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ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “SOLERI –BERTONI”SALUZZO (CN) PROF.SSA NADIA MIRETTO LA CLASSE COME LABIRINTO … RITROVARE LA STRADA
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… DAL LABIRINTO SI PUO’ USCIRE

Mar 18, 2016

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ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “SOLERI –BERTONI”SALUZZO (CN) PROF.SSA NADIA MIRETTO LA CLASSE COME LABIRINTO … RITROVARE LA STRADA. LA CLASSE :UN LABIRINTO IN CUI PERDERSI PER POI RITROVARSI . GUIDA ALLA SOPRAVVIVENZA IN UNA CLASSE COMPLESSA GESTIONE DELL’INTERAZIONE IN CONTESTI DIFFICILI. - PowerPoint PPT Presentation
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ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “SOLERI –BERTONI”SALUZZO (CN) PROF.SSA NADIA MIRETTO

LA CLASSE COME LABIRINTO …RITROVARE LA STRADA

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LA CLASSE :UN LABIRINTO IN CUI PERDERSI PER POI RITROVARSI .

GUIDA ALLA SOPRAVVIVENZA IN UNA CLASSE COMPLESSA

GESTIONE DELL’INTERAZIONE IN CONTESTI DIFFICILI

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Chi entra in un labirinto sa che esiste una via d’uscita, ma non sa quale delle molte vie che gli si aprono innanzi di volta in volta vi conduca. Procede a tentoni. Quando trova una via bloccata torna indietro e ne prende un’altra. Talora la via che sembra più facile non è la più giusta; talora, quando crede di essere più vicino alla meta, ne è più lontano, e basta un passo falso per tornare al punto di partenza. Bisogna avere molta pazienza, non lasciarsi mai illudere dalle apparenze, fare, come si dice, un passo per volta, e di fronte ai bivi, quando non si è in grado di calcolare la ragione della scelta, ma si è costretti a rischiare, essere sempre pronti a tornare indietro». L’etica del labirinto richiede che «non ci si butti mai a capofitto nell’azione, che non si subisca passivamente la situazione, che si coordinino le azioni, che si facciano scelte ragionate, che ci si propongano, a titolo d’ipotesi, mete intermedie, salvo a correggere l’itinerario durante il percorso, ad adattare i mezzi al fine, a riconoscere le vie sbagliate e ad abbandonarle una volta riconosciute

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• OBIETTIVI :

• Favorire l’autonomia e l’autodeterminazione degli alunni;

• Incrementare le competenze progettuali e decisionali;

• Attivare le conoscenze delle tecnologie digitali e multimediali ;

• Potenziare la capacità collaborativa in ambienti di apprendimento;

• Conoscere le potenzialità dei corsi on line;

• Induviduare,conoscere,applicare nuove strategie per gestire la complessità di una classe

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DESTINATARI :la classe quarta B del Liceo delle Scienze Umane di Saluzzo (CN)DURATA4 settimane

CONTENUTI :•La difficoltà come categoria pedagogica;•gestione delle dinamiche relazionali in contesti complessi;•presentazione della struttura di un corso on line;•analisi dei principali strumenti di lavoro (videolezioni,chat,piattaforme di condivisione ;social network…)• fattori specifici che rendono difficile operare in una classe;•strategie per gestirla;•caratteristiche di una lezione efficace, tipologie di insegnante che funzionano soprattutto nelle classi difficili;•uso delle sanzioni: quali funzionano e quali no• quali routine e quali strategie adottare in contesti difficili

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PRIMO MODULO:presentazione corso

SECONDO MODULO :brainstorming;raccolta e condivisione materiale di studio ,videoconferenza

TERZO MODULO :la didattica attraverso il cinema;analisi confronto di filmati di film relativi alla scuola,individuazione di problematiche comuni nella storia della scuola,modelli educativi a confronto

QUARTO MODULO :Verifica ,questionario di autovalutazione dell’efficacia del corso in termini di conoscenze, abilità, competenze,empowerment

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STRUMENTI : piattaforme di apprendimento on line; ;video;dispense;slide ;videoconferenze; condivisione del

desktop, screen casting, integrazione con Skype, ambienti personali di apprendimento ,PagineWeb

E-Mail,Mailing-List o Forum ,Chatting ,Ambienti Groupwarendimento ; possibilità di svolgere attività collaborative, a

coppie o in gruppi, sui materiali proposti dal corso;lim ;chat,

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VALUTAZIONE DEL CORSO : Vengono proposti i seguenti indicatori di efficacia del corso:•Organizzazione•Tempi di lavoro e consegne•Conoscennza della tematica oggetto di riflessione•Materiali di discussione,risorse•Grado di coinvolgimento degli alunni•Interazione docenti ,alunni ,tutor•Adozione di buone pratiche ,in termini di cambiamenti

authentic assessment

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DESIGN DELL’INTERAZIONE

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DESIGN DELL’INTERAZIONE (Esemplificazione con riferimento ad un modello collaudato )

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