje interdisciplinario, que se cercioren que es el diagnostico correcto, que se lleve a cabo un tratamiento especifico, paciencia y que se lleve a cabo un diagnostico diferencial.

Nombre del maestro (a): María Guadalupe Quezada Alvarez.

Entrevista:

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1.- ¿Cómo se dio cuenta que su alumno presentaba una necesidad educativa especial?

Por la atención inestable, mucha actividad motora y los problemas de aprendizaje y rendimiento escolar.

2.- ¿Cuáles son los recursos (económicos, terapéuticos, médicos) que ha adquirido su alumno?

EDAH.- Valoración observación de un grado de TDA y si es con hiperactividad a nivel conductual o combinado.

3.- ¿Cuáles han sido los obstáculos más difíciles de vencer en este caso?

Creencias que hay sobre estos elementos.

4.- ¿Cuáles han sido los beneficios o aspectos de crecimiento que han ganado al enfrentar esta discapacidad?

Que el niño se sobreponga con éxito y su elevación de autoestima.

5.- ¿Qué consejos les daría a otras personas que enfrentaran una situación similar a la de usted?

Tratarlos de manera multidisciplinaria acompañado de neurólogo, padres y psicólogo (a) educativa (o)

PROPUESTAS DE APOYO.

Casa.

Un hijo hiperactivo genera grandes dificultades en el funcionamiento familiar. Entre otras cosas, lleva a la aparición de un estilo parental

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excesivamente directivo, negativo y punitivo, el cual puede modificarse mediante el entrenamiento de padres en el control y manejo de las conductas disruptivas de sus hijos, mejorando tanto su capacidad de crianza como las relaciones con el hijo y la propia visión de las habilidades como padre. Esto, al cabo, redundará en un mejor funcionamiento familiar y una disminución de síntomas parentales relacionados con el estrés y la baja autoestima, mejorando igualmente las cogniciones negativas sobre el rol como padres o el futuro de sus hijos.

Los siguientes puntos ayudarán a los padres para que el niño tenga una mejor adaptación social:

Infórmese sobre el trastorno (origen, síntomas, consecuencias, tratamiento).

Tenga mayor comunicación con los hijos. Mejore habilidades como padres. Trate con cariño y firmeza a sus hijos (no culparlos por situaciones que

van más allá de su voluntad y capacidad). Fortalezca la autoestima. No los compare con sus hermanos u otros niños. Vea sus virtudes no solo sus dificultades. No exija perfección. Mantenga reglas claras y constantes para el niño. Los castigos no son eficaces. Elogie y premie el buen comportamiento. Limite las distracciones en el ambiente del niño. Haga que el niño desarrolle un hobby (Es aconsejable apoyarlo en que

realice una actividad que le guste, en que se sienta que lo hace bien. Puede ser un deporte, una actividad artística u otras).

Mantenga un horario diario constante, incluyendo horas regulares para las tareas, las comidas y las actividades al aire libre. Haga cambios al horario con anticipación y no a última hora.

Constate que el niño consuma una alimentación saludable y variada, con bastante fibra y nutriente básica.

Cerciórese de que el niño duerma lo suficiente. Comuníquese regularmente con el profesor del niño.

“Sorprende a tu hijo cuando se porta bien.Recuerda, si quieres que un comportamiento se repita, ponle atención”.

Escuela:

El profesor debe descubrir las fortalezas del estudiante, realizar modificaciones en su enseñanza que apoyen los cambios que el estudiante intenta realizar.

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Con los siguientes puntos se pretende que el profesor ayude a los alumnos a desarrollar “la habilidad y la voluntad” para mejorar su rendimiento:

Reconozca el comportamiento del niño. Interactué con alumnos. Reconozca cuando un alumno hace bien las cosas. Sea paciente, amable y discreto. Aprenda a aceptar y valorar comentarios fuera de lugar. Espere antes de responder a lo que parece una grosería. Reconozca que un alumno es inteligente. De refuerzos positivos por sobre los castigos. Sea flexible con las reglas Estimule la aceptación e integración entre todos los compañeros del

niño. Incorpore discusiones en pequeños grupos. Adapte la metodología a las capacidades del niño. Utilice técnicas de manejo conductual. Establezca una rutina. Realice clases más prácticas. Utilice diversa imágenes. Permita el movimiento de los alumnos. Termine la clase con una actividad. Reúnase con los padres regularmente.

“Los niños(as) con déficit atencional tienen una inteligencia normal, por lo cual deben asistir

a establecimientos de educación regular, no correspondiendo enviarlos a escuelas especiales”.

Estrategias para evaluar TDAH:

1. Observar el comportamiento del niño2. Identificar signos de comportamiento:

Problemas de falta de atención Problemas con el control de impulsos Hiperactividad

3. Aplicar exámenes cortos4. Tener claridad de que conceptos domina el niño5. Exámenes orales y dinámicos6. Evaluar su capacidad.

BIBLIOGRAFIA.

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Woolfolk, Anita (2010) Psicología Educativa, 11ª edición, PEARSON EDUCACIÓN, México, pp. 132-135

Barkley, Russell A.: Taking charge of ADHD: the complete, authoritative guide for parents. Nueva York: Guilford Press, 2000. 

Bradley, C. (1937): "Behavior of children receiving Benzedrine". Am J Psychiatry; 94: 577-585

García Pérez, E. y Magaz, A. (2003): "Mitos, Errores y Realidades sobre la Hiperactividad". Bilbao: COHS Consultores.

García Pérez, E.M.[12](1997): "¡Soy Hiperactivo-a! ¿Qué Puedo Hacer? Bilbao: COHS Consultores.

Organización Mundial de la Salud  (ed.); López-Ibor Aliño, Juan José (tr.): CIE-10: trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Meditor.

Organización Mundial de la Salud; Secretaría General de Asuntos Sociales de España; Organización Panamericana de la Salud (eds.): Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF). Ginebra: Organización Mundial de la Salud, 2001.